Thiết kế bài chiều tối(mộ) của hồ chí minh chương trình ngữ văn 11 ban cơ bản theo phương pháp dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HOÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ BÀI “CHIỀU TỐI”(MỘ) CỦA HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11- BAN CƠ BẢN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Người thực hiện: Hà Thị Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn Lí chọn đề tài: I PHẦN MỞ ĐẦU: THANH HÓA, NĂM 2020 1.1.Đổi phương pháp dạy học( PPDH) trọng tâm đổi chương trình SGK phổ thơng Bởi PPDH đường để đạt mục đích dạy học Luật Giáo dục điều 28.2 ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem đến niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi PPDH cần có cách mạng tư duy: Thay đổi kiểu tư đơn tuyến sang tư đa tuyến Giáo viên làm nhiệm vụ kiến tạo đường để học sinh tự học, để học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Vì ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động Đặt vấn đề tự học trường phổ thông, không học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Nỗ lực đổi phương pháp dạy học để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội địi hỏi đội ngũ giáo viên phải khơng ngừng đổi phương pháp soạn giảng để tiết học học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh tri thức Riêng môn Ngữ văn, đặc biệt kiểu đọc hiểu văn văn học tổ chức hoạt động tiếp nhận văn học theo đường đặc thù cảm thụ văn chương phải tiến hành cho phù hợp với đặc trưng môn vừa mang chất xã hội vừa tượng thẩm mĩ, tượng nghệ thuật 1.2.Hồ Chí Minh anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa giới Tác phong đạo đức hun đúc nên giá trị đời sống hình thành chuẩn mực đạo đức thẩm mỹ cho dân tộc Tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh phản ánh, phát triển phẩm chất tốt đẹp nhân dân lao động từ xưa đến phù hợp với quy luật phát triển xã hội Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh góp phần làm nên giá trị đạo đức văn hóa, tư tưởng cho Việt Nam giới Hồ Chí Minh người ln ý đến việc bồi dưỡng, giáo dục hệ trẻ để họ trở thành người có phẩm chất “ vừa hồng vừa chuyên” Tiếp nhận tác phẩm viết Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh sáng tác thấy rõ tầm vóc tư tưởng chiều sâu tình cảm nhà u nước, nhà văn hóa Hồ Chí Minh Đặc biệt, số thơ “Nhật kí tù”(Ngục trung nhật kí) Hồ Chí Minh đưa vào chương trình giảng dạy Ngữ văn THPT Đây điều kiện để giáo viên học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn chương Người, hiểu Người tư cách nhà thơ tư cách gương đạo đức cách mạng 1.3 “Chiều tối”(Mộ) trích từ “Nhật kí tù”(Ngục trung nhật kí) Hồ Chí Minh nói tác phẩm vừa tiêu biểu cho đặc điểm phong cách thơ nghệ thuật Hồ Chí Minh vừa chân dung tự họa người tinh thần Hồ Chí Minh Viết giai đoạn văn học đại lại dùng văn tự chữ Hán nên khó nói chung người dạy người học, phần lớn giáo viên trọng phần kiến thức mà chưa ý nhiều đến kĩ năng, hoạt động dạy học cịn rời rạc, hình thức biện pháp để tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cịn đơn điệu, chí máy móc, hầu hết dừng lại hình thức hỏi – đáp, học sinh ngại tìm hiểu, tiếp cận với văn thơ viết chữ Hán Vì vậy, mạnh dạn đưa vài suy nghĩ việc Thiết kế “Chiều tối”(Mộ) Hồ Chí Minh-Chương trình Ngữ văn 11- Ban theo phương pháp dạy học tích cực mong nhận đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu: Đề tài Thiết kế “Chiều tối”(Mộ)-Chương trình Ngữ văn 11- Ban theo phương pháp dạy học tích cực đưa đến phương pháp dạy học giúp học sinh hứng thú say mê học văn thơ chữ Hán, giúp học sinh hiểu đặc điểm thơ chữ Hán kết hợp phong vị cổ điển với đại Phương pháp dạy học tích cực giúp em có chủ động, tích cực tiếp nhận lĩnh hội kiến thức văn thơ chữ Hán mà khơng cảm thấy khó khăn khiên cưỡng Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng lớp 11A6,11A8 trường phổ thông trực tiếp giảng dạy Phương pháp nghiên cứu: Không có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì đề tài kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ cấp độ khác để làm rõ vấn đề Cụ thể: 4.1.Phương pháp gợi mở - vấn đáp, thuyết trình- minh họa vấn đáp tìm tịi(vấn đáp phát hiện): giáo viên dẫn dắt học sinh hệ thống câu hỏi có kèm hình ảnh trực quan giúp học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng từ khám phá, lĩnh hội kiến thức 4.2.Phương pháp dạy học hợp tác kết hợp kĩ thuật mảnh ghép: giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn 4.3 Phương pháp dạy học trực quan: giáo viên trình chiếu hình ảnh học sinh quan sát; học sinh trình bày, thuyết trình tranh quan sát hoạt động thực hành 4.4 Phương pháp so sánh đối chiếu: giúp cho đề tài trở nên phong phú rõ nét 4.5.Phương pháp dạy học thực hành: phương pháp nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lý thuyết, mở rộng liên tưởng phát triển kĩ II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: 1.1.Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Vì vậy, dạy học theo phương pháp tích cực cần thiết trình tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học 1.2 Yêu cầu thiết kế dạy học đổi mới: - Xác định Mục tiêu cần đạt dạy chuẩn kiến thức- kĩ Mục tiêu bao gồm : mục tiêu tri thức, mục tiêu rèn luyện kĩ năng, mục tiêu giáo dục tư tưởng, tình cảm - Tìm Cách thức tiến hành ( phương pháp dạy học ) thích hợp, tương ứng với nội dung, yêu cầu điều kiện dạy học, phù hợp với trình độ học sinh quỹ thời gian dạy học - Thiết kế dạy học phải thể rõ đảm bảo : hoạt động dạy học tổ chức giáo viên, học sinh chủ động khám phá, tiếp nhận kiến thức theo Mục tiêu cần đạt mà – tiết dạy học xác định 2.Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng phía Giáo viên: Thực tiễn sư phạm hầu hết đội ngũ giáo viên nước nói chung, trường tỉnh, huyện tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Sở GD&ĐT tổ chức, nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học Có thể khẳng định phương pháp dạy học quan trọng, vừa vừa đại, lại khả thi, nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh q trình dạy học mơn Ngữ văn Bước đầu giảm bớt tâm lý chán học Văn, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lơi môn học Ngữ văn Tuy nhiên dạy học văn nhà trường phổ thông áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phận giáo viên tỏ lúng túng áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nào, cho phù hợp ? Nhiều giáo viên áp dụng cách máy móc, gò ép chiếu lệ, lạm dụng phương tiện kĩ thuật đại, áp dụng nhiều phương pháp kĩ thuật khiến dạy trở nên “rối”, vượt thời gian cho phép… Đối với giáo viên cao tuổi giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin, trình độ Tin học hạn chế trường khơng đủ phương tiện dạy học ngại tìm ngại làm Còn giáo viên trẻ kinh nghiệm chưa nhiều lại lạm dụng công nghệ thông tin biến tiết học trở thành tiết trình chiếu hình ảnh, video khiến học sinh mải mê xem hình ảnh mà khơng ý vào tiết dạy… Một nguyên nhân thực trạng giáo viên chưa xác định chất đổi phương pháp, tâm lí sợ học sinh khơng biết nên phải nói hết, khả linh hoạt dạy cịn hạn chế Vì khai thác tác phẩm văn học không làm cho tác phẩm trở nên sống động , giàu sức gợi mà cịn làm cho tác phẩm khơ khan, chết cứng 2.2 Thực trạng phía học sinh: Học sinh có chiêm nghiệm sâu sắc vấn đề nhà văn đặt tác phẩm văn học Hơn thế, vốn hiểu biết xã hội em non Bên cạnh đó, em thường quan tâm đến vấn đề xã hội, đặc biệt vấn đề văn hóa, giáo dục, trị, đạo đức…Vì học sinh thường khơng có hứng thú học văn Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Giải pháp: Dạy học phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực có nhiều cách vào đối tượng học sinh, nội dung dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường có tơi áp dụng vào dạy “Chiều tối”(Mộ) theo bước sau: *B1: Kiểm tra cũ: Một lời mở đầu học hấp dẫn có tác dụng khơng nhỏ thu hẹp khoảng cách học sinh tác phẩm Về tâm lí, người thường bị thu hút, lơi lời nói hay, cách nói độc đáo, ấn tượng Chính vậy, dẫn dắt vào nghệ thuật sư phạm giáo viên Trong Thiết kế dạy học “ Chiều tối”(Mộ), xuất phát từ nhận thức: Hoạt động Hỏi cũ không đơn ôn luyện cũ, không “thiết chế” buộc học sinh phải thuộc cũ mà Hỏi cũ cịn có trách nhiệm để chuẩn bị tâm thế, tạo hứng thú cho học sinh bước vào Vì vậy, hoạt động hỏi cũ thiết kế dạy học với ý tưởng: Vừa ôn luyện kiến thức tác giả Hồ Chí Minh vừa tạo hứng thú, vừa chuẩn bị tâm để học sinh có ý thức tiếp nhận tác phẩm Người Đây nội dung Mục tiêu cần đạt *B2: Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Vào mới: Vào - kết nối: Giáo viên nêu yêu cầu định hướng học theo chiều liên tưởng khứ giúp kết nối đọc văn với Lịch sử phát huy tư lực thu thập xử lý thông tin học sinh đồng thời gợi cho học sinh hứng thú định hướng khám phá nét mới, sâu sắc tác phẩm Hồ Chí Minh - Ứng dụng phương tiện kĩ thuật đại thu hút ý tạo hứng thú học tập cho học sinh hình ảnh âm màu sắc…trực quan sinh động, phương tiện kĩ thuật đại tác động lúc vào nhiều giác quan học sinh khiến em phải ý Cụ thể: *Hoạt động 1: Trình chiếu hình ảnh: Giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh Hồ Chí Minh, đồ bị chuyển lao Bác qua nhà tù quyền Tưởng Giới Thạch tỉnh Quảng Tây- Trung Quốc bìa « Nhật kí tù »(Ngục trung nhật kí) Đây dẫn dụ tác động mạnh đến học sinh, đưa em chuyển vùng từ không gian riêng tư vào vùng không gian thẩm mĩ học, chuẩn bị cho khâu tiếp nhận tác phẩm Từ cho em tìm hiểu hồn cảnh sáng tác, giá trị « Nhật kí tù »(Ngục trung nhật kí) « Chiều tối »(Mộ) Giáo viên gợi mở cho học sinh hoàn cảnh Hồ Chí Minh thời điểm năm 1942-1943 cho học sinh trả lời số câu hỏi : NKTT đời hoàn cảnh ? Giá trị tập thơ ?Tiêu biều thơ ?Bài thơ tái điều ? Tập trung vào nội dung sau : *NKTT : - Hoàn cảnh sáng tác : + Tháng 8/1942, Nguyễn Ái Quốc lấy tên Hồ Chí Minh sang Trung Quốc để tranh thủ viện trợ giới Sau nửa tháng bộ, đến Túc Vinh- Quảng Tây(Trung Quốc), Người bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam vơ cớ Trong suốt thời gian tù, bị đày ải vô cực khổ Người làm thơ, tập « Nhật kí tù »(Ngục trung nhật kí) + Tập thơ gồm 134 bài, viết chữ Hán - Giá trị : + Tác phẩm phản ánh thực xã hội Trung Quốc năm 1942-1943 quyền Tưởng Giới Thạch + Tác phẩm chân dung tự họa người tinh thần Hồ Chí Minh * Bài thơ « Chiều tối »(Mộ) : - Vị trí : Bài thứ 31 tập « Nhật kí tù » - Hồn cảnh sáng tác : Trên đường chuyển lao Hồ Chí Minh từ Tĩnh Tây đến Thiên Bảo vào cuối thu năm 1942 Phần Giáo viên vận dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp tích hợp giáo dục cho học sinh nghị lực vượt lên nghịch cảnh, tinh thần lạc quan niềm tin tương lai Cụ thể: học sinh phát hiện: Bác dù bị tù đày, bị đối xử bất công làm thơ, tự tự chủ tinh thần *Hoạt động : tổ chức cho học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật: Hoạt động nằm giai đoạn đầu trình cảm thụ tác phẩm từ lớp vỏ đến lớp hình Tác dụng hoạt động tri giác ngôn ngữ giúp HS cảm nhận tác phẩm cấp độ chỉnh thể Khi dạy thơ dịch, khó giáo viên học sinh khơng trình độ ngoại ngữ mà cịn khơng tiếp cận với nguyên tác Người đọc chủ yếu tiếp cận với dịch thơ Do Thiết kế dạy “Chiều tối”, sử dụng Đọc văn biện pháp chủ đạo để tri giác ngôn ngữ nghệ thuật Đọc văn có nhiều hình thức đọc khác tơi ý hai khâu : - Thứ khâu đọc nhà, giáo viên yêu cầu học sinh đọc văn nhà để chuẩn bị cho việc đọc văn lớp, khâu đọc kèm với yêu cầu cụ thể: + Đọc văn “ Chiều tối”(Mộ) so sánh đối chiếu dịch thơ với nguyên tác xem dịch sát ý chưa + Cho biết cảm nhận ban đầu em thơ + Theo em âm điệu chung bao trùm thơ gì? Từ cần phải đọc tác phẩm giọng đọc nào? + Hãy giải thích cách hiểu em hình ảnh: quyện điểu, vân, sơn thơn thiếu nữ, lơ dĩ hồng, cấu trúc liên hồn ma bao túc, bao túc ma hoàn + Tập đọc diễn cảm theo cảm nhận em - Thứ hai khâu đọc lớp Vì văn thơ chữ Hán nên giáo viên yêu cầu học sinh có chất giọng tốt, giọng đọc phù hợp với thơ thể Sau giáo viên nhận xét, đọc lại lưu ý cách đọc Cần ý đọc nhịp thơ, giọng chậm rãi, thể phong thái khoan thai, thoáng chút vui, ấm câu cuối, nhấn mạnh chữ « hồng », đặc biệt phải thể chuyển mạch, chuyển ý linh hoạt thơ Sau đọc, Giáo viên cho học sinh tập trung so sánh đối chiếu dịch thơ với nguyên tác cách vận dụng phương pháp vấn đáp- gợi mở kết hợp thuyết trình hướng dẫn học sinh dựa vào phần dịch nghĩa để so sánh, đối chiếu, tìm chỗ dịch chưa sát ý Cụ thể Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm đảm nhiệm câu với phần câu hỏi cụ thể sau: dựa vào phần dịch nghĩa so sánh dịch thơ với phần phiên âm xem dịch sát ý chưa ? HS: Các thành viên nhóm thảo luận nhanh chóng đưa câu trả lời cách xác GV: Nhận xét bổ sung thiếu phần trả lời nhóm chuyển sang hoạt động Cụ thể nhóm cần trả lời đảm bảo nội dung yêu cầu GV: Trình chiếu máy nội dung đảm bảo sau: - So sánh, đối chiếu : + Câu 1: đảm bảo dịch sát ý + Câu 2: Người dịch bỏ sót ý nghĩa chữ “cơ” “ vân”(chịm mây lẻ), chữ “mạn mạn”(chậm chậm) + Câu 3: “Thiếu nữ” dịch “cô em” chưa gợi vẻ trẻ trung, sáng tràn đầy sức sống từ nguyên tác + Câu 4: ngun tác khơng có từ tối mà thể trời tối qua hình ảnh rực hồng lị than + Phép điệp hồn câu 3,4 dịch khơng cịn làm dịng lưu chuyển thời gian từ chiều đến tối theo vịng quay cối ngơ *Hoạt động : Phân tích, cắt nghĩa *GV chiếu hình ảnh cánh chim bay rừng buổi chiều tối Gv kết hợp phương pháp vấn đáp - gợi mở kĩ thuật mảnh ghép chia lớp học thành nhóm Mỗi nhóm cử người tạo thành nhóm so sánh - Bức tranh thiên nhiên Bác gợi lên hình ảnh hai câu thơ đầu? - Em có nhận xét hình ảnh trên? - Hãy tìm câu thơ thơ ca cổ điển phương Đơng có sử dụng hình ảnh cánh chim, chịm mây? - So với thơ ca cổ điển phương Đơng, hình