Đổi mới dạy học ngữ văn theo quan điểm tích hợp

Đổi dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp • • • Thứ năm - 06/03/2014 20:19 GD&TĐ - TS Nguyễn Quang Cương (Trường ĐH Quy Nhơn) chia sẻ phân tích, kinh nghiệm bí dạy học Ngữ văn tích hợp Thầy khơng áp đặt cách hiểu, cách cảm Một Văn theo quan điểm tích hợp phải vận dụng cách tổng hợp, nhuần nhuyễn nhiều tri thức kĩ nhằm làm sáng lên giá trị nội dung nghệ thuật tiểm ẩn tác phẩm văn học Theo TS Nguyễn Quang Cương, cần tìm hiểu giá trị tác phẩm thông qua yếu tố nằm văn bản, thuộc cấu trúc văn bản; đồng thời, hướng dẫn HS vận dụng yếu tố văn để soi sáng cho kết phân tích từ văn Tuy nhiên, ý nghĩa tác phẩm văn học không phụ thuộc vào ý đồ sáng tạo nhà văn, mà phụ thuộc vào người tiếp nhận Văn học đời khái quát hình tượng nghệ thuật Qua hình tượng đó, người đọc tìm cho ý nghĩa, học phù hợp Giờ văn theo tinh thần tích hợp văn khơng biết từ hình thức nghệ thuật ngôn từ văn bản, kết hợp với hiểu biết yếu tố văn mà học văn, người thầy biết khơi dậy lòng học sinh (HS) liên hệ, liên tưởng hình tượng tác phẩm với vốn sống, vốn văn hoá trải cá nhân Sự liên hệ, liên tưởng tạo nên cộng hưởng, cộng cảm hình tượng nghệ thuật (ý nghĩa khách quan) Tư tưởng, ý đồ nhà văn (chủ thể sáng tạo); cách hiểu cảm giáo viên (chủ thể truyền thụ) tâm hồn, tình cảm người đọc (chủ thể tiếp nhận) Nhà văn (chủ thể sáng tạo) gửi gắm tư tưởng, ý đồ vào văn Văn tác động vào giáo viên A tạo nên hình tượng A Giáo viên (GV) tác động vào học sinh HS tác động ngược trở lại GV Đồng thời văn trực tiếp tác động vào HS tạo nên hình tượng khác (cách hiểu khác nhau- độ đậm nhạt khác nhau) Cách hiểu GV có tác động đến cách hiểu HS ngược lại cách hiểu HS tác động lại cách hiểu GV GV có vai trò tác động lớn đến cách hiểu HS GV bạn đọc sáng tạo HS Sự cộng hưởng tác động qua lại tạo nên lớp nghