Module Mầm non 20: Phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non nhằm củng cố, nâng cao hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực, hiểu được bản chất, đặc điểm và ý nghĩa của phương pháp dạy học tích cực, trình bày và phân tích được nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non.
NGUYN TH CM BCH MODULE mn 20 PHƯƠNG PHáP DạY HọC TíCH CựC TRONG GIáO DụC MầM NON | 69 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Ph ng pháp d y h c m t nh ng y u t quan tr ng c a trình d y h c trình d y h c t c hi u qu cao ịi h i ph i có s ph i h p h p lí, th ng nh t gi a ho t ng d y c a th y ho t ng h c c a trò Ho t ng d y h c, m t m t phát huy úng m c vai trò ch o c a th y, m t khác ph i phát huy c tính t giác, tích c c, sáng t o, t i u ch nh ho t ng nh n th c c a trò Ph ng pháp d y h c ng, chìa khố giúp ng i h c ti p c n kho báu tri th c nhân lo i, ph ng ti n th y trò phát huy m i kh n ng h c t p, nghiên c u, sáng t o Tính k th a, phát tri n c a ph ng pháp d y h c m t minh ch ng cho s i thay sáng t o n i dung hình th c c a ph ng pháp D y h c tích c c hoá ng i h c, rèn luy n t ch ng, t ch ang c coi phù h p v i i m i ph ng pháp d y h c ngày Các mơ hình d y h c tiên ti n th gi i ngày tr ng n tính tích c c, tính cá th hố, chun bi t hố d y h c nh m phát huy vai trò, t trí tu c a ng i h c nh h ng i m i ph ng pháp d y h c ã c ng, Nhà n c, c B Giáo d c t o xác nh Ngh quy t Trung ng khoá VII (1/1993); Ngh quy t Trung ng khoá VIII (12/1996); c th ch hoá Lu t Giáo d c 2005; c c th hoá ch th c a B Giáo d c t o Cùng v i s i m i chung c a giáo d c, giáo d c m m non c ng có nh ng i m i nh m hình thành tr nh ng n ng l c chung, nh ng n n t ng nhân cách ban u i m i giáo d c m m non nh m phát huy m nh m h n vai trò ch th c a tr phát tri n toàn di n nhân cách d i s h ng d n h p lí c a giáo viên B MỤC TIÊU — C ng c , nâng cao hi u bi t v ph ng pháp d y h c tích c c, hi u c b n ch t, c i m ý ngh a c a ph ng pháp d y h c tích c c — Trình bày phân tích c n i dung c b n c a m t s ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non 70 | MODULE MN 20 — V n d ng c ph ng pháp d y h c tích c c vào t ch c ho t ng giáo d c tr l a tu i m m non — Kh ng nh s c n thi t có ý th c t giác, sáng t o v n d ng ph ng pháp d y h c tích c c vào ho t ng giáo d c tr tr ng m m non C NỘI DUNG Nội dung SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hoạt động Tìm hiểu cần thiết đổi phương pháp dạy học i m i ph ng pháp d y h c yêu c u c p thi t giai o n hi n B n vi t suy ngh c a b ng cách th c hi n m t s nhi m v sau: Nêu s c n thi t i m i ph ng pháp d y h c Trình bày nh ng thay hi n ic nbnc a i m i ph ng pháp d y h c PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 71 Khi i m i ph ng pháp d y h c, c n l u ý nh ng v n gì? B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thơng tin d i ây t hồn thi n n i dung ã vi t THÔNG TIN PHẢN HỒI Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học * i m i giáo d c ang di n quy mơ tồn c u u t cho giáo d c t ch c xem nh phúc l i xã h i chuy n sang u t cho phát tri n Chính v y, t nh ng n c ang phát tri n n nh ng n c phát tri n u nh n th c c vai trị v trí hàng u c a giáo d c, u ph i i m i giáo d c có th áp ng m t cách n ng ng h n, hi u qu h n, tr c ti p h n nh ng nhu c u phát tri n c a m i qu c gia hoà nh p v i th gi i B i c nh t o nên nh ng thay i sâu s c giáo d c Quá trình giáo d c g m thành t có liên h mang tính h th ng v i bao g m: m c tiêu giáo d c, n i dung giáo d c, hình th c t ch c, ph ng pháp d y h c, ph ng ti n giáo d c, tiêu chí ánh giá Trong ó, ph ng pháp d y h c m t khâu quan tr ng c a trình ó Ph ng pháp d y h c phù h p s nâng cao c hi u qu c a vi c d y h c c ng nh phát huy c kh n ng t duy, sáng t o c a ng i h c Do ó, i m i giáo d c tr c h t i m i ph ng pháp d y h c * i m i ph ng pháp d y h c d a c s sau: — C s pháp lí: Trong nh ng n m v a qua, nh h ng i m i ph ng pháp d y h c ã c ng, Nhà n c, c B Giáo d c t o xác nh Ngh quy t Trung ng khố VII (1/1993): “Ph i khuy n khích t h c”, “áp d ng ph ng pháp d y h c hi n i b i d ng cho h c sinh n ng l c t sáng t o, n ng l c gi i quy t v n ” Ngh quy t Trung ng 72 | MODULE MN 20 khoá VIII (12/1996) ti p t c kh ng nh: “Ph i i m i ph ng pháp giáo d c t o, kh c ph c l i truy n th m t chi u, rèn luy n thành n p t sáng t o c a ng i h c” Ngh quy t s 40 n m 2000 c a Qu c h