Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau” và bản thân đã tiếp cận phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứng thú với việc học và phát triển thế mạnh của mỗi trẻ. Là giáo viên mầm non tôi luôn trăn trở việc tìm ra phương pháp giảng dạy giúp trẻ phát huy tối đa khả năng sáng tạo. Để thực hiện mục tiêu này, tôi đã tìm đọc nhiều tài liệu trên mạng xã hội và trao đổi với đồng nghiệp về những phương pháp có thể áp dụng có hiệu quả trong các giờ hoạt động trong trường mẫu giáo và tôi đã nhận được những lời chia sẻ chân thành từ những người có kinh nghiệm về vấn đề này đã góp phần không nhỏ cho vẫn đề tôi luôn suy nghĩ đó là: Làm thế nào để vận dụng các phương pháp có hiệu quả không mang tính hình thức? làm thế nào để trẻ vừa hứng thú trong các giờ hoạt động vừa nắm được nội dung của bài học? đó là những điều tôi luôn trăn trở. Tại trường Mẫu giáoTuổi Hồng đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành và trao đổi. Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập huấn module tại trường trong đó có module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi đơn vị tôi công tác. Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.” Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp giáo viên trong trường Mẫu giáo ABC khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với đội ngũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 - 2020”.
1 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 2 3 4 I II Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng việc nâng cao việc sử dụng biện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi lớp Lá trường Mẫu a giáo ABC Đặc điểm tình hình lớp mẫu giáo - tuổi lớp Lớp Thực trạng việc sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- tuổi lớp Lá Nội dung hình thức giải pháp Mục tiêu giải pháp Nội dung cách thức thực giải pháp Mối quan hệ giải pháp biện pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên 9 23 b a b c d III cứu, phạm vi hiệu ứng dụng PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 23 25 25 26 27 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau” thân tiếp cận phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứng thú với việc học phát triển mạnh trẻ Là giáo viên mầm non tơi ln trăn trở việc tìm phương pháp giảng dạy giúp trẻ phát huy tối đa khả sáng tạo Để thực mục tiêu này, tơi tìm đọc nhiều tài liệu mạng xã hội trao đổi với đồng nghiệp phương pháp áp dụng có hiệu hoạt động trường mẫu giáo nhận lời chia sẻ chân thành từ người có kinh nghiệm vấn đề góp phần không nhỏ cho đề suy nghĩ là: Làm để vận dụng phương pháp có hiệu khơng mang tính hình thức? làm để trẻ vừa hứng thú hoạt động vừa nắm nội dung học? điều tơi ln trăn trở Tại trường Mẫu giáoTuổi Hồng đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non song thực giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” lúng túng, cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đa số dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành trao đổi Bản thân tơi trực tiếp tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập huấn module trường có module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bản thân nắm bắt áp dụng lớp học nơi đơn vị công tác Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ.” Đây học mang nhiều lợi ích cho thân đồng nghiệp giáo viên trường Mẫu giáo ABC tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ” Cách tổ chức điều mẻ với đội ngũ giáo viên trường Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá 1, trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 - 2020” Mục tiêu nhiệm vụ Xuất phát từ thực tế việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá 1, trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 - 2020” Nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng lấy trẻ làm trung tâm Trường Mẫu giáo ABC nói riêng Trường Mẫu giáo nói chung Mục tiêu: Đề tài thực với mục tiêu đặt là: Áp dụng số biện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt, thể hết lực, nhu cầu hứng thú theo định hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Nhiệm vụ đề tài:Tìm hiểu đặc điểm nhận thức trẻ mầm non Trong thực tế chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức đứa trẻ Trong thực tế trẻ cịn học hình thức cũ, trẻ học bị chi phối nhiều giáo viên, trẻ chưa phát huy hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa trẻ chưa thể hết khả năng, nhu cầu hứng thú hoạt động học Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức trẻ lớp Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề Thực điều góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trường, nâng cao kết dạy học cho giáo viên phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển ngành học Mầm non Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, Chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý, mà