Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy mô đun thực

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Bùi Xuân Đoàn LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến hoàn thành luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận Phƣơng pháp dạy học, chuyên sâu Sƣ phạm kĩ thuật điện với đề tài: “Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy mô đun Thực hành trang bị điện cho hệ cao đẳng nghề Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Bắc Ninh” Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn đến thầy giáo, cô giáo đặc biệt thầy cô giáo khoa, ngƣời tận tình dạy bảo, giúp đỡ định hƣớng cho trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo Khoa Điện - Điện tử Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh cung cấp số liệu cần thiết giúp đỡ thời gian nghiên cứu đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Phạm Hùng Phi, ngƣời định hƣớng, bảo dìu dắt trình nghiên cứu đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến tập thể, cá nhân, bạn bè ngƣời thân bảo, giúp đỡ, động viên, khích lệ suốt thời gian trình học tập nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày … tháng … năm 2014 Tác giả luận văn Bùi Xuân Đoàn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .1 LỜI CẢM ƠN .2 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU .9 DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ 10 PHẦN MỞ ĐẦU .11 Lý chọn đề tài .11 Mục đích nghiên cứu : .12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 12 3.1 Khách thể nghiên cứu 12 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Giả thuyết khoa học 13 Phạm vi nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 a Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: 13 b Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: .13 Cấu trúc luận văn .14 Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN SỬ DỤNG PPDH TÍCH CỰC TRONG DẠY THỰC HÀNH .15 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu .15 1.2 Cơ sở lý luận việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực 17 1.2.1 Cơ sở triết học 17 1.2.2 Cơ sở tâm lý học .17 1.2.3 Cơ sở giáo dục học 17 1.3 PPDH PPDH tích cực 18 1.3.1 Khái niệm PPDH 18 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 23 1.3.3 Các PPDH tích cực trình dạy học mô đun thực hành trang bị điện khái quát số phƣơng pháp cụ thể 29 1.4 Phƣơng tiện dạy học vai trò phƣơng tiện dạy học dạy học tích cực 36 1.4.1 Phƣơng tiện 36 1.4.2 Đa phƣơng tiện (Multimedia) 36 1.4.3 Phƣơng tiện dạy học 37 1.4.4 Vai trò phƣơng tiện dạy học 37 1.5 Điều kiện sử dụng hiệu giảng điện tử mô đun thực hành trang bị điện trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh: .40 1.5.1 Yêu cầu sở vật chất, trang thiết bị 40 1.5.2 Yêu cầu giáo viên .40 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 42 Chƣơng II:THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PPDH TÍCH CỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC NINH 43 2.1 Khái quát Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh .43 2.2 Phân tích chƣơng trình nội dung mô đun thực hành trang bị điện: .44 2.2.1 Vị trí mô đun 44 2.2.2 Mục tiêu chung mô đun .45 2.2.3 Chƣơng trình môn học .45 2.3 Thực trạng việc dạy học mô đun thực hành trang bị điện 46 2.3.1 Chủ trƣơng nhà trƣờng đổi PPDH 46 2.3.2 Một số biện pháp nhà trƣờng đổi PPDH .46 2.4.Thực trạng dạy học mô đun thực hành trang bị điện trƣờng Cao đẳng nghề kinh tế - kỹ thuật Bắc Ninh 47 2.4.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cán quản lý sử dụng PPDH tích cực: .47 2.4.2 Thực trạng mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học……………….48 2.4.3.Thực trạng học tập mô đun thực hành trang bị điện Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh…………………………………………………51 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 52 Chƣơng III:THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔ ĐUN THỰC HÀNH TRANG BỊ ĐIỆN CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN CÔNG NGHIỆP TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC NINH .53 3.1 Các bƣớc thiết kế xây dựng giảng sử dụng PPDH tích cực 53 3.1.1 Xác định mục tiêu học 53 3.1.2 Xây dựng nội dung giảng 53 3.1.3 Lựa chọn phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học phù hợp điều kiện 53 3.1.4 Thiết kế hoạt động dạy học 54 3.1.5 Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS 54 3.2 Xây dựng số giảng mô đun thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực 56 3.2.1.Bài 1: LẮP RÁP MẠCH ĐIỀU KHIỂN ĐỘNG CƠ KĐB PHA RÔTO LỒNG SÓC QUAY CHIỀU BẰNG KĐT ĐƠN 56 3.2.2 Bài 2: LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN ĐỘNG CƠ ĐIỆN KĐB PHA QUAY CHIỀU BẰNG KHỞI ĐỘNG TỪ KÉP 68 3.2.3 Bài 3: LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN KHỞI ĐỘNG ĐỘNG CƠ ĐIỆN KĐB PHA RÔTO LỒNG SÓC BẰNG PHƢƠNG PHÁP ĐỔI NỐI SAO -TAM GIÁC ( ÁP DỤNG NGUYÊN TẮC THỜI GIAN) 81 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 93 3.3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 93 3.3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 93 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 93 3.3.4 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm 93 3.3.4.1 Phƣơng pháp thực nghiệm 93 3.3.5 Kết thực nghiệm 94 3.3.6 Ý kiến đánh giá giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm 96 3.3.7 Đánh giá chung .96 3.4 Những khó khăn thuận lợi việc xây dựng giảng, thử nghiệm, ứng dụng giảng phƣơng hƣớng thân 97 3.4.1 Những khó khăn .97 3.4.2 Những thuận lợi 98 3.4.3 Phƣơng hƣớng thân 98 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC .102 PHỤ LỤC .103 PHỤ LỤC .105 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN STT Nghĩa đầy đủ Cụm từ viết tắt PPGD Phƣơng pháp giáo dục GD Giáo dục PPDH Phƣơng pháp dạy học PPDHKT Phƣơng pháp dạy học kỹ thuật SV Sinh viên BG Bài giảng BGĐT Bài giảng điện tử QTDH Quá trình dạy học NDDH Nội dung dạy học 10 KHCN Khoa học công nghệ 11 PP Phƣơng pháp 12 PPNVĐ Phƣơng pháp nêu vấn đề 13 PP AGR Phƣơng pháp Angorit hóa 14 PPTT Phƣơng pháp truyền thống 15 PPTQ Phƣơng pháp trực quan 16 PPĐT Phƣơng pháp đàn thoại 17 PPĐN Phƣơng pháp động não 18 PPCTH Phƣơng pháp chƣơng trình hóa 19 PPDA Phƣơng pháp dự án 20 PPMP Phƣơng pháp mô 21 ƢDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin 22 PTDH Phƣơng tiện dạy học 23 CNTT Công nghệ thông tin 24 CNDH Công nghệ dạy học 25 PTDH Phƣơng tiện dạy học 26 HS Học sinh 27 GV Giáo viên 28 CNTT Công nghệ thông tin 29 MTĐT Máy tính điện tử 30 ĐK Điều kiện 31 KĐB Không đồng 32 QĐ Quyết định 33 UBND Ủy ban nhân dân 34 BLĐ TBXH Bộ lao động thƣơng binh xã hội 35 ĐT Đào tạo 36 SGK Sách giáo khoa 37 KHCN Khoa học công nghệ 38 ĐC Động DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh PPDH truyền thống PPDH tích cực .28 Bảng 2.1.Nhận thức giáo viên cán quản lý tầm quan trọng sử dụng PPDH tích cực 47 Bảng 2.2.Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học 49 Bảng 2.3: Mức độ hứng thú học mô đun Thực hành trang bị điện 51 DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Hình 2.1 Biểu đồ nhận thức GV cán quản lý tầm quan trọng sử dụng PPDH tích cực 48 Hình 2.2 Biểu đồ thể mức độ sử dụng phương pháp dạy học 50 Hình 3.1.Sơ đồ nguyên lý mạch điện điều khiển động KĐB pha rôto lồng sóc quay chiều khởi động đơn .57 Hình 3.2.Sơ đồ đấu dây mạch điện điều khiển động KĐB pha rôto lồng sóc quay chiều khởi động đơn .59 Hình 3.3 Mạch điện điều khiển động điện KĐB pha quay chiều khởi động từ kép 69 Hình 3.4 Mạch động lực điều khiển động điện KĐB pha quay chiều khởi động từ kép 71 Hình 3.5 Sơ đồ dây mạch điều khiển động KĐB pha rôto lồng sóc quay chiều KĐT kép 72 Hình 3.6 : Sơ đồ nguyên lý mạch điều khiển ĐC KĐB pha rôto lồng sóc mở máy Y - ∆ 82 Hình 3.7 : Sơ đồ dây mạch điều khiển ĐC KĐB pha rôto lồng sóc mở máy Y - ∆ 84 10 thao tác sai Làm mẫu lại cần thiết - Luyện tập đấu - Hƣớng dẫn thƣờng - Luyện tập đấu dây mạch điện xuyên: Quan sát- uốn nắn dây mạch điện động động lực nhắc nhở, điều chỉnh lực 150' thao tác sai Làm mẫu lại cần thiết 15‟ Kiểm tra - Kiến thức - Phát cho HS tập gồm - Nhận tập câu hỏi nhƣ bƣớc trả lời câu hỏi Kiểm tra, đánh giá Đề cƣơng giảng yêu cầu HS hoàn thành - Kỹ - Thu tập gọi HS, - Nộp tập trả HS trả lời câu hỏi lời câu hỏi - Uốn nắn sai lệch có - Nghe - Yêu cầu HS ngừng thực - Thực 30' - Các nhóm tự đánh 10' hành, thu kiểm tra đánh giá tập HS Tổng kết: Đánh - Gọi nhóm trƣởng tự giá kết đánh giá kết thực hành giá thái độ học tập nhóm - GV nhận xét, đánh giá chung học sinh 91 - Nghe, rút kinh nghiệm Hướng dẫn tìm Bài tập nhà: Thiết kế mạch điện hãm động hiểu sau động KĐB 3pha rôto lồng sóc Rút kinh nghiệm tổ chức thực Ngày tháng năm 2014 THÔNG QUA TỔ MÔN GIÁO VIÊN SOẠN Bùi Xuân Đoàn Bước 5: Nội dung phương pháp đánh giá kết học tập học sinh * Kiến thức Câu 1: Dựa vào sơ đồ nguyên lý , phân tích nguyên lý làm việc mạch điện Câu 2: Mô tả quy trình lắp ráp mạch điện * Kỹ - Nội dung: Lắp đặt mạch điện khởi động động điện KĐB pha rô to lồng sóc phƣơng pháp đổi nối sao- tam giác( áp dụng nguyên tắc thời gian) - Tiêu chí đánh giá: + Lắp ráp mạch điện theo quy trình + Mạch điện sơ đồ nguyên lý sơ đồ dây + Các mối lắp ráp chắn, dẫn điện tốt + Sử dụng dụng cụ đồ nghề phù hợp với công việc + Tổ chức nơi làm việc gọn, khoa học + Thao tác mạch thành thạo, nguyên lý làm việc + Đảm bảo an toàn cho ngƣời thiết bị dụng cụ + Hoàn thành tập thời gian 30 phút * Thái độ - Đảm bảo an toàn lao động - Thao tác cẩn thận, có tác phong công nghiệp 92 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm mục đích: - Chứng minh cho tính đắn giả thuyết khoa học đƣợc nêu luận văn - Chứng minh cho tính khả thi hiệu việc dạy học môđun thực hành trang bị điện sử dụng phƣơng pháp dạy học động não, nêu giải vấn đề Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm Trong trình triển khai công tác thực nghiệm Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh, vào số lƣợng học sinh, kết học tập rèn luyện lớp Điện công nghiệp CĐ khóa năm thứ hai, tác giả chia lớp thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm 20 học sinh nhóm đối chứng 19 học sinh, nhóm có số lƣợng HS giỏi, trung tƣơng đối đồng Tác giả trực tiếp giảng dạy có mời số giáo viên khác khoa Điện Điện tử Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh tham dự để lấy ý kiến họ đánh giá khả ứng dụng dạy học môđun trang bị điện sử dụng phƣơng pháp dạy học động não, nêu giải vấn đề trƣờng 3.3.3 Nội dung thực nghiệm Tác giả tiến hành dạy học thực nghiệm đƣợc biên soạn mục 3.5 3.3.4 Phương pháp quy trình thực nghiệm 3.3.4.1 Phương pháp thực nghiệm - Tại nhóm đối chứng: tác giả tiến hành giảng dạy bình thƣờng theo giáo án cũ với phƣơng pháp giảng dạy truyền thống - Tại nhóm thực nghiệm: tác giả tiến hành giảng dạy sử dụng phƣơng pháp dạy học động não, nêu giải vấn đề, mô đun thực hành trang bị điện với giáo án tích hợp lý thuyết thực hành 93 - Quá trình thực nghiệm sƣ phạm đƣợc triển khai theo kế hoạch, lên lớp có đồng nghiệp tham dự, sau dạy có trao đổi, đánh giá kết Cuối buổi học giáo viên tiến hành đánh giá, kiểm tra kiến thức học sinh tiếp thu đƣợc 3.3.4.2 Quy trình thực nghiệm * Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm - Làm việc với giáo viên tham gia giảng dạy: Thảo luận kỹ công việc PPDH sử PPDH tích cực, đƣa PPDH động não, nêu giải vấn đề vào dạy học môđun Thực hành trang bị điện, phân tích điểm khác việc vận dụng dạy học có sử dụng PPDH tích cực với dạy học không sử dụng PPDH tích cực vào trình dạy học mô đun Thực hành trang bị điện - Đề nghị giáo viên tham gia giảng dạy thực nghiệm nghiên cứu nội dung tiến trình PPDH sử dụng PPDH động não, nêu giải vấn đề, tham gia đóng góp ý kiến công tác hoàn chỉnh giáo án giảng Đóng góp ý kiến việc kết hợp PPDH tích cực trình thực nghiệm đối chứng - Chuẩn bị giáo án, đề cƣơng, phƣơng tiện đồ dùng dạy học, điều kiện sở vật chất, tình hình lớp học , phiếu dự mời giáo viên đến dự) - Dự kiến tình sƣ phạm xảy cách khắc phục * Bước 2: Tiến hành thực nghiệm sư phạm Giáo viên thực nghiệm tiến hành giảng dạy theo giáo án, giảng điện tử đƣợc xây dựng cho nhóm thực nghiệm giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống nhóm đối chứng * Bước 3: Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm - Đánh giá tính khả thi phƣơng pháp thông qua kết thực nghiệm - Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập hai nhóm thông qua phiếu tập 3.3.5 Kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, tác giả lấy số liệu dựa kiểm tra cuối buổi học hai nhóm - Kết kiểm tra nhƣ sau: 94 Bài Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp thực nghiệm 20% 50% 25% 5% Lớp đối chứng 11% 32% 42% 15% Bài Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp thực nghiệm 25% 55% 20% 0% Lớp đối chứng 5% 26 % 53 % 16 % Bài Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp thực nghiệm 20 % 60 % 15 % 5% Lớp đối chứng 11 % 36 % 42 % 11 % Kết kiểm tra cho thấy: - Về chất lƣợng, số HS đạt loại giỏi lớp thực nghiệm đạt từ 70-80%, đó, lớp đối chứng đạt 31- 47% Ngƣợc lại, số HS đạt loại yếu lớp thực nghiệm từ 0-5% - Nhóm thực nghiệm hiểu sâu sắc học, có khả ghi nhớ lâu, nắm vững nội dung lý thuyết thực hành thành thạo quy trình Nhóm đối chứng hiểu đƣợc học nhƣng tỏ băn khoăn áp dụng vào thực hành kiến thức lý thuyết chƣa gắn chặt với thực hành - Về hiệu quả, với nhóm thực nghiệm thời gian giảng rút ngắn so với nhóm đối chứng việc cấu trúc lại nội dung học làm cho kiến thức lý thuyết cô đọng gắn chặt với thực hành, từ giáo viên dành nhiều thời gian cho việc hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động học tập liên quan đến kỹ thực hành - Về thái độ, qua quan sát GV, tiết học nhóm thực nghiệm sôi hơn, sinh viên tỏ hào hứng với phƣơng pháp mới, nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến, tích cực, chủ động việc luyện tập kỹ thực hành xử lý tình liên quan đến nội dung học Một số học sinh sáng tạo, đƣa 95 tình mới, phƣơng án độc đáo, gắn liền với thực tế Ở nhóm đối chứng sinh viên nghe giảng thụ động, tỏ không hào hứng có biểu lúng túng bƣớc vào thực hành Tóm lại, qua kết kiểm tra cho thấy nhóm thực nghiệm kết học tập cao nhóm đối chứng 3.3.6 Ý kiến đánh giá giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm * Ý kiến giáo viên Sau tiến hành thực nghiệm với tham gia 15 giáo viên khoa tác giả tiến hành khảo sát phiếu điều tra, đồng thời xin ý kiến 15 cán quản lý lãnh đạo khoa (phụ lục 1), kết nhƣ sau: - 96% giáo viên thừa nhận dạy học có sử dụng phƣơng pháp động não, nêu gải vấn đề học viên học hứng thú chủ động luyện tập hình thành kỹ - 88% giáo viên đồng ý việc giảng dạy có sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực rút ngắn đƣợc thời gian nhƣng lại mang lại kết cao so với phƣơng pháp truyền thống * Ý kiến học sinh Tác giả tiến hành khảo sát phiếu điều tra (Phụ lục 2) với 20 học sinh nhóm thực nghiệm, kết nhƣ sau: - 100% học sinh thừa nhận việc sử dụng PPDH tích cực làm cho em học tập hứng thú hơn, hiểu - 100% học sinh nhận thấy việc luyện tập để hình thành kỹ thực hành mang lại hiệu rõ rệt - 100% học sinh mong muốn đƣợc học mô đun Trang bị điện nhƣ mô đun khác theo PPDH tích cực 3.3.7 Đánh giá chung Qua hoạt động thu thập xử lý thông tin trình thực nghiệm sƣ phạm mặt định tính đƣa số nhận định sơ nhƣ sau: 96 - Nội dung PPDH môđun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực phù hợp, áp dụng cho mô đun kỹ nghề khác, tiện lợi cho việc theo dõi, định hƣớng điều chỉnh hoạt động dạy học - Nội dung học gắn kết chặt chẽ lý thuyết với thực hành nên học sinh hiểu sâu nhớ lâu vấn đề nghiên cứu, sau học xong làm đƣợc công việc - Hiệu việc dạy học sử dụng PPDH tích cực thể rõ: Học sinh chủ động lĩnh hội chọn lọc kiến thức, phát biểu theo ngôn ngữ thân (nhận thức có tính chủ định), tự suy nghĩ, tìm tòi vận dụng sáng tạo kiến thức lý thuyết suốt trình thực nhiệm vụ công việc cụ thể - Tạo đƣợc hứng thú cho giáo viên tham gia giảng dạy HS việc dạy học làm chủ đƣợc nội dung học Để khẳng định tính khả thi đề tài, với mục đích vận dụng dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cho mô đun nghề nhà trƣờng đào tạo, cuối buổi toạ đàm tác giả mạnh dạn xin ý kiến lãnh đạo, cán quản lý giáo viên khả vận dụng dạy học sử dụng PPDH tích cực cho môn học/môđun nghề nhà trƣờng Kết 100% biểu đồng ý đƣa đề tài vào thực nhà trƣờng - PP thực nghiệm sƣ phạm chứng minh đƣợc tính hiệu tính khả thi vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trình dạy học mô đun Thực hành trang bị điện, việc vận dụng PPDH tích cực giúp sinh viên nắm vững kiến thức,mà giúp sinh viên phát triển đƣợc kỹ , biết cách khởi dạy ngƣời học lực tự học, tự giải vấn đề cách tốt 3.4 Những khó khăn thuận lợi việc xây dựng giảng, thử nghiệm, ứng dụng giảng phƣơng hƣớng thân 3.4.1 Những khó khăn Trong việc xây dựng giảng, thử nghiệm ứng dụng giảng, tác giả gặp phải khó khăn sau: 97 - Trong trình xây dựng giảng sử dụng PPDH tích cực phải nhiều thời gian, đòi hỏi phải đầu tƣ thiết bị phục vụ cho giảng - Khi thực thử nghiệm giảng dạy trƣờng, môi trƣờng dạy học đa dạng với sinh viên có lực học tập khác Nên tác giả thấy lung túng cách tổ chức hoạt động học tập cho SV thiết kế hệ thống nhiệm vụ học tập sinh viên 3.4.2 Những thuận lợi - Nhà trƣờng hỗ trợ tƣơng đối đầy đủ trang thiết bị dạy học giảng đạt đƣợc kết cao trình thử nghiệm giảng dạy trƣờng - Với thuận lợi trên, sử dụng PPDH tích cực áp dụng giảng dạy cho môn học mô đun nghề đào tạo trƣờng thời gian gần 3.4.3 Phương hướng thân - Sau hoàn thành xong đề tài luận văn tác giả tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện giảng điện tử sử dụng PPDH tích cực dạy học mô đun Thực hành trang bị điện - Tiếp tục nghiên cứu để thiết kế BG cho môn học/modul khác để giảng dạy trƣờng Trong việc xây dựng giảng, thử nghiệm ứng dụng giảng, tác giả có thuận lợi sau: - Trong trình thử nghiệm giảng dạy trƣờng tác giả nhận đƣợc hƣởng ứng nhiệt tình từ đông đảo giáo viên học sinh trƣờng tính hiệu khả thi phần mềm giảng 98 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Kết luận: Quá trình nghiên cứu chƣơng trình mô đun Thực hành trang bị điện, tác giả biên soạn đƣợc giảng mô đun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH động não nêu giải vấn đề Tác giả tổ chức thực nghiệm sƣ phạm giảng khảo sát phiếu hỏi để thăm dò ý kiến giáo viên, SV tham gia dạy học sử dụng PP động não nêu giải vấn đề đồng thời lấy ý kiến số chuyên gia tính phù hợp, tính cần thiết, tính khả thi nhƣ ứng dụng dạy học tích cực việc dạy học mô đun Thực hành trang bị điện Qua kết thực nghiệm nhƣ khảo sát thăm dò lấy ý kiến cho phép nêu lên số kết luận sau đây: - Dạy học mô đun Thực hành trang bị điện trang bị điện sử dụng PPDH tích cực Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh cần thiết tính khả thi - Dạy học môđun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực giúp nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học, tăng cƣờng đƣợc tính tích cực, gây đƣợc hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức tƣ cho HS/SV, nâng cao chất lƣợng dạy học - Những kết chứng minh đƣợc tính đắn giả thuyết khoa học mà luận văn nêu Kiến nghị: Qua trình nghiên cứu, thực đề tài tác giả có số kiến nghị nhƣ sau: - Đối với SV nhà trƣờng cần quan tâm tổ chức hoạt động tích cực cho em tham gia, tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, đặc biệt đổi rèn luyện kỹ tự học - Cải tiến PP kiểm tra, đánh giá cho ngƣời học (tăng cƣờng khả độc lập hoạt động, tích cực, sáng tạo ) - Giảng viên cần mạnh dạn việc vận dụng PPDH tích cực vào thực tiễn 99 giảng nhằm phát huy tính tích cực học tập, nhận thức sinh viên - Giảng viên phải thƣờng xuyên sƣu tầm tài liệu, làm phong phú giảng, làm phong phú kiến thức - Giảng viên phải ngƣời tiên phong việc đổi PPDH tích cực, có nhu cầu, ý thức đổi PPDH, có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật thông tin mới, lý thuyết - Nghiên cứu quy trình, cách thức xây dựng PPDH tích cực cụ thể để chuyển giao đƣợc - Trong trình dạy học, giảng viên cần giúp SV hình thành kỹ làm việc theo nhóm, làm việc độc lập vận dụng kiến thức có đƣợc vào hình thành kỹ để hoàn thành sản phẩm - Trong trình đánh giá, kiểm tra, cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức đòi hỏi tái tri thức - Kiến nghị với Nhà trƣờng môn cho triển khai dạy học môđun Thực hành trang bị điện nghề Điện công nghiệp sử dụng PPDH tích cực trƣờng - Cần mở khoá bồi dƣỡng GV PPDH tích cực - Đƣa PPDH tích cực vào giảng dạy môn học, mô đun - Nhà trƣờng cần đầu tƣ sở vật chất, trang, thiết bị đầy đủ để đảm bảo điều kiện áp dụng PP 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tìm hiểu Luật giáo dục 2005, Nhà XB Giáo dục, Hà nội Quốc hội (2006), Luật Dạy nghề, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Đinh Công Thuyến, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Nin, (2008), Tài liệu hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo Môđun, Hƣng Yên Phùng Đình Dụng (2004) Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học chuyên đề Tâm lý học quản lý trƣờng học trƣờng CBQLGDĐTII Luận văn thạc sĩ Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm – Nguồn gốc, chất, đặc điểm Thông tin khoa học Giáo dục số 96 Trần Bá Hoành (2002) Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tạp chí Giáo dục số 32 Nguyễn Quang Huỳnh (2004), Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phƣơng pháp dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học - công nghệ Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng Lý luận công nghệ dạy học đại Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội 10 Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng nhập môn công nghệ dạy học đại Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội 11 Lê Thanh Nhu (2004), Bài giảng lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật, Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội 12 Bruce Markenzie (1995), Designing a Competency - Based Tranining Curricum, Homesglen College TAFE Australia 13 V.Okôn (1981): Những sở dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Matxcova 14 http://www.giaovien.net 15 http://www.slideshare.net/ictem/cntt-trong-giao-duc 16 http://forum.vinamech.com 101 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GV VÀ CBQL Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi PPDH mức độ sử dụng PP kỹ thuật dạy học Xin quý thầy cô vui lòng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu này: Về tầm quan trọng việc đổi PPDH: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng 2.Về mức độ sử dụng PP kỹ thuật dạy học: Phƣơng pháp dạy học TT Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp trực quan Phƣơng pháp đàm thoại gợi mở Phƣơng pháp nêu vấn đề Phƣơng pháp dạy học động não Phƣơng pháp angorit hoá Phƣơng pháp chƣơng trình hoá Phƣơng pháp dự án Phƣơng pháp mô 10 Ứng dụng CNTT dạy học 11 Dạy học sử dụng PPDH tích Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng thực cực Các ý kiến đóng góp khác có quý thầy cô……………………… 102 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ( Về dạy học mô đun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực) ( Nội dung kết điều tra sử dụng vào mục đích nghiên cứu tính khả thi việc áp dụng dạy học sử dụng PPDH tích cực thực cho môđun Thực hành trang bị điện ) Sau dự giảng môđun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực, xin quý thày, cô vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn quý thày, cô ! Quý thày, cô đánh giá hiệu việc sử dụng PPDH tích cực dạy mô đun thực hành trang bị điện nhƣ nào? - Học sinh có cảm thấy hứng thú học tập không? Có Bình thƣòng Không - Thời gian giảng dạy nội dung có rút ngắn so với giảng dạy truyền thống không? Có Không - Mức độ vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành? Tốt Trung bình Thấp - Việc áp dụng PPDH tích cực cho môđun Thực hành trang bị điện có mang lại kết tốt so với PPDH truyền thống hay không? Có Không 103 Việc áp dụng giảng dạy theo PPDH tích cực mô đun Thực hành trang bị điện có khả thi không? Có Không Theo quý thầy, cô việc sử dụng PPDH tích cực thời điểm có trở ngại gì? Cơ sở vật chất Đội ngũ giáo viên Chất lƣợng đầu vào học sinh Ý kiến khác…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý đồng nghiệp hợp tác 104 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Sau học xong mô đun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn ! (Thang điểm: - thấp nhất; - cao nhất; số phiếu phát ra: 20) Điểm số đánh giá TT 01 tỷ lệ % Nội dung câu hỏi 95 85 10 65 30 70 25 86 10 2 70 20 Khi học mô đun Thực hành trang bị điện có sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có hứng thú không ? 02 Mức độ hiểu ? 03 Là phƣơng pháp học tập đem lại hiệu cao không? 04 Khả vận dụng vào thực tế có đƣợc cải tiến không ? 05 Có cần thiết học mô đun khác sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực không ? 06 Bạn có cho việc học tập sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phƣơng pháp tự học? Cám ơn hợp tác bạn ! 105 ... cho mô đun Thực hành trang bị điện Giả thuyết khoa học Chất lƣợng hiệu trình dạy học phụ thuộc vào tính tự giác, tích cực ngƣời học Nếu sử dụng “phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học mô đun phát... PPDH tích cực trình dạy học mô đun thực hành trang bị điện khái quát số phương pháp cụ thể Với cách tiếp cận dạy học hƣớng vào ngƣời học, ngƣời học trung tâm trình dạy học, PPDH tích cực cách... - học tích cực * Các PPDH tích cực đƣợc sử dụng loại hình trƣờng: - Dạy học nêu giải vấn đề - Dạy học thảo luận nhóm - Dạy học khám phá - Dạy học tự phát - Phƣơng pháp động não 29 - Dạy học trƣờng