i ã kh ng nh ph i i m i n i dung ch ng trình, sách giáo khoa, ph ng pháp d y h c nh m nâng cao ch t l ng giáo d c toàn di n th h tr i m i ph ng pháp d y h c c ng ã c th ch hoá Lu t Giáo d c 2005 c ng nh ã c c th hoá ch th c a B Giáo d c t o — C s kinh t — xã h i: t n c ta ang th i kì cơng nghi p hoá, hi n i hoá v i n n kinh t nhi u thành ph n theo nh h ng xã h i ch ngh a thích ng v i c ch th tr ng, chu n b cho cu c s ng có vi c làm ngày t t h n, ng i h c ph i có s chuy n bi n m nh m v m c ích, ng c , thái h c t p Ng i h c s ý th c c r ng h c t p t t nhà tr ng h a h n m t t ng lai t t p, s thành t cu c i V i m t i t ng nh v y, òi h i nhà tr ng ph i có s chuy n bi n tích c c, s i m i v n i dung ph ng pháp d y h c — giáo d c M t khác, s nghi p công nghi p hố, hi n i hố t n c ịi h i ph i có nh ng ng i lao ng có ch t l ng cao, n ng ng, sáng t o, có s c gi i quy t nh ng v n t th c ti n phát tri n c a t n c Vì v y, có th nói i m i giáo d c nói chung, i m i ph ng pháp d y h c nói riêng m t v n c p bách hi n nâng cao ch t l ng giáo d c, áp ng yêu c u m i c a t n c — C s tâm lí — giáo d c: Vi c h c t p ch có k t qu ng i h c t xác nh n ng c h c t p úng n, phát huy n i l c t phát tri n N u khơng có ng c h c t p phát huy y u t cá nhân khơng th có c k t qu h c t p thành công N u trình h c t p, ng i h c khơng tích c c suy ngh , tìm tịi, khơng có s n l c cao t chi m l nh n n tri th c nhân lo i, ch có th ti p thu c m t ph n nh nh ng th y truy n th ho c ch h c nh “con v t” mà không hi u b n ch t c a tri th c ó Kh i l ng tri th c c a nhân lo i qua th i kì phát tri n ngày s , vi c d y h c nhà tr ng không th cung c p c h t kh i l ng tri th c ó M t khác, th i i khoa h c công ngh phát tri n, ng i có th tìm ki m thơng tin b ng r t nhi u cách khác nhau, làm cho ng i ta không c n thi t ph i nh h t t t c tri th c, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 73 s ki n… mà i u quan tr ng ng i h c cách h c, t c h c cách tìm ki m thơng tin, x lí liên k t tri th c có c, v n d ng nh ng ki n th c ó vào gi i quy t v n c a cu c s ng th c ti n m t cách phù h p sáng t o S bùng n thông tin ngày n ng i ta ph i ngh n m t chi n l c d y h c m i, nh m phát huy vai trò ch th h c c a ng i h c Giáo viên ng i t ch c, h ng d n, kh i g i h ng thú ho t ng Thông qua ho t ng, ng i h c l nh h i c tri th c, k n ng, hình thành thái , ni m tin, h th ng giá tr m i Tr l a tu i m m non th i kì phát tri n m nh m c v th ch t, trí tu , c m xúc Tr t ng tác tích c c v i nh ng di n xung quanh chúng B n ch t vi c h c tr em thông qua s b t ch c, khám phá, tr i nghi m, th c hành hi u v nh ng s v t, hi n t ng di n xung quanh tr , ng th i tr h c cách bi u t nh ng hi u bi t ó thơng qua s chia s , trao i v i b n bè Trên c s ó, tr phát tri n n ng l c t sáng t o Tr ti p thu ki n th c hình thành k n ng qua ch i, qua tr i nghi m (theo báo cáo t ng k t c a UNICEF) Tr phát tri n khái ni m qua nhi u tr i nghi m ph i h p giác quan Ch i ho t ng ch o hình th c c b n giúp tr phát tri n Chính v y, vai trị c a giáo viên khai thác tình hu ng c ng nh v t li u khác khuy n khích tr ch i, khuy n khích tr ho t ng c i m tâm lí l a tu i r t thu n l i cho vi c i m i ph ng pháp d y h c, ng th i t yêu c u ph i i m i ph ng pháp d y h c cho phù h p v i c i m phát tri n c a tr Những thay đổi đổi phương pháp dạy học i m i ph ng pháp d y h c c hi u s d ng ph ng pháp d y h c theo cách m i, nh ng i u ki n m i nh m nâng cao ch t l ng hi u qu d y h c Hay nói m t cách c th h n i m i ph ng pháp d y h c trình giáo d c s d ng ph ng pháp d y h c m t cách h p lí nh m phát huy c tính tích c c, ch ng, sáng t o; phù h p v i c i m phát tri n i u ki n th c ti n c a ng i h c Tuy nhiên c n hi u, khơng có m t ph ng pháp d y h c l i t i phù h p v i m i m c tiêu n i dung d y h c M i ph ng pháp hình th c d y h c có nh ng u, nh c i m gi i h n s d ng riêng i m i ph ng pháp d y h c khơng có ngh a ph nh n hồn toàn ph ng pháp d y h c truy n th ng t i hoá ph ng pháp d y h c hi n i Vi c ph i h p a d ng ph ng pháp hình 74 | MODULE MN 20 th c d y h c tồn b q trình d y h c ph ng h ng quan tr ng phát huy tính tích c c nâng cao ch t l ng d y h c i m i ph ng pháp d y h c c n khai thác nh ng y u t tích c c c a ph ng pháp d y h c truy n th ng; s d ng chúng m t cách h p lí, có hi u qu s k t h p hài hòa v i ph ng pháp d y h c hi n i B n ch t c a i m i ph ng pháp d y h c "l y ng i h c làm trung tâm" Ng i d y (giáo viên) thay ch truy n t tri th c, chuy n sang t ch c ho t ng phù h p nh m cung c p cho ng i h c ph ng pháp thu nh n thơng tin m t cách h th ng, có t phân tích t ng h p Khi ó, ng i d y ph i hi u c nhu c u c a ng i h c c n có th h c nh th hi u qu nh t cung c p thông tin, nh h ng m c tiêu h c t p, t ch c, h ng d n ng i h c ch ng t duy, nh n th c, th c hành, sáng t o trình ti p nh n tri th c i u òi h i ng i d y ph i tìm ki m, l a ch n ph ng pháp giáo d c phù h p v i ng i h c Trong giáo d c m m non c ng v y, i m i ph ng pháp d y h c khơng có ngh a ph nh n nh ng ph ng pháp d y h c c mà trình v n d ng, ph i h p ph ng pháp d y h c m t cách phù h p, phát huy h t nh ng u i m kh n ng có s n c a ph ng pháp d y h c truy n th ng, ng th i ph i h p ph ng pháp ó q trình t ch c ho t ng c a tr m t cách h p lí, nh m phát huy cao tính tích c c, ch ng, t sáng t o c a tr Những điều cần lưu ý đổi phương pháp dạy học * Ph ng pháp d y h c c hi u cách th c, ng ho t ng chung gi a ng i d y ng i h c nh ng i u ki n d y h c xác nh, nh m t t i m c ích d y h c Ph ng pháp d y h c c xem xét d i ba bình di n: — Bình di n v mơ quan i m v ph ng pháp d y h c (d y h c h ng vào ng i h c, d y h c phát huy tính tích c c…) Quan i m d y h c nh ng nh h ng t ng th cho hành ng ph ng pháp, ó có s k t h p gi a nguyên t c d y h c, nh ng c s lí thuy t c a lí lu n d y h c, nh ng i u ki n d y h c t ch c c ng nh nh ng nh h ng v vai trò c a ng i d y ng i h c trình d y h c Quan i m d y h c nh ng nh h ng mang tính chi n l c, c ng l nh, mơ hình lí thuy t c a ph ng pháp d y h c PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 75 — Bình di n trung gian ph ng pháp d y h c c th (ph ng pháp óng vai, ph ng pháp th o lu n, ph ng pháp x lí tình hu ng, ph ng pháp trị ch i…) bình di n khái ni m ph ng pháp d y h c c hi u nh ng hình th c, cách th c hành ng c a ng i d y ng i h c nh m th c hi n nh ng m c tiêu d y h c xác nh, phù h p v i nh ng n i dung i u ki n d y h c c th Ph ng pháp d y h c c th quy nh nh ng mơ hình hành ng c a ng i d y ng i h c — Bình di n vi mơ k thu t d y h c (k thu t chia nhóm, k thu t giao nhi m v , k thu t t câu h i, k thu t kh n tr i bàn, k thu t phòng tranh, k thu t m nh ghép, k thu t hoàn t t m t nhi m v …) K thu t d y h c nh ng bi n pháp, cách th c hành ng c a giáo viên tình hu ng hành ng nh nh m th c hi n i u n trình d y h c Các k thu t d y h c ch a ph i ph ng pháp d y h c c l p mà nh ng thành ph n c a ph ng pháp d y h c Ví d , ph ng pháp th o lu n nhóm có th s d ng k thu t d y h c nh : k thu t chia nhóm, k thu t kh n tr i bàn, k thu t m nh ghép… * Khi l a ch n ph ng pháp d y h c c n l u ý m t s i m sau: — Ph ng pháp d y h c c n có tính h th ng i u m b o cho tính liên thơng i v i ng i h c Ph ng pháp phù h p s nâng cao c hi u qu truy n t ki n th c c a ng i d y m c ti p thu c a ng i h c — Ph ng pháp d y h c c n có tính t ch c ây yêu c u m b o cho tính h th ng c th c thi Khơng có tính t ch c tính h th ng có th b phá v Tính t ch c t ch c giáo d c xây d ng — Ph ng pháp d y h c c n xác nh c th i t ng ng i h c Ng i h c a d ng c v trình l a tu i, kh n ng ti p thu, trình s n có Vì v y, c n có ph ng pháp d y h c c th phù h p v i t ng i t ng — Ph ng pháp d y h c ph i liên t c i m i M c dù ã có ph ng pháp phù h p v i t ng i t ng, nh ng i t ng ã có chuy n bi n v n ng l c ti p thu khơng th gi ph ng pháp ã áp d ng mà ph i áp d ng ph ng pháp phù h p v i giai o n m i 76 | MODULE MN 20 — Ph ng pháp d y h c có tính k th a u c u tránh cho ng i h c không b lúng túng ti p nh n ph ng pháp d y h c m i l — Ph ng pháp d y h c phù h p v i n i dung ch ng trình hi n t i N i dung, ch ng trình hi n t i c xây d ng nh m m b o cho ng i h c ti p nh n c tri th c phù h p v i s phát tri n kinh t — xã h i, v y c ng thay i theo s phát tri n ó M i n i dung, ch ng trình có th có nh ng yêu c u riêng v ph ng pháp d y h c Do ó c n tìm c ph ng pháp d y h c phù h p cho m i n i dung ch ng trình CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ 1) Hãy ch ng minh s c n thi t ph i i m i ph ng pháp d y h c Các c s c a vi c i m i ph ng pháp d y h c gì? 2) Trình bày nh ng thay i c n b n c a i m i ph ng pháp d y h c 3) Hãy chia s nh ng v n c n l u ý l a ch n ph ng pháp d y h c n i b n d y Nội dung KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Hoạt động Tìm hiểu khái niệm chất phương pháp dạy học tích