trẻ có nhu cầu, hứng thú, cách học cách tiếp thu khác chúng thành công Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học mà chơi ” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ nhờ có can thiệp, hổ trợ nhà giáo dục Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu hoạt động nhằm góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, giải số tình Đối tượng nghiên cứu Trẻ – tuổi lớp Lá trường Mẫu giáo ABC Giới hạn đề tài Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá 1, trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 – 2020 Thời gian thực từ tháng 9/2019 – tháng 5/2020 Phương Pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập xử lý tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tâm lí học giáo dục học để hiểu đặc điểm tâm lí trẻ - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Quan sát ghi chép hoạt động trẻ kết hợp trao đổi với trẻ Quan sát ghi chép trình tổ chức tiết dạy chưa thực lấy trẻ làm trung tâm giáo viên Trên sở đánh giá thực trạng công tác tổ chức tiết dạy lấy trẻ làm trung tâm - Phương pháp điều tra: Là phương pháp thu thập thông tin cách thiết lập hệ thống bảng hỏi nhằm điều tra thực trạng việc lấy trẻ làm trung tâm Phỏng vấn giáo viên mầm non lớp việc tổ chức tiết dạy nhằm đánh giá thực trạng làm sáng tỏ thông tin thu thập - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm lớp (1 lớp thực nghiệm sư phạm lớp đối chứng) Trong lớp thực nghiệm sư phạm dạy giáo án có áp dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, lớp đối chứng dạy giáo án bình thường Sau đánh giá so sánh kết đánh giá hai lớp để kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm mà đề tài đề xuất * Các giai đoạn áp dụng sáng kiến - Giai đoạn (Từ tháng đến hết tháng 11/2019) Tìm đọc tài liệu, phân tích,so sánh tài liệu có liên quan đến đề tài Khảo sát chất lượng trẻ - Giai đoạn (Từ tháng 12/2019 đến hết tháng 02/2020) Đề giải pháp nghiên cứu để tổ chức sử dụng biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Áp dụng thực tế nhóm lớp - Giai đoạn 3: (Từ tháng 03/2019 đến hết tháng 05/2020) Đánh giá hiệu áp dụng đề tài, khảo sát chất lượng trẻ so sánh với kết đầu năm Rút học kinh nghiệm số đề xuất, kiến nghị với cấp Đưa kết luận đề tài II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong lý luận dạy học có quan niệm khác vai trị nhà giáo dục vai trò học sinh, quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, năm gần tài liệu giáo dục dạy học nước nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, xu hướng tất yếu giáo dục mà nên áp dụng đổi Vậy công tác giảng dạy người giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ lời cô dạy Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân trẻ tập thể lớp Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đưa lại hiệu cao Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt để giáo dục phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ cách tiếp cận tốt, thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ” Hiện giới có số mơ hình, cách tiếp cận giáo dục đầu đời nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao Mỗi mơ hình, cách tiếp cận có ưu điểm nhược điểm khác nhau, hầu hết nhà giáo dục hàng đầu giới thừa nhận mô hình kể tốt Tại trường Mẫu giáo ABC, vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 2019-2020 trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thơng tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giá dục Đào tạo lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Thực trạng việc nâng cao việc sử dụng biện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi lớp Lá trường Mẫu giáo ABC a Đặc điểm tình hình lớp mẫu giáo - tuổi lớp Lớp Trường Mẫu giáo ABC có lớp mẫu giáo tuổi với tổng số trẻ 167 trẻ Trong lớp Lá có 33 trẻ quan tâm đạo sát chuyên môn đầu tư sở vật chất phục vụ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, nói quan tâm lớn ban giám hiệu lớp Giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình với cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ + Thuận lợi Lớp mẫu giáo tuổi Lá trường Mẫu giáo ABC, với tổng số trẻ 33 Trẻ Đa số trẻ lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào hoạt động lứa tuổi Lớp trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện như: ti vi, máy vi tính cho trẻ … phù hợp với trẻ Ban giám hiệu nhà trường sâu sát, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc dạy trẻ mở lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ… Nhà trường tổ chức cho cán giáo viên tham dự đầy đủ lớp tập huấn Sở giáo dục, Phòng giáo dục đào tạo tập huấn Đã tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn trường lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Đa số phụ huynh lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới em thường xuyên trao đổi với giáo viên tình hình học tập em Giáo viên chủ nhiệm lớp đạt trình độ chuẩn chuẩn, tâm huyết với ngành học, yêu nghề mến trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp Đồng nghiệp thường xuyên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua sách báo từ kinh nghiệm trường bạn từ có biện pháp giúp trẻ học tốt Giáo viên người địa phương nên có nhiều thuận lợi cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ + Khó khăn Qua thời gian công tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp tuổi tơi có điều kiện để quan sát, theo dõi nắm bắt nhu cầu khả trẻ hoạt động phát triển ngôn ngữ nhiên gặp nhiều hạn chế như: Đa số độ tuổi số trẻ mải chơi, chưa tập trung ý học Nhiều phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng việc học, cho trẻ đến trường chơi khơng học Trẻ cịn thụ động, có tự tin mạnh dạn có nhu cầu hứng thú tham gia hoạt động giáo dục nên trẻ chưa phát huy hết tính tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục Kinh tế địa phương cịn nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống giáo viên Cơ sở vật chất trang bị chưa thực đầy đủ Lớp có số trẻ mới, chưa học trường nên thời gian đầu bỡ ngở, ảnh hưởng nhiều tới hoạt động lớp Đa số giáo viên trẻ nên kinh nghiệm nhiều hạn chế việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bên cạnh tài liệu để phục vụ chun đề cịn nghèo nàn đặc biệt trẻ mẫu giáo bước đầu hình thành, phát triển tác phẩm tạo hình, thể chất…nên việc thực chuyên đề gặp nhiều khó khăn Ngồi ra, cha mẹ trẻ đa phần nơng thơn, sống khó khăn ngày khiến cha mẹ q bận rộn, khơng có thời gian quan tâm đến việc học trẻ Trong thực tế giáo viên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm tạo hình cịn lúng túng, chưa linh hoạt, sáng tạo q trình giảng dạy Chưa có nhiều kỹ việc sử dụng biện pháp gây hứng thú, thường câu hỏi đóng, khơng lấy trẻ làm trung tâm nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động trẻ b Thực trạng việc sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ mẫu giáo 5- tuổi lớp Lá Thực tế giảng dạy cho trẻ - tuổi trường nay, nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn số, lối dẫn dắt lơi trẻ, đa số cịn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành, trao đổi, phần đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động Để tháo gỡ khó khăn này, tơi chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì địi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, động giảng dạy để trẻ đạt kết tốt cho trẻ tự khám phá tìm tịi hoạt động Chất lượng giáo dục trẻ - tuổi lớp thể qua số liệu sau: Tổng số trẻ: 33 trẻ; nữ: 17 trẻ; dân tộc: trẻ; Khuyết tật: trẻ Bảng khảo sát chất lượng trẻ đầu tháng 9/2019 sau: TIÊU CHÍ ĐẠT CHƯA ĐẠT 10 S Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ TT % Trẻ hứng thú tham gia vào học Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 18/33 54,54% 15/33 45,45% 16/33 48,48% 17/33 51,51% 17/33 51,51% 16/33 48,48% 19/33 54,54% 14/33 42,42% Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh Tỷ lệ hoạt Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ rang, mạch lạc Nghiên cứu áp dụng đề tài thấy: Giáo viên tổ chức hoạt động chung cịn gị bó, chưa sáng tạo, chưa gây hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm học Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương thức dạy học Công tác phối kết hợp giáo viên với cha mẹ học sinh việc cho trẻ tự học, tìm tịi trải nghiệm, trao đổi cịn chưa cao Trẻ độ tuổi khả tiếp thu không đồng Kinh nghiệm nhận thức trẻ nghèo, khả ý, ghi nhớ khả diễn đạt trẻ hạn chế Trẻ chưa biết cách giải tình có vấn đề, cịn lóng ngóng, chưa tích cực sáng tạo, cịn dựa vào can thiệp giáo viên Ví dụ: Khi trẻ chơi bạn, trẻ gặp tình khó, trẻ khơng tự tìm cách giải hay trao đổi với bạn mà dễ dàng bỏ cuộc, hay nhờ đến giải giáo viên 27 có vị trí khơng phần quan trọng, vừa lôi trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành vấn đề mà trẻ cần giải Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa ” để sản phẩm trẻ sáng tạo địi hỏi giáo phải cung cấp đầy đủ biểu tượng, hình ảnh vật, khơng đơn tranh ảnh mà trẻ phải trực tiếp quan sát lồi hoa Cơ cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ trực tiếp xem lồi hoa rung rinh gió, đua khoe sắc Từ làm giàu hình ảnh, biểu tượng sản phẩm trẻ - Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với tốn tổ chức trị chơi củng cố kiến thức: Sau truyền thụ kiến thức cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa trò chơi Tuỳ thuộc vào nội dung học mà giáo viên lựa chọn trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo , cách xác rèn cho trẻ kỹ lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh hình, khối , theo u cầu qua trị chơi Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến nhận biết nhóm có số lượng 9, nhận biết biết số 9, sau cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số tương ứng với số lượng vật ” hay trò chơi “ Sắp xếp phương tiện giao thông theo nơi hoạt động chúng” , phần mềm Power Point - Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm Văn học: Để tác phẩm thơ, truyện vào lòng trẻ cách nhẹ nhàng, thoải mái, địi hỏi giáo khơng có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn nội dung mạng phù hợp với nội dung dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu hút tập trung, ý trẻ Ví dụ: Với câu truyện “Thỏ biết lời ” cô vào trang web để tải hình ảnh Thỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu làm công việc mà Thỏ mẹ giao cho, cử như: Thỏ biết vòng tay xin lỗi mẹ, thái độ 28 ngoan, lễ phép , khắc sâu tâm trí trẻ lâu hơn, mục đích giáo dục sát với đời sống thực trẻ * Giải pháp thứ sáu: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Những điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển sau trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ.Tạo ranh giới góc hoạt động Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ 29 Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc sách đặt “ Thư viện gia đình bé” sang chủ đề “ giới thực vật” góc sách đặt “ Thư viện loại cây” Trang trí góc trưng bày sản phẩm trẻ: Tôi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm trẻ Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ ví dụ: Họa sỹ tý hon, Ai khéo tay ,bé thích Tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt … Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc sách (có que cho việc đọc sách) Đọc sách theo chữ, dòng, xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khơ, loại hạt … Có ngắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ dồ chơi Ngồi tơi dùng vỏ hến, ốc trai, sò … vỏ trứng vệ sinh vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa dễ kiếm Các tranh, lô tô phân loại để giá vừa dễ lấy, dễ tìm Ví dụ : Tôi phân loại lô tô : - Lô tô vật xếp vào ô - Lô tô loại xếp vào ô Đối với tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ kiếm Trước hết trang trí lớp tơi ý tới mảng tường lớn góc chơi, mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí Các mảng vừa sử dụng để trang trí vừa gắn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động Từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tơi cắt, vẽ dán trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu giáo dục Như có kích cỡ lớn để trang hồng cho lớp học mình, chất liệu, có lá, có buồng hẳn lên bề mặt tường Bất bước vào lớp học bị thu hút ý loại Tôi 30 nghĩ loại phương tiện đồ dùng trẻ trải nghiệm, khám phá, hấp dẫn nhiều tranh vẽ mà trẻ thường học Ngoài mảng phụ tơi dùng để trang trí hình ảnh theo chủ điểm cụ thể để trẻ dược cảm nhận vật tượng cách tự nhiên Tôi sưu tầm loại vải vụn, cọng rơm khô, khô, hoa ép khô, vỏ khô để trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy Sưu tầm loại hạt, loại vỏ trai ốc, hến sò để bổ sung cho giá đồ chơi trẻ Hình ảnh trang trí góc lớp học Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi cịn nơi tìm đọc loại sách thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên Ở nơi có chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có đàn cá bơi lội tung tăng, có hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm tơi bố trí phù hợp chỗ cho giỏ leo xanh tươi mát, 31 ong, bướm, chị chuồn chuồn bay, đậu lại tâm điểm ý bạn trẻ thơ Ở nơi bé đắm thực giới tự nhiên trẻ, khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghiệm chúng cách tự nhiên Tôi xây dựng góc thiên nhiên có xanh như: vạn niên thanh, hoa hồng, hoa lan … để trẻ chăm sóc, nhặt lá, tưới cho trẻ trải nghiệm thực tế Hinh ảnh trẻ hoạt động góc thiên nhiên Tất điều tạc vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát, trẻo Để trẻ đắm giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khn mặt trẻ Bởi giáo chúng mang đến cho chúng giới thiên nhiên, giới bạn bè đầy thân thiện * Giải pháp thứ bảy: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động 32 - Phối hợp thực hiện: Nhận thức tầm quan trọng tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6 tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối hợp gia đình, nhà trường, kế hoạch xây dựng cụ thể theo chủ đề Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ lớp -Tham gia xây dựng sở vật chất: Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi học - Hình thức phối hợp: Mỗi lớp xây dựng góc tun truyền, thơng báo cho cha mẹ trẻ biết kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ hàng ngày, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo Thơng qua họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh tham gia vào giáo dục rèn luyện cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho cháu đầy đủ Đây việc làm thiết thực thu hút cha mẹ trẻ tham gia, giáo