Tổ chức học sinh giải bài tập vật lí theo nhóm trong dạy học chương các định luật bảo toàn lớp 10 ban nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MIH …………………… TRẦN TRỊNH MINH HÒA TỔ CHỨC HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN LỚP 10 BAN NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MIH …………………… TRẦN TRỊNH MINH HÒA TỔ CHỨC HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN LỚP 10 BAN NÂNG CAO Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Vật Lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn: TS Nguyễn Lâm Duy Thành phố Hồ Chí Minh 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, phòng sau đại học, quý thầy cô tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa học Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - Tiến sĩ Nguyễn Lâm Duy, thầy cho góp ý chuyên môn vô quý báu quan tâm, động viên trước khó khăn thực đề tài - TS Nguyễn Mạnh Hùng, TS Nguyễn Đông Hải, thầy tận tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn - Các thầy cô giáo trường THPT Nguyễn Hữu Cầu em học sinh giúp đỡ nhiều trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng năm 2013 Tác giả MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động nhóm giới: 1.1.2 Một số viết dạy học hợp tác theo nhóm nước ta: .6 1.1.3 Một số luận văn, khóa luận hoạt động nhóm dạy học vật lý: 1.2 BÀI TẬP VẬT LÍ: 1.2.1 Khái niệm tập Vật Lí: 1.2.2 Vai trò tập vật lí: 1.2.3 Phân loại tập vật lí: 11 1.2.4 Các yêu cầu chung dạy học tập vật lí: .12 1.2.5 Các bước chung giải tập vật lí: 14 1.2.6 Các phương pháp dạy học sử dụng tiết tập: .16 1.2.7 Quy trình tổ chức tiết tập: .17 1.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM 18 1.3.1 Khái niệm: .18 1.3.2 Trường phái cấu trúc dạy học hợp tác theo nhóm: 19 1.3.3 Trường phái nguyên tắc dạy học hợp tác nhóm: .24 1.3.4 Nguyên tắc thiết kế giáo án tập có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm: 26 1.3.5 Quy trình thiết kế giáo án tập: 28 1.3.6 Ưu điểm hạn chế DH hợp tác theo nhóm: .30 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY BÀI TẬP VẬT LÍ THEO NHÓM VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP THEO NHÓM CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (Vật Lí 10 – Nâng cao) 33 2.1 Một số hình thức tổ chức hoạt động nhóm tập: 33 2.1.1 Tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc Jigsaw: 33 2.1.2 Tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc Stad tập: 35 2.1.3 Tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình trò chơi: 37 2.1.4 Tổ chức hoạt động nhóm ghép đôi: .39 2.2 THIẾT KẾ GIÁO ÁN CÁC BÀI LUYỆN TẬP LỚP 10 NÂNG CAO – CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN CÓ DẠY HỌC THEO NHÓM: 41 2.2.1 Giáo án ĐỘNG – ĐỘNG LƯỢNG: 41 2.2.2 Giáo án tập công – công suất: (tổ chức dạy học theo nhóm theo cấu trúc Jigsaw 1) .45 2.2.3 Giáo án tập động – định lý động (Tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD) .55 2.2.4 Giáo án tập Cơ (Tổ chức dạy học theo cấu trúc Jigsaw 2) 65 2.2.5 Giáo án tiết ôn tập: (Tổ chức theo mô hình trò chơi) 73 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 82 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: 82 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: 82 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: 82 3.2 Đối tượng thực nghiệm: 82 3.3 Kế hoạch thực nghiệm: 83 3.4 Tổ chức thực nghiệm: 83 3.4.1 Cách thành lập nhóm: 83 3.4.2 Xây dựng nội dung tập chung cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: 84 3.4.3 Hoạt động GV HS phương pháp học tập nhóm: 84 3.5 Đánh giá kết học tập: 86 3.6 Kết thực nghiệm: 86 3.6.1 BÀI CÔNG – CÔNG SUẤT: 86 3.6.2 BÀI ĐỘNG NĂNG: .91 3.6.3 BÀI CƠ NĂNG: .95 3.6.4 TIẾT ÔN TẬP: 99 3.7 Xử lí kết học tập: 