cực B n ã t ng c tài li u v ph ng pháp d y h c tích c c, ã t ng s d ng ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non, nh l i vi t suy ngh c a b ng cách tr l i câu h i sau: Th ph ng pháp d y h c tích c c? PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 77 B n ch t c a ph ng pháp d y h c tích c c gì? B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d i ây t hoàn thi n n i dung ã vi t THÔNG TIN PHẢN HỒI Khái niệm phương pháp dạy học tích cực * Q trình d y h c g m hai ho t ng có quan h h u c v i nhau: — Ho t ng d y c a giáo viên — Ho t ng h c c a tr C hai ho t ng u di n trình d y h c có s an xen v i nhau, nh m t c m c ích giáo d c Ho t ng h c c a tr ch có hi u qu tr tích c c, ch ng, t nguy n, t giác tham gia vào trình h c Mu n c nh v y, tr c h t tr ph i h ng thú, có mong mu n c h c, c tham gia vào ho t ng tìm hi u, khám phá, l ng nghe hay th c hành… Giáo viên ng i h ng d n tr cách h c cho có hi u qu ây, giáo viên khơng cịn ng i thuy t gi ng, gi ng gi i, gi i thích n i dung ki n th c mà ng i t ch c ho t ng khác cho tr : quan sát, ch i, th c hành, làm th c nghi m, thí nghi m, tr i nghi m; trao i chia s v i cô b n; bi u t nh ng hi u bi t c a b ng cách khác nhau… 78 | MODULE MN 20 + Yêu c u nh ng tr có m t s i m danh ho c m t m u/cùng m t loài hoa/cùng m t mùa s vào m t nhóm — Chia nhóm theo hình ghép: + Giáo viên c t m t s b c hình thành 3/4/5 m nh khác nhau, tu theo s tr có m i nhóm L u ý s b c hình c n t ng ng v i s nhóm mà giáo viên mu n có + Tr b c ng u nhiên m i em m t m nh c t + Tr ph i tìm b n có m nh c t phù h p ghép l i thành m t t m hình hồn ch nh + Nh ng tr có m nh c t c a m t b c hình s t o thành m t nhóm — Chia nhóm theo s thích: Giáo viên có th chia tr thành nhóm có s thích em có th th c hi n m t cơng vi c u thích ho c bi u t k t qu cơng vi c c a nhóm d i hình th c phù h p v i s tr ng c a em Ví d : Nhóm ho s , nhóm bác s , nhóm ca s , nhóm l p ghép — Chia nhóm theo ch nh: Giáo viên l n l t c tên tr vào t ng nhóm — Chia nhóm theo bi u t ng: Giáo viên phát cho m i tr m t t m bìa có v bi u t ng Tr s tìm b n có bi u t ng v i l p thành nhóm Ngồi cịn có nhi u cách chia nhóm khác nh : nhóm trình , nhóm h n h p, nhóm theo gi i tính… Vi c ch n ki u cách chia nhóm ph i linh ho t, phù h p v i m c tiêu, n i dung, hình th c ho t ng c ng nh i u ki n v môi tr ng thi t b d y h c Kĩ thuật giao nhiệm vụ — + + + + + + 100 Giao nhi m v ph i c th , rõ ràng: Nhi m v giao cho cá nhân/nhóm nào? Nhi m v gì? a i m th c hi n nhi m v âu? Th i gian th c hi n nhi m v bao nhiêu? Ph ng ti n th c hi n nhi m v gì? S n ph m cu i c n có gì? | MODULE MN 20 + Cách th c trình bày/ ánh giá s n ph m nh th nào? — Nhi m v ph i phù h p v i: m c tiêu ho t ng, trình c a tr , th i gian, khơng gian ho t ng c s v t ch t, trang thi t b Kĩ thuật đặt câu hỏi — Trong d y h c, giáo viên th ng ph i s d ng câu h i g i m , d n d t tr tìm hi u, khám phá thông tin, ki n th c, k n ng m i Tr c ng ph i s d ng câu h i h i l i, h i thêm giáo viên b n khác v nh ng n i dung ch a sáng t S d ng câu h i có hi u qu em l i s hi u bi t l n gi a tr v i giáo viên tr v i tr K n ng t câu h i t t m c tham gia c a tr nhi u, tr s h c t p tích c c h n — t câu h i m t nh ng k n ng h t s c h u ích mà giáo viên c n phát tri n Ng i giáo viên gi i bi t s d ng nhi u câu h i v i nhi u m c ích khác m t ch ng m c nh t nh, vi c t câu h i n gi n b i ó vi c mà t t c làm h ng ngày Tuy nhiên, ng i t câu h i c ng ph i có k n ng hi u bi t m i có th di n t câu h i m t cách rõ ràng, xác, a câu h i úng th i i m em l i hi u qu t i a khai thác câu tr l i t câu h i ti p theo i v i tr l a tu i nh vi c t câu h i th c s không n gi n b i v n ngôn ng hi u bi t c a tr h n ch Do v y, giáo viên ph i hi u rõ i t ng giáo d c c a (trình , kh n ng, kinh nghi m ) Nh ng phân lo i c b n sau ây s giúp hi u rõ h n m c ích s d ng khác c a m i lo i câu h i t ó có th l a ch n câu h i cho phù h p v i tr — Có nhi u d ng câu h i: Câu h i óng — câu h i m ; câu h i s c p — câu h i th c p… + Câu h i óng nh ng câu h i mà ch có m t câu tr l i úng — sai; có — khơng th ng nh ng câu h i tìm hi u th c t Câu h i óng có th c s d ng ki m tra s hi u bài, khuy n khích tr ơn l i nh ng n i dung ã h c, ho c a m t thông tin, nh ng giá tr s ph m c a lo i câu h i t ng i h n ch , có ý ngh a phát tri n ngôn ng tr + Câu h i m nh ng câu h i khơng có câu tr l i c