Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ dạy

Luận văn thạc sĩ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, mà tác giả viết luận văn tìm hiểu, nghiên cứu thân với hƣớng dẫn tận tình TS Phạm Hùng Phi Mọi kết nghiên cứu nhƣ ý tƣởng tác giả khác có đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chƣa đƣợc bảo vệ Hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan./ Hà Nội, Ngày tháng năm 2015 Tác giả Đỗ Văn Toàn Luận văn thạc sĩ LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới thầy TS Phạm Hùng Phi, Thầy trực tiếp hƣớng dẫn dành nhiều thời gian, công sức giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Viện Sƣ phạm kỹ thuật, Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn thời hạn Qua xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên sinh viên Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên giúp đỡ nhiệt tình trình tác giả thu thập thông tin để hoàn thiện luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian nhƣ hạn chế kinh nghiệm thân nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót định Rất mong đƣợc đóng góp ý kiến Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp, bạn đọc quan tâm đến đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội,ngày… tháng … năm 2015 Tác giả Đỗ Văn Toàn Luận văn thạc sĩ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ………………………………………………………………….1 LỜI CẢM ƠN …………………………………………………………………… DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT …………………………………………… DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ …………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU .………………………………………………………………… Lý chọn đề tài ……………………………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………9 2.1 Mục đích nghiên cứu : 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu ………………………………………………10 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 10 3.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học …………………………………………………………… 10 Phƣơng pháp nghiên cứu ……………………………………………………… 10 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: 10 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 10 CHƢƠNG I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ dạy học .12 1.1 Tổng quan lý luận dạy học tích cực 12 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 12 1.1.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 14 1.1.3 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực cần phát triển 18 1.1.4 Điều kiện áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực 22 1.2 Công nghệ dạy học đại : ……………………………………………… 23 1.2.1 Công nghệ: 23 1.2.2 Công nghệ dạy học: 23 1.2.3 Bản chất công nghệ dạy học: 24 1.2.4 So sánh chất khái niệm công nghệ trình dạy học: 25 1.2.5 Các thành phần công nghệ dạy học: 26 Luận văn thạc sĩ 1.2.6 Tác dụng công nghệ dạy học 26 1.3 Phƣơng tiện dạy học vai trò phƣơng tiện dạy học đại: ………….27 1.3.1 Phƣơng tiện dạy học: 27 1.3.2 Vai trò phƣơng tiện dạy học đại: 27 1.3.3 Các yêu cầu phƣơng tiện dạy học: 27 1.4 Dạy học tƣơng tác …………………………………………………………….28 1.4.1 Công nghệ dạy học tƣơng tác 28 1.4.2 Các tác nhân 29 1.4.3 Các thao tác 30 1.5 Bài giảng điện tử …………………………………………………………… 32 1.5.1 Khái niệm 32 1.5.2 Một số đặc trƣng giảng điện tử 32 1.5.3 Các yêu cầu thiết kế giảng điện tử 33 1.5.4 Bài tập điện tử: 35 1.5.5 