dục trẻ với cô giáo nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động cách đạt kết c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho nhờ vào biện pháp chủ đạo giải pháp hỗ trợ Giải pháp xây dựng chương trình, kế hoạch phù hợp tình hình lớp trẻ Giải pháp làm nòng cốt đề tài với giải pháp bổ trợ tích hợp đan xen hoạt động Qua tạo mơi trường mở cho 33 trẻ thực với đồ dùng trực quan phong phú đa dạng tạo hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động trẻ Mỗi giải pháp có ý nghĩa tác dụng riêng nhằm giải vấn đề thực trạng chúng có chung nhiệm vụ tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự lập, suy nghĩ giải vấn đề cao, tự tin thể nhu cầu, nhận thức thân trẻ Đây kết mang đến thành công đề tài sáng kiến nhằm hướng đạt tới mục tiêu giúp trẻ học tốt thể hoạt động Giáo viên sử dụng linh hoạt giải pháp giáo viên đạt hiệu cao công tác dạy học d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng - Kết khảo nghiệm: Sau thời gian thực giải pháp, biện pháp thử nghiệm lớp 1, trường Mẫu giáo ABC Tơi hồn tồn hài lịng với kết mà trẻ tiếp thu kiến thức, qua hoạt động hàng ngày mà lấy trẻ làm trung tâm - Giá trị khoa học: Mong từ kinh nghiệm giúp ích cho giáo viên trường có cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày đạt hiệu cao, hấp dẫn lôi trẻ - Phạm vi hiệu ứng dụng: Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá 1, trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 -2020” có tính khả thi sau tháng áp dụng lớp tuổi Lá 1, trường Mẫu giáo ABC Chất lượng học trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự lớp 90,90% trẻ thực thích thú tìm tịi khám phá, đáp ứng nhu cầu thân, tích cực tham gia, hào hứng vào hoạt động tập thể từ giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát khả tư độc lập Với kết qủa ý nghĩa đạt sáng kiến nhân rộng áp dụng toàn khối độ tuổi trường Bảng khảo sát chất lượng trẻ tháng 05/2020 sau: 34 STT TIÊU CHÍ ĐẠT CHƯA ĐẠT Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia vào học 30/33 90,90% 3/33 9,09% Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 31/33 93,93% 2/33 6,06% Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ rang, mạch lạc 31/33 93,93% 2/33 6,06% 29/33 87,87% 4/33 12,12% Bảng so sánh kết khảo sát chất lượng trẻ trước sáu áp dụng đề tài: Trước áp dụng đề tài S tt Đạt Tiêu chí Sau áp dụng đề tài Chưa đạt Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Trẻ hứng thú tham gia vào học 18/3 54,5 4% 15/3 45,4 5% 30/3 90,90 % 3/3 9,09 % Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 16/3 48,4 8% 17/3 51,5 1% 31/3 93,93 % 2/3 6,06 % 51,5 1% 16/3 48,4 8% 31/3 93,93 % 2/3 6,06 % 54,5 4% 14/3 42,4 2% 29/3 87,87 % 4/3 12,12 % Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ 17/3 vận dụng linh hoạt Trẻ có kỹ sử 19/3 dụng ngôn ngữ rõ rang, mạch lạc - Đối với trẻ: 35 Những biện pháp mang lại kết tốt sau thời gian áp dụng lớp Mầu giáo tuổi Lớp Lá 1, chất lượng trẻ qua hoạt động trẻ nâng cao rõ rệt, thông qua bảng khảo sát ta thấy ý thức hứng thú trẻ được nâng cao, trẻ có trẻ giải vấn đề linh hoạt sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ trẻ phát triển mạch lạc - Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ kinh nghiệm cho thân thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức trẻ trực tiếp dạy Qua hình thành kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo hình thức tổ chức hoat động trường cho trẻ - Đối với cha mẹ trẻ: Cha mẹ trẻ an tâm, tin tưởng cho em đến trường lớp mầm non, hiểu tầm quan trọng giáo dục Mầm non thời đại đặc biệt có tầm nhìn vai trị trách nhiệm em * Những nhận định chung: “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi lớp Mẫu giáo tuổi Lá 1, trường Mẫu giáo ABC” Đã có phần nâng cao chất lượng mơn học hoạt động Mức độ nhận thức trẻ tăng lên rõ rệt so với đầu năm học Các biện pháp có tính khả thi thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện Thực biện pháp gúp tơi tự tin q trình giảng dạy, khơng trẻ cịn hứng thú, phát huy tiềm ẩn cá thể trẻ, trẻ động linh hoạt, tích cực trình học chơi, từ hình thành trẻ tính tự lập, kỹ sống mới, đánh dấu bước hình thành phát triển nhân cách trẻ tạo tâm vửng tiềm cho trẻ bước vào cấp học III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua phương pháp “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mà áp dụng vào trẻ tơi thấy trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, trẻ thích 36 việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Thực đổi hình thức phương pháp giáo dục mầm non suốt năm qua đem lại kết chuyển biến tốt phương pháp giáo dục trẻ, qua đổi tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá phát huy lực sẵn có mình, trẻ hoạt động cách thoải mái góc chơi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động với nguyên liệu sẵn có Sau năm nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “ Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 – 2020” mang lại hiệu lớn việc dạy học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá giác quan, trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm Đối với giáo viên biết cách xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn thân đồng nghiệp nâng lên rõ rệt, thân nắm vững phương pháp dạy đổi lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen môn để giáo dục trẻ phù hợp, cháu học có nếp có chất lượng Kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm theo lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao 37 Làm giàu nguồn tình cảm, mối quan hệ xã hội, phát triển sáng tạo thể thái độ xúc cảm trước đẹp cho trẻ Phát huy tính tích cực trẻ Trẻ chủ động, sáng tạo tình Giúp trẻ ý lắng nghe tư logic trẻ nghe, hiểu kinh nghiệm sống hàng ngày để vận dụng vào trao đổi trò chuyện xung quanh nội dung học Giúp đồng nghiệp bậc phụ huynh có kinh nghiệm việc giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm * Kết quả: sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 – 2020” góp phần nâng cao chất lượng vào mơn học hoạt động, chất lượng học trẻ tăng lên rõ rệt so với đầu năm học Biện pháp có tính khả thi thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện Với kết qủa ý nghĩa đạt biện pháp nhân rộng áp dụng toàn khối độ tuổi trường Kiến Nghị Nhà trường nên mua sắm bổ sung thêm số đồ dùng dạy học trang thiết bị dạy học máy chiếu, loa Cần tạo điều kiện giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi học hỏi kinh nghiệm Trên sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 – 2020 , Ngày 15 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non (1, 2), Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang (1997), Giáo dục học Mầm non (tập III), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2009), Chương trình giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (1998), Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non, Nxb giáo dục Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Giáo trình giáo dục học tập (1, 2), Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục mầm non vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Ánh Tuyết (2012), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục Hà Nội Ngô Công Hoàn (1995), Tâm lý học trẻ em (Lứa tuổi từ lọt lòng đến tuổi), NXB Hà Nội Phạm Thị Sửu (chủ biên) nhiều tác giả (1997), Chương trình chăm sóc giáo dục Mẫu giáo” (5 - tuổi), Nxb Giáo dục 10 Phan Thị Thu Hiền (2009), “Đổi giáo dục mầm non thử thách cho việc đào tạo giáo viên” Báo cáo Hội nghị Đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới, Tp Hồ Chí Minh: 12/2009 39 BẢNG TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá trường Mẫu giáo ABC năm học 2019 – 2020 Nội dung lĩnh vực đề tài Để góp phần tích cực vào hạn chế tơi mạnh dạn đưa số giải pháp sư phạm giúp trẻ phát huy tiềm lực hoạt động sở lấy trẻ làm trung tâm Họ tên: Chức vụ: Giáo viên mầm non Nhiệm vụ: Chăm sóc giáo dục trẻ Nội dung tóm tắt: Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá gồm có giải pháp sau: - Giải pháp thứ nhất: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho thân - Giải pháp thứ hai: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học tạo môi trường cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm - Giải pháp thứ ba: Thực tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục - Giải pháp thứ tư: Lựa chọn nội dung trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động trẻ - Giải pháp thứ năm: Ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm power point tổ chức hoạt động chung: - Giải pháp thứ sáu: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 40 - Giải pháp thứ bảy: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động + Phạm vi áp dụng, khả phổ biến: Với kết qủa ý nghĩa đạt biện pháp nhân rộng áp dụng toàn khối độ tuổi trường + Thời điểm áp dụng: Năm học 2019 – 2020 + Hiệu mang lại: Sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp Lá 1” tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá phát huy lực sẵn có mình, trẻ hoạt động cách thoải mái mà khơng gị bó, kích thích tị mị ham hiểu biết trẻ Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng vào môn học hoạt động, chất lượng học trẻ tăng lên rõ rệt so với đầu năm học Biện pháp có tính khả thi thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 41 CHỦ TỊCH ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH ... này, chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Vì địi hỏi giáo viên phải có... mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bản thân nắm bắt áp... với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Thực trạng việc nâng cao việc sử dụng biện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi lớp Lá