ảnh cánh chim, chịm mây thơ Bác có điểm giống khác? Phần giúp học sinh thu thập thông tin, bộc lộ lực vận dụng phân tích, bình giá HS trả lời Cụ thể nhóm cần trả lời đảm bảo nội dung yêu cầu GV: Trình chiếu máy nội dung đảm bảo sau: *Hai câu thơ đầu : - Bức tranh thiên nhiên: + Hình ảnh: Cánh chim: mỏi mệt bay tổ Chịm mây: lẻ loi, đơn, trơi chậm chậm bầu trời -> Hình ảnh quen thuộc gợi không gian, thời gian: Quyện điểu quy lâm(Chim mỏi rừng): biểu thời gian chiều tối; Túc thụ(chốn ngủ) gợi nơi chốn(không gian) -> Là cách biểu thời gian, khơng gian mang tính truyền thống, thường thấy thơ ca cổ điển phương Đông: “Chim bay núi, tối rồi” (Ca dao) “Ngàn mai gió chim bay mỏi Rặm liễu sương sa khách bước dồn” (Bà Huyện Thanh Quan) “Chim hơm thoi thót rừng Đóa trà mi ngậm trăng nửa vành” (Nguyễn Du) “Chúng điểu cao phi tận Cơ vân độc khứ nhàn” (Lí Bạch) So với thơ ca cổ điển phương Đông: + Giống: Đều vẽ nét chấm phá cốt ghi lấy linh hồn tạo vật gợi không gian, thời gian + Khác: Bác không quan sát hình ảnh trạng thái vận động bên ngồi(bay) mà cảm nhận trạng thái sâu bên trong(mỏi) Hơn nữa, hình ảnh thơ Bác hình ảnh thực đời sống hàng ngày -> Câu thơ dịch chưa chuyển hết nguyên tác: Chữ cô(cô vân), chậm chậm(mạn mạn): gợi cô đơn, lẻ loi, có tâm trạng > Sự tương đồng thiên nhiên người: + Mệt mỏi + Lẻ loi, cô đơn, khắc khoải - Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh: + Tình u thiên nhiên tha thiết + Phong thái ung dung tự tại, tự do, tự chủ tinh thần + Nghị lực phi thường, lĩnh kiên cường, tinh thần lạc quan cách mạng vượt qua hồn cảnh khó khăn, khắc nghiệt thân để hướng nhìn thiên nhiên tạo vật -> Khát vọng cháy bỏng khắc khoải ước mơ sum họp, khát khao tự Gv vận dụng phương pháp gợi mở kết hợp kĩ thuật đặt câu hỏi: Đặt cảnh ngộ Bác lúc giờ: “Năm mươi ba số ngày Áo mũ dầm mưa rách hết giày” và: “Hơm xiềng xích thay dây trói” Thậm chí phải: “Ngồi hố xí đợi ngày mai” thấy thiên nhiên người có tương đồng với nào? Từ nêu cảm nhận em vẻ đẹp tâm hồn người tù cộng sản Hồ Chí Minh?Phải có phẩm chất giúp Người qn cảnh ngộ thân? Phần giúp học sinh phát huy óc tưởng tượng, liên tưởng nhanh để phát tương đồng thiên nhiên người Từ thấy bút pháp nghệ thuật sử dụng hai câu thơ đầu -> Sự tương đồng thiên nhiên người: + Mệt mỏi + Lẻ loi, cô đơn, khắc khoải -> Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh: + Tình u thiên nhiên tha thiết + Phong thái ung dung tự tại, tự do, tự chủ tinh thần + Nghị lực phi thường, lĩnh kiên cường, tinh thần lạc quan cách mạng vượt qua hồn cảnh khó khăn, khắc nghiệt thân để hướng nhìn thiên nhiên tạo vật + Khát vọng cháy bỏng khắc khoải ước mơ sum họp, khát khao tự -> Bút pháp nghệ thuật: cổ điển mà đại + Chấm phá + Lấy động tả tĩnh + Tả cảnh ngụ tình + Lấy hữu hạn tả vơ hạn, mượn điểm vẽ diện + Hình tượng thơ có vận động hướng sống -> Hai câu thơ tranh thiên nhiên mang vẻ đẹp cổ điển bình dị, gần gũi, thiên nhiên khơng có hình xác mà cịn có hồn, có tâm trạng Ngoại cảnh tâm cảnh Phần Giáo viên tích hợp giáo dục cho học sinh khả rèn luyện ý chí nghị lực tinh thần to lớn, lĩnh vượt qua thử thách khó khăn thân, phong cách tự tự chủ tinh thần; giáo dục lối sống nhân ái, vị tha, khoan dung, yêu thương người *Hai câu thơ cuối: Gv chiếu hình ảnh máy Dựa vào hình ảnh minh họa cho biết câu thơ cuối thơ hướng tới điều gì? Phần giáo viên tiếp tục giúp học sinh thu thập thông tin, lực vận dụng phân tích, bình giá Đồng thời tích hợp giáo dục cho học sinh tinh thần lạc quan, tin tưởng vào tương lai tươi sáng Để làm rõ nội dung này, giáo viên hỏi: So với hai câu thơ đầu, hai câu sau có điểm khác? nhận xét vận động hình tượng thơ? Sự vận động nói lên điều gì? HS trả lời GV trình chiếu: - Hình ảnh trung tâm: thiếu nữ xóm núi + Cơng việc: xay ngô(công việc lao động ngày) + Không gian: bếp lửa(gợi ấm cúng) -> Trẻ trung, khỏe khoắn, đầy sức sống ­ Cách miêu tả: tả thực Hình ảnh người thơ người lao động đời thường gắn với công việc ngày, người hành động, người làm chủ - Nghệ thuật điệp hoàn : chữ ma bao túc lặp lại tạo nên nối âm liên hồn, nhịp nhàng vừa diễn tả vịng quay không dứt động tác xay ngô vừa thể dòng lưu chuyển thời gian từ chiều đến tối - Bút pháp lấy sáng tả tối, lấy không gian tả thời gian: lị than hồng trời tối Trong ngun tác câu thơ khơng có chữ tối mà người đọc cảm nhận bóng tối nhờ ánh sáng lị than Vì chữ hồng xem nhãn tự thơ - Lấy cảnh tả tình: cảnh sinh hoạt đầm ấm người dân -> Sự quan tâm niềm tin yêu vào sống tác giả -> từ bút pháp Đường thi chuyển sang bút pháp thực -> Người