nh, chúng kích thích suy ngh m nh ng trao i ho c tranh lu n Câu h i m có PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 101 th c s d ng b t u m t cu c th o lu n, tìm hi u nh ng suy ngh s b v m t ch Các câu h i m có th c phân cho nhóm nh th o lu n phân tích Nh ng câu h i m t t s t o i u ki n khuy n khích tr nói c nh ng hi u bi t c a tr , giúp tr trình bày quan i m c a mình, làm phong phú thêm cu c th o lu n kinh nghi m cho tr Câu h i s c p nh ng câu h i l n, mang tính nh h ng d n d t cho n i dung bu i h c ó nh ng “câu h i v mô” c giáo viên chu n b tr c; m c ích m m t n i dung m i ho c hình thành tr ng tâm cho bu i h c Câu h i th c p nh ng câu h i mà giáo viên t ho t ng h c M c ích có th yêu c u tr a nhi u h n ý ki n c a v m t v n , hay a g i ý, khuy n khích tr b c l h n n a ý t ng c a Ng i giáo viên gi i — tr c lên l p — th ng xây d ng m t danh sách nh ng câu h i th c p có th s d ng tình hu ng khác giúp tr phát huy nh ng hi u bi t c a v ch ang h c M c ích s d ng câu h i d y h c: Kích thích, d n d t tr suy ngh , khám phá tri th c m i, t o i u ki n cho tr tham gia vào trình d y h c Ki m tra, ánh giá ki n th c, k n ng s quan tâm, h ng thú c a em i v i n i dung h c t p Thu th p, m r ng thông tin, ki n th c Khi t câu h i c n m b o yêu c u sau: Câu h i ph i liên quan tr c ti p n vi c th c hi n m c tiêu h c Câu h i ng n g n, rõ ràng, d hi u úng lúc, úng ch Phù h p v i trình c a tr Kích thích suy ngh c a tr , ng th i khuy n khích s phát tri n nh n th c ngôn ng c a tr , c bi t ngôn ng bi u t Phù h p v i th i gian th c t + + — + + + — + + + + + + 102 | MODULE MN 20 + S p x p theo trình t t d n khó, t n gi n n ph c t p + Không ghép nhi u câu h i thành m t câu h i dài có tính ch t móc xích Tr s tr l i d dàng h n v i câu h i n ngh a, rõ ý + Không h i nhi u v n m t lúc — Khi s d ng câu h i, c n l u ý: + Khuy n khích s d ng câu h i m + Sau t m t câu h i, ý t i th i gian “ch i” + Khuy n khích s tham gia c a t t c tr nhóm/l p V i nh ng tr nhút nhát, nói, giáo viên có th lôi kéo s tham gia c a cháu b ng nh ng câu nh “Bây gi s nghe ý ki n c a m t ó ch a phát bi u ý ki n l n nhé!”… + Khi tr có câu tr l i sai, không bao gi c ch gi u tr Giáo viên có th g i ý ho c d n d t tr h ng t i câu tr l i úng + Khi tr có câu tr l i ngồi d ki n, khơng nên bác b ý ki n c a tr Giáo viên c n suy ngh v câu tr l i ó C g ng hi u xem tr nói có th di n t l i ý c a tr b ng ngơn t c a ki m tra xem có hi u úng hay khơng, ho c tìm hi u xem t i tr l i có câu tr l i nh v y Nh ng câu tr l i d ki n c a tr nhi u r t lí thú, h p d n Hoạt động Tìm hiểu biểu tích cực trẻ hoạt động trường mầm non Trên c s hi u bi t v ph ng pháp d y h c tích c c, b n quan sát ho t ng c a tr m m non tr ng tr l i câu h i sau: B n hi u th v h c tích c c c a tr tr ng m m non? PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 103 Nh ng bi u hi n tích c c c a tr ho t ng tr ng m m non gì? B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d i ây t hoàn thi n n i dung ã vi t THÔNG TIN PHẢN HỒI Nh ã bi t, ph ng pháp d y h c tích c c nh m hình thành t tích c c cho tr ; hình thành t linh ho t m i tình hu ng, gi i quy t v n ; phát huy kh n ng c a cá nhân tr giúp tr phát huy c nh ng i u ó c n hi u rõ vi c h c tích c c c ng nh nh ng bi u hi n tích c c c a tr ho t ng tr ng m m non Học tích cực trẻ trường mầm non H c tích c c c a tr l a tu i m m non c th hi n qua ho t ng v t, ch i t ng tác v i s ki n v i ng i… môi tr ng g n g i xung quanh hình thành nên nh ng hi u bi t c a b n thân H c tích c c giáo d c m m non g m thành ph n: — Tr s d ng v t li u theo nhi u cách — Tr tìm hi u, thao tác, k t h p, làm bi n i v t li u m t cách t (s thao tác) 104 | MODULE MN 20 — Tr t l a ch n nh ng chúng mu n làm (s l a ch n) — Tr mô t nh ng ang làm, ph n ánh hành ng b ng ngơn ng c a tr (ngôn ng ) — Ng i l n khuy n khích tr , nêu v n , gi i quy t tình hu ng Biểu tích cực trẻ hoạt động trường mầm non Trong ho t ng tr ng m m non, tr c coi tích c c có nh ng bi u hi n sau: — Tr c ti p hành ng dùng, ch i — T l c gi i quy t v n hay tình hu ng n Tr ch ng ch i ch i — Tích c c t (tham gia suy lu n, suy oán, ph ng oán, k t lu n v n ) — Tr thích ho t ng tìm hi u, khám phá, tr i nghi m b ng s ph i h p giác quan: nhìn, nghe, ng i, s , n m (n u có th ) i t ng nh n th c — S n sàng h p tác v i b n nhóm, l p PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 105 — Tr hay nêu câu h i th c m c v i cô b n nh : âu? T i sao? làm gì? Làm nh th nào? mu n c giáo gi i thích c n k — Tr thích mơ t , k l i, trình bày nh ng suy ngh , hi u bi t c a b ng nhi u cách khác nhau: l i nói, hành ng, tranh v , kí hi u… — Tr ch ng, c l p th c hi n nhi m v c cô giáo giao ho c t ch n — Tr t p trung ý kiên trì trình ho t ng, gi i quy t tình hu ng c a cô giáo t ho c t tr ch n n u c s cho phép c a giáo Hoạt động Tìm hiểu điều kiện thực số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Theo b n, v n d ng t t ph ng pháp d y h c tích c c ho t ng giáo d c m m non, c n nh ng i u ki n nào? B n vi t i u ki n ó B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d ây t hoàn thi n n i dung ã vi t i THÔNG TIN PHẢN HỒI * Áp d ng ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non, nh m phát huy tính tích c c, ch ng, sáng t o c a tr , giáo viên c n th c hi n c n i dung c b n sau: 106 | MODULE MN 20 — Thông qua vi c t ch c ho t ng c a tr — Ph i h p h p lí ph ng pháp t ch c ho t ng c a tr — a d ng hoá ho t ng c a tr : ph i h p ho t ng cá nhân ho t ng theo nhóm — Ph i h p vi c t ánh giá c a tr ánh giá th ng xuyên c a giáo viên Áp d ng ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non c n thi t có i u ki n th c hi n h p lí: — D a vào v n kinh nghi m c a tr , khai thác kh n ng ho t ng c a tr , t o m i c h i phát tri n kh n ng t khám phá, tìm tịi, tr i nghi m i t ng nh n th c — Tôn tr ng, ng c m v i nhu c u l i ích cá nhân tr , t o c h i cho tr phát tri n, thích ng, hoà nh p v i cu c s ng xung quanh — Kích thích ng c bên c a tr , gây h ng thú, lôi cu n tr vào ho t ng, t o tình hu ng có v n cho tr ho t ng, c bi t ho t ng nh n th c — Khuy n khích tr tham gia tích c c vào ho t ng tr i nghi m, t hồn thi n c s tơn tr ng s suy ngh sáng t o c a tr , ch ng gò ép, áp t làm cho tr th ng — Phát hi n c nh ng bi u hi n tích c c c a tr giáo viên t o tình hu ng, c h i kích thích tr tham gia ho t ng — T ch c môi tr ng giáo d c ch sinh ho t h ng ngày phong phú — Xây d ng b u khơng khí giao ti p tích c c — Khuy n khích hành ng t l c, t gi i quy t v n , t di n t nh ng suy ngh b ng l i nói c a tr — Khuy n khích cách th hi n khác gi i quy t m t v n : dùng l i nói, ngơn ng c th (làm ng tác minh ho , bi u hi n nét m t ), v tranh, làm hình v bi u , kí hi u — Quan sát, giúp tr hành ng theo nguyên t c phát tri n — Có k ho ch ho t ng d a h ng thú kh n ng hi u bi t c a tr — T n d ng môi tr ng s ng th c t i cho tr tìm hi u, khám phá PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 107 * Ph ng pháp d y h c tích c c coi tr ng vi c t ng c ng t ch c ho t ng c a tr Tr phát tri n t t nh t c tham gia vào ho t ng Tham gia vào ho t ng, tr c t l c tìm tịi, khám phá, tr i nghi m t ó chi m l nh tri th c, k n ng c a cu c s ng Khi cho tr làm quen v i b t c m t ch hay m t n i dung giáo d c ó có s d ng ph ng pháp d y h c tích c c, thông th ng giáo viên t ch c ho t ng phù h p v i kh n ng nh n th c c a tr t ng tu i theo trình t sau: — B c 1: T ch c cho tr ho t ng quan sát, ti p xúc v i i t ng nhi u l n có s ph i h p giác quan (nhìn, nghe, s , ng i, n m…) — B c 2: T ch c cho tr th o lu n, nói lên nh ng hi u bi t v ch hay i t ng ã c ho t ng, ti p xúc tr c ti p Qua ó hi u bi t c a tr c c ng c , m r ng, xác h n t ngôn ng c a tr phát tri n — B c 3: Cho tr ho t ng th c hành thông qua ho t ng vui ch i, lao ng, v , n n, c t dán nh ó nh ng bi u t ng c a tr c y xác, sâu s c h n rèn luy n n ng l c hành ng, gi i quy t tình hu ng t cu c s ng Trên ây nh ng g i ý c b n nh t áp d ng ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non Tuy nhiên, tu thu c vào i u ki n th c t , giáo viên c n linh ho t, sáng t o v n d ng ph ng pháp d y h c tích c c t ch c ho t ng cho tr tr ng m m non cho phù h p, t c hi u qu cao nh t giáo d c tr CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ 1) Hãy thi t k t ch c m t ho t ng thu c l nh v c giáo d c c th (th ch t, nh n th c, ngơn ng , tình c m xã h i, th m m ), ó có v n d ng ph ng pháp d y h c tích c c Phân tích nh ng c i m c b n b c ti n hành nh ng ph ng pháp d y h c tích c c ã s d ng Mô t nh ng bi u hi n tích c c c a tr l p c a b n tham gia vào ho t ng ó 2) Theo b n, tích c c hoá nh ng ho t ng c a tr c n nh ng i u ki n gì? 108 | MODULE MN 20 Nội dung THỰC HÀNH, THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Hoạt động Hãy v n d ng ph ng pháp