104 3.7.1 Kết hoạt động theo nhóm: 104 3.7.2 Kết kiểm tra: 107 3.7.3 Xử lí kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: 112 3.8 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học tiết tập Vật Lí có tổ chức học theo nhóm: 118 3.8.1 Trang bị kĩ làm việc theo nhóm cho HS: 118 3.8.2 Sự chuẩn bị GV cho tiết tập có tổ chức hoạt động nhóm: 119 KẾT LUẬN 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng TV: Thành viên PPDH: Phương pháp dạy học MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần việc đổi giáo dục diễn mạnh mẽ Việt Nam để đáp ứng nhu cầu xã hội Mục tiêu giáo dục phải thay đổi theo để hướng tới người học nhiều hơn, mục tiêu giáo dục chỗ người học thi đỗ nhiều hay mà học chuẩn bị để vào đời Dựa tiêu chí tổ chức giáo dục Unesco đưa mục tiêu chung mà môn học phải hướng tới như: phát triển hiểu biết khoa học, phát triển tư trình độ bậc cao như: phân tích, đánh giá, sáng tạo, kĩ sống làm việc xã hội thông tin: giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác, quản lí, tổ chức… Bản thân vật lí học môn khoa học dạy chương trình phổ thông Vì việc dạy vật lí phải giúp cho người học đạt mục tiêu Trong giai đoạn xây dựng kiến thức người học tự trang bị cho số hiểu biết định môn học hướng dẫn thầy dựa vào hiểu biết, kiến thức giúp người học giải thích số tượng vật lí tự nhiên giải số vấn đề thực tiễn đặt để họ làm chủ sống từ tư người học phát triển việc dạy phải hướng người học phát triển tư bậc cao Trong trình dạy, người thầy phải kết hợp phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học hợp lí cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung kiến thức dạy nhằm đạt mục tiêu Có nhiều phương tiện dạy học giúp học sinh phát triển tư tập phương tiện đắc lực giúp học sinh mở rộng hiểu biết phát triển tư thực tế cho thấy Việt Nam kì thi mang tính chất quốc gia kì thi đại học, cao đẳng chủ yếu dựa tập để đánh giá kết học tập học sinh Do đó, tập có vai trò quan trọng trình dạy học Có thể nói trình học tập trình giải hệ thống tập đa dạng Vấn đề đặt cho tiết dạy tập có hiệu quả? Để trả lời câu hỏi ta phải biết cách lựa chọn tập vật lí nào? Phải sử dụng kỹ thuật giúp học sinh giải tập hình thức tổ chức lớp học giúp việc dạy học đạt hiệu cao Theo thời gian ta nhận thấy tập ngày nhiều phức tạp để giải chúng người học làm phải tốn nhiều thời gian, công sức có người học không tự giải số tiết tập trường phổ thông lại Trong trường hợp làm việc hợp tác theo nhóm cần thiết hết làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người học bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu giúp rút ngắn thời gian đến kết Vì vậy, chọn đề tài “Tổ chức học sinh giải tập Vật Lí theo nhóm dạy học chương định luật bảo toàn lớp 10 ban nâng cao” MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI: - Nghiên cứu vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm tiết tập giúp HS đạt kiến thức chương trình - Thông qua hoạt động theo nhóm giúp học sinh có kỹ giao tiếp, tranh luận, hợp tác… GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: - Nếu tổ chức cho học sinh giải tập vật lí theo nhóm cách hợp lí phương pháp học tập nhóm tiết giải tập Vật Lí, thời gian tháng có hiệu cao so với phương pháp học tập cá nhân - Học sinh hai nhóm thực nghiệm đối chứng không khác kiến thức Nếu điểm nhóm thực nghiệm tốt kết thực nghiệm tốt NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: - Nghiên cứu lí luận tập vật lí trường THPT - Nghiên cứu mô hình dạy học theo nhóm nói chung mô hình giải tập Vật Lí theo nhóm - Lựa chọn sử dụng hệ thống tập vật lí chương định luật bảo toàn vào tiết dạy - Xây dựng quy trình hướng dẫn học sinh giải tập - Tổ chức học sinh giải tập Vật Lí theo nhóm - Thực nghiệm sư phạm rút nhận xét ảnh hưởng việc học tập nhóm đến kết học tập HS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Nghiên cứu lý luận - Tham khảo tài liệu phát triển tư duy, sáng tạo, lý luận dạy học - Bài tập vật lí vai trò tập vật lí dạy học - Mô hình dạy học theo nhóm mô hình giải tập Vật Lí theo nhóm - Xây dựng rubric đánh giá kết học tập học sinh * Nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học tập Vật Lí số trường THPT áp dụng cụ thể cho chương “Các định luật bảo toàn” chương trình Vật Lí 10 nâng cao * Thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đề ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: Thiết kế hệ thống tập, ôn tập chương định luật bảo toàn vật lí lớp 10 NC có vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Cụ thể hóa bước quy trình tổ chức tiết dạy tập từ rút số học kinh nghiệm nâng cao dạy học tập có vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, phần luận văn trình bày gồm chương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động nhóm giới: Trong thời đại ngày nhu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản không hoàn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung cho Từ năm đầu kỉ 20, dạy học tương tác hoạt động nhóm nhiều nhà khoa học quan tâm Dựa ý tưởng tất làm việc, chia sẻ thông tin với để đạt mục đích cuối John Amos Comenius (1592 - 1670) đưa ý tưởng vào lớp học cho học sinh học nhiều từ cách thức học tập Ý tưởng xây dựng, phát triển sử dụng rộng rãi Anh vào năm cuối thập niên 70 Joseph Lancaster Andrew Bell áp dụng Năm 1806, quan niệm hợp tác sử dụng phát triển nhanh Mỹ với mục đích làm giảm tính cạnh tranh trường học Một người thành công chủ trương đưa ý tưởng hợp tác vào lớp học nhiều giới quan chức tham khảo học tập Colonel Francis Parker Ông không tin cạnh tranh tiết học đạt hiệu cao so với chia sẻ suy nghĩ thông tin vấn đề học tập học sinh (Marr, 1977; Johnson Johnson, 1994) Các phương pháp Parker liên quan đến việc làm cách để học sinh hợp tác với học tập Người có tư tưởng với Colonel Parker James Coleman (1959), ông đề xuất: thay việc thiết lập tình khuyến khích cạnh tranh học tập nhà giáo dục nên tạo hoạt động để học sinh hợp tác (trích dẫn từ www Learnc Org/lp/pages/4653) John Dewey, nhà giáo dục theo xu hướng thực dụng Mỹ, coi người khởi xướng xu dạy học hợp tác vào đầu năm 1900 Ông cho rằng: “trẻ em học nhiều điều thông qua giao tiếp, học tập hứng thú trẻ tham gia hoạt động rút kinh nghiệm cho mình”, John Dewey đưa hình thức hoạt động hợp tác học tập vào lớp học nhằm dạy cho người sống, làm việc với Người thứ hai có ảnh hưởng lớn đến việc dạy học hợp tác theo nhóm nhà tâm lý học xã hội Kurt Lewin (Đức – Mỹ) Bài báo “Cooperative learning: An overview from Psychological and cultural perspective” tài liệu hội thảo “ Về đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại”, viện nghiên cứu sư phạm Hà Nội (2007) viết : Kurt Lewin – nhà khoa học coi cha đẻ tâm lí học xã hội Ông người có ảnh hưởng đến hình thành phát triển trào lưu “Tương tác nhóm” vào đầu năm 1940 Ông đề “” thuyết phụ thuộc lẫn xã hội” hay gọi “thuyết tương tác xã hội” dựa sở Kurt Koffka Sau đó, Morton Deutsch tiếp tục xây dựng mở rộng lí luận phụ thuộc lẫn xã hội nhằm hoàn thiện lý thuyết hoạt động nhóm, ông xây dựng lý thuyết hợp tác cạnh tranh Lý thuyết Morton Deutsch mở rộng áp dụng cho giáo dục, đặc biệt vận dụng tác giả trường đại học Minnesota Ngoài có số nhà tâm lý giáo dục học như: Aronson, hai anh em nhà Johnson Đặc biệt Elliot Aronson với mô hình lớp học Jigsaw sử dụng Austin Texas vào năm 1971 Jigsaw dựa nhu cầu thiết yếu lúc giờ: giảm xung đột sắc tộc học sinh khác màu da loại bỏ cạnh tranh cá nhân lớp học, mô hình yêu cầu học sinh phải biết chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với để nhóm học tập đạt kết tốt Jigsaw đánh dấu bước ngoặc quan trọng việc hoàn thiện hình thức tổ chức hoạt động hợp tác theo nhóm dạy học Năm 1989, hai anh em nhà Johnson khảo sát nghiên cứu 193 trường hợp nhận thấy: học hợp tác theo nhóm học sinh học hỏi nhiều so với cách học truyền thống Robert Slavin, Kagan, Sholno, Sharan chứng minh tính hiệu phương pháp dạy học theo hướng tạo hội cho học sinh hợp tác việc hình thành kĩ xã hội, phát triển tư nhận thức khả hòa nhập với giới xung quanh Vào năm 1996, lần phương pháp dạy học thức áp dụng số trường đại học Mỹ hội nghị nghiên cứu vấn đề học hợp tác lần đầu tổ chức Minneapolis Trong 30 năm gần đây, luận án, luận văn, viết nghiên cứu lĩnh vực nhiều đa dạng như: - 1960 – 1961: Stuant Cook nghiên cứu hợp tác cạnh tranh trẻ - 1962: Morton Deutsch nghiên cứu hợp tác, lòng tin xung đột (Cooperation and trust, conflict); Robert Blake Jane Mouton: nghiên cứu cạnh tranh nhóm(Research on intergroup competition) - 1970: David Johnson: tâm lí xã hội giáo dục - 1974 – 1975: David Devries and Keith Edwards: dạy học hợp tác trò chơi cạnh tranh nhóm - 1978: Elliot Aronson: lớp học ghép hình (Jigsaw Classrom) - 1996: hội thảo : “Vai trò lãnh đạo học tập hợp tác” Như phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm hình thành phát triển qua nhiều giai đoạn nhiều nhà nghiên cứu giáo dục tâm lí học, nhìn chung xây dựng sở ba quan điểm: quan điểm phát triển nhận thức, quan điểm hành vi, phụ thuộc lẫn xã hội Qua việc tìm hiểu sở lí luận hình thức dạy học hoạt động nhóm, trình hình thành phát triển tư tưởng dạy học hợp tác theo nhóm nhận rõ tính hiệu tính khả thi cao áp dụng hình thức dạy học vào giáo dục số nước giới giáo dục Việt Nam với cấp học 1.1.2 Một số viết dạy học hợp tác theo nhóm nước ta: Trong năm gần có nhiều viết nghiên cứu lĩnh vực nước ta, kể đến: - “Mô hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ” “Nhóm nhỏ việc tổ chức cho học sinh theo nhóm nhỏ” tác giả Trần Duy Hưng (tạp chí giáo dục, số 4/2000 số 7/ 1999) - “Phương pháp học tập nhóm” tác giả Trần Thị Thu Mai (tạp chí nghiên cứu giáo dục số 12/2000) - “Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm” tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam (tạp chí giáo dục, số 3/2002) - “Một số vấn đề lí luận kĩ học theo nhóm học sinh” tác giả Ngô Thị Thu Dung (tạp chí giáo dục, số 4/2002) - “Một số vấn đề sở lí luận học tập hợp tác nhóm” tác giả Lê Văn Tạc (tạp chí giáo dục, số 9/2002) - “Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm cho học sinh THPT thông qua hình thức tổ chức học tập theo nhóm lớp” tác giả Nguyễn Thị Huỳnh Hương (tạp chí giáo dục, số 186/2008) NHẬN XÉT: Các viết giúp có nhìn tổng quan trình hình thành phát triển phương pháp dạy học hợp tác giới, đồng thời cung cấp thông tin, kinh nghiệm sử dụng hình thức hoạt động nhóm dạy học, giúp cho quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm dễ định hướng thành công áp dụng vào giảng dạy thực tế 1.1.3 Một số luận văn, khóa luận hoạt động nhóm dạy học vật lý:  Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ VẬT LÝ TỰ CHỌN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM” học viên Nguyễn Thị Thùy Trang TS Nguyễn Mạnh Hùng hướng dẫn - Luận văn đề cập đến: cách phân loại nhóm học tập cách chia nhóm, vai trò giáo viên học sinh việc tổ chức hoạt động nhóm, bước tổ chức nhóm Đồng thời luận văn trình bày số kinh nghiệm tổ chức dạy học thông qua hoạt động nhóm, cách hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm - Nhận xét: luận văn trình bày đầy đủ bước chia nhóm bước tổ chức hoạt động nhóm, việc làm quan trọng mà giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ giúp cho việc hoạt động nhóm đạt kết tốt Nội dung học chủ đề tự chọn nên hoạt động tổ chức nhóm chủ yếu cho học sinh tìm hiểu thông tin trao đổi, chọn lọc thông tin cần thiết cho học thuyết trình qua giúp cho học sinh tìm hiểu sâu kiến thức học đồng thời thấy ứng dụng vật lý đời sống từ tạo hứng thú cho người học Tuy nhiên chủ đề tổ chức theo hình thức tìm thông tin, trao đổi nhóm sau thuyết trình lặp lặp lại dễ gây nhàm chán cho học sinh  Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM VỚI CÁC NỘI DUNG VẬN DỤNG THỰC TẾ - ỨNG DỤNG VÀO CHƯƠNG TĨNH HỌC VẬT RẮN” SGK VẬT LÍ LỚP 10 NÂNG CAO học viên Ngyễn Thị Mỹ Linh - Luận văn trình bày phương pháp dạy học tích cực dùng vật lí như: dạy học nêu giải vấn đề, dạy học khám phá, phương pháp dạy học hợp tác nhóm để tổ chức dạy học chương tĩnh học vật rắn từ giải thích số vấn đề thực tế có liên quan đến kiến thức chương Trong phương pháp dạy học theo nhóm tác giả có trình bày đến hình thức chia nhóm ưu điểm hình thức chia nhóm chưa nói khuyết điểm Trong phần soạn thảo giáo án tác giả có trình bày số kiến thức để học sinh hoạt động theo nhóm có đặt câu hỏi cụ thể để hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm  Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “TỔ CHỨC SINH VIÊN HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN TĨNH ĐIỆN – CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ” học viên Hồ Thị Hồng - Luận văn trình bày: sở lý luận việc tổ chức sinh viên học tập theo nhóm, hình thức tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học hợp tác giúp lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với môn học Bên cạnh luận văn trình bày quy trình tổ chức sinh viên học tập theo nhóm, đặc biệt nhiệm vụ học tập trình bày theo phiếu học tập phát cho học sinh - Nhận xét: Luận văn chưa trình bày cách chia nhóm, phần thực nghiệm chưa cách hướng dẫn để học sinh thông qua hoạt động nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập 1.2 BÀI TẬP VẬT LÍ: 1.2.1 Khái niệm tập Vật Lí: Theo X.E Camenetxki V.P Ôrêkhốp “trong thực tế dạy học, tập vật lí hiểu vấn đề đặt mà trường hợp tổng quát đòi hỏi suy luận lôgíc, phép toán thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lí…” Theo Đỗ Hương Trà “bài tập vật lí luyện tập lựa chọn cách phù hợp với mục đích chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, hình thành khái niệm, phát triển tư vật lí HS rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức HS vào thực tiễn” 1.2.2 Vai trò tập vật lí: - Thông qua dạy học tập vật lí, người học nắm vững cách xác, sâu sắc toàn diện quy luật vật lí, tượng vật lí, biết cách phân tích chúng ứng dụng vào vấn đề thực tiễn, làm cho kiến thức trở thành vốn riêng người học - Bài tập vật lí sử dụng phương tiện để nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức cho HS Trong trình giải tình cụ thể tập đề ra, HS có nhu cầu tìm kiếm kiến thức mới, đảm bảo cho HS lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc - Trong trình giải tình cụ thể tập đề HS phải phân tích đề bài, xem đề cho gì, cần gì, HS phải tái kiến thức, vận dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa… để xác lập mối quan hệ đại lượng, lập luận, tính toán, có phải tiến hành thí nghiệm, đo đạc, kiểm tra kết luận Vì thế, tập vật lí phương tiện để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập phương pháp nghiên cứu khoa học cho người học, đặc biệt phải khám phá chất tượng vật lí trình bày dạng tình có vấn đề - Bài tập vật lí hình thức củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ HS Khi giải tập vật lí, HS phải nhớ lại kiến thức phải tổng hợp kiến thức đề tài, chương phần chương trình Qua kiểm tra 15 phút, tiết, thi học kì… giáo viên kịp thời sửa chữa sai lầm HS Giải tập vật lí thước đo xác để giáo viên thường xuyên theo dõi khả học tinh thần học tập HS với hiệu công tác giáo dục, giáo dưỡng để từ điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, giúp trình dạy học đạt hiệu cao - Bài tập vật lí có ý nghĩa to lớn việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp Các tập vật lí đề cập đến lĩnh vực khác sống: khoa học kĩ thuật, thông tin liên lạc, giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp… Các tập phương tiện thuận lợi để HS liên hệ lí thuyết với thực hành, học tập với đời sống, vận dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất sống 10 Tuy nhiên giải tập vật lí công việc đơn giản, đòi hỏi HS phải làm việc tích cực, vận dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm có để tìm lời giải nêu tập kết rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo HS phụ thuộc nhiều vào việc có hay hệ thống tập lựa chọn xếp phù hợp với mục đích dạy học, với yêu cầu rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo đặc biệt phù hợp với trình độ nhận thức HS 1.2.3 Phân loại tập vật lí: Có nhiều cách phân loại tập, hình dung hệ thống tập phân loại theo dạng sau: 1.2.3.1 Phân loại theo nội dung: Cách phân loại hay gặp dựa đề tài tập học, tập nhiệt học, tập điện học, tập quang học…trong tập học lại phân thành: tập động học, động lực học, tĩnh học,… Ngoài ra, loại tập theo nội dung phân theo trình độ: Bài tập vật lí lớp 6, Bài tập vật lí lớp 12,… 1.2.3.2 Phân loại theo độ khó: Dựa vào mức độ khó, dễ tập chia tập thành hai loại tập tập nâng cao Bài tập hiểu tập tương đối dễ, nhằm củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ học mức độ đơn giản Bài tập nâng cao tập tương đối khó Loại tập thường dùng trường chuyên, lớp chọn Tuy nhiên khó dễ khái niệm có tính chất tương đối, phân biệt rõ ràng tình huống, thời điểm cụ thể 1.2.3.3 Phân loại tập theo tính chất: Loại có: tập định tính, tập định lượng, tập lí thuyết, tập thực hành, tập tình huống, tập nhận thức… 11 1.2.3.4 Phân loại tập theo đặc điểm hoạt động nhận thức: Dựa vào đặc điểm nhận thức chia tập thành hai loại tập tái tập sáng tạo Các tập tái đòi hỏi HS nhớ lại, tái kiến thức, kĩ học Ở mức độ cao hơn, tập tái đòi hỏi em nhận biết kiến thức thay đổi nhiều so với dạng học, biết diễn đạt điều học ngôn ngữ riêng, ngắn gọn chi tiết cụ thể Bài tập sáng tạo yêu cầu HS phải áp dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề tình mới, phải vận dụng phối hợp kiến thức để giải vấn đề Ở mức cao hơn, tập sáng tạo đòi hỏi giải vấn đề theo hướng mới, phương pháp 1.2.3.5 Phân loại tập theo bước trình dạy học: Phân loại theo cách gồm tập sau: tập mở bài, tạo tình dạy học; tập vận dụng giảng mới; tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức; tập nhà; tập kiểm tra 1.2.4 Các yêu cầu chung dạy học tập vật lí: a Tiêu chuẩn lựa chọn hệ thống tập vật lí: Hệ thống tập phải đảm bảo tiêu chuẩn sau: - Thông qua việc giải tập vật lí, kiến thức xác định thông qua mục tiêu dạy học củng cố, ôn tập, hệ thống hóa khắc sâu thêm - Tính tiến lên từ đơn giản đến phức tạp mối quan hệ đại lượng khái niệm đặc trưng cho trình tượng phải mô tả hệ thống tập Đặc biệt cần có tập mà việc tìm mối quan hệ vật lí đòi hỏi phải có sáng tạo, độc đáo giải sai lầm HS 12 [...]...- Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm - Thực nghiệm sư phạm rút ra nhận xét ảnh hưởng của việc học tập nhóm đến kết quả học tập của HS 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Nghiên cứu lý luận - Tham khảo các tài liệu về phát triển tư duy, sáng tạo, lý luận dạy học - Bài tập vật lí và vai trò của bài tập vật lí trong dạy học - Mô hình dạy học theo nhóm và mô hình giải bài tập Vật Lí theo nhóm -... quả học tập của học sinh * Nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học bài tập Vật Lí ở một số trường THPT áp dụng cụ thể cho chương Các định luật bảo toàn trong chương trình Vật Lí 10 nâng cao * Thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đã đề ra 6 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: Thiết kế hệ thống bài tập, bài ôn tập chương các định luật bảo toàn vật lí lớp 10. .. Phân loại bài tập vật lí: Có nhiều cách phân loại bài tập, có thể hình dung hệ thống bài tập được phân loại theo các dạng sau: 1.2.3.1 Phân loại theo nội dung: Cách phân loại hay gặp là dựa trên các đề tài như bài tập cơ học, bài tập nhiệt học, bài tập điện học, bài tập quang học trong bài tập cơ học lại có thể phân thành: bài tập động học, động lực học, tĩnh học, … Ngoài ra, loại bài tập theo nội dung... thể để học sinh hoạt động theo nhóm và có đặt các câu hỏi cụ thể để hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm  Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “TỔ CHỨC SINH VIÊN HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN TĨNH ĐIỆN – CHƯƠNG TRÌNH VẬT 8 LÍ ĐẠI CƯƠNG CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ” của học viên Hồ Thị Hồng - Luận văn đã trình bày: cơ sở lý luận của việc tổ chức sinh viên học tập theo nhóm, các hình thức tổ chức sinh. .. phân theo trình độ: Bài tập vật lí lớp 6, Bài tập vật lí lớp 12,… 1.2.3.2 Phân loại theo độ khó: Dựa vào mức độ khó, dễ của bài tập có thể chia bài tập thành hai loại là bài tập cơ bản và bài tập nâng cao Bài tập cơ bản có thể hiểu là những bài tập tương đối dễ, chỉ nhằm củng cố, vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học ở mức độ đơn giản Bài tập nâng cao là những bài tập tương đối khó Loại bài tập này... động nhóm trả lời được các câu hỏi trong phiếu học tập 1.2 BÀI TẬP VẬT LÍ: 1.2.1 Khái niệm bài tập Vật Lí: Theo X.E Camenetxki và V.P Ôrêkhốp trong thực tế dạy học, bài tập vật lí được hiểu là một vấn đề được đặt ra mà trong trường hợp tổng quát đòi hỏi những suy luận lôgíc, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp vật lí ” Theo Đỗ Hương Trà thì bài tập vật lí là... đề cập đến: cách phân loại nhóm học tập và cách chia nhóm, vai trò của giáo viên và học sinh trong việc tổ chức hoạt động nhóm, các bước tổ chức nhóm Đồng thời luận văn cũng trình bày một số kinh nghiệm khi tổ 7 chức dạy học thông qua hoạt động nhóm, cách hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm - Nhận xét: luận văn trình bày khá đầy đủ các bước chia nhóm cũng như các bước tổ chức hoạt động nhóm, đây là... đã học để giải quyết vấn đề trong tình huống mới, phải vận dụng phối hợp các kiến thức để giải quyết vấn đề Ở mức cao hơn, bài tập sáng tạo đòi hỏi giải quyết vấn đề theo một hướng mới, một phương pháp mới 1.2.3.5 Phân loại bài tập theo các bước của quá trình dạy học: Phân loại theo cách này thì gồm các bài tập sau: bài tập mở bài, tạo tình huống dạy học; bài tập vận dụng khi giảng bài mới; bài tập. .. sinh viên học tập theo nhóm trong dạy học hợp tác giúp chúng ta lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với môn học Bên cạnh đó luận văn cũng trình bày quy trình tổ chức sinh viên học tập theo nhóm, đặc biệt các nhiệm vụ học tập được trình bày theo phiếu học tập phát cho học sinh - Nhận xét: Luận văn chưa trình bày cách chia nhóm, phần thực nghiệm cũng chưa chỉ cách hướng dẫn như thế nào để học sinh thông... thức; bài tập về nhà; bài tập kiểm tra 1.2.4 Các yêu cầu chung trong dạy học về bài tập vật lí: a Tiêu chuẩn lựa chọn hệ thống bài tập vật lí: Hệ thống bài tập phải đảm bảo các tiêu chuẩn sau: - Thông qua việc giải bài tập vật lí, những kiến thức cơ bản đã được xác định thông qua mục tiêu dạy học được củng cố, ôn tập, hệ thống hóa và khắc sâu thêm - Tính tuần tự tiến lên từ đơn giản đến phức tạp của các