Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học mà ở đó, giáo viên là ngườiđưa ra những gợi mở cho một vấn đề và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn đềcũng như những vấn đề l
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Có thể nói rằng việc đổi mới phương pháp dạy học là việc rất cần thiết, thường xuyên
và không thể thiếu trong môi trường sư phạm Điều này được thể hiện rất rõ trong các nộidung Nghị quyết của Đảng, các chỉ thị của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
Đối với bộ môn vật lý trung học phổ thông thì việc đổi mới phương pháp dạy học lạicàng cần thiết hơn, đó là môn học mà chứa nhiều khái niệm, hiện tượng trừu tượng Nếukhông đổi mới phương pháp dạy học thì học sinh dễ nhàm chán và ngày càng không yêuthích môn vật lý
Thực tế cho thấy hiện nay số lượng học sinh các trường phổ thông trên huyện tôi lựachọn môn thi trung học phổ thông quốc gia nghiêng hẳn về khoa học xã hội, ít nhiều cũng
có nguyên nhân môn học chúng tôi chưa làm nỗi bật những cái hay của nó Nếu để bảnchất môn vật lý là môn học lý thú bị mai một thì bản thân tôi là một giáo viên vật lý tôithấy rất trăn trở Chính vì thế tôi chọn đề tài: “ Thiết kế giáo án bài “Lực ma sát” theophương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu Mong rằng đề tài của mình góp sức nhỏvào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là “Phương pháp dạy học tích cực”trong giai đoạn hiện nay
2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Giới thiệu một số phương pháp dạy học tích cực
Thiết kế giáo án cho bài “Lực ma sát” theo phương pháp dạy học tích cực
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài:
- Lý luận phương pháp dạy học tích cực
- Một số tài liệu liên quan phương pháp dạy học tích cực
4 Phương pháp nghiên cứu:
Trong suốt quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng kết hợp các phươngpháp sau đây:
4.1 Nghiên cứu tài liệu:
Trong quá trình làm đề tài tôi đã đọc qua các tài liệu, sách báo, mạng internet có liênquan, giúp tôi có cơ sở lí luận để phân tích phương pháp dạy học tích cực
Trang 24.2 Điều tra:
Theo dõi, thăm dò: Thông qua giờ sinh hoạt lớp, các hoạt động ngoài giờ… để nắmbắt thông tin, thăm dò nguyện vọng sở thích môn học của học sinh và điều tra lí do vì saocác em yêu môn học này mà không thích môn học khác
Thực nghiệm: Thông qua quá trình giảng dạy các tiết học, các tiết dự giờ trong vàngoài chuyên môn
Kiểm tra đối chiếu so sánh:
+ Kiểm tra điều chỉnh bổ sung
+ Kiểm tra đánh giá việc thực hiện so sánh kết quả khi chưa áp dụng và khi áp dụng
5 Giả thuyết khoa học:
Theo học thuyết phát triển tâm lý của Vygotsky thì trong não bộ người có một vùnggọi là “vùng phát triển gần” – đó là khoảng trống giữa nơi mà một người đang đứng khigiải quyết vấn đề với nơi người đó cần phải đến với sự giúp đỡ của người khác Ngườigiúp đỡ ở đây là giáo viên còn người giải quyết vấn đề sẽ là học sinh – đối tượng củachúng ta
Điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta cứ cầm tay dẫn học sinh đi qua khoảng trống đó? Hiểnnhiên lâu dần sẽ đào tạo một thế hệ tiếp thu thụ động, thiếu kỹ năng trong tất cả các lĩnhvực Vậy, thay vì cầm tay dẫn đi thì tại sao ta không làm người hướng dẫn học sinh xácđịnh phương hướng, mục tiêu? Từ đó học sinh sẽ xử lí thông tin thu thập và rút ra vấn đềcần thực hiện và giải quyết nó theo cách của các em Đạt được bước này thì chẳng lí do gì
mà các em không say mê, hứng thú môn học của chúng ta Đó chính là đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng tích cực mà chúng ta cần hướng tới và đạt được trong tương lai
Trang 3B PHẦN NỘI DUNG PHẦN 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lí luận:
1.1 Các văn bản chỉ đạo của cấp trên:
Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục cũng như đề tài thực tiễn của mình, bản thân đãđọc và tìm hiểu rất kĩ các công văn sau đây và xem đó làm cơ sở lí luận của đề tài:
- Công văn số 3535/BGĐT-GDTrH, ngày 27/5/2013 của BGĐDT về việc hướng dẫn
- Công văn số 1503/SGD&ĐT-GDTrH ngày 07/9/2015 của SGD&ĐT Hà Tĩnh về
việc tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên
trung học năm học 2015 – 2016
- Công văn hướng dẫn sáng tạo đồ dùng dùng dạy học năm học 2017 - 2018
1.2 Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực:
Trang 4Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học mà ở đó, giáo viên là ngườiđưa ra những gợi mở cho một vấn đề và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn đềcũng như những vấn đề liên quan Phương pháp này lấy sự chủ động tìm tòi, sáng tạo, tưduy của học sinh làm nền tảng, giáo viên chỉ là người dẫn dắt và gợi mở vấn đề.
1.2.2 Nguyên tắc tiến hành phương pháp dạy học tích cực
Những nguyên tắc, hay còn được gọi là đặc trưng cơ bản của phương pháp học tíchcực chính là:
- Dạy học thông qua hoạt động của học sinh là chủ yếu
Vấn đáp (đàm thoại): Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh
trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnhhội được nội dung bài học Người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đãbiết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được xem làphương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữacác kiến thức vừa mới học
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáoviên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễnhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe –nhìn
HS
GV +HSGVDạy học truyền thống
HS
GV +HSHS
Dạy học tích cực
Sơ đồ hoạt động của giáo viên và học sinh
Trang 5- Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi đượcsắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luậtcủa hiện tượng đang tìm’ hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Khi kết thúc cuộc đàmthoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm một bước về trình độ
tư duy
b Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyếtvấn đề thường như sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức
Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành:
- Phân công trong nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm
- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
Tổng kết trước lớp:
Trang 6- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài
d Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đótrong một tình huống giả định
Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau :
- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trongmôi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn
- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức
+ Phân loại ý kiến
+ Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý
g Kĩ thuật “khăn trải bàn”?
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân vàhoạt động nhóm
h Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thểnghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đóQuy trình thực hiện:
Trang 7- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS
- Chơi thử ( nếu cần thiết)
- HS tiến hành chơi
- Đánh giá sau trò chơi
- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi
2 Cơ sở thực tiễn:
2.1 Thực trạng về phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn Vật lí
* Đối với giáo viên:
Một số giáo viên rất nhiệt tình, năng nổ đi đầu trong đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên, trong đó đa số giáo viên vẫncòn e ngại trong đổi mới, chưa dám thoát ra khỏi quan điểm cũ trước đây, chủ yếu là dạyhọc thuyết trình, áp đặt Trong đó nỗi cộm những khó khăn sau khiến họ chưa quyết tâmđổi mới phương pháp:
+ Tư tưởng, quan niệm cũ đã ăn sâu trong tiềm thức và hành vi một số giáo viên cóthâm niên nghề cao
+ Việc đổi mới phương pháp cần giáo viên phải luôn tìm tòi, thiết kế các kịch bảnphù hợp từng nội dung bài học Điều này mất khá nhiều thời gian, nếu không yêu nghề thìkhiến nhiều giáo viên nản chí
+ Dạy học theo phương pháp tích cực đòi hỏi kỹ năng thực hành, kỹ năng, trình độtin học và tiếng anh của giáo viên cao hơn bình thường
* Đối với học sinh:
Trừ một số trường chuyên thì đa số học sinh ở các trường tỉnh lẻ còn tồn tại một sốthực trạng sau:
+ Phương pháp dạy học truyền thống trước đây ở các cấp học dưới đã ăn sâu trongtiềm thức, khiến học sinh luôn thụ động, thiếu tích cực, lười nghiên cứu trong quá trìnhtiếp nhận kiến thức
+ Học sinh rụt rè, thụ động, thiếu các kỹ năng thảo luận, làm việc nhóm, kỹ năngtranh luận và hơn hết thiếu tự tin
+ Đa số học sinh xem môn Vật lý là môn học khó, trừu tượng Do đó số lượng họcsinh tham gia vào câu lạc bộ Vật lý trong trường cũng không nhiều và chất lượng cũngchưa được cao
2.2 Sự cần thiết của đề tài:
Trang 8Nếu môn học áp đặt, thuyết trình thì rất dễ nhàm chán, không những học sinh sẽ dầndần không còn yêu thích, hứng thú môn học mà người giáo viên cũng sẽ cảm thấy tẻ nhạt,sáo rỗng với những thuyết trình suông Giáo dục sẽ thất bại đó là chuyện sớm hay muộn
mà thôi
Từ những thực trạng trên và đặc biệt đối với môn Vật lí thì càng cần thiết hơn, tôithấy việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức củangười học, khai thác mọi khả năng của người học có một ý nghĩa rất quan trọng Tôi thiếtnghĩ phải thay đổi phương pháp dạy học mà trước hết là bản thân mỗi giáo viên hãy tựthay đổi suy nghĩ của chính mình, cần năng nổ tích cực hơn trong việc nghiên cứu, tìm tòicác phương pháp dạy học phù hợp từng nội dung bài dạy, phục vụ cho việc giảng dạy củabản thân nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đồng thời tạo hứng thú học tập, rèn luyệnphát triển tư duy sáng tạo cho học sinh
Trang 9PHẦN 2: CÁC BƯỚC THIẾT KẾ MỘT GIÁO ÁN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1 Các bước thiết kế
1.1 Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Xác định mục tiêu bài học là bước quan trọng nhất, mục tiêu chỉ ra kiến thức, kỹnăng mà học sinh cần đạt được sau mỗi bài học, tiết học Mục tiêu chính xác thì việc xâydựng ý tưởng và thiết kế bài giảng sẽ đi đúng hướng Trong việc xác định mục tiêu cần lưu
ý một số điểm sau:
+ Mục tiêu ngắn gọn, chính xác
+ Mục tiêu có thể lượng hoá, kiểm tra và đánh giá kiến thức kỹ năng học sinh thu được
1.2 Bước 2: Xác định phương pháp và đưa ra ý tưởng thiết kế bài giảng
Có nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã được trình bày ở trên, vậy thìviệc lựa chọn phương pháp phù hợp cho bài dạy như thế nào? Phương pháp dạy học tíchcực vật lý chủ yếu sử dụng ba phương pháp trong các phương pháp trên đó là:
“Phản xạ toàn phần” thì lựa chọn phương pháp tạo tình huống thích hợp nhất Ta có thể lựachọn phương pháp trò chơi (cuộc thi) khi mở bài “Lực ma sát” hay bài “Lực đàn hồi” Trong quá trình hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mớicần lưu ý:
+ Cách gợi mở, nêu vấn đề để thu hút sự chú ý của học sinh
+ Cách củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để học sinh tự giải quyết vấn đề + Tổ chức, hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu quả
+ Quan sát, theo dõi quá trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, chú ý đến những dấuhiệu nhận biết học sinh có thực sự tìm tòi khám phá hay không
+ Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn, tích cực học tập
+ Sử dụng thiết bị dạy học một cách hợp lí, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
Trang 10+ Lưu ý đến những khó khăn thường gặp của học sinh và tìm cách khắc phục.
1.3 Bước 3: Tiến hành thiết kế bài giảng
Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành các hoạt động học được tổ chức cho học sinh
có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ sử dụng một sốphương pháp hay cũng có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để đạt hiểu quảcao nhất
1.4 Bước 4: Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm
Với cách dạy đọc - chép, giáo viên là người rót kiến thức vào đầu học sinh và ngườidạy giữ vai trò trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy có thể trở thành kiến thức của tròkhông? Chắc chắn là không nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học về giáo dục thì cáchdạy đọc - chép chỉ giúp người học tiếp thu được 10-20% kiến thức
Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm, ngườithầy chỉ đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức và có thểthu nhận kiến thức không chỉ từ thầy mà còn từ rất nhiều nguồn khác nhau
Như vậy, vai trò của người thầy có giảm đi không? Xin khẳng định ngay là không.Ngược lại, vai trò người thầy càng trở nên quan trọng Giữa biển thông tin mênh mông,điều gì cần gạn lọc, cách sử dụng ra sao và ứng dụng chúng vào cuộc sống như thế nàov.v…Tất cả những điều ấy đều cần đến sự chỉ dẫn của người thầy
Sự thay đổi này đòi hỏi chúng ta phải dạy và học như thế nào? Với người học, cácbạn cần hiểu rõ mình là ai và mình muốn là người như thế nào, điều gì mình cần học vàmình muốn học cái gì Với người dạy, mỗi thầy/cô càng phải phấn đấu, tu dưỡng nhiềuhơn, tự học, tự sáng tạo nhiều hơn để xứng đáng trong vai trò mới
2 Thiết kế giáo án bài “Lực ma sát” theo phương pháp dạy học tích cực
LỰC MA SÁT
I Mục tiêu
1 Kiến thức:
- Nêu được đặc điểm của lực ma sát
- Viết được công thức tính lực ma sát trượt
- Nêu được cách làm tăng hoặc giảm độ lớn của lực ma sát
2 Kỹ năng:
Trang 11- Biết cách đo được độ lớn lực ma sát khi vật trượt trên mặt phẳng ngang
- Giải được một số bài tập và hiện tượng liên quan đến lực ma sát
3 Thái độ:
- Tích cực, tin tưởng và yêu thích môn học
II Chuẩn bị
1 Giáo viên:
- Trò chơi kéo co (dây thừng), luật chơi
- Hệ thống câu hỏi: Hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh
Câu 1: Em hãy nêu những nguyên nhân đội em giành chiến thắng trong trận kéo co này?
Theo em kết quả sẽ như thế nào nếu đội đối phương được trang bị giày đinh còn đội emtiếp đất ướt bằng chân trần? Lực nào đóng vai trò quan trọng trong trò chơi này?
Câu 2: Lực ma sát có lợi hay có hại? Lấy ví dụ chứng minh khẳng định điều đó?
Câu 3: Với bộ dụng cụ: Hộp gỗ, lực kế, mặt phẳng Dùng lực kế kéo khối gỗ chuyển độngthẳng đều trên mặt phẳng ngang, sau đó hãy:
+ Phân tích các lực tác dụng lên khối gỗ?
+ Nêu các đặc điểm của lực ma sát trượt?
+ Nêu cách đo độ lớn lực ma sát trượt
Câu 4: + a) Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc như thế nào vào áp lực N và bề mặt tiếp xúc?
+ b) Độ lớn lực ma sát có hay không phụ thuộc vào tốc độ chuyển động, diện tích
bề mặt tiếp xúc?
Câu 5: Hãy nêu những cách làm tăng hoặc giảm độ lớn lực ma sát trượt trong thực tế mà
em thấy?
- Bộ TN về lực ma sát trượt (GV tự thiết kế: Hộp gỗ, ván trượt, các quả nặng, lực kế)
- Một số hình ảnh liên quan lực ma sát trên máy chiếu (Phụ lục)
- Nội dung ghi bảng:
LỰC MA SÁT
1 Đặc điểm của lực ma sát trượt
- Điểm đặt: Tại bề mặt tiếp xúc
- Phương: Cùng phương chuyển động của vật
- Chiều: Ngược chiều chuyển động của vật
- Độ lớn: F k F ms
Trang 122 Cách đo độ lớn lực ma sát trượt
Dùng lực kế kéo vật chuyển động thẳng đều trên mặt phẳng ngang
3 Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào những yếu tố nào?
(Có 2 bảng số liệu cụ thể của học sinh)
- Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào áp lực N và bề mặt tiếp xúc
- Độ lớn lực ma sát trượt không phụ thuộc vào tốc độ chuyển động và diện tích tiếp xúc
- Ôn tập về định luật I Niu tơn
- Tìm hiểu trước nội dung bài mới
- Chuẩn bị câu hỏi thắc mắc
III Tiến trình dạy học
1 Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số
2 Giới thiệu trò chơi, luật chơi và mời đội chơi
3 Tiến trình hoạt động
Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh hai nhóm chơi kéo co
- GV hướng dẫn
- Yêu cầu đội thắng trả lời câu hỏi 1: Em
hãy nêu những nguyên nhân đội em giành
chiến thắng trong trận kéo co này? Theo em
kết quả sẽ như thế nào nếu đội đối phương
được trang bị giày đinh còn đội em tiếp đất
ướt bằng chân trần?Lực nào đóng vai trò
quan trọng trong trò chơi này?
- Yêu cầu HS tiếp tục trả lời câu hỏi 2 (Nếu
trả lời đúng câu hỏi 1, nếu không thì nhóm 2
trả lời): Lực ma sát có lợi hay có hại? Lấy
- HS thảo luận trả lời câu hỏi 2+ Lực ma sát vừa có lợi vừa có hại+ Khi bóp phanh xe đạp thì lực ma sát làmmst t
F =μ N
Trang 13ví dụ chứng minh điều đó?
- GV trình chiếu thêm một số hình ảnh về
lực ma sát trượt, củng cố vai trò và tác hại
của lực ma sát (Phần phụ lục)
- GV: Vậy đặc điểm của lực ma sát ra sao?
Ta sẽ tìm hiểu kĩ hơn trong bài mới
- GV ghi mục bài
mòn má phanh và làm xe dừng lai; Khi đidép thời gian thì lực ma sát làm mòn đếdép; lực ma sát làm mòn lốp xe, lực ma sátgiữ cho chân bám chặt tránh trơn trượt;…
- HS quan sát và có thể lấy thêm ví dụ khác
Hoạt động 2: Tìm hiểu điểm đặt, phương và chiều và độ lớn của lực ma sát trượt
Mục đích:
- HS nêu được các đặc điểm của lực ma sát trượt
- HS biết cách đo độ lớn lực ma sát trượt
- GV giới thiệu bộ thí nghiệm đo độ lớn
lực ma sát trượt: Hộp gỗ, lực kế, ván
trượt Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 3: Dùng
lực kế kéo khối gỗ chuyển động thẳng đều
trên mặt phẳng ngang, sau đó hãy:
+ Phân tích, vẽ các lực tác dụng lên khối
gỗ?
+ Nêu các đặc điểm của lực ma sát trượt?
(Điểm đặt, phương, chiều và độ lớn)
+ Đo độ lớn các lực tác dụng lên vật?
(Cho cả 2 nhóm cùng làm, nhóm nào xong
trước cho trình bày, nhóm khác có thể bổ
sung ý kiến, GV nhận xét và tính điểm
- Điểm đặt: Tại mặt tiếp xúc
- Phương: Trùng phương chuyển động của vật
- Chiều: Ngược chiều chuyển động của vật
Pr
Nr
Trang 14- GV yêu cầu HS: Hãy nêu lại cách đo độ
lớn lực ma sát trượt? Dự đoán xem độ lớn
lực ma sát trượt phụ thuộc vào những yếu
tố nào?
- Độ lớn: F mst F k
+ Vì vật chuyển động thẳng đều nên các cặplực cân bằng (P = N; F k F ms) đo được bằng
lực kế (Đo P bằng cách treo khối gỗ lên lực kế
và đọc số chỉ P; Đọc F k trên lực kế khi kéo)
- HS trả lời:
+ Muốn đo độ lớn lực ma sát trượt ta dùng lực kế phù hợp kéo vật chuyển động thẳng đều trên mặt phẳng ngang, số chỉ lực kế là
số đo độ lớn lực ma sát trượt
+ HS dự đoán theo kinh nghiệm thực tiễn và
có thể nêu thêm minh chứng
Hoạt động 3: Tìm hiểu độ lớn của lực ma sát trượt
- GV cho 2 nhóm học sinh làm thí nghiệm
để trả lời câu hỏi 4a: Độ lớn lực ma sát
trượt phụ thuộc như thế nào vào áp lực N
và bề mặt tiếp xúc?
- Tương tự GV yêu cầu HS tiến hành thí
nghiệm kiểm chứng trả lời câu hỏi 4b: Độ
lớn lực ma sát có hay không phụ thuộc
vào tốc độ chuyển động, diện tích bề mặt
- HS làm thí nghiệm theo nhóm:
Kết quả nhóm 1: Gỗ trượt trên gỗ
/N1
23
…Nhận xét: …
Kết quả nhóm 2: N = 1,7N
Chấtliệu
- HS tìm hiểu đại lượng hệ số ma sát trượt t
,