k thu t d y h c tích c c vào vi c thi t k m t s ho t ng giáo d c c th tr ng m m non Hãy so sánh v i ho t ng t ng ng không s d ng ph ng pháp d y h c tích c c B n ã c tìm hi u nh ng ph ng pháp k thu t d y h c tích c c, khơng q khó áp d ng nh ng ph ng pháp k thu t ó vào trình ch m sóc, giáo d c tr tr ng m m non mi n b n tích c c suy ngh sáng t o l p k ho ch c ng nh ti n hành d y h c D i ây hai ph ng án t ch c ho t ng cho tr quan sát v t n i, v t chìm n c l p m u giáo tu i, b n nghiên c u, so sánh r i rút nh ng k t lu n c n thi t cho THƠNG TIN PHẢN HỒI Quan sát v t n i, v t chìm n c theo hai ph ng án sau: Ph ng án Ph ng án — Cô gi i thi u: có mi ng g , h p — Cho tr c m, s v t m u nh a, mi ng x p, á, c c s t… — Cô gi i thi u v t ng v t: ch t — Cho tr t ng nhóm trao i v i v t ng lo i v t m u D oán xem v t li u; n ng, nh … s n i, v t s chìm? T i sao? — Cơ làm thí nghi m: th t ng v t m u — Cho t ng nhóm tr lên làm thí nghi m v i ch u n c vào ch u n c — Cô k t lu n v c tính c a t ng v t: — Cho tr x p (hay gom) nh ng v t n i thành m t nhóm, nh ng v t chìm vào V t n ng chìm, v t nh n i… m t nhóm trình bày ý ki n c a — Cho tr a nh ng câu h i tr quan tâm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 109 Ph ng án Ph ng án — Cho tr tìm nh ng v t có th n i ho c chìm n u th vào n c th c t Ta nh n th y: Ph ng án 1: D y h c t p trung vào ho t ng c a giáo viên theo ki u thông báo, gi i thích, minh ho Theo ph ng án này, giáo viên s t n th i gian h n, n i dung ki n th c cung c p cho tr c nh l ng s n Tuy nhiên, tr h c m t cách th ng Ph ng án 2: D y h c t p trung vào ho t ng c a tr Giáo viên ng i t ch c, h ng d n tr t tìm tịi, khám phá, phát hi n t nói lên nh ng i u tr tìm hi u c S d ng ph ng pháp này, giáo viên s m t nhi u th i gian h n, ho t ng c t ch c công phu h n Tuy nhiên, tr c ho t ng tích c c, ch ng, sáng t o h n Trên c s ó, t duy, ngơn ng c a tr c phát tri n, ki n th c tr thu nh n c phong phú, v ng ch c h n, hi u qu d y h c cao h n b i tr c t khám phá th gi i, t tr i nghi m qua vi c làm c a b n thân Ph ng án 1: D y h c t p trung vào ho t ng c a giáo viên — T p trung vào ho t ng c a giáo viên — Giáo viên truy n t nh ng ki n th c ã xác nh s n — Tr l ng nghe cô gi ng gi i Ph ng án 2: D y h c t p trung vào ho t ng c a tr — T p trung vào t ch c ho t ng c a tr — Giáo viên t ch c h ng d n tr ho t ng — Tr ch ng th c hi n ho t ng tìm tịi, khám phá, phát hi n ki n th c m i d i s h ng d n c a giáo viên — Giáo viên truy n t nh ng hi u — Giáo viên d a vào v n ki n th c, k n ng c a tr xây d ng n i dung giáo bi t c a cho tr d c phù h p 110 | MODULE MN 20 Ph ng án 1: D y h c t p trung vào ho t ng c a giáo viên Ph ng án 2: D y h c t p trung vào ho t ng c a tr — Giáo viên a nh ng k t lu n — T o i u ki n cho tr tham gia nh n xét, a câu h i, tìm hi u v n , b c n thi t (nh d nh) sung câu tr l i c a b n … … CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ B n ch nh ng thay i vai trò ho t ng c a giáo viên c a tr áp d ng ph ng pháp d y h c tích c c KẾT LUẬN Ph ng pháp d y h c tích c c không ph i m t ph ng pháp d y h c hoàn toàn m i mà s k th a phát huy t i a nh ng u i m kh n ng có s n c a ph ng pháp d y h c truy n th ng, ng th i ph i h p ph ng pháp ó trình t ch c ho t ng c a tr m t cách phù h p v i hình th c t ch c khác nh m phát huy cao tính tích c c, ch ng, t sáng t o c a tr Tr trung tâm c a ho t ng giáo d c ó Giáo viên ng i t o i u ki n t ch c ho t ng cho tr tìm hi u t xây d ng ki n th c cho mình, phát huy h ng thú, nhu c u, kinh nghi m c a b n thân tr , giúp tr chi m l nh tri th c, k n ng c a cu c s ng Yêu thích ho t ng, tích c c nh n th c ph m ch t v n có c a tr Các bi u hi n c a tích c c c th hi n rõ nét ho t ng c th mà tr c tham gia Vì v y, c t lõi c a i m i ph ng pháp d y h c giáo d c m m non hi n nh m h ng t i nh ng ho t ng ch ng, tích c c, sáng t o c a tr Trên ây nh ng n i dung c b n v ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non B ng nh ng ki n th c ã c cung c p nh ng hi u bi t c a mình, b n v n d ng m t cách linh ho t, sáng t o ph ng pháp d y h c tích c c vào l nh v c giáo d c phát tri n tr m m non Quan sát tr nhóm, l p c a mình, b n s nh n th y s thay i tích c c, rõ nét c a tr PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 111 D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Làm tr c nghi m: ánh d u × vào câu b n ng ý 1) Nh ng thay i c n b n c a i m i ph ng pháp d y h c hi n nay: T ng c ng th c hành, khám phá, tr i nghi m cho tr Cung c p ki n th c c b n, v ng ch c cho tr Khuy n khích tr t tìm tòi, khám phá, chi m l nh ki n th c Giáo viên t ch c ho t ng phù h p khuy n khích tr t khám phá, tr i nghi m 2) B n ch t c a ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non: L y tr làm trung tâm Chuy n tr ng tâm t ho t ng d y c a cô sang ho t ng tìm tịi, khám phá, tr i nghi m c a tr Giáo viên trung tâm, ng i cung c p ki n th c cho tr Phát huy tính tích c c, ch ng, sáng t o c a tr c a giáo viên Phát huy tính n ng ng, kh n ng thích ng v i mơi tr ng c a tr T o c h i phát tri n k n ng giao ti p c a tr K th a có phát tri n k n ng ph ng pháp d y h c truy n th ng Là ph ng pháp hoàn toàn m i ng d ng ph ng pháp d y h c hi n i 3) c i m c b n c a ph ng pháp d y h c tích c c: D y h c thơng qua vi c t ch c ho t ng c a tr Tr h c qua ch i, khám phá, tìm hi u, tr i nghi m v i s tham gia c a giác quan T ng c ng ho t ng cá nhân, ho t ng nhóm, t o i u ki n cho tr phát tri n m i quan h giao ti p ho t ng c a tr Ph i h p h p lí, khéo léo ph ng pháp t ch c ho t ng cho tr Ph i h p ánh giá th ng xuyên gi a giáo viên t ánh giá c a tr 112 | MODULE MN 20 S d ng h p lí i u ki n c n thi t ph ng ti n s n có tr ng/l p/ a ph ng t ch c ho t ng cho tr 4) Nh ng ph ng pháp phát huy tính tích c c nh n th c c a tr : Thuy t trình Th o lu n nhóm Khám phá D y h c theo nhóm Ph ng pháp trị ch i 5) Nh ng bi u hi n tích c c c a tr : Ng i ngoan ngoãn nghe giáo viên nói T l c gi i quy t v n hay tình hu ng n Nêu câu h i th c m c nh : âu? T i sao? làm gì? Làm nh th nào? Mơ t l i nh ng suy ngh b ng nh ng hành ng l i nói E BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG B n thi t k m t ho t ng giáo d c có v n d ng ph ng pháp d y h c tích c c vào ho t ng d y h c t i tr ng c a b n 1) Hãy phân tích n i dung, ý ngh a c a m i ph ng pháp c áp d ng 2) Rút k t lu n v vi c phát huy tính tích c c t ng tác c a tr qua vi c th c hi n ho t ng 3) Ghi l i ý ki n vào v t p 4) Trao i nhóm chun mơn, a nh n xét rút nh ng k t lu n phù h p PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 113 F TÀI LIỆU THAM KHẢO B Giáo d c t o, Tài li u b i d ng th ng xuyên cho giáo viên m m non chu kì II (2004 — 2007), NXB Giáo d c, 2004 Lu t Giáo d c, NXB Chính tr Qu c gia, 2007 Nguy n Ng c B o, Phát tri n tính tích c c, tính t l c c a h c sinh trình d y h c, V Giáo viên, B Giáo d c t o, 1995 Ph m Mai Chi — Lê Thu H ng — Tr n Th Thanh, i m i hình th c t ch c ho t ng giáo d c tr m u giáo theo h ng tích h p ch , NXB Giáo d c, 2007 D án Vi t — B , Tài li u ngu n d y h c tích c c, Vi n Khoa h c Giáo d c, 2007 Tr n Bá Hoành, Nh ng c tr ng c a ph ng pháp d y h c tích c c, T p chí Giáo d c s 32, 2002 ng Thành H ng, Quan ni m xu th phát tri n ph ng pháp d y h c th gi i, Vi n Khoa h c Giáo d c, 2001 ng Thành H ng, B n ch t c a d y h c hi n i, T p chí Thơng tin Khoa h c giáo d c s 84, 2001 ng Thành H ng, Nh ng c tr ng c a ph ng pháp d y h c theo t t ng tích c c nhà tr ng ph thông ngày nay, T B96-49-15, Vi n Khoa h c Giáo d c, 1997 10 Kharlamov I.F, Phát huy tính tích c c h c t p c a h c sinh nh th nào?, NXB Giáo d c, 1979 11 Thái Duy Tuyên, Ph ng pháp d y h c truy n th ng i m i, NXB Giáo d c, 2008 12 Nothem Ireland Curiculum, Active Learning and Teaching Methods for key stage http://www.nicurriculum.org.uk/docs/key_stage_3/ALTMKS3.pdf 13 Charles C Bonwell & James A Eison, Active Learning: Creating Excitement in the Classroom, http://www.ntlf.com 14 Research Center for Child and Adolescent Development and Education, Ochanomizu University, Early Childhood Education Handbook, http://www.ocha.ac.jp/intl/cwed_old/eccd/report/hand_E/3e.pdf 114 | MODULE MN 20 ... c a m i tr PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON | 87 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non — — — — — — — Ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non có nh ng... a c a ph ng pháp d y h c tích c c th c t d y h c c a b n Nội dung PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Hoạt động Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Trên c s... pháp d y h c tích c c giáo d c m m non: B n ch t c a ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non: c i m c a ph ng pháp d y h c tích c c giáo d c m m non: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO