Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy mô đun thực

Để giúp người học đáp ứng được những yêu cầu đó, việc cải cách, đổi mới GD là một việc làm hết sức cần thiết và cấp bách, trong đó, đổi mới PPGD là khâu then chốt nhất trong quá trình đạ

1

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố ở bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả luận văn

Bùi Xuân Đoàn

2

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tôi đã hoàn thành luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học, chuyên sâu Sư phạm kĩ thuật điện với đề tài: “Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy mô đun Thực hành trang bị điện cho hệ cao đẳng nghề tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế -

Kỹ thuật Bắc Ninh”

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy giáo, cô giáo và đặc biệt

là thầy cô giáo trong khoa, những người đã tận tình dạy bảo, giúp đỡ và định hướng cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy cô giáo trong Khoa Điện - Điện tử Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh đã cung cấp những số liệu cần thiết giúp đỡ tôi trong thời gian nghiên cứu đề tài trên

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Phạm Hùng Phi, người

đã định hướng, chỉ bảo và dìu dắt tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các tập thể, cá nhân, bạn bè và người thân đã chỉ bảo, giúp đỡ, động viên, khích lệ tôi trong suốt thời gian quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2014

Tác giả luận văn

Bùi Xuân Đoàn

3

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN 7

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 9

DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ 10

PHẦN MỞ ĐẦU 11

1 Lý do chọn đề tài 11

2 Mục đích nghiên cứu : 12

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 12

3.1 Khách thể nghiên cứu 12

3.2 Đối tượng nghiên cứu 12

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

5 Giả thuyết khoa học 13

6 Phạm vi nghiên cứu 13

7 Phương pháp nghiên cứu 13

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 13

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 13

8 Cấu trúc luận văn 14

Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN SỬ DỤNG PPDH TÍCH CỰC TRONG DẠY THỰC HÀNH 15

4

1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 15

1.2 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực 17

1.2.1 Cơ sở triết học 17

1.2.2 Cơ sở tâm lý học 17

1.2.3 Cơ sở giáo dục học 17

1.3 PPDH và PPDH tích cực 18

1.3.1 Khái niệm PPDH 18

1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực 23

1.3.3 Các PPDH tích cực trong quá trình dạy học mô đun thực hành trang bị điện và khái quát một số phương pháp cụ thể 29

1.4 Phương tiện dạy học và vai trò của phương tiện dạy học trong dạy học tích cực 36

1.4.1 Phương tiện 36

1.4.2 Đa phương tiện (Multimedia) 36

1.4.3 Phương tiện dạy học 37

1.4.4 Vai trò của phương tiện dạy học 37

1.5 Điều kiện sử dụng hiệu quả bài giảng điện tử mô đun thực hành trang bị điện tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh: 40

1.5.1 Yêu cầu về cơ sở vật chất, trang thiết bị 40

1.5.2 Yêu cầu đối với giáo viên 40

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 42

Chương II:THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PPDH TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC NINH 43

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh 43

2.2 Phân tích chương trình và nội dung của mô đun thực hành trang bị điện: 44

2.2.1 Vị trí của mô đun 44

2.2.2 Mục tiêu chung của mô đun 45

5

2.2.3 Chương trình môn học 45

2.3 Thực trạng về việc dạy và học mô đun thực hành trang bị điện 46

2.3.1 Chủ trương của nhà trường về đổi mới PPDH 46

2.3.2 Một số biện pháp của nhà trường về đổi mới PPDH 46

2.4.Thực trạng về dạy học mô đun thực hành trang bị điện tại trường Cao đẳng nghề kinh tế - kỹ thuật Bắc Ninh 47

2.4.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về sử dụng các PPDH tích cực: 47

2.4.2 Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học……….48

2.4.3.Thực trạng học tập mô đun thực hành trang bị điện tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh………51

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 52

Chương III:THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔ ĐUN THỰC HÀNH TRANG BỊ ĐIỆN CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC NINH 53

3.1 Các bước thiết kế và xây dựng bài giảng sử dụng PPDH tích cực 53

3.1.1 Xác định mục tiêu bài học 53

3.1.2 Xây dựng nội dung bài giảng 53

3.1.3 Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp trong điều kiện có thể 53

3.1.4 Thiết kế các hoạt động dạy học 54

3.1.5 Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS 54

3.2 Xây dựng một số bài giảng mô đun thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực 56

3.2.1.Bài 1: LẮP RÁP MẠCH ĐIỀU KHIỂN ĐỘNG CƠ KĐB 3 PHA RÔTO LỒNG SÓC QUAY 1 CHIỀU BẰNG KĐT ĐƠN 56

3.2.2 Bài 2: LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN ĐỘNG CƠ ĐIỆN KĐB 3 PHA QUAY 2 CHIỀU BẰNG KHỞI ĐỘNG TỪ KÉP 68

6

3.2.3 Bài 3: LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN KHỞI ĐỘNG ĐỘNG CƠ ĐIỆN KĐB 3 PHA RÔTO LỒNG SÓC BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐỔI NỐI SAO -TAM

GIÁC ( ÁP DỤNG NGUYÊN TẮC THỜI GIAN) 81

3.3 Thực nghiệm sư phạm 93

3.3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 93

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 93

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 93

3.3.4 Phương pháp và quy trình thực nghiệm 93

3.3.4.1 Phương pháp thực nghiệm 93

3.3.5 Kết quả thực nghiệm 94

3.3.6 Ý kiến đánh giá của giáo viên và học sinh tham gia thực nghiệm 96

3.3.7 Đánh giá chung 96

3.4 Những khó khăn và thuận lợi trong việc xây dựng bài giảng, thử nghiệm, ứng dụng bài giảng và phương hướng tiếp theo của bản thân 97

3.4.1 Những khó khăn 97

3.4.2 Những thuận lợi 98

3.4.3 Phương hướng tiếp theo của bản thân 98

KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 1 102

PHỤ LỤC 2 103

PHỤ LỤC 3 105

7

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

21 ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin

22 PTDH Phương tiện dạy học

23 CNTT Công nghệ thông tin

34 BLĐ TBXH Bộ lao động thương binh xã hội

9

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 So sánh PPDH truyền thống và PPDH tích cực 28 Bảng 2.1.Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của sử dụng các PPDH tích cực 47 Bảng 2.2.Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 49 Bảng 2.3: Mức độ hứng thú trong giờ học mô đun Thực hành trang bị điện 51

10

DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ

Hình 2.1 Biểu đồ nhận thức của GV và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của sử dụng các PPDH tích cực 48 Hình 2.2 Biểu đồ thể hiện về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 50 Hình 3.1.Sơ đồ nguyên lý mạch điện điều khiển động cơ KĐB 3 pha rôto lồng sóc quay 1 chiều bằng khởi động đơn 57 Hình 3.2.Sơ đồ đấu dây mạch điện điều khiển động cơ KĐB 3 pha rôto lồng sóc quay 1 chiều bằng khởi động đơn 59 Hình 3.3 Mạch điện điều khiển động cơ điện KĐB 3 pha quay 2 chiều bằng khởi động từ kép 69 Hình 3.4 Mạch động lực điều khiển động cơ điện KĐB 3 pha quay 2 chiều bằng khởi động từ kép 71 Hình 3.5 Sơ đồ đi dây mạch điều khiển động cơ KĐB 3 pha rôto lồng sóc quay 2 chiều bằng KĐT kép 72 Hình 3.6 : Sơ đồ nguyên lý mạch điều khiển ĐC KĐB 3 pha rôto lồng sóc mở máy

Y - ∆ 82 Hình 3.7 : Sơ đồ đi dây mạch điều khiển ĐC KĐB 3 pha rôto lồng sóc mở máy Y - ∆ 84

đó đã làm thay đổi những quan niệm về giáo dục Ngày nay giáo dục được xem là chìa khóa vàng để mỗi người, mỗi quốc gia tiến bước vào tương lai, là ngành sản xuất mà lợi nhuận của nó khó có thể đong đếm được Giáo dục không chỉ có chức năng chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau,

mà quan trọng là trang bị cho mỗi người PP học tập, tìm cách phát triển năng lực nội sinh, phát triển tư duy nội tại, thích ứng được với một xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Để giúp người học đáp ứng được những yêu cầu đó, việc cải cách, đổi mới GD là một việc làm hết sức cần thiết và cấp bách, trong đó, đổi mới PPGD là khâu then chốt nhất trong quá trình đạt đến mục tiêu đổi mới GD, song song với quá trình đổi mới thì việc dạy học và sử dụng các PPDH tích cực không thể thiếu được trong sự thành công của mỗi bài giảng nói riêng và trong

giảng dạy nói chung

Để thực hiện mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa và trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, yêu cầu đặt ra đối với nguồn nhân lực là : Có trình độ văn hóa, có vốn hiểu biết về khoa học kỹ thuật, có tay nghề và đặc biệt là nguồn nhân lực có tay nghề cao

Đảng và Nhà nước ta trong những năm gần đây đã rất quan tâm đến lĩnh vực đào tạo nghề và phát triển nguồn nhân lực Trong đổi mới PPDHKT theo hướng hiện đại hóa, việc phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, môi trường dạy học đa phương tiện vào quá trình dạy học kỹ thuật là yêu cầu bắt buộc Với PPDHKT theo hướng mới này, SV sẽ đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học, SV phải phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo

12

Trong quá trình giảng dạy giáo viên sẽ sử dụng các PPDH tích cực để người học chiếm lĩnh được kiến thức một cách có hiệu quả nhất đối với mô đun Thực hành trang bị điện là một trong những môn học bắt buộc đối với nghề Điện công nghiệp Để đào tạo được nguồn nhân lực cao đòi hỏi các cơ sở dạy nghề phải có trang thiết bị dạy học trực quan khá đa dạng và cần cập nhật thường xuyên, cần phải

sử dụng các PPDH tích cực cùng với PPDH truyền thống

Nhưng hầu hết các cơ sở dạy nghề chưa đáp ứng được điều này, làm cho người học khó khăn hơn trong quá trình lĩnh hội kiến thức và quá trình thực tập tay nghề

Do đó để bài giảng trực quan, sinh động khi giảng dạy mô đun Thực hành trang bị điện, giúp SV lĩnh hội kiến thức một cách đơn giản và có hiệu quả cao nhất,

do đó tác giả luận văn đã lựa chọn đề tài : ‘‘Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy mô đun Thực hành trang bị điện cho hệ cao đẳng nghề tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh ’’

Đề tài nghiên cứu về việc sử dụng các PPDH tích cực áp dụng trong dạy học

mô đun Trên cơ sở đó tiến hành xây dựng một số BG cho mô đun Thực hành trang

bị điện

2 Mục đích nghiên cứu :

Sử dụng các PPDH tích cực để xây dựng BG và giảng dạy cho một số phần của mô đun Thực hành trang bị điện chuyên ngành Điện công nghiệp đào tạo trình

độ cao đẳng nghề tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học mô đun Thực hành trang bị điện tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- PPDH, phương tiện dạy học, nội dung khoa học của môn học

- Thiết kế bài giảng sử dụng PPDH tích cực cho mô đun thực hành trang bị điện

13

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra những nhiệm vụ cơ bản sau :

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của PPDH nói chung và PPDH tích cực trong dạy

kỹ thuật nói riêng

- Nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDH và PPDH tích cực tại Trường Cao đẳng nghề Kinh Tế - Kỹ thuật Bắc Ninh

- Phân tích nội dung, PPDH mô đun Thực hành trang bị điện

- Sử dụng các PPDH tích cực trong dạy mô đun Thực hành trang bị điện

- Xây dựng BG cho mô đun Thực hành trang bị điện

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào tính tự giác, tích cực của người học Nếu sử dụng các “phương pháp dạy học tích cực” trong dạy học

mô đun sẽ phát huy được tính tích cực, tính tự lực trong quá trình nhận thức, tính tự giác của SV trong học tập, hình thành ở họ năng lực độc lập để giải quyết vấn đề góp phần nâng cao được chất lượng và hiệu quả của quá trình đào tạo

6 Phạm vi nghiên cứu

Vì thời gian có hạn nên luận văn chỉ tập trung làm nổi bật cơ sở lý luận về PPDH tích cực, sử dụng “phương pháp dạy học tích cực” vào hoạt động dạy học mô đun Thực hành trang bị điện tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh (PP động não, PP nêu và giải quyết vấn đề)

7 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài này tác giả luận văn tiến hành sử dụng các PP nghiên cứu sau đây:

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc và phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá những tài liệu liên quan đến

đề tài

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra

Điều tra nhận thức và thực trạng thực hiện giảng dạy mô đun Thực hành trang bị điện ở Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh

14

+ Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn giảng viên và SV về thực trạng thực hiện dạy và học mô đun Thực hành trang bị điện tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh + Phương pháp quan sát

Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy và học của giảng viên, SV

+ Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến của một số chuyên gia, các giảng viên có kinh nghiệm để đưa ra các kết luận trong việc đánh giá thực trạng và đề xuất

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu là đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các PP giảng dạy đã đề xuất

+ Thực nghiệm sư phạm:

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các PP giảng dạy đã đề xuất thông qua xin ý kiến đánh giá của giảng viên và SV của Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được thể hiện trong ba chương:

Chương I: Cơ sở lý luận sử dụng PPDH tích cực trong dạy thực hành

Chương II: Thực trạng về việc sử dụng PPDH tích cực tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh

Chương III: Thiết kế bài giảng mô đun thực hành trang bị điện chuyên ngành điện công nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

mở nhằm giúp người học dần dần phát hiện ra chân lý Phương châm sống của ông là: “ sự tự nhận thức, nhận thức chính mình ” [53;29] Khổng Tử (551- 479 TCN) nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại của Trung Hoa cổ đại đòi hỏi người ta phải học và tìm tòi, suy nghĩ, đào sâu trong qúa trình học Ông nói: “Không tức giận vì muốn biết, thì không gợi mở cho, không bực tức vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc kia thì không dạy nữa ” [33;15] Montaigne (1533 -1592) nhà quý tộc Pháp, người chuyên nghiên cứu lý luận, đặc biệt là về giáo dục, ông đề ra phương pháp giáo dục “học qua hành” Ông cho rằng: “Muốn đạt được mục tiêu này, tốt nhất, kiến hiệu nhất là bắt trò liên tục hành để học, học qua hành Vậy vấn đề không phải là giảng dạy một cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu là bắt trò hoạt động, vận dụng khả năng xét đoán của mình…” [44;152-153] Komensky (1592 - 1670) là một nhà tư tưởng Clovakia, nhà lý luận giáo dục, đã đưa ra bí quyết về phương pháp giảng dạy: “Bí quyết của giáo dục là rèn luyện cho các em một tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản được các điều mà các em muốn làm, ngược lại đẩy được các em làm những điều mà chúng không muốn” [44;265] Ông nêu rõ:

“Chủ yếu dạy các em qua việc làm chứ không phải qua lời giảng” [44;266] J.J.Rousseau ( 1712 - 1778), thiên tài lý luận của Pháp thời kỳ khai sáng, kịch liệt

16

phê phán nhà trường đương thời lạm dụng lời nói, ông coi trọng sự phát triển tự nhiên, tự do, coi trọng tự giáo dục của trẻ, phản đối việc chèn ép cá tính của trẻ Ông cho rằng muốn giáo dục con người tốt phải bằng hoạt động tiếp cận đối tượng với hoạt động, với thực tế Ông nhận xét, cách giảng dạy ba hoa sẽ tạo nên những con người ba hoa, đừng cho trẻ em khoa học mà phải để nó tự tìm tòi ra khoa học Ông viết: “ không dạy các em môn khoa học mà chỉ khêu gợi tinh thần yêu chuộng khoa học và cấp cho các em PP học khoa học, khi nào tinh thần yêu chuộng khoa học phát triển hơn nữa Đó là nguyên tắc căn bản của mỗi nền giáo dục tốt Trong thế kỷ XX, các nhà giáo dục Đông, Tây đều tìm đến con đường phát huy tính tích cực học tập, chủ động, sáng tạo của người học cụ thể như: Kharlamôp, nhà giáo dục

Xô Viết, trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” đã viết trong phần lời nói đầu: “ Một trong những vấn đề căn bản mà nhà trường Xô Viết hiện đang lo lắng và giải quyết là việc phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học [57;5] Trong cuốn “Dạy học nêu vấn đề” của tác giả I.Ia Lecne nhà giáo dục Xô Viết đã nói: “Mục đích của tập sách mỏng này là làm sáng tỏ bản chất của PPDH gọi là dạy học nêu vấn đề, vạch rõ cơ

Trong thập niên đầu và thập niên thứ 2 của thế kỷ XXI, nhân loại đang bước vào kỷ nguyên mới với sự bùng nổ và phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ Trình độ dân trí và khả năng chiếm lĩnh khối lượng tri thức KHCN là thước

đo đánh giá vị thế của Quốc gia đó đối với toàn cầu Con đường ngắn nhất để trinh phục KHCN là việc đổi mới PP trong giảng dạy Trong bối cảnh đó toàn Đảng toàn dân ta tiếp tục đẩy mạnh công cuộc đổi mới, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta

cơ bản trở thành một nước công nghiệp hiện đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa

17

Ở nước ta, ngay từ những năm 60 của thế kỷ 20, dạy học tích cực đã bắt đầu được đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp trong giáo trình Giáo dục học, Tâm lý học, PP giảng dạy bộ môn Trong các trường học đã xuất hiện tư tưởng “Phương pháp giáo dục tích cực”, khẩu hiệu “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo‟‟

Căn cứ vào các tác giả nêu trên, tác giả nhận thấy việc nghiên cứu PPDH tích cực trên thế giới đã đi trước chúng ta từ rất lâu Người ta đã thấy rõ vai trò to lớn của PPDH tích cực đối với sự nghiệp giáo dục và sự phát triển xã hội

1.2 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực

1.2.1 Cơ sở triết học

Xuất phát từ quan điểm của duy vật biện chứng: mọi sự vật tồn tại trong thế giới khách quan luôn vận động phát triển không ngừng Trong QTDH cũng vậy mọi thành tố cấu trúc của QTDH luôn vận động, có mối quan hệ, tác động qua lại, biện chứng với nhau, sự đổi mới trong giáo dục nói chung, trong dạy học mô đun Thực hành trang bị điện nói riêng thường được bắt đầu và được biểu hiện rõ nét trong lĩnh vực đổi mới cả NDDH và PPDH

1.2.2 Cơ sở tâm lý học

Dạy học phát huy tính tích cực học tập của SV dựa trên cơ sở tâm lý học cho rằng nhân cách của con người được hình thành thông qua các hoạt động chủ đạo và sáng tạo, thông qua các hoạt động có ý thức Theo X.L Rubinstêin (1902-1960)

“con người chỉ thực sự nắm vững cái mà chính bản thân dành được bằng lao động của mình”, SV sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì đã trải qua trong quá trình hoạt động nhận thức của bản thân bằng cách này hay cách khác, con người chỉ bắt đầu tư duy tích cực khi đứng trước một khó khăn về nhận thức cần phải khắc phục, một tính huống gợi vấn đề

1.2.3 Cơ sở giáo dục học

Dạy và học phát huy tính tích cực của SV phù hợp với nguyên tắc phát huy tính tích cực và tự giác trong giáo dục, vì nó gợi được động cơ học tập của chủ thể, phát huy nội lực bên trong, giúp người học có năng lực phát hiện và giải quyết vấn

để giải quyết những nhiệm vụ nhất định

Phương pháp theo Hegel “là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” [76;21]

Theo Nguyễn Như An: PPDH là tổng hợp tất cả các cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giảng viên và SV nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Theo PGS.TS Đặng Thành Hưng [16]; chỉ trong tiếng Nga, Bungary, Ba Lan mới có cụm từ đúng nghĩa với từ PPDH trong tiếng Việt, còn các nước dùng tiếng Anh không dùng thuật ngữ PPDH mà trình bày phạm trù này trong hai hình thức: PP giảng dạy hoặc PP học

Như vậy, hiện nay đang tồn tại hai trường phái quan niệm về PPDH

Trường phái nhất nguyên (xem xét PPDH là tổng hợp các cách thức làm việc của thầy và trò trong quá trình dạy học) chủ yếu ở các nước trong khối xã hội chủ nghĩa và ở Việt Nam; còn trường phái nhị nguyên (xem xét PPDH là phương thức trình bày nội dung dạy học của người dạy, không bao hàm trong đó quá trình học của người học) chủ yếu ở các nước tư bản chủ nghĩa phương Tây (và một số nước

xã hội chủ nghĩa khác) Tuy hai trường phái này tồn tại độc lập và có những phương hướng nghiên cứu quá trình dạy học khác nhau nhưng không hề mâu thuẫn nhau,

mà ngược lại, bổ sung cho nhau Thực ra, trường phái nhị nguyên phân chia quá trình dạy học thành hai hoạt động riêng lẻ chỉ mang tính chất nghiên cứu… Xét cho

19

cùng, người ta vẫn quan niệm dạy và học là hai hoạt động bổ sung cho nhau, quan

hệ mật thiết với nhau.Trong phạm vi đề tài này, bản thân đi sâu nghiên cứu những quan điểm của trường phái nhị nguyên nhằm góp phần vào công tác nghiên cứu lý luận dạy học ở nước ta

Do điều kiện hạn chế, bản thân không đi sâu nghiên cứu cơ sở lý thuyết của các trường phái này mà chỉ tổng hợp lại cách hiểu về PPDH theo quan điểm “nhị nguyên” Vì vậy, trong luận văn này sử dụng thuật ngữ “PPDH” hàm chỉ “PP giảng dạy của thầy” theo trường phái nhị nguyên

Qua các quan điểm về dạy học như đã trình bày ở trên, chúng ta có thể nhận thấy rằng tất cả các tác giả đều thừa nhận rằng PPDH được thể hiện với các dấu hiệu như sau:

+ Phản ánh sự vận động của qúa trình nhận thức của HS nhằm đạt được mục đích đề ra

+ Phản ánh sự vận động của nội dung học đã được nhà trường quy định + Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa thày và trò

+ Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức, kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

Khái niệm PP được hiểu một cách chung nhất là cách thức hành động (hoạt động) hướng tới đạt được những mục tiêu, mục đích đã định PPDH được hiểu là cách thức tổ chức các hoạt động của người dạy (thầy) và người học (trò) nhằm hình thành và phát triển ở người học các kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và phát triển nhân cách nghề nghiệp trong quá trình đào tạo

Là một nhân tố cấu thành quá trình dạy học, các PPDH góp phần quyết định chất lượng và hiệu quả của toàn bộ quá trình đào tạo trong thực tế theo các yêu cầu được xác định trong mục tiêu đào tạo Nếu như trước đây, chúng ta vẫn quan niệm

PP phụ thuộc đơn thuần vào mục tiêu, nội dung dạy học, thì đến nay cả trong lý luận và thực tiễn dạy học đã chứng tỏ ảnh hưởng qua lại trực tiếp của PP đến nội dung dạy học và đặc biệt là đến cấu trúc nội dung dạy học Việc ứng dụng các PPDH tích cực như giải quyết tình huống, vấn đề, thảo luận nhóm, tập luyện theo

20

Mục tiêu dạy học

Nội dung

dạy – học

Phương pháp dạy – học

Phương tiện dạy – học

Hình thức tổ chức dạy – học

Kiểm tra – đánh giá kết quả dạy – học

quy trình, Mô đun hoá v.v… đòi hỏi phải cấu trúc lại các chương trình đào tạo truyền thống, kinh nghiệm Việc thay đổi PP cũng sẽ dẫn đến những thay đổi trong các hình thức tổ chức đào tạo và cách thức kiểm tra - đánh giá kết quả đào tạo Nếu như việc sử dụng PP diễn giảng kết hợp với các giáo vụ trực quan (tranh, ảnh, mô hình) có hiệu quả tốt trong hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, lớp thì các PP hướng dẫn thực hành, tập luyện chương trình hoá chủ yếu thích hợp với các hình thức tổ chức đào tạo theo từng cá nhân Có thể nói rằng, quá trình đào tạo sẽ đạt được kết quả tốt nếu người GV nắm vững các quy luật vận động của quá trình dạy học và giải quyết tốt mối quan hệ biện chứng giữa các nhân tố cấu thành quá trình dạy học như một chỉnh thể trọn vẹn Các thành tố cơ bản của quá trình dạy - học cho ở hình 1.1

Hình 1.1 Các thành tố cơ bản của quá trình dạy học

- Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của người HS dưới

sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của người GV Quá trình đó được thực hiện thông qua mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của người giáo viên và hoạt động học của người học sinh Để quá trình dạy học đạt được hiệu quả cao, trong quá trình dạy học người giáo viên phải kết hợp các PP và kỹ thuật dạy

21

học để tổ chức học tập cho học sinh Một yếu tố làm nên sự thành công của các PP

và kỹ thuật dạy học của người giáo viên trong quá trình dạy học là sử dụng hợp lý các PTDH để thực hiện các PP và kỹ thuật dạy học Chính vì vậy, muốn sử dụng phương tiện dạy học có hiệu quả thì người giáo viên cần phải có các kỹ năng lựa chọn, đánh giá, nắm vững các nguyên tắc sử dụng và xử lý thuần thục đối với các loại PTDH

- Dạy và học tích cực

Theo quan điểm “lấy người dạy và thông tin làm trung tâm”, người thầy là nhân tố quyết định đến kết quả của quá trình học của người học Thầy là nguồn thông tin chủ yếu của người học, là “chuyên gia”, còn trò như là một “tờ giấy trắng”, thầy “muốn viết, muốn vẽ” gì là do thầy quyết định Người học chỉ học khi

có quá trình dạy của thầy Người học muốn nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn của mình thì phải “tầm sư học đạo” Thầy là tuyệt đối, là “mẫu mực”, là “trung tâm” Chính vì vậy, quan niệm này đã đặt người thầy vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học

Ngược lại, quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, người học lúc này là nhân tố đóng vai trò quyết định kết quả của QTDH, nhấn mạnh đến hoạt động học của trò trong quá trình dạy học Theo quan điểm lịch sử, đây chính là sự trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu của người học Trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, vừa là chủ thể tích cực, năng động của qúa trình học Thông qua hoạt động học, dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của thầy, trò tích cực, chủ động và sáng tạo cải biến về kiến thức, kỹ năng và thái độ của chính bản thân mình

và qua đó hoàn thiện nhân cách Điều này không ai làm thay cho người học được Nếu người học không tự giác, chủ động, thực hiện hoạt động học, không có PP học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế Thậm chí, nếu bản thân người học không tích cực, chủ động, tự giác cải biến bản thân mình thì sẽ không có quá trình học diễn ra cho dù quá trình dạy có được thiết kế tốt đến mức nào “Dạy học lấy người học là trung tâm” không phải là một PPDH cụ thể Đó là một tư tưởng, một quan điểm, một cách tiếp cận hiện đại (theo quan điểm dạy học nêu trên) về quá

22

trình dạy học Quan điểm này tri phối tất cả các thành tố của quá trình học (từ mục đích, nội dung, đến PP, phương tiện, hình thức tổ chức, cách đánh giá ) chứ không chỉ liên quan đến PP dạy và học Đã coi trọng vị trí hoạt động học và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy vai trò tích cực, chủ động và sáng tạo của người học trong quá trình dạy học Điều này chỉ được thực hiện thông qua hàng loạt các yếu tố trong quá trình dạy học nhưng biểu hiện rõ nhất và hiệu quả nhất là thông qua PP, cách thức tương tác giữa người dạy và người học, đặc biệt là PP học tập của người học

Mục đích cuối cùng của PPDH tích cực là phát huy cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học để người học tự giác cải biến chính bản thân mình

Do đó, dạy và học tích cực, thực chất là sự tương tác giữa hoạt động dạy và hoạt động học nhằm hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động của người học Hay nói một cách ngắn gọn, dạy học

là quá trình tổ chức hoạt hoạt động học của người học trong quá trình học tập của mình Dạy và học tích cực là một trong những mục tiêu và cũng là một tiêu chuẩn

về hiệu quả GD Định hướng cho việc đổi mới PPDH trong nhà trường

“Bản chất của dạy và học tích cực nằm trong khái niệm về học tập [32] Trong đó, người học phải tạo ra được mối liên hệ giữa thông tin mới cần phải học

và những kiến thức và kỹ năng đã có sẵn Điều này có thể được thực hiện thông qua một loạt các PP dạy hay hoạt động học đa dạng khác nhau

Thực hiện dạy và học tích cực sẽ mang lại hiệu quả cao trong GD Nhiệm vụ chủ yếu của người dạy trong dạy học tích cực là trở thành người thiết kế các hoạt động học đa dạng trong bối cảnh cụ thể Nhiệm vụ truyền thống của người dạy trước đây là chuyển giao thông tin, nay được điều chỉnh và mở rộng thành nhiệm vụ tạo ra các điều kiện học tập và hỗ trợ cho quá trình học tập Vì vậy, trong dạy học tích cực, trình độ chuyên môn của người dạy không còn thống trị ở vị trí độc tôn như trước đây nữa Thay vào đó, người dạy cùng một lúc thực hiện nhiều vai trò hơn: nhà GD, người tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, cố vấn, trọng tài Nói như thế không có nghĩa vai trò như là một nhà chuyên môn của người dạy bị

23

coi nhẹ Ngược lại, về mặt chuyên môn người dạy cần phải xem xét lại các quan điểm nhận thức và vai trò của mình “Là một người dạy, tôi phải trở thành người như thế nào?”, “Quan điểm của tôi về mối quan hệ với người học ra sao?”,“Nhận định của tôi về nhiệm vụ chính của người dạy là gì?”…Về mặt phát triển kiến thức

và kỹ năng chuyên môn, người dạy phải không ngừng tham gia vào quá trình học tập chuyên môn để nhận thức và phát triển các kỹ năng, kiến thức cần thiết cho việc thực hiện dạy và học tích cực có hiệu quả

Đồng thời, người dạy phải có trách nhiệm biến các nguyên tắc dạy học tích cực thành những hành động dạy học cụ thể và quyết tâm thực hiện được chúng Vì vậy, người dạy phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, biết định hướng sự phát triển của người học theo mục tiêu GD nhưng cũng đảm bảo sự tự do của người học trong hoạt động nhận thức

Trong dạy học tích cực, người học có cơ hội được thử thách để tham gia một cách tích cực vào quá trình nhân thức và tự khám phá Muốn vậy, người học cần phải có những phẩm chất và năng lực thích ứng với dạy học tích cực như giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình, về kết quả chung của lớp Người học phải tham gia một cách tích cực vào các hoạt động đào sâu và mở rộng kiến thức, kỹ năng tham gia quá trình thu nhận,

Về thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực”, chúng tôi đồng ý với quan điểm của tác giả Trần Bá Hoành Thật ra đây là thuật ngữ trong tiếng Việt dùng để chỉ “những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học” [9] Trong tiếng Anh, người ta không dùng thuật ngữ PP dạy tích cực (active

“Tích cực” trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

Như vậy muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, rõ ràng chúng ta thấy, cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Có trường hợp SV đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng GV chưa đáp ứng được, cũng có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng thất bại vì SV chưa thích ứng được, vì thế vẫn có thói quen học tập thụ động Vì vậy GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần xây dựng cho

SV phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp tới cao Trong đổi mới

PP phải có sự hợp tác giữa thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và học thì mới thành công Vì thế mà người ta dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực”, phân biệt với “Dạy học thụ động” Thuật ngữ rút gọn “PPDH tích cực” hàm chứa PP dạy và

25

tạo

- PPDH tích cực có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học mà trong đó tư duy độc lập sáng tạo vừa là phương tiện vừa là mục đích của quá trình dạy học

- PPDH tích cực có yêu cầu cao đối với người dạy và người học

- PPDH tích cực giúp học sinh nắm chắc kiến thức, nhớ lâu, đảm bảo sự cá thể hoá, tập trung vào người học

- PPDH tích cực có thể áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học, mô đun nhiều dạng bài học ở những mức độ khác nhau

* Bản chất của PPDH tích cực

Bản chất của PPDH tích cực là biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, quá trình truyền thụ kiến thức của thầy thành quá trình tự học của sinh viên Giáo viên tạo nên những tình huống có vấn đề để SV chấp nhận các tình huống đó

là cần thiết đối với họ, sinh viên tự tìm tòi, nghiên cứu, chủ động hợp tác dưới sự tổ chức, điều khiển, cố vấn của thầy để tìm ra kiến thức mới

* Những dấu hiệu đặc trưng của các PPDH tích cực

Có thể nêu ra 4 dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây, đủ để phân biệt với các

PP thụ động

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh:

Trong PP tích cực, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên

tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận và làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được PP “làm ra” kiến thức, kỹ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động, chương trình hành động phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

26

- Dạy và học chú trọng PP rèn luyện tự học

PP tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho SV không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong các PP thì cốt lõi là PP tự học Nếu rèn luyện cho người học có được

PP, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động, sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của SV không đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PP tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập

Áp dụng PP tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hoá này càng lớn Việc

sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu

cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi SV

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, học tập, tranh luận trong tập thể,

ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của thầy giáo

Trong nhà trường việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ, PPDH tích cực sử dụng phổ biến, liên tục làm tăng hiệu quả học tập nhất là giải quyết được vấn đề gay cấn, nó xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt đông theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại, tính cách năng

27

lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, năng lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

- Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò:

Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy

Trước đây, giáo viên giữ vai trò độc quyền, đánh giá sinh viên Trong PP tích cực, giáo viên phải hướng dẫn SV phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để SV tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần thiết cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Trong hướng phát triển các PPDH tích cực để đào tạo những con người tích cực, năng động, thích nghi nhanh với đời sống xã hội, để làm được điều này thì việc kiểm tra đánh giá không dừng lại ở các yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc tư duy, sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Từ việc dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà lúc này giáo viên trở thành người thiết

kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập theo nhóm nhỏ để bản thân sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái

độ theo yêu cầu của chương trình.Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, định hướng, điều khiển Tuy nhiên trước đó, giáo viên cần đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy thụ động thì mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài

Quan niệm Học là quá trình tiếp thu và lĩnh

hội, qua đó hình thành kiến thức,

kỹ năng, tư tưởng, tình cảm

Học là qúa trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử

lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, chứng minh

chân lý truyền thụ của giáo viên

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm ra chân lý

Mục tiêu Chú trọng việc cung cấp tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo, học để đối phó với thi cử Sau khi thi xong, những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến

Chú trọng hình thành năng lực (sáng tạo, hợp tác, độc lập….) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết,

bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội

Nội dung Từ SGK và giáo viên - Từ nhiều nguồn khác nhau:

SGK,GV,các nguồn tài liệu khoa học phù hợp thí nghiệm, bảo tàng, thực tế

- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của học sinh

29

- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương

- Những vấn đề học sinh quan tâm

Hình thức

tổ chức

Cố định: giới hạn trong bốn bức tường của lớp học, giáo viên đối diện với cả lớp

Cơ động, linh hoạt Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế, học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên

Sinh viên tự đánh giá giáo viên theo chuẩn

1.3.3.Các PPDH tích cực trong quá trình dạy học mô đun thực hành trang bị điện và khái quát một số phương pháp cụ thể

Với cách tiếp cận dạy học hướng vào người học, người học là trung tâm của quá trình dạy học, PPDH tích cực là cách thức tương tác giữa người dạy và người học nhằm tích cực hóa hoạt động của người học, tạo ra sự thay đổi trong nhận thức, thái độ, kỹ năng và cách đánh giá của người học, có nhiều cách tiếp cận về PPDH Sau đây là những hướng tiếp cận chủ yếu về các loại hình của PP dạy - học tích cực

* Các PPDH tích cực được sử dụng trong các loại hình trường:

- Dạy học nêu và giải quyết vấn đề

- Dạy học thảo luận nhóm

- Dạy học khám phá

- Dạy học tự phát hiện

- Phương pháp động não

30

- Dạy học hiện trường

- Dạy học đồng đội

- Dạy học vi mô

- Dạy học chương trình hoá

- Dạy học nghiên cứu điển hình

có chất lượng

Tuy nhiên, người ta đã thống kê rằng PP này được sử dụng ở hầu hết các lĩnh vực từ thiết kế quảng cáo, xây dựng chiến lược tiếp thị đến xây dựng chính sách nhà nước, các quyết định đầu tư và dĩ nhiên trong dạy học, đặc biệt là trong dạy học cho người lớn Thống kê cho thấy PP này được sử dụng trong các công ty lớn, các tập đoàn kinh doanh đa quốc gia…Trong cuốn sách “tưởng tượng ứng dụng”, Osborn đã mô tả các nguyên tắc cần phải tuân thủ một cách chặt chẽ cũng như trình

31

tự tiến hành hoạt động động não

Những năm tiếp sau đó, làn sóng đổi mới GD nổi lên mạnh mẽ ở các nước phát triển trên nhiều lĩnh vực từ mục đích, nội dung đến PP

Nhiều tác giả, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục cố gắng đi sâu nghiên cứu, tìm kiếm những PPDH mới nhằm đáp ứng việc đổi mới mục đích, nội dung dạy học Có rất nhiều PPDH mới được đề cập ở thời này như PP chuyên gia, PP trực quan có hỗ trợ công nghệ, PP phân loại giá trị, báo cáo phản hồi, động não Những PP mới này đã sớm thể hiện rõ hiệu quả của nó đối với quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của người học, đặc biệt là lĩnh vực GDH

Đối với nước ta, PP động não được du nhập trong những thập niên cuối thế

kỷ XX, khi nhà nước Việt nam mở cửa kêu gọi đầu tư nước ngoài Nhiều chuyên gia nước ngoài đến Việt Nam đã sử dụng PP động não trong các hội thảo quốc tế

Từ những hội thảo này, các chuyên gia GD của Việt Nam đã học tập được PP động não và vận dụng lại trong các hội thảo trong nước cũng như quốc tế Tuy nhiên, cho đến những năm đầu thế kỷ XXI, nhiều tác giả Việt nam mới bắt đầu đến PP này trên một số tạp chí chuyên ngành Trên tạp chí GD số 1(tháng 1-2/2001), tác giả Nguyễn Thị Tuyết Mai có bài viết “ sử dụng kinh nghiệm của học viên trong dạy học TLHQL”[24] nêu lên các bước thực hiện một giờ dạy theo hướng phát huy tính tích cực của học viên có sử dụng PP động não nhằm khai thác kinh nghiệm thực tiễn của người học Tác giả đã sử dụng thành công PP động não trong quá trình lên lớp, tạo

ra được những giờ học phát huy được kinh nghiệm thực tiễn của người học Tuy nhiên tác giả cũng lưu ý, “PP này chỉ đạt được hiệu quả khi người giảng viên đối với học viên như người lớn tuổi độc lập, tôn trọng và tạo điều kiện để họ thể hiện ý kiến của mình, duy trì bền vững sự hợp tác với học viên trong hoạt động giảng dạy” [24]

32

tưởng mới, mà các ý tưởng này sẽ không có được trong những điều kiện, môi trường bình thường; phát huy tối đa khả năng tư duy sáng tạo ở con người nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể Bằng cách sử dụng những nguyên tắc giúp con người khắc phục được sức ỳ tâm lý, cảm giác sợ phê bình…để tự do suy nghĩ tìm ra giải pháp sáng tạo Để phát huy có hiệu quả, mọi thành viên cần ý thức rõ và tuân thủ một cách chặt chẽ các nguyên tắc trong quá trình động não cũng như sử dụng các phương tiện, tài liệu hợp lý Tư tưởng chủ đạo của công não nằm ở quy luật “lượng đổi - chất đổi” Vì vậy, động não khuyến khích các thành viên đưa ra càng nhiều ý tưởng càng tốt trong một khoảng thời gian nhất định

* Ưu và nhược điểm

- Ưu điểm:

+ Động não không chỉ vận dụng có hiệu quả trong dạy học tích cực mà có thể vận dụng trong bất cứ lĩnh vực nào nhằm tìm kiếm những ý tưởng mới cho việc cải thiện quy trình, phân tích, đánh giá các quy trình hiện tại

+ Động não có thể giúp rèn luyện và phát huy khả năng sáng tạo, năng động trong

tư duy; khắc phục tính ỳ trong tâm lý con người

+ Công não được dùng trong các trường hợp cần những ý tưởng mới nhưng hạn chế

về thời gian Thu thập được nhiều ý tưởng trong thời gian ngắn

+ Tạo ra cơ hội tốt để các thành viên thể hiện ý tưởng, quan điểm của mình

+ Các đề xuất, nhận xét, ý tưởng được đưa ra từ nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác nhau

+ Phát triển, rèn luyện cho học viên tính bền bỉ, kiên trì

+ Phát triển năng lực, khả năng giải quyết vấn đề phức hợp và khả năng tự đánh giá

- Nhược điểm:

+ Mức độ tham gia tích cực của các thành viên phụ thuộc vào trạng thái tâm lý + Người học nhút nhát sẽ làm việc kém hiệu quả nếu không được khuyến khích + Việc lựa chọn, đánh giá các ý tưởng mang tính chất tương đối và những ý tưởng mới chưa được kiểm chứng trong thực tiễn

33

+ PP này chỉ thích chợp cho đối tượng người học là người lớn, SV đại học

Việc áp dụng cho người học ở cấp nhỏ sẽ không mang lại hiệu quả cao

+ Không phải bất cứ chủ đề gì, vấn đề gì cũng có thể sử dụng PP động não

+ PP này đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp trong việc người học phải lĩnh hội một khối lượng tri thức mới, có hệ thống Mặt khác PP này đòi hỏi phải đầu tư nguồn tài chính phù hợp

1.3.3.2 Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề:

* Lịch sử nghiên cứu

Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi

là PP phát kiến, tìm tòi PP này còn có tên gọi là “Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề” PP này đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu như A Ja Ghecđơ, B.E Raicôp, vào những năm 70 của thế kỉ XIX Các nhà khoa học này đã nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức của học sinh bằng cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm ra tri thức, học sinh là chủ thể của hoạt động học, là người sáng tạo ra hoạt động học Đây có thể là một trong những cơ sở lí luận của PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề

Vào những năm 50 của thế kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất hiện mâu thuẫn trong giáo dục đó là mâu thuẫn giữa yêu cầu giáo dục ngày càng cao, khả năng sáng tạo của HS ngày càng tăng với tổ chức dạy học còn lạc hậu Chính vì vậy, phương pháp “dạy học nêu vấn đề” hay còn gọi là “ Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề” chính thức ra đời PP này đặc biệt được chú trọng ở

Ba Lan V.Okon - nhà giáo dục học Ba Lan đã làm sáng tỏ PP này thật sự là một PPDH tích cực, tuy nhiên những nghiên cứu này chỉ dừng ở việc ghi lại những thực nghiệm thu được từ việc sử dụng PP này chứ chưa đưa ra đầy đủ cơ sở lí luận cho

PPDH nêu và giải quyết vấn đề thật sự là một PP tích cực Trong công cuộc đổi mới PPDH, PP này là một trong những PP chủ đạo được sử dụng trong nhà trường nói chung

* Khái niệm cơ bản của dạy học nêu và giải quyết vấn đề:

- Vấn đề: Vấn đề học tập chỉ ra nhệm vụ nhận thức mà HS cần đạt được, có thể là vấn đề lý thuyết hoặc thực tiễn Trong đó chứa đựng các mâu thuẫn nhận thức Đó là mâu thuẫn giữa trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS với yêu cầu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới Đây chính là động lực của quá trình tư duy, thúc đẩy quá trình nhận thức Giải quyết được mâu thuẫn này tức HS tiếp thu được tri thức mới Cần chú ý rằng, thoạt nhiên mâu thuẫn đưa ra có tính khách quan Nếu

HS tiếp nhận vấn đề đó, mâu thuẫn đó, thì mâu thuẫn này là mâu thuẫn chủ quan

- Tình huống có vấn đề: Tình huống có vấn đề là tình huống mà ở đó gợi cho người học những khó khăn về lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua và có khả năng vượt qua nhưng không phải ngay tức thời nhờ một thuật giải mà cấn phải có quá trình tư duy tích cực, vận dụng, liên hệ những tri thức cũ liên quan

* Ưu, nhược điểm của PP:

- Ưu điểm:

Hoạt động mang nhiều ý nghĩa (meantingful activity) - ( problem - based learning) ràng buộc SV vào những vấn đề mà nó được xây dựng trên cơ sở có thực

và nó thích hợp với lĩnh vực đào tạo, kích thích SV xây dưng kiến thức và phát triến

tư duy phê phán Học trong tình huống nhất định PP nêu vấn đề tạo một môi trường

mà SV làm việc với các loại vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp và sử dụng trong

Cộng tác trong việc ấn định vấn đề và giải quyết vấn đề (problem-based learning - PBL) khuyến khích SV làm việc cùng nhau trong giải quyết vấn đề và phát triển sản phẩm của họ SV cộng tác với mỗi thành viên trong nhóm, trao đổi kiến thức, học tập lẫn nhau, điều chỉnh hành vi của mình, trên cơ sở đó để hình thành và phát triển các kỹ năng của bản thân họ

Thay đổi vai trò của người dạy (problem-based learning - PBL) làm cho người dạy như là một huấn luyện viên thông qua quá trình PBL Một mặt, giảng viên mô tả, huấn luyện và cung cấp các chỉ dẫn cần thiết Mặt khác, khuyến khích

SV độc lập đặt ra mục tiêu và ra quyết định

- Nhược điểm:

+ Tìm kiếm từng loại vấn đề cho mỗi lần học theo PBL là không dễ dàng

+ Không có tiêu chí để phân nhóm PBL

+ Đòi hỏi cao năng lực tổ chức, cố vấn, trọng tài và ứng xử với các kiểu nhân cách người học của giảng viên

+ Đòi hỏi hành vi chuyên nghiệp của các thành viên trong nhóm PBL

Hơn thế nữa, chúng ta không thể áp dụng cùng một lúc việc thay đổi PP giảng dạy

và học tập này cho tất cả các khoa, tất cả các cấp học, tất cả các bộ môn trong chương trình nhà trường, vì những lý do sau đây:

+ Không phải giảng viên nào cũng có thể áp dụng được PP giảng dạy mới này + Ở những lớp SV quá đông, không thể áp dụng được PP thảo luận; giảng viên không có đủ thời giờ, sức lực để chấm các bài báo cáo, khóa luận

+ Thư viện không có đủ tài liệu phong phú để cung cấp cho SV nghiên cứu về tất cả các cấp học, ngành học

nhận

Phương tiện là một cấu trúc chứa đựng và thể hiện các tín hiệu nhằm chuyển giao nội dung nhất định giữa người gửi và người nhận bằng hệ thống các tín hiệu thông

qua các giác quan cảm nhận của con người

1.4.2 Đa phương tiện (Multimedia)

Năm 1994, Charles B Wang, chuyên gia máy tính, xem đa phương tiện là „„một trong những từ gây nhiều bàn cãi‟‟ Đa phương tiện thực sự là một thuật ngữ cho việc kết hợp các khả năng trong công nghệ Đa phương tiện liên kết với máy tính cá nhân các chức năng kết nối các yếu tố như văn bản, đồ hoạ, âm thanh, hình ảnh tĩnh và động

sử dụng trong đào tạo hay thông tin Nói cách ngắn gọn, theo Robert S.Tannenbaum,

đó là việc trình bày có tương tác với máy tính bao gồm ít nhất hai trong số các yếu tố : văn bản, âm thanh, hình ảnh đồ hoạ tĩnh, đồ hoạ động và cả sự chuyển động

Theo Fenrich (1997) : „„Multimedia là sự tích hợp lý thú giữa phần cứng và phần mềm máy tính, cho phép tích hợp các tài nguyên video, audio, hoạt hình đồ hoạ

và trắc nghiệm để xây dựng và thực hiện một trình diễn kết quả nhờ một máy tính có cấu hình thích hợp‟‟

Theo (Philip,1997) : „„Multimedia đặc trưng bởi sự hiện diện của văn bản hình ảnh, âm thanh, mô phỏng và video được tổ chức chặt chẽ trong một chương trình máy tính.‟‟

Đa phương tiện được hiểu nôm na là sự tổ hợp của nhiều phương tiện Khi nói đến đa phương tiện, người ta thường nói đến máy tính, đến CNTT Đa phương tiện còn được hiểu là một tổ hợp các công nghệ dựa trên nền tảng máy tính để tạo cho người dùng khả năng truy nhập và thao tác những văn bản, âm thanh và hình ảnh Đa phương

37

tịên trong dạy học là sự kết hợp các đối tượng mang thông tin khác nhau (văn bản, âm thanh, hình ảnh) thành một hệ thống nhất để truyền thông tin giữa thầy và trò [7 trang 25]

Ứng dụng multimedia trong dạy học là yếu tố của quá trình nâng cao chất lượng dạy học Multimedia là sự phối hợp một cách có tính toán những phương tiện truyền thống khác nhau trong dạy học (như âm thanh, đồ hoạ, phim ảnh, video, ) cũng như các phương tiện tương tự nhờ máy tính để thực hiện mục tiêu dạy học

Sự tích hợp của văn bản (Test), hình ảnh (Image), âm thanh (Sound), hình động (animation) và phim (video)…trong phương tiện được sử dụng đã tạo nên tính hiệu quả của multimedia trong dạy học, tạo ra môi trường, phương tiện và điều kiện thuận lợi cho người dạy và người học nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học

Ứng dụng Multimedia trong dạy học không phủ nhận hoặc giảm nhẹ vai trò của người dạy mà phải làm tăng hiệu quả vai trò của người dạy trong tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức của người học

1.4.3 Phương tiện dạy học

Như chúng ta đã biết, quá trình dạy học gồm có hoạt động dạy và hoạt động học, trong đó diễn ra quá trình tái sản xuất những kinh nghiệm xã hội của nhân loại Cũng như bất kỳ một quá trình sản xuất nào, quá trình dạy học cũng phải sử dụng những phương tiện lao động nhất định Phương tiện lao động sư phạm rất đa dạng Nó bao gồm những phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ Ở đây chúng ta chỉ nghiên cứu PTDH vật chất với ý nghĩa là công cụ lao động của người dạy

và người học và được nói gọn là PTDH Song, khi đề cập đến các PTDH với cách sử dụng chúng thì phần nào đã nói đến phương tiện thực hành Từ cách hiểu PTDH như vậy, có thể đi đến định nghĩa của nó như sau:

PTDH là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy sử dụng với tư cách

là những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học, là phương tiện nhận thức của người học, thông qua đó mà thực hiện những nhiệm vụ dạy học.[7 trang 7]

1.4.4 Vai trò của phương tiện dạy học

38

Giáo dục và đào tạo đang là vấn đề thách thức của toàn cầu Hiện nay các quốc gia trên thế giới đang nỗ lực đổi mới nội dung và PPGD - đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy học và học một cách toàn diện, dạy làm sao để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng

bộ các thành tố liên quan, trong đó phương tiện dạy và học là một thành tố quan trọng

Vị trí của PTDH kỹ thuật : PTDH đóng một vai trò quan trọng trong dạy học, đặc biệt là trong dạy học kỹ thuật Sơ đồ vị trí của PTDH trong dạy học kỹ thuật đã cho ta thấy, dạy học có các yếu tố bên trong là hoạt động thống nhất của mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và các yếu tố bên ngoài là điều kiện về con người, văn hoá, xã hội Nội dung bài giảng là yếu tố quyết định cấu trúc của PTDH PPDH và phương tiện có quan hệ chặt chẽ với nhau, phương pháp khác nhau thì phải chọn phương tiện khác nhau Việc sử dụng PTDH hợp lý giúp cho PPDH phát huy hơn nữa hiệu quả của nó

Hình 1.2 : Vị trí của phương tiện dạy học trong dạy học kỹ thuật

- Trong tài liệu nhập môn công nghệ dạy học hiện đại định nghĩa :  Quá trình dạy học

là một quá trình xã hội Về hình thức, đó là quá trình hoạt động tương tác giữa người dạy (hoạt động dạy) và người học (hoạt động học) Từ định nghĩa quá trình dạy học, chúng ta nhận thấy rằng hoạt động dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của SV, mà một trong những nhiệm vụ tổ chức điều khiển nhận thức đó của giáo

39

viên là việc tổ chức, điều khiển quá trình tri giác cảm tính những hiện tượng hoặc đối tượng được nghiên cứu của SV Song, những hiện tượng, đối tượng đó không phải bao giờ cũng được hiện ra một cách trực tiếp ở ngay phòng học Trong trường hợp đó PTDH tạo khả năng tái hiện chúng một cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ

đồ, mô hình Nhờ chúng mà tạo nên trong ý thức của người SV những hình ảnh trực quan cảm tính của những hiện tượng và sự vật Nhiệm vụ của dạy học là làm sao để từ những hình ảnh trực quan cảm tính dẫn đến SV hiểu bản chất của hiện tượng hoặc sự vật Việc chuyển hoá đó có liên hệ với tư duy trừu tượng, với việc đưa vào và sử dụng những khái niệm trừu tượng Với điều đó, những hình ảnh trực quan đảm bảo mối liên

hệ thường xuyên giữa tư duy với hiện tượng hoặc đối tượng nghiên cứu khi cung cấp cho tư duy tài liệu thông tin cần thiết

Đối với giáo viên, PTDH là trợ thủ không thể thay thế được của người giáo viên

ở giai đoạn hình thành tư duy trừu tượng cho sinh viên Ở giai đoạn này những hình ảnh trực quan cảm tính bao giờ cũng là thành phần và tiền đề bắt buộc của tư duy Tư duy dù đạt đến mức độ cao như thế nào ít nhiều nó cũng vẫn cần đến trực quan cảm tính, cần đến hình ảnh Ở giai đoạn kết thúc sự nghiên cứu hiện tượng hoặc sự vật cần phải chỉ cho SV sự vận dụng trong thực tiễn của nó Điều đó cũng sẽ khó đạt dược nếu thiếu sử dụng những PTDH Vì vậy, ở cả giai đoạn trực quan cảm tính, giai đoạn tư duy trừu tượng và ở cả giai đoạn giới thiệu cho SV sự vận dụng thực tiễn những hiện tượng hoặc sự vật nghiên cứu cũng cần phải sử dụng những PTDH Đối với người học, PTDH là công cụ nhờ nó mà họ nhận thức được thế giới xung quanh

Những điều trình bày ở trên đã nói lên vai trò và tác dụng của PTDH không chỉ trong hoạt động nhận thức của SV mà cả trong việc thực hiện những chức năng quan trọng đối với hoạt động dạy của người GV, khi làm tăng khả năng của họ như là nhà giáo dục, như một nguồn thông tin, nhà tổ chức và người kiểm tra, kiểm soát Trong trường hợp tổ chức vận dụng đúng đắn về mặt sư phạm, PTDH đóng vai trò như là nguồn thông tin và giải phóng người GV khỏi nhiều công việc có tính chất thuần tuý kỹ thuật trong tiết học, chẳng hạn như thông báo thông tin, để có nhiều thời gian hơn cho công tác sáng tạo trong hoạt động với SV PTDH tạo khả năng vạch ra một cách sâu

40

sắc hơn, trình bày rõ ràng dể hiểu, đơn giản hơn nội dung tài liệu học tập, tạo điều kiện hình thành cho họ động cơ học tập đúng đắn Như vậy, PTDH là một trong những thành phần của quá trình dạy học Nó có vai trò quyết định hiệu quả của quá trình dạy học Điều quan trọng là phải lựa chọn những phương tiện phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ trong cả quá trình dạy và học

1.5 Điều kiện sử dụng hiệu quả bài giảng điện tử mô đun thực hành trang bị điện tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh:

1.5.1 Yêu cầu về cơ sở vật chất, trang thiết bị

- Cơ sở vật chất: Phải có phòng thực hành với đầy đủ các trang thiết bị để SV

có thể thực hành, ngoài ra phải được trang bị máy tính, máy chiếu đa phương tiện (multimedia projector), phông chiếu, camera,… để giáo viên và SV được giảng dạy và học tập trên máy tính

- Trường cần phải có kinh phí để duy trì và bảo hành các thiết bị

1.5.2 Yêu cầu đối với giáo viên

- GV phải có trình độ về chuyên môn sâu

- GV có trình độ tin học nhất định, có kiến thức cơ bản về cấu tạo máy tính, hệ điều hành thông dụng Phải có các kỹ năng tạo các sản phẩm tích hợp dạng multimedia bao gồm nhiều dạng tài liệu như văn bản, video, hình ảnh, âm thanh,…

- GV cần các tài liệu văn bản và các sản phẩm khác như hình ảnh, đoạn phim, âm thanh, sơ đồ,… thường được tích hợp trong tài liệu Các sản phẩm này là kết quả nghiên cứu trong quá trình dạy học hoặc trong các sinh hoạt nhóm, chuyên môn Như vậy, ngoài khả năng tạo ra văn bản, GV cần biết cách thu thập tài liệu cần thiết như các đoạn phim video, âm thanh, hình ảnh,… và tích hợp nó trong sản phẩm trình diễn

- GV phải có năng lực và nghệ thuật sư phạm BGĐT tạo ra môi trường học tập mới cho SV, giúp sinh viên tích cực, sáng tạo trong quá trình khám phá, giải quyết vấn đề Tuy nhiên, các BGĐT dù có chất lượng cao đến đâu cũng không thể thích ứng hết với mọi trường hợp riêng lẻ của quá trình dạy học Trong môi trường dạy học đa dạng với những SV khác nhau, GV cần phải biết cách tổ chức hoạt động học tập cho SV trong môi trường CNTT, biết bố trí hoạt động học tập phòng máy, thiết kế hệ thống nhiệm vụ