tù quên mệt nhọc thân mà hướng nhìn vào sống, ánh sáng + Cái nhìn trìu mến hướng sống + Tình yêu người lao động + Tinh thần lạc quan, yêu đời + Ước mong sum họp - Sự vận động hình tượng thơ: Từ mệt mỏi đến khỏe khoắn, từ lạnh lẽo đến ấm áp, từ buồn sang vui, từ đơn đến sum vầy, từ bóng tối đến ánh sáng -> nhìn tràn đầy tinh thần lạc quan tâm hồn hướng sống, ánh sáng, tương lai nhà thơ, người tù cộng sản Hồ Chí Minh Hoạt động 4: Hoạt động lên lớp Gv cho học sinh câu hỏi Phần nhằm tích hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh phát huy tính sáng tạo học sinh Câu 1: Hãy kể việc làm thể em học tập tư tưởng, đạo đức, phong cách Bác Hồ Câu 2: Bài học từ gương đạo đức Hồ Chí Minh qua việc tìm hiều thơ “ Chiều tối” ? * Bài học: - Bài thơ đặt cho suy nghĩ mối quan hệ gắn bó sâu sắc người với thiên nhiên, sống - Rèn luyện ý chí, tinh thần nghị lực làm chủ hoàn cảnh để hoàn thiện nhân cách thân - Rèn luyện tinh thần lạc quan, yêu đời, lòng yêu thương, sẻ chia người với người sống 3.2 Tổ chức thực hiện(Thiết kế giáo án) 10 Tiết 86 Đọc văn: CHIỀU TỐI (“ Mộ”- Hồ Chí Minh) A Mức độ cần đạt: Học sinh cần đạt: Kiến thức: - Lòng yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu sống; nghị lực kiên cường vượt lên hoàn cảnh, phong thái tự niềm lạc quan Hồ Chí Minh - Vẻ đẹp thơ trữ tình Hồ Chí Minh: kết hợp hài hòa màu sắc cổ điển đại, chất thép chất tình Kĩ năng: - Đọc hiểu tác phẩm trữ tình - Phân tích thơ thất ngôn tứ tuyệt theo đặc trưng thể loại - Tự nhận thức, tự giáo dục Thái độ: - Trân trọng, kính yêu vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc - Học tập, làm theo gương đaọ đức Hồ Chí Minh Từ hình thành lực sau: +Năng lực đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại +Năng lực thu thập thơng tin +Năng lực giải tình đặt +Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận vấn đề đặt B Phương tiện thực hiện: GV: SGK, SGV, Giáo án, Tài liệu tham khảo, Máy chiếu đa HS: SGK, Vở soạn C Phương pháp tiến hành: Giáo viên tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực D Tiến trình dạy học: *Hoạt động 1: Ổn định lớp- Tạo tâm tiếp nhận cho HS Gv tổ chức kiểm tra cũ: người Việt Nam, em giới thiệu đôi điều Hồ Chí Minh mà em biết? Kể tên vài tác phẩm học Hồ Chí Minh? Gv gọi HS lên bảng trả lời nhận xét cho điểm Gv giới thiệu mới: vừa kết thúc phần văn học đặc sắc chương trình lớp 11- Phần thơ Hơm nay, em đến với phần văn học không hấp dẫn : văn học cách mạng, tiêu biểu Hồ Chí Minh, nhà cách mạng vĩ đại đồng thời tác gia văn học lớn Sự nghiệp sáng tác người vô phong phú, đa dạng bật thơ ca « Nhật kí tù »(Ngục trung nhật kí) tập thơ thể chân dung tự họa người tinh thần Hồ Chí Minh, đó, « Chiều tối »(Mộ) tiêu biểu Hoạt động GV&HS Mức độ cần đạt 11 *Hoạt đơng 2: Tìm hiểu chung tác phẩm Phương pháp vấn đáp- thuyết trình- minh họa : *GV chiếu hình ảnh Hồ Chí Minh, đồ bị chuyển lao Bác qua nhà tù quyền Tưởng Giới Thạch tỉnh Quảng Tây- Trung Quốc bìa « Nhật kí tù » - Học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK - Trình bày hiểu biết em hồn cảnh đời tập « Nhật kí tù » ? I Tìm hiểu chung: Tập thơ « Nhật kí tù » : * Hồn cảnh sáng tác : - Tháng 8/1942, Nguyễn Ái Quốc lấy tên Hồ Chí Minh sang Trung Quốc để tranh thủ viện trợ giới Sau nửa tháng bộ, đến Túc Vinh- Quảng Tây(Trung Quốc), Người bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam vô cớ Trong suốt thời gian tù, bị đày ải vô cực khổ Người làm thơ, tập « Nhật kí tù » - Tập thơ gồm 134 bài, viết chữ Hán - Giá trị : + Hiện thực xã hội Trung Quốc năm 1942-1943 quyền Tưởng Giới Thạch + Bức chân dung tự họa người tinh thần Hồ Chí Minh Bài thơ « Chiều tối » : - Vị trí hồn cảnh sáng tác - Vị trí : Bài thứ 31 tập Nhật kí thơ « Chiều tối » ? tù *Tích hợp giáo dục cho học - Hoàn cảnh sáng tác : Trên đường chuyển sinh: lao Hồ Chí Minh từ Tĩnh Tây đến - Dù hoàn cảnh khắc nghiệt Thiên Bảo vào cuối thu năm 1942 đến đâu, người vượt qua có ý chí, có tinh thần lạc quan niềm tin tương lai( Bác dù bị tù đày, bị đối xử bất công làm thơ, tự tự - Thể loại : Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật chủ tinh thần) - Bố cục : phần : - Bài thơ làm theo thể loại + Phần : câu đầu : Bức tranh thiên ? Có thể chia bố cục thơ nhiên thành phần ? Nội dung + Phần : câu đầu : Bức tranh đời sống phần *GV : thơ tứ tuyệt thường có bố cục : khai, thừa, chuyển, hợp Nhưng chia thành phần : câu đầu câu cuối *Hoạt động 3: Đọc văn bản, so II Đọc – hiểu văn : 12 sánh đối chiếu dịch thơ với nguyên tác - Học sinh đọc phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ, giáo viên nhận xét, đọc lại để lưu ý cho học sinh giọng thơ, nhịp thơ * Khi dạy thơ dịch, khó giáo viên học sinh không trình độ ngoại ngữ mà cịn khơng tiếp cận với nguyên tác Người đọc chủ yếu tiếp cận với dịch thơ Do vậy, chỗ dịch chưa sát, chưa phản ánh đầy đủ ý nghĩa nguyên tác phải đối chiếu Phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp thuyết trình - GV hướng dẫn học sinh dựa vào phần dịch nghĩa để so sánh, đối chiếu, tìm chỗ dịch chưa sát ý - Hãy phát câu thơ dịch chưa sát ý ? Đọc, so sánh đối chiếu dịch thơ với nguyên tác : - Đọc : Cần ý đọc nhịp thơ, giọng chậm rãi, thể phong thái khoan thai, thoáng chút vui, ấm câu cuối, nhấn mạnh chữ « hồng » - So sánh, đối chiếu : + Câu thơ thứ hai thơ: “ Cơ vân mạn mạn độ thiên khơng” (Chịm mây trôi nhẹ tầng không) Người dịch bỏ sót ý nghĩa chữ “cơ” “ vân”(chịm mây lẻ), chữ “mạn mạn”(chậm chậm) + Câu thứ ba: “Thiếu nữ” dịch “cô em” chưa gợi vẻ trẻ trung, sáng tràn đầy sức sống từ nguyên tác + Câu thứ tư: nguyên tác khơng có từ tối mà thể trời tối qua hình ảnh rực hồng lị than + Phép điệp hồn câu 3,4 dịch khơng làm dòng lưu chuyển thời gian từ chiều đến tối theo vịng quay cối ngơ *Hoạt động : Phân tích, cắt Tìm hiểu chi tiết: nghĩa a Bức tranh thiên nhiên: Phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp thuyết trình- minh họa *GV chiếu hình ảnh cánh chim * Hình ảnh: bay rừng buổi chiều tối - Cánh chim: mỏi mệt bay tổ - Bức tranh thiên nhiên Bác - Chịm mây: lẻ loi, đơn, trơi chậm gợi lên hình ảnh chậm bầu trời hai câu thơ đầu? -> Hình ảnh quen thuộc gợi khơng gian, 13 - Em có nhận xét hai hình thời gian ảnh trên? + Quyện điểu quy lâm(Chim mỏi rừng): biểu thời gian chiều tối + Túc thụ(chốn ngủ) gợi nơi chốn(không gian) -> Là cách biểu thời gian, không gian Kết hợp phương pháp vấn đáp- mang tính truyền thống, thường thấy gợi mở kĩ thuật mảnh thơ ca cổ điển phương Đông: ghép “Chim bay núi, tối rồi” - Hãy tìm câu thơ thơ (Ca dao) ca cổ điển phương Đơng có sử “Ngàn mai gió chim bay mỏi dụng hình ảnh cánh chim, chòm Rặm liễu sương sa khách bước dồn” mây? (Bà Huyện Thanh Quan) *Gv chia lớp học thành nhóm: “Chim hơm thoi thót rừng Mỗi nhóm tìm ví dụ Đóa trà mi ngậm trăng nửa vành” * Gv giới thiệu thêm vài ví (Nguyễn Du) dụ: thơ Lí Bạch: “Chúng điểu cao phi tận Cô vân độc khứ nhàn” Hay: thơ Thôi Hiệu: “Bạch vân thiên tải khơng du du » * Mỗi nhóm cử người tạo thành nhóm so sánh - So với thơ ca cổ điển phương Đông: - So với thơ ca cổ điển phương + Giống: Đều vẽ nét Đơng, hình ảnh cánh chim, chịm chấm phá cốt ghi lấy linh hồn tạo vật mây thơ Bác có điểm gợi không gian, thời gian giống khác? + Khác: Bác khơng quan sát hình ảnh trạng thái vận động bên ngồi(bay) mà cịn cảm nhận trạng thái sâu bên trong(mỏi) Hơn nữa, hình ảnh thơ Bác hình ảnh thực đời sống hàng ngày - Câu thơ dịch chưa chuyển hết Phương pháp vấn đáp gợi mở nguyên tác: Chữ cô(cô vân),chậm kết hợp kĩ thuật đặt câu hỏi chậm(mạn mạn): gợi cô đơn, lẻ loi, - Đặt cảnh ngộ Bác lúc có tâm trạng giờ: “Năm mươi ba số ngày Áo mũ dầm mưa rách hết giày” và: “Hơm xiềng xích thay dây trói” 14 Thậm chí phải: “Ngồi hố xí đợi ngày mai” thấy thiên nhiên người có tương đồng với nào? Từ nêu cảm nhận em vẻ đẹp tâm hồn người tù cộng sản Hồ Chí Minh? - Phải có phẩm chất giúp Người quên cảnh ngộ thân? *GV: Suốt ngày bay kiếm ăn, cánh chim mỏi người tù mỏi mệt sau ngày lê bước đường Trong ý thơ có hịa hợp, cảm thơng tâm hồn nhà thơ với cảnh vật thiên nhiên Cội nguồn cảm thơng tình u thương mênh mơng mà Bác dành cho sống đời - Nhận xét bút pháp nghệ thuật sử dụng hai câu thơ đầu? *Tích hợp giáo dục cho học sinh: + Tấm gương ý chí nghị lực tinh thần to lớn, lĩnh vượt qua thử thách khó khăn thân để hướng nhìn thiên nhiên, tạo vật, tự tự chủ tinh thần + Tình u thương mênh mơng mà Bác dành cho sống đời dù hồn cảnh * GV chiếu hình ảnh thiếu nữ xóm núi xay ngơ - Hai câu thơ cuối vẽ cảnh tượng gì? Hình ảnh trung tâm tranh? - Sự tương đồng thiên nhiên người: + Mệt mỏi + Lẻ loi, cô đơn, khắc khoải - Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh: + Tình yêu thiên nhiên tha thiết + Phong thái ung dung tự tại, tự do, tự chủ tinh thần + Nghị lực phi thường, lĩnh kiên cường, tinh thần lạc quan cách mạng vượt qua hồn cảnh khó khăn, khắc nghiệt thân để hướng nhìn thiên nhiên tạo vật -> Khát vọng cháy bỏng khắc khoải ước mơ sum họp, khát khao tự - Bút pháp nghệ thuật: cổ điển mà đại + Chấm phá + Lấy động tả tĩnh + Tả cảnh ngụ tình + Lấy hữu hạn tả vô hạn, mượn điểm vẽ diện + Hình tượng thơ có vận động hướng sống -> Hai câu thơ tranh thiên nhiên mang vẻ đẹp cổ điển bình dị, gần gũi, thiên nhiên khơng có hình xác mà cịn có hồn, có tâm trạng Ngoại cảnh tâm cảnh b Bức tranh đời sống: - Hình ảnh trung tâm: thiếu nữ xóm núi + Cơng việc: xay ngô(công việc lao động ngày) + Không gian: bếp lửa(gợi ấm cúng) 15 *GV:B¸c híng tíi cc sèng bình dị ngời lao động Cô em xóm núi xay ngô hình ảnh biểu trng cho vẻ đẹp khoẻ mạnh, sáng, tràn đầy sức sống ngời lao động mà Bác nâng niu, cảm mến, trân trọng.Thiếu nữ xuất làm xôn xao buổi chiều lặng lẽ Sự vận động ma bao túc (xay ngô) làm cho không khí buổi chiều thêm ấm ¸p h¬n vv - Cách miêu tả người Bác có đặc biệt? GV: Trong thơ ca cổ: Nói đến người nghĩ đến ngư, tiều, canh, mục(VD: Bài Qua đèo ngang- Bà Huyện Thanh Quan: “Lom khom núi tiều vài Lác đác bên sơng chợ nhà” ->Con người hình ảnh điểm xuyết, hòa lẫn vào cảnh - Bút pháp nghệ thuật sử dụng hai câu thơ? -> Trẻ trung, khỏe khoắn, đầy sức sống ­   Cách   miêu   tả:   tả   thực Hình ảnh người thơ người lao động đời thường gắn với công việc ngày, người hành động, người làm chủ - Nghệ thuật điệp hoàn : chữ ma bao túc lặp lại tạo nên nối âm liên hoàn, nhịp nhàng vừa diễn tả vịng quay khơng dứt động tác xay ngơ vừa thể dịng lưu chuyển thời gian từ chiều đến tối + Bút pháp lấy sáng tả tối, lấy khơng gian tả thời gian: lị than hồng trời tối Trong ngun tác câu thơ khơng có chữ tối mà người đọc cảm nhận bóng tối nhờ ánh sáng lị than Vì chữ hồng xem nhãn tự thơ + Lấy cảnh tả tình: cảnh sinh hoạt đầm ấm người dân Sự quan tâm niềm tin yêu vào sống tác giả -> từ bút pháp Đường thi chuyển sang bút pháp thực - Em có nhận xét tâm trạng -> Người tù quên mệt nhọc của Bác? từ thấy nét đẹp thân mà hướng nhìn vào sống, tâm hồn Người? ánh sáng *Tích hợp giáo dục: + Cái nhìn trìu mến hướng sống + Tấm gương người + Tình yêu người lao 16 nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu yêu thương người + Tấm gương tinh thần lạc quan, tin tưởng vào tương lai tươi sáng - So với hai câu đầu, hai câu thơ cuối có điểm khác? từ nhận xét vận động hình tượng thơ? động + Tinh thần lạc quan, yêu đời + Ước mong sum họp - Sự vận động hình tượng thơ: Từ mệt mỏi đến khỏe khoắn, từ lạnh lẽo đến ấm áp, từ buồn sang vui, từ cô đơn đến sum vầy, từ bóng tối đến ánh sáng -> nhìn tràn đầy tinh thần lạc quan tâm hồn hướng sống, ánh sáng, tương lai nhà thơ, người tù cộng sản Hồ Chí Minh *Hoạt động 5: Tổng kết Tổng kết: - Học sinh đọc phần ghi nhớ - Nội dung: Bài thơ cho thấy tình yêu SGK thiên nhiên, yêu sống, ý chí vượt lên - Rút giá trị thơ mặt nội hoàn cảnh tinh thần lạc quan cách mạng dung nghệ thuật? nhà thơ - chiến sĩ Hồ Chí Minh - Nghệ thuật: thơ đậm sắc thái cổ điển mà đại - Hiện nay, toàn Đảng, toàn dân ta * Bài học: tích cực học tập làm theo - Bài thơ đặt cho suy gương đạo đức Hồ Chí Minh nghĩ mối quan hệ gắn bó sâu sắc Qua thơ này, em rút người với thiên nhiên, sống học cho thân? - Rèn luyện ý chí, tinh thần nghị lực làm chủ hồn cảnh để hoàn thiện nhân cách thân - Rèn luyện tinh thần lạc quan, yêu đời, lòng yêu thương, sẻ chia người với người sống * Hoạt động 6: Vận dụng: Từ thơ “Chiều tối” Hồ Chí Minh, em viết đoạn văn(Khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ ý chí, nghị lực vượt lên nghịch cảnh người? + Bài tập nhà: Tìm đọc sưu tầm mẩu chuyện, học gương đạo đức Hồ Chí Minh 4.Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục: Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động Phương pháp dạy học tích cực xem việc 17 rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Ở thời đại, quốc gia vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng quan tâm tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu giáo dục THPT đào tạo người phát triển tồn diện “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng”(Hồ Chí Minh) Do cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nhiệm vụ quan trọng Tôi nhận thấy rằng, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực có ý nghĩa vơ quan trọng đọc- hiểu tác phẩm văn học Qua việc thực trên, thu kết đáng mừng: tiết dạy trở nên sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập đặc biệt em hiểu thêm đời hoạt động gian khổ, phẩm chất cao đẹp Bác Từ đó, giáo dục(và tự giáo dục) em kính yêu Bác, sức học tập, rèn luyện theo gương đạo đức Bác Hồ 4.2 Hiệu SKKN với thân, đồng nghiệp nhà trường: Dạy học “Chiều tối’(Mộ) Hồ Chí Minh theo phương pháp dạy học tích cực cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông Tiếp cận văn theo phương