Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoạt động dạy học có vị trí vơ quan trọng việc hình thành nhân cách phát triển lực học tập học sinh Bởi khơng trang bị kiến thức bản, mà thông qua q trình dạy giáo viên mang đến học sống cách đối nhân xử xã hội Thực tế trình dạy học Trung tâm GDTX gặp nhiều khó khăn Chất lượng giáo dục nhiều mặt vấn đề nan giải nhiều nguyên nhân: Chất lượng đầu vào học sinh thấp, lực giáo viên hạn chế, điều kiện kinh tế gia đình em khó khăn nên chưa quan tâm nhiều việc học em mình, bệnh thành tích…Trong năm vừa qua vận động nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục có tác động tích cực đến ngành giáo dục đào tạo chất lượng giáo dục nhìn chung thấp, đặc biệt Trung tâm GDTX Chính vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề toàn xã hội quan tâm Đảng phủ xác định: Thế kỉ XXI giáo dục phát triển mạnh mẽ theo mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" Với mục tiêu đó, giáo dục nước nhà đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác người học Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo yêu cầu đặt phải có đổi theo hướng tích cực, đặc biệt đổi phương pháp dạy học giáo viên Có thể khẳng định rằng: Vật lí học sở nhiều ngành khoa học kỹ thuật quan trọng Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kỹ thuật Vì hiểu biết nhận thức sâu vật lí có giá trị quan trọng đời sống sản xuất, đặc biệt cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Mục tiêu mơn vật lí trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, bước đầu hình thành cho học sinh kỹ phổ thơng thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành lực nhận thức phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Trong nhà trường phổ thông, vật lí mơn khoa học thực nghiệm, cách tiếp cận với mơn học đòi hỏi phải có nhiều tư (bao gồm tư thực tế lẫn tư trừu tượng) Ngồi ra, cần phải có kiến thức kỹ toán học định Nhìn vào tập vật lí hầu hết học sinh khơng biết phải đâu để có phương án thích hợp tìm kết Hơn nữa, tài liệu thiết kế giáo án, soạn tiết tập không trọng Đa số giáo viên đến tiết tập, gọi học sinh lên giải vài tập sách giáo khoa, nhận xét, cho điểm Như khả giải tập vật lí học sinh bị hạn chế nhiều, việc hình thành phương pháp giải tập vật lí với loại khó có học sinh Thực tế giảng dạy Trung tâm GDTX Lang Chánh nhận thấy rằng: Để học sinh giải tập vật lí sách giáo khoa điều khơng dễ dàng Làm để giúp học sinh tiếp cận tìm cách giải tập mơn vật lí cách có hiệu kĩ nắm bắt kiến thức em hạn chế ? Làm để gặp tập Vật lí em có hứng thú hơn? Đây điều mà thân tôi- giáo viên Vật lí trăn trở Bởi thực tế điều chưa thực quan tâm nhiều Trung tâm GDTX Với mong muốn trang bị cho học sinh kiến thức Vật lí giúp học sinh có phương pháp giải tập cách khoa học, chủ động Tôi chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo phương pháp dạy học tích cực” để áp dụng thực tế giảng dạy Trung tâm GDTX.DN Lang Chánh 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo phương pháp dạy học tích cực” giúp cho việc dạy tiết tập mơn vật lí đạt hiệu cao hơn, qua giúp học sinh vừa củng cố kiến thức, vừa rèn luyện tư việc sử dụng phương pháp để giải nhiều loại tập, nâng cao chất lượng học tập theo hướng lấy học sinh làm trung tâm hoạt động, tinh thần đổi trình giáo dục 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối 12 Trung tâm GDTX.DN huyện Lang Chánh 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp điều tra: Thực trạng dạy tiết tập vật lý Trung tâm GDTX - Phương pháp thống kê, so sánh - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp đặt giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp động não - Phương pháp thảo luận II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong thực tế dạy học, Tôi nhận thấy nhiều người học hiểu nắm nội dung lí thuyết, song lại gặp nhiều khó khăn áp dụng kiến thức vào thực tiễn, vào việc giải tập Vật lí Chẳng hạn, học sinh nhắc lại định luật, quy tắc, công thức vận dụng chúng để giải tốn vật lí Vì việc rèn luyện, hướng dẫn học sinh giải tập vật lí đặc biệt quan trọng Thực tế chứng minh: Ý nghĩa vật lí định lí, quy tắc, định luật trở nên thực dễ hiểu sau học sinh sử dụng chúng nhiều lần để giải tập Trong q trình dạy học, tập vật lí đóng vai trò quan trọng việc thực ngun tắc giáo dục kĩ thuật tổng hợp Vì nhiều tốn thể mối liên hệ vật lí với sống, với kĩ thuật thực tiễn sản xuất Giải tập vật lí phương pháp đơn giản để kiểm tra, hệ thống hoá kiến thức, kĩ thói quen thực hành, cho phép mở rộng, khắc sâu kiến thức học Mặt khác, giải tập vật lí học sinh phải vận dụng kiến thức nhiều mơn khác như: tốn học, hóa học Vì vậy, tập vật lí cơng cụ để thực mối quan hệ liên môn, dạy cách giải tập Vật lí q trình giúp học sinh sử dụng kiến thức liên môn Sử dụng định luật vật lí, đặc biệt định luật bảo tồn tạo hội hình thành giới quan vật biện chứng cho học sinh, phát triển tư đặc biệt tư logic hình thức Mỗi mơn học có mục tiêu riêng, sử dụng phương pháp đặc trưng môn để đạt hiệu giáo dục định Mục tiêu chương trình vật lí hồn thiện cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, cần thiết để vào ngành khoa học, kỹ thuật để thích ứng xã hội công nghiệp đại Trong kĩ vận dụng kiến thức, giải thích tượng, giải tập vật lí phổ thơng mục tiêu thiếu môn học Các tiết tập Vật lí nhằm giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, qua hình thành hứng thú học tập mơn vật lí, tính tích cực học tập nghiên cứu Đồng thời giúp học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế đời sống sản xuất 2.2 Thực trạng vấn đề Trong kì thi, mơn vật lí tổ chức thi trắc nghiệm nên việc hình thành phương pháp giải cho loại đơn vị kiến thức cần thiết Thống kê chất lượng mơn vật lí thấp so với mơn học khác Học sinh Trung tâm GDTX nói chung Trung tâm GDTX.DN Lang Chánh nói riêng có đầu vào thấp, khả tư em hạn chế, nên việc tiếp cận tập, mở rộng tư tự học khó tự thực Tiết tập tiết học tương đối khó, không cho học sinh mà cho giáo viên Bởi khơng có thiết kế cụ thể, xác cho tiết dạy Bài dạy thực tuỳ thuộc vào khả tiếp thu học sinh, tùy thuộc chương trình mà giáo viên thiết kế dạy cho phù hợp Vì khơng xác định mục tiêu, tiết dạy tập dễ vào đơn điệu, học sinh khơng có hứng thú học tập Trong thực trạng giảng dạy số Trung tâm GDTX nay, có khơng giáo viên xem nhẹ tiết tập, dừng lại giải xong tập SGK, không trọng đến việc hình thành kỹ tính tốn, phân tích, tổng hợp cho học sinh sau tập Một số giáo viên thiết kế tiết dạy thường khơng có khái qt, kết luận vấn đề, nên học sinh khó nêu nên phương pháp giải tập liên quan Đa số tập SGK dừng lại mức độ củng cố thiếu so với lượng kiến thức nêu lí thuyết Do dẫn đến tình trạng học sinh giỏi khơng thể phát huy khả năng, học sinh mức độ trung bình trở xuống bế tắc gặp dạng tập khác Một số dạng tập đề thi trở nên xa lạ với học sinh khái qt hố kiến thức giáo viên giúp học sinh tiếp cận giải tập Tiết tập phân phối chương trình (chỉ khoảng 15-20%) Kỹ vận dụng kiến thức tốn cho việc giải tập hạn chế đa số học sinh Điều kiến thức toán học học sinh hạn chế việc rèn luyện kỹ tính tốn học sinh tiết tập chưa đạt hiệu cao Trong sách bản, số đơn vị kiến thức khơng trình bày lại cho tập sách tập, giáo viên không chịu tìm hiểu học sinh khơng mà giải gặp loại tập 2.3 Biện pháp, giải pháp chủ yếu để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp Căn vào yêu cầu cụ thể việc dạy học môn vật lí Căn vào yêu cầu nâng cao chất lượng, hứng thú học tập học sinh Căn vào thực trạng việc dạy tiết tập kỹ giải tập nêu 2.3.2 Các giải pháp chủ yếu Trong trình giảng dạy tiết tập chương trình Vật lí lớp 12, sử dụng số phương pháp dạy học tích cực sau: - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp đặt giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp động não - Phương pháp thảo luận a Chuẩn bị: Để có tiết dạy tập tốt cần có chuận bị thật chu đáo Trước tiết tập có nhiều tiết lí thuyết, đơn vị kiến thức lí thuyết cần nêu bật nội dung chính, đưa ví dụ minh hoạ để từ hình thành phương pháp giải tập vấn đề - Ví dụ 1: Trong tập cấu tạo hạt nhân nguyên tử, sách vật lí 12 có trình bày: “Hạt nhân có lượng liên kết riêng lớn bền vững” Giáo viên cho học sinh tính lượng liên kết riêng hai hạt nhân D 1T , sau rút kết luận: Muốn so sánh mức độ bền vững hạt nhân so sánh lượng liên kết riêng chúng - Ví dụ 2: Tiết 48 chương trình vật lí 12 tiết 49 nêu nên tượng quang điện ngoài, tượng quang điện thuyết lượng tử ánh sáng Nội dung khơng đề cập đến phương trình Anh-xtanh, sách tập có cho tập tính động electron quang điện Do tiết lí thuyết 48 49 trình bày cho học sinh biết tập liên quan sau: Tính giới hạn quang điện hay lượng kích hoạt (hiện tượng quang điện trong): λ = h.c A 2 Tính động ban đầu cực đại electron quang điện: hf = A + mv Vận dụng thuyết lượng tử cho tia X, tính tần số cực đại bước sóng cực tiểu tia X: f max = eU hc λmin = h eU Cuối tiết lý thuyết nên dành thời lượng vừa phải để rút dạng tập học hơm đó, cho tập tương ứng để học sinh làm Khi đến tiết tập, giáo viên nên lựa chọn loại số lượng tập phù hợp ( không thiết phải tập SGK) Chuẩn bị tập nâng cao Mở rộng vấn đề cho học sinh giỏi (nếu học sinh có đủ điều kiện kiến thức) Chuẩn bị phiếu học tập (hoặc tập trắc nghiệm) để củng cố tiếp thu học sinh, thống kê thiếu sót, rút kinh nghệm cho tiết sau Như bước chuẩn bị đóng vai trò quan trọng cho tiết tập vật lí sau b Soạn Xác định mục tiêu tiết dạy; Sau tiết dạy học sinh phải hiểu vận dụng kiến thức kỹ Tuỳ theo trình độ lớp học mà giảm bớt hay tăng thêm số yêu cầu c Thực tiết lên lớp Có thể tiến hành theo hoạt động sau đây: * Hoạt động 1: Đưa dạng tập - Học sinh nêu lại dạng tập trình bày tiết trước - Giáo viên giải thích thêm số vấn đề mà học sinh thắc mắc - Tóm tắt vấn đề tiết học hơm * Hoạt động 2: Các ví dụ - Đưa ví dụ phù hợp với loại - Học sinh nhận diện tập dựa vào điều biết để vận dụng - Cả lớp nhận xét - Giáo viên chỉnh sửa sai sót, thắc mắc, kết luận lại vấn đề * Hoạt động 3: Củng cố đánh giá - Cho tập trắc nghiệm hay phiếu học tập kiểm tra trực tiếp thu học sinh - Chọn loại học sinh để nhận xét tập - Tuỳ theo nội dung kiến thức mở rộng thêm cho học sinh giỏi - Nhận xét tiết học, hướng dẫn d Các ví dụ cụ thể Ví dụ 1: Các hoạt động tiết 16 (Lớp 12 bản) *Hoạt động 1: Tìm hiểu dạng tập Dạng 1: Xác định đại lượng phương trình sóng: Biên độ, tần số, bước sóng, tốc độ truyền sóng Dạng 2: Viết phương trình sóng, độ lệch pha hai điểm nằm phương truyền sóng Dạng 3: Tìm biên độ sóng điểm M cách nguồn khoảng dM *Hoạt động 2: Các ví dụ: Bài 1: Một sóng truyền dọc theo trục ox có phương trình là: u = 8cos(6πt - πx) Trong x u tính cm t tính giây Hãy xác định: Biên độ, bước sóng, tần số, tốc độ sóng Bài 2: Trong mơi trường đàn hồi có nguồn sóng truyền theo phương oy với v = 24cm/s, biên độ sóng coi khơng đổi Phương trình sóng O u = cos( 4πt − 2πx ) Trong x u tính cm t tính giây a/ Viết phương trình sóng M cách O khoảng 24cm ? b/ Cho ON = 32 cm, OM = 24 cm Tính độ lệch pha dao động M N ? Bài 3: Một sóng lan truyền từ nguồn O, dọc theo trục ox với biên độ sóng khơng đổi, chu kì sóng T bước sóng λ Biết thời điểm t =0 phần tử O qua vị trí cân theo chiều dương thời điểm t = tử M cách O đoạn d= 5T phần λ có li độ -2cm Tính biên độ sóng? * Hoạt động 3: Dùng phiếu học tập, cho thảo luận nhóm rút kết Câu 1: Một nguồn O phát sóng dao động theo phương trình: u = cos( 4πt − πx ) Trong x u tính cm t tính giây Hãy xác định: Biên độ, tần số, bước sóng tốc độ sóng? A cm, Hz, 2.10-2m, 4cm/s B cm, Hz, 2.102m, 4cm/s C cm, Hz, 2.10-2m, π cm/s D cm, Hz, 2.102m, 4cm/s Câu u = sin 2π ( 2: Cho sóng ngang có phương trình sóng t x − )mm (trong x tính cm, t tính giây) Bước sóng là: 0,1 50 A λ= 0,1m B λ = 50mm C λ = 8mm D λ = 1m Câu 3: Một sóng lan truyền phương truyền sóng với vận tốc 5m/s π Phương trình sóng điểm O phương truyền u = cos 5πt + cm 2 Phương trình sóng điểm M nằm trước O cách O đoạn 50cm là: π A u M = cos 5πt − cm π B u M = cos 50πt + cm C u M = cos( 5πt + π) cm D u M = cos( 5πt − π) cm 2 2 Câu 4: Một sóng truyền mơi trường dọc theo trục ox với phương trình u = cos( 20t − 4x ) cm (Trong x tính mét, t tính giây) Vận tốc truyền sóng là: A 4m/s B m/s C m/s D m/s Câu 5: Một sóng lan truyền dọc theo đường thẳng, có phương 2π T t cm Ở thời điểm t = điểm M cách T trình nguồn O u = A cos nguồn O 1/3 bước sóng có li độ cm Biên độ sóng là: A (mm) B (mm) C (cm) D (cm) Ví dụ 2: Các hoạt động tiết 41 (lớp 12 ban bản) Mục tiêu: học sinh giải toán giao thoa sóng * Hoạt động 1: Tìm hiểu dạng tập Dạng 1: Xác định vị trí vân sáng, vân tối, khoảng vân giao thoa ánh sáng đơn sắc Dạng 2: Xác định vị trí xM vân gì? Bậc mấy? Dạng 3: Xác định màu sắc ánh sáng dùng thí nghiệm (xác định λ) *Hoạt động 2: Các ví dụ: Bài 1: Trong giao thoa khe Yâng, có khoảng cách hai khe 1,5 mm, khoảng cách từ hai khe đến 2m, chiếu vào hai khe ánh sáng đơn sắc có λ = 0,5 µm a/ Tính khoảng vân giao thoa b/ Tính vị trí vân sáng bậc vị trí vân tối bậc trường giao thoa Bài 2: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng khe Yâng: ánh sáng có λ = 0,55 µm, khoảng cách 10 vân sáng liên tiếp 4,5 mm vị trí cách vân trung tâm 4,75 mm vân gì? Bậc mấy? Bài 3: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng khe Yâng, hai khe cách đoạn a = mm cách quan sát 2m Tại vị trí cách vân trung tâm 3,75 mm vân sáng bậc Tính bước sóng ánh sáng đơn sắc? Đó ánh sáng màu gì? * Hoạt động 3: Dùng phiếu học tập, cho thảo luận nhóm rút kết Câu 1: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng Iâng, khoảng cách giũa hai khe S1S2 2mm, khoảng cách từ S1S2 đến 2m, bước sóng ánh sáng 0,5 µ m Tại vị trí có tọa độ xM = 3mm vị trí : A Vân tối bậc B Vân sáng bậc C Vân sáng bậc D Vân tối bậc Câu 2: Trong thí nghiệm giao thoa khe Iâng: a =1mm; D =2m Dùng ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ = 0,66 µ m chiếu vào khe S Biết độ rộng là: 13,2mm Số vân sáng bằng: A B 11 C 13 D 15 Câu 3: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa với ánh sáng đơn sắc, khoảng cách hai khe 2mm , khoảng cách từ mặt phẳng chứa hai khe đến quan sát m Trên màn, khoảng cách vân sáng vân tối gần 0,3 mm Bước sóng ánh sáng dùng thí nghiệm là: A.0,60µm B 0,68µm C 0,58µm D 0,44µm Câu 4: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng Iâng Chiếu đồng thời hai ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ1 = 0,66 µ m ánh sáng có bước sóng λ2 vân sáng bậc ứng với λ2 trùng với vân sáng bậc bước sóng λ1 Bước sóng λ2 : A λ2 = 0,44 µ m B λ2 = 0,54 µ m C λ2 = 0,75 µ m D λ2 = 0,65 µ m e Giáo án mẫu thực lớp Sau đây, xin đưa giáo án tập cụ thể có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mà thực lớp 12 - Trung tâm GDTX.DN Lang Chánh Ngày soạn: 09/02/2017 Ngày dạy: 14/02/2017 Tiết 41: Bài tập I Mục tiêu học Về kiến thức - Nhận biết nắm phương pháp giải số dạng tập giao thoa ánh sáng - Củng cố, khắc sâu kiến thức học Về kỹ - Rèn luyện kỹ nhận dạng tập vật lí - Kỹ vận dụng kiến thức học vào giải số tập Về thái độ: - Có thái độ học tập đắn - Có ý thức tự giác, chủ động tiết học tập II Chuẩn bị Giáo viên: Hệ thống câu hỏi tập Học sinh: Ôn tập kiến thức III Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Nội dung HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu dạng tập • Các dạng tập thường gặp: Phương pháp vấn đáp+ Thảo luận GV: Yêu cầu học sinh nêu dạng Dạng 1: Xác định vị trí vân sáng, vân tập thường gặp tối, khoảng vân giao thoa ánh GV bổ sung sáng đơn sắc Dạng 2: Xác định vị trí xM vân gì? Bậc mấy? HS: Nghe giáo viên giới thiệu Dạng 3: Xác định màu sắc ánh sáng dạng tập thường gặp ghi nhớ dùng thí nghiệm (xác định λ) dạng tập Hoạt động 2: Hướng dẫn giải tập cụ thể theo dạng Bài tập 1: (Bài tập SGK vật lí Bài tập 1: 12-Trang 133) GV: - Yêu cầu học sinh đọc đề 10 tập 9-Trang 133, SGK VL12 Phương pháp động não Phương pháp hoạt động nhóm - Xác định dạng tập HS: Đọc đề bài, xác định dạng đề cho GV: Yêu cầu tóm tắt lại đề đưa Bài 9: Trang 133 giá trị cho thang Tóm tắt λ = 600nm = 6.10-7m đơn vị HS: Thực yêu cầu a = 1,2mm = 12.10-4m GV: Yêu cầu h/s nêu bước giải D = 0,5 m Các nhóm lần nêu bước giải đối ––––––––––––––––––––––– với tập Tính: a/ i = ? Gv cho học sinh tự nhận xét cách b/ x0-4 = ? giải nhóm khác Bài giải Gv tổng hợp a/ Áp dụng công thức: λD * Tính khoảng vân ta áp dụng cơng i= thức i = a λD a ⇒i= −7 6.10 0,5 = 0,25.10-3 m −4 12.10 * Tính khoảng cách từ vân đến Hay: i = 0,25 mm vân kia: - Để tính khoảng cách từ vân sáng thứ n đến vân sáng thứ m, ta làm lần b/ Ta có: Cơng thức xác định vị trí vân sáng lượt sau: +/ Tính x n : x n = k n λD (Với k n - bậc a λD a - Tại vị trí vân trung tâm (k=0), ta có: vân sáng n) +/ Tính x m : x m = k m x=k λD (Với k m a bậc vân sáng m) - Rút x n→m = x m − x n GV: Cho lớp nhận xét, sau yêu cầu học sinh lên bảng trình bày giải HS: Nhận xét trình bày giải GV: Cho học sinh nhận xét giải HS: Cùng nhận xét giải bạn GV: Chỉnh sửa sai sót, giải x0 = k0 λD ⇒ x0 = a - Tại vị trí vân sáng thứ (k=4), ta có: λD hay x = k i a ⇒ x = 4.0,25 = 1mm x4 = k4 Vậy, khoảng cách từ vân trung tâm đến vân thứ là: x 0→4 = x − x = - = mm 11 đáp thắc mắc kết luận - Đối với GV hướng dẫn học sinh giải nhanh có khoảng vân (i) theo cơng thức: x = k.i HS: Ghi nhớ Bài tập 2: GV: Ghi đề Trong thí nghiệm giao thoa ánh Bài tập 2: sáng khe Yâng: Ánh sáng có λ Tóm tắt: = 0,55 µm, khoảng cách 10 vân sáng λ =0,55µm liên tiếp 4,5 mm vị trí cách Khoảng cách 10 vân sáng liên tiếp = vân trung tâm 4,75 mm vân gì? 4,5mm Bậc mấy? ––––––––––––––––––––––– Phương pháp đặt giải vấn Tại vị trí x=4,75mm vân gì? Bậc đề mấy? Phương pháp động não Bài giải HS: Ghi nhận dạng tập - Khoảng vân (i): Đây dạng tập xác định Từ đề bài: 10 vân sáng liên tiếp dài loại vân giao thoa bậc vân 4,5mm GV: yêu cầu học sinh tìm phương Ta có: 10 vân = khoảng vân i (9i) = 4,5mm pháp giải Vậy, i = B1: Tính khoảng vân i B2: Xác định tỷ số k = 4,5 = 0,5mm x (với x i - Xác định vân bậc với khoảng cách từ vân trung tâm đến vị x=4,75mm trí xét) x 4,75 Ta có: k = = 0,5 = 9,5 i +/ Nếu k