Biên soạn giảng điện tử: 37 1.5.6.Quy trình thiết kế giảng điện tử: 37 Kết luận chƣơng I: 39 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN PLC TẠI TRƢỜNG ……… 40 2.1 Giới thiệu trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên …………………… 40 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên, giảng viên …………………42 2.3 Thực trạng dạy học môn PLC ……………………………………………… 44 2.3.1 Đặc điểm môn học chƣơng trình đào tạo nhà trƣờng 43 2.3.2 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình điều kiện đáp ứng môn học 43 2.3.3 Phƣơng pháp dạy học môn PLC S7 300 nhà trƣờng 47 Kết luận chƣơng II: 48 CHƢƠNG III: THIẾT KẾ MINH HỌA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 49 3.1 Phân tích số phần mềm ứng dụng để biên soạn giảng điện tử ……….49 3.1.1 MS PowerPoint: 49 3.1.2 MS FrontPage 51 Luận văn thạc sĩ 3.1.3 Phần mềm hoạt hình tƣơng tác Macromedia Flash 52 3.1.4 Phần mềm SIMATIC STEP 53 3.1.5 Phần mềm WinCC 55 3.2 Lựa chọn chƣơng trình công cụ để xây dựng giảng điện tử ……………59 3.2.1 Ms- Powerpoint 59 3.2.2 Phần mềm SIMATIC STEP 59 3.2.3 Phần mềm Win CC 59 3.3 Quy trình thiết kế xây dựng BGĐT: ………………………………………59 3.3.1 Xác định mục tiêu học 3759 3.3.2 Lựa chọn kiến thức trọng tâm học 3759 3.3.3 Hình thành ý tƣởng 3859 3.3.4 Sử dụng chƣơng trình công cụ để thiết kế BGĐT 59 3.3.5 Thể dạy thành chƣơng trình trình chiếu 59 3.4 Xây dựng giảng điện tử ………………………………………… 60 3.4.1 Xây dựng giáo án giảng 60 3.4.2 Xây dựng đề cƣơng giảng 66 3.4.3 Thiết kế trình chiếu giảng điện tử 71 Kết luận chƣơng III: 90 CHƢƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM: 91 4.1 Mục đích, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm …………………………… 91 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 91 4.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm 91 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 91 4.1.4 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm 91 4.2 Kết thực nghiệm 93 4.2.1 Ý kiến đánh giá giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm 94 4.2.2 Đánh giá chung 94 Kết luận chƣơng IV 95 Kết luận khuyến nghị 9396 Luận văn thạc sĩ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu STT Chữ viết tắt CNDH Công nghệ dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học HS Học sinh SV Sinh viên GV Giáo viên BGĐT Bài giảng điện tử PPDHKT Phƣơng pháp dạy học kỹ thuật PLC Programmable Logic Control DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học Bảng 1.2 So sánh chất khái niệm công nghệ trình dạy học Bảng 1.3 So sánh giáo án truyền thống giáo án điện tử Bảng 2.1 Danh mục thiết bị phục vụ giảng dạy Bảng 2.2 Danh mục phòng học chuyên môn Bảng 2.3 Nội dung chương trình Bảng 3.1 Các sai phạm thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục Luận văn thạc sĩ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ chất công nghệ dạy học đại Hình 1.2 Các thành phần CNDH Hình 1.3 Tác động môi trường hoạt động dạy học Hình 1.4 Sơ đồ bước xây dựng giảng điện tử Hình 2.1 Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Công nghiệp Hưng Yên Hình 3.1 Giao diện chương trình MS PowerPoint Hình 3.2 Giao diện chương trình Microsoft FrontPage Hình 3.3 Giao diện chương trình Macromedia Flash Hình 3.4 Giao diện chương trình Simatic Step Hình 3.5 Giao diện S7 Program Hình 3.6 Tạo Single-user Hình 3.7 Tạo Multi-user Hình 3.8 Tạo Client Hình 3.9 Các bước thiết kế Bài giảng điện tử Hình 3.10 Sơ đồ mạch điện Hình 3.11 Chương trình điều khiển Hình 3.12 Sơ đồ bố trí thiết bị mạch động lực Luận văn thạc sĩ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội theo hƣớng công nghiệp hóa, đại hóa bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, yêu cầu đặt nguồn nhân lực là: Có trình độ văn hóa, có vốn hiểu biết khoa học kỹ thuật, có tay nghề đặc biệt nguồn nhân lực chất lƣợng cao Tự động hóa sâu vào lĩnh vực đời sống phục vụ cho an ninh quốc phòng, y tế, giáo dục,…vv Có lẽ việc phát triển tự động hóa yêu cầu bàn cãi nay, nhƣng bƣớc đƣờng thực mục tiêu này, theo chuyên gia ngành, nỗi lo lớn nguồn nhân lực vừa thiếu lại vừa yếu, vấn đề đặt với hệ thống giáo dục nƣớc ta Đảng Nhà nƣớc ta năm gần quan tâm đến lĩnh vực đào tạo nghề phát triển nguồn nhân lực Trong đổi PPDHKT theo hƣớng đại hóa, việc phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, môi trƣờng dạy học đa phƣơng tiện vào trình dạy học kỹ thuật yêu cầu bắt buộc Với PPDHKT theo hƣớng này, SV đóng vai trò trung tâm trình dạy học, SV phải phát huy tính tích cực Môn học PLC (Programmable Logic Control) môn học bắt buộc ngành điện tự động hóa Đây môn học sử dụng sản phẩm công nghiệp để điều khiển máy móc thiết bị dây chuyền sản xuất công nghiệp Do để đào tạo đƣợc nguồn nhân lực cao, đòi hỏi sở dạy nghề phải có trang thiết bị dạy học trực quan đa dạng, cần cập nhật thƣờng xuyên trang thiết bị máy móc đại Nhƣng hầu hết sở dạy nghề chƣa đáp ứng đƣợc điều này, làm cho ngƣời học khó khăn trình lĩnh hội kiến thức trình thực tập Do để giảng môn PLC nói chung PLC S7 – 300 nói riêng đƣợc trực quan, sinh động làm cho ngƣời học hứng thu hơn, dễ dàng lĩnh hội kiến thức tƣơng đối phức tạp môn, đồng thời giúp SV tiếp cận gần với thực tế khắc phục đƣợc phần mặt thiếu thiết bị Đƣợc đồng ý Luận văn thạc sĩ TS Phạm Hùng Phi, lựa chọn đề tài: „„ Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ứng dụng công nghệ dạy học đại giảng dạy môn PLC trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên‟‟ Nghiên cứu BGĐT cho môn học PLC S7 – 300 Trên sở xây dựng giảng điện tử cho môn học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số phần mềm chuyên dụng, sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để xây dựng BGĐT giảng dạy môn PLC trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên Qua giúp cho sinh viên dễ dàng tiếp cận với môn học, làm cho em có đam mê với môn học từ giúp em hiểu sâu vấn đề tiếp thu kiến thức tốt 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài đặt nhiệm vụ sau : - Nghiên cứu sở lý luận dạy học, PPDHKT, PTDH - Tìm hiểu lý thuyết xây dựng sử dụng BGĐT - Phân tích nội dung, phƣơng pháp dạy học môn PLC S7 – 300 - Nghiên cứu phần mềm PLC S7 – 300, phần mềm mô WinCC S7PLCSIM - Xây dựng BGĐT cho môn học PLC S7 – 300 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học, nội dung khoa học môn học - Xây dựng BGĐT cho môn học PLC S7 – 300 - Phần mềm thiết kế BGĐT Luận văn thạc sĩ - Phần mềm PLC S7 – 300 - Phần mềm mô S7-PLCSIM - Phần mềm mô WinCC - Sinh viên nghành kĩ thuật trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lý thuyết xây dựng giảng điện tử, phần mềm mô PLCSIM WINCC Từ ứng dụng thiết kế giảng điện tử cho môn học PLC trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng BGĐT cho môn học PLC S7 – 300 theo hƣớng dạy học đại có mô WinCC PLCSIM đáp ứng đƣợc yêu cầu sƣ phạm hỗ trợ tốt việc dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn PLC S7 – 300 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá hệ thống hoá phƣơng pháp giảng dạy môn học PLC S7 – 300 trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 5.2.1 Phương pháp điều tra Giảng dạy tiết học môn PLC S7- 300 với phƣơng pháp dạy học đại trợ giúp phần mềm WinCC Cũng nhƣ phát phiếu trăc nhiệm để điều tra nhận thức tiếp thu em HS, SV trƣờng Đồng thời đánh giá thực trạng thực giảng dạy môn PLC trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên 5.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn giảng viên sinh viên thực trạng thực dạy học môn PLC trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên 10 Luận văn thạc sĩ g Trình chiếu sơ đồ bố trí thiết bị mạch động lực, sơ đồ đấu nối với PLC 88 Luận văn thạc sĩ h Phân tích sai phạm thƣờng gặp tổng kết 89 Luận văn thạc sĩ Kết luận chƣơng III: Để thiết kế minh họa đƣợc giảng hay cần nhiều kỹ năng, nhƣ cách thức xây dựng giảng phải hợp lý, khoa học Chúng ta thấy để phục vụ cho môn học, có nhiều phần mềm ứng dụng khác Điều quan trọng ta phải lựa chọn đƣợc phần mềm phù hợp với môn học Và để có đƣợc BGĐT hay sinh động việc kết hợp công cụ dạy học đại phần mềm chuyên dụng, nhƣ thao tác sử dụng chúng cần thiết Cùng với kỹ thuyết trình, trình chiếu khoa học giúp HS, SV dễ dàng tiếp cận lĩnh hội kiến cách nhanh chóng 90 Luận văn thạc sĩ CHƢƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm mục đích: - Chứng minh cho tính đắn giả thuyết khoa học đƣợc nêu luận văn - Chứng minh cho tính khả thi hiệu việc giảng dạy modul PLC sử dụng BGĐT có mô PLC SIM WINCC 4.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm Trong trình triển khai công tác thực nghiệm Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên, vào số lƣợng học sinh, kết học tập rèn luyện lớp Điện công nghiệp A, hệ cao đẳng nghề – khóa năm thứ ba, tác giả chia lớp thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm 20 học sinh nhóm đối chứng 20 học sinh, nhóm có số lƣợng HS giỏi, trung bình tƣơng đối đồng Tác giả trực tiếp giảng dạy có mời số giáo viên khác khoa Điện – Điện tử trƣờng tham dự để lấy ý kiến họ đánh giá khả ứng dụng dạy học modul PLC nâng cao sử dụng BGĐT có mô PLC SIM WINCC trƣờng 4.1.3 Nội dung thực nghiệm Tác giả tiến hành dạy học thực nghiệm biên soạn mục 3.4 4.1.4 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm a Phương pháp thực nghiệm - Tại nhóm đối chứng: tác giả tiến hành giảng dạy bình thƣờng theo phƣơng pháp giảng dạy truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại vv (không sử dụng giảng điện tử) 91 Luận văn thạc sĩ - Tại nhóm thực nghiệm: tác giả tiến hành giảng dạy có sử dụng giảng điện tử sử dụng phần mềm mô PLC SIM WINCC - Quá trình thực nghiệm sƣ phạm đƣợc triển khai theo kế hoạch, lên lớp có đồng nghiệp tham dự, sau dạy có trao đổi, đánh giá kết Cuối buổi học giáo viên tiến hành đánh giá, kiểm tra kiến thức học sinh tiếp thu đƣợc b Quy trình thực nghiệm * Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm - Làm việc với giáo viên tham gia giảng dạy: Thảo luận kỹ công việc phƣơng pháp dạy học có sử dụng giảng điện tử áp