pháp lớp trực tiếp giảng dạy Trường THPT nơi công tác, thu kết khả quan - Học sinh lớp sau áp dụng phương pháp có thái độ hứng thú, tích cực học Ngữ văn - Học sinh có thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn với mơn học có ý thức, trách nhiệm với sống Sau tham gia dự giờ, thăm lớp, áp dụng đề tài, đồng nghiệp cảm thấy hứng thú với dạy đọc hiểu thơ chữ Hán Tôi thiết nghĩ, trình dạy học, mơn Ngữ văn, giáo viên nên chủ động tìm hướng khai thác phù hợp giúp học sinh tiếp cận học cách dễ dàng, chủ động tích cực 4.3.Kết kiểm nghiệm: Với phương pháp trên, kiểm nghiệm hai lớp 11A8(không dạy theo phương pháp tích cực) 11A6( dạy theo phương pháp tích cực) Đề bài:Từ thơ “Chiều tối” Hồ Chí Minh, em viết văn trình bày suy nghĩ ý chí, nghị lực vượt lên nghịch cảnh người? Kết quả: Điểm Lớp 11A8 (38 hs) 11A6 (38 hs) Giỏi (810) Khá (6,57,5) TB (56) Yếu (3,54,5) Kém (03) 04 (10,52%) 10 (26,31%) 12 (31,57%) 17 (44,73%) 20 (52,63%) 11 (28,96%) 02 (5,28%) 0 Như vậy, dạy học theo phương pháp tích cực tạo hứng thú hiệu việc tiếp nhận lĩnh hội ý nghĩa tác phẩm 18 III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phương pháp dạy học tích cực thực chất biến thuộc lí thuyết khơ cứng thành tư sáng tạo- đường nhanh nhất, đắn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh dạy học theo phương pháp tích cực cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi đa số học sinh, phù hợp với nhiều địa phương (kể vùng sâu, vùng xa) Việc không ngừng tìm tịi, sáng tạo cho phương pháp hướng dẫn học sinh đọc- hiểu tác phẩm văn học Hồ Chí Minh cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn Người không trách nhiệm người giáo viên mà cịn lịng thành kính vị lãnh tụ kính yêu dân tộc biểu thiết thực cho việc đẩy mạnh “học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Để tiết dạy học Ngữ văn thành cơng địi hỏi người giáo viên phải có vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp vào soạn, tiết dạy cụ thể Trên sở SGK, SGV, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp theo chuẩn KT-KN, bám sát vào đặc trưng môn, bám sát yêu cầu Cần tăng cường áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học để tiết học Ngữ văn sinh động, không nhàm chán Trên việc làm việc soạn hướng dẫn học sinh đọc- hiểu thơ Chiều tối(Mộ) Hồ Chí Minh theo phương pháp dạy học tích cực mà thân tơi áp dụng trường THPT nơi giảng dạy Sẽ không tránh khỏi thiếu sót chưa hợp lí, mong nhận góp ý đồng nghiệp để q trình giảng dạy tơi hồn thiện phương pháp 2.Kiến nghị: không Hà Thị Minh XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2020 Tôi THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học đại (Nxb Giáo dục 2001) Phương pháp dạy học tích cực ( PGS.TS Vũ Hồng Tiến) Hướng dẫn thực chương trình SGK Lớp 11 môn ngữ văn ( Phan Trọng Luận -Nhà xuất Giáo dục- 2008) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 11, Nhà xuất Giáo dục- 2010 Thiết kế giảng ngữ văn 11, Nhà xuất Giáo dục-2008 Sách giáo viên Ngữ văn 11- Nhà xuất Giáo dục-2008 Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên – BGD& ĐT- NXB giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 11- NXB GD& ĐT Sách giáo viên ngữ văn 11- NXB GD& ĐT 10 Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh- Bộ GD&ĐT 11 Chỉ thị thị 06-CT/TW ngày 07/11/2006 Bộ trị thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” 12 Chỉ thị 03-CT/TW ngày 14/5/2011 Bộ trị “Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Minh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên -Trường THPT Lê Hoàn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp đánh giá Năm học loại xếp loại đánh giá (Phòng, (A, B, xếp loại Sở, Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT C 2009-2010 Thanh Hóa Vài suy nghĩ việc dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Thiết kế “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, Sở 1-12-2003”(Cơphi Annan)GD&ĐT Chương trình Ngữ văn 12- Ban Thanh Hóa theo phương pháp dạy học tích cực C 2016-2017 20 21 ... DUNG Cơ sở lý luận: 1.1 .Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" phương. .. Với phương pháp trên, kiểm nghiệm hai lớp 11A8(khơng dạy theo phương pháp tích cực) 11A6( dạy theo phương pháp tích cực) Đề bài: Từ thơ ? ?Chiều tối” Hồ Chí Minh, em viết văn trình bày suy nghĩ ý chí, ... Minh- Chương trình Ngữ văn 11- Ban theo phương pháp dạy học tích cực mong nhận đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu: Đề tài Thiết kế ? ?Chiều tối”(Mộ) -Chương trình Ngữ văn 11- Ban theo phương