dụng vào dạy học modul PLC nâng cao, phân tích điểm khác việc vận dụng dạy học có sử dụng giảng điện tử mô PLC SIM WINCC với việc không sử dụng giảng điện tử vào trình dạy học modul PLC nâng cao - Đề nghị giáo viên tham gia giảng dạy thực nghiệm nghiên cứu nội dung tiến trình phƣơng pháp dạy học có sử dụng giảng điện tử, tham gia đóng góp ý kiến công tác hoàn chỉnh giáo án giảng Đóng góp ý kiến việc kết hợp phƣơng pháp dạy học tích cực trình thực nghiệm đối chứng - Chuẩn bị giáo án, đề cƣơng, phƣơng tiện đồ dùng dạy học, điều kiện sở vật chất, tình hình lớp học , phiếu dự mời giáo viên đến dự - Dự kiến tình sƣ phạm xảy cách khắc phục * Bước 2: Tiến hành thực nghiệm sư phạm Giáo viên thực nghiệm tiến hành giảng dạy theo giáo án, giảng điện tử đƣợc xây dựng cho nhóm thực nghiệm giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống nhóm đối chứng * Bước 3: Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm - Đánh giá tính khả thi phƣơng pháp thông qua kết thực nghiệm - Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập hai nhóm thông qua phiếu tập 92 Luận văn thạc sĩ 4.2.Kết thực nghiệm - Sau tiến hành thực nghiệm, tác giả lấy số liệu dựa kiểm tra cuối buổi học hai nhóm - Kết kiểm tra nhƣ sau: Đối tƣợng Giỏi Khá Trung bình Yếu Nhóm thực nghiệm 30% 55% 22% 3% Nhóm đối chứng 12% 39% 43% 6% Kết kiểm tra cho thấy: - Về chất lƣợng, số HS đạt loại giỏi nhóm thực nghiệm đạt từ 7080%, đó, nhóm đối chứng đạt 40 - 55% Ngƣợc lại, số HS đạt loại yếu nhóm thực nghiệm từ 0-5% - Nhóm thực nghiệm hiểu sâu sắc học, có khả ghi nhớ lâu, nắm vững nội dung lý thuyết thực hành thành thạo quy trình Nhóm đối chứng hiểu đƣợc học nhƣng phải nhiều thời gian lúc đầu chƣa hình dung đƣợc hoạt động hệ thống điều khiển - Về hiệu quả, với nhóm thực nghiệm thời gian hoàn thành học rút ngắn so với nhóm đối chứng có phần mềm mô nên HS dễ hình dung, dễ hiểu công việc định làm - Về thái độ, qua quan sát GV, buổi học nhóm thực nghiệm sôi hơn, sinh viên tỏ hào hứng với phƣơng pháp mới, nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến, tích cực, chủ động việc luyện tập kỹ thực hành xử lý tình liên quan đến nội dung học Một số học sinh sáng tạo, đƣa tình mới, phƣơng án độc đáo, gắn liền với thực tế Ở nhóm đối chứng sinh viên nghe giảng thụ động, tỏ không hào hứng có biểu lúng túng bƣớc vào thực hành 93 Luận văn thạc sĩ Tóm lại, qua kết kiểm tra cho thấy nhóm thực nghiệm có kết học tập cao nhóm đối chứng 4.2.1 Ý kiến đánh giá giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm * Ý kiến giáo viên Sau tiến hành thực nghiệm với tham gia 15 giáo viên khoa tác giả tiến hành khảo sát phiếu điều tra (phụ lục 2), đồng thời xin ý kiến 15 cán quản lý lãnh đạo khoa (phụ lục 1), kết nhƣ sau: - 96% giáo viên thừa nhận dạy học có sử dụng BGĐT phần mềm mô sinh viên học hứng thú chủ động luyện tập kỹ - 88% giáo viên đồng ý việc giảng dạy có sử dụng BGĐT phần mềm mô rút ngắn đƣợc thời gian nhƣng lại mang lại kết cao so với phƣơng pháp truyền thống - 100% giáo viên đồng ý với việc áp dụng giảng dạy có sử dụng BGĐT phần mềm mô vào modul PLC nâng cao trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh * Ý kiến học sinh Tác giả tiến hành khảo sát phiếu điều tra (Phụ lục 3) với 20 học sinh nhóm thực nghiệm, kết nhƣ sau: - 85-100% học sinh thừa nhận việc áp dụng dạy học có sử dụng BGĐT phần mềm mô làm cho em học tập hứng thú hơn, hiểu - 100% học sinh nhận thấy việc luyện tập để hình thành kỹ thực hành mang lại hiệu rõ rệt - 86-98% học sinh mong muốn đƣợc học môn PLC có sử dụng BGĐT 4.2.2 Đánh giá chung Qua hoạt động thu thập xử lý thông tin trình thực nghiệm sƣ phạm mặt định tính đƣa số nhận định sơ nhƣ sau: 94 Luận văn thạc sĩ - Nội dung phƣơng pháp dạy học môn PLC có sử dụng BGĐT phù hợp, áp dụng cho modul kỹ nghề khác, tiện lợi cho việc theo dõi, định hƣớng điều chỉnh hoạt động dạy học - Nội dung học gắn kết chặt chẽ lý thuyết với thực hành nên học sinh hiểu sâu nhớ lâu vấn đề nghiên cứu, sau học xong làm đƣợc công việc - Hiệu việc dạy học có sử dụng BGĐT thể rõ: Học sinh chủ động lĩnh hội chọn lọc kiến thức, phát biểu theo ngôn ngữ thân (nhận thức có tính chủ định), tự suy nghĩ, tìm tòi vận dụng sáng tạo kiến thức lý thuyết suốt trình thực nhiệm vụ công việc cụ thể - Gây đƣợc hứng thú cho giáo viên tham gia giảng dạy HS việc dạy học làm chủ đƣợc nội dung học Để khẳng định tính khả thi đề tài, với mục đích vận dụng dạy học có sử dụng BGĐT cho modul rèn luyện kỹ nghề nhà trƣờng, cuối buổi toạ đàm tác giả mạnh dạn xin ý kiến lãnh đạo, cán quản lý giáo viên khả vận dụng dạy học theo phƣơng pháp có sử dụng BGĐT cho môn học/modul rèn luyện kỹ nghề Kết 100% biểu đồng ý đƣa đề tài vào thực nhà trƣờng Kết luận chƣơng IV: Qua kết thực nghiệm sƣ phạm, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ứng dụng công nghệ dạy học đại, giảng dạy môn PLC hoàn toàn đắn Nó đƣợc chứng minh qua tiết giảng thực nghiệm phiếu điều tra, nhƣ phiếu xin ý kiến 95 Luận văn thạc sĩ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Luận văn với đề tài: “ Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ứng dụng công nghệ dạy học đại giảng dạy môn PLC trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên‟” luận văn có tính thực tiễn có sở khoa học Luận văn đánh giá đƣợc vai trò việc ứng dụng CNDH học đại sử dụng PPDH tích cực vào việc giảng dạy cần thiết Chúng ta cần phải lựa chọn đắn phần mềm chuyên dụng, để phục vụ cho môn học cụ thể Nếu lựa chọn sai dẫn tới việc phản tác dụng, làm cho ngƣời học khó hiểu hơn, khó lĩnh hội kiên thức Ngoài tùy điều kiện sở vật chất đối tƣợng HS, SV mà có bƣớc xây dựng BGDT cho hợp lý, để tránh trƣờng hợp xa rời với điều kiện vật chất sẵn có, nhƣ phải xây dụng đƣợc BGĐT hay, hấp dẫn để có giảng hay sinh động Ngoài phải biết kết hợp thực thao tác sử dụng phần mềm cách hợp lý, với kỹ thuyết trình, trình chiếu khoa học giúp HS, SV dễ dàng tiếp cận lĩnh hội kiến cách dễ dàng Việc áp dụng giảng Bài 4: Điều khiển động chạy tuần tự, dạy thử Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên, bƣớc đầu khẳng định việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ứng dụng công nghệ dạy học đại dạy học có tính khả thi cao Đáp ứng yêu cầu dạy học trƣờng mang lại hiệu rõ rệt việc nâng cao hứng thú học tập, nhận thức khả hành động sáng tạo cho sinh viên, từ nâng cao chất lƣợng dạy học 96 Luận văn thạc sĩ Khuyến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận thấy để thiết kế BGĐT cho môn PLC S7 300 trƣờng cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên đạt đƣợc hiệu cao phải trọng đến số vấn đề sau: - Tiến hành nghiên cứu, xây dựng hoàn thiện BGĐT cho phần lại môn học, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học để tiến tới đƣa lên giảng dạy qua mạng trƣờng khác - Nhà trƣờng cần tạo điều kiện đầu tƣ sở vật chất – kỹ thuật cho việc dạy học môn PLC, xây dựng thêm phòng học thực hành để HS thực hành theo ca - Hoàn thiện phòng học chuyên môn để phục vụ việc giảng dạy BGĐT - GV cần khai thác sử dụng cách triệt để thiết bị, PTDH cho HS - Các GV sử dụng phần mềm chuyên nghành để xây dựng BGĐT cho môn hoc khác Đồng thời kết hợp, sâu rộng ứng dụng CNTT vào dạy học Hƣớng phát triển đề tài Do tác giả hạn chế kiến thức kinh nghiệm, nên vấn đề nghiên cứu xây dựng BGĐT ứng dụng môn PLC S7-300 trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên khuôn khổ luận văn dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề tập trung triển khai theo hƣớng sau: - Nghiên cứu, xây dựng hoàn thiện BGĐT cho phần lại môn học Nghiên cứu, xây dựng BGĐT cho môn học khác Qua thời gian tích cực nghiên cứu tham khảo tài liệu, thông tin, tác giả hoàn thành đề tài Song thời gian có hạn nhƣ lực mặt hạn chế, đề tài tránh khỏi sai sót Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến chân thành hội đồng khoa học đồng nghiệp để đề tài đƣợc hoàn thiện 97 Luận văn thạc sĩ TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Tiến Dũng, Tăng Văn Mùi (2004), Điều khiển logic lập trình PLC, NXB Thống kê PGS.TS Trần Thu Hà, Ks.Phạm Quang Huy (2012), Tự động hóa với WinCC, NXB Hồng Đức PGS.TS Trần Thu Hà, Phùng Thị Tuyết, Phạm Quang Huy (2012), Lập trình điều khiển mô với S7- ViSu- Logo- Zen- WinCC, NXB Giao thông vận tải PGS.TS Trần Thu Hà, Lê Ngọc Bích, Phạm Quang Huy (2011), Điều khiển giám sát với S7-200, S7- 300 PCACCESS WinCC, NXB Đại học Quốc gia TP.HCM Ks Phạm Quang Huy, Nguyễn Duy Ngọc (2010), Điều khiển lập trình với S7-Tia Portal, NXB Khoa học kĩ thuật PGS.TS Nguyễn Quang Huỳnh (2004), Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phƣơng pháp dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng Lý luận công nghệ dạy học đại Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội Đào Thái Lai (2006), Công nghệ thông tin dạy học TH (T1), NXBGD TS Lê Thanh Nhu (2004), Bài giảng lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật, Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội 10 Nguyễn Doãn Phƣớc (2007), Tự động hóa với SIMATIC S7-300, NXBKHKT 11 TS Nguyễn Ngọc Phƣơng, Trần Thế San (2005), Hƣớng dẫn thiết kế mạch & Lập trình PLC, NXB Đà Nẵng 12 KS Hoàng Anh Quang, Phạm Thành Đông (2006), Tự học FrontPage 2003 10 tiếng, NXB văn hóa thông tin 13 Siemens AG (1996) Simemtic STEP7 Program Design, pro ramming manual 14 Berger (2000), Automatic with simatic, MCD 98 Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ LÃNH ĐẠO KHOA Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học có sử dụng BGĐT việc sử dụng trang thiết bị kỹ thuật dạy học đại Xin quý thầy cô vui lòng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu này: (Số phiếu phát ra: 20 phiếu Kết thu tính theo %) Về tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học có sử dụng BGĐT: Rất quan trọng (75%) Quan trọng (20%) Ít quan trọng (5%) Không quan trọng (0%) Về việc sử dụng trang thiết bị kỹ thuật dạy học đại: - Bạn có cho sở vật chất trường bạn giảng dạy đáp ứng yêu cầu thực hành? Đã đáp ứng đƣợc (60%) Chƣa đáp ứng đƣợc (40%) - Vận dụng phần mềm mô (phần mềm WINCC PLCSIM) để dạy học modul PLC nâng cao đảm bảo tính kinh tế đào tạo? Đồng ý (90%) Không đồng ý (5%) Không có ý kiến (5%) Các ý kiến đóng góp khác có quý thầy cô………………………………… ………………………………………………………………………………………… 99 Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN ( Về dạy học môn PLC có sử dụng BGĐT phần mềm mô ) Sau dự giảng: Bài 4: Điều khiển động chạy môn PLC có sử dụng BGĐT phần mềm mô phỏng, xin quý thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn quý thầy, cô ! Số phiếu phát ra: 20 Kết thu tính theo % Quý thầy, cô đánh giá hiệu việc dạy học có sử dụng BGĐT phần mềm mô WinCC cho môn PLC nhƣ nào? - Sinh viên có cảm thấy hứng thú học tập không? Có (95%) Bình thƣờng (5%) Không (0%) - Thời gian giảng dạy nội dung có rút ngắn so với giảng dạy truyền thống không? Có (90%) Không (10%) - Mức độ vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành? Tốt (95%) Trung bình (5%) Thấp (0%) - Việc áp dụng phương pháp dạy học có sử dụng BGĐT phần mềm mô cho môn PLC có mang lại kết tốt so với phương pháp dạy học truyền thống hay không? Có (100%) 100 Luận văn thạc sĩ Không (0%) Việc áp dụng giảng dạy môn PLC có sử dụng BGĐT phần mềm mô có khả thi không? Có (95%) Không (5%) Vận dụng phần mềm mô (phần mềm WINCC PLCSIM) để dạy học môn PLC đảm bảo đƣợc tính khoa học, phù hợp với nội dung dạy học? Đồng ý (100%) Không đồng ý (0%) Không có ý kiến (0%) Có cần thiết phải áp dụng phƣơng pháp mô dạy học thực hành môn PLC không? Rất cần thiết (80%) Tƣơng đối cần thiết (10%) Không cần thiết (10%) Bạn cho giảng điện tử phƣơng tiện hộ trợ tốt cho giáo viên lên lớp? Có (100%) Không (0%) Theo quý thầy, cô việc áp dụng giảng dạy môn PLC có sử dụng BGĐT phần mềm mô thời điểm có trở ngại gì? Cơ sở vật chất (10%) Đội ngũ giáo viên (50%) Chất lƣợng đầu vào học sinh (40%) Ý kiến khác…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý đồng nghiệp hợp tác ! 101 Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Để tìm giải pháp dạy học có hiệu nhằm phát huy tƣ khoa học sáng tạo, lực tự học, tự hoàn thiện kiến thức tay nghề cho em Để đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣơng dạy học, thử nghiệm phƣơng pháp dạy học có sử dụng BGĐT phần mềm mô cho môn PLC Sau học xong tiết giảng môn PLC anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn ! (Thang điểm: - thấp nhất; - cao nhất; số phiếu phát ra: 20) Điểm số đánh giá tỷ lệ % Nội dung câu hỏi TT 01 Khi học môn PLC có sử dụng BGĐT phần mềm mô có hứng thú không? 02 Mức độ hiểu bài? 03 Là phƣơng pháp học tập đem lại hiệu cao không? 04 Khả vận dụng vào thực tế có đƣợc cải tiến không? 05 Có cần thiết học môn khác BGĐT? 06 Bạn có cho việc học tập giảng điện tử phƣơng pháp tự học? 102 5 10 5 95 15 80 10 90 10 80 10 90 30 60 ... NGHỆ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN PLC 1.1 Tổng quan lý luận dạy học tích cực 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực a Định hướng đổi phương pháp. .. thực tiễn việc ứng dụng công nghệ dạy học .12 1.1 Tổng quan lý luận dạy học tích cực 12 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 12 1.1.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 14... 23 1.2.2 Công nghệ dạy học: 23 1.2.3 Bản chất công nghệ dạy học: 24 1.2.4 So sánh chất khái niệm công nghệ trình dạy học: 25 1.2.5 Các thành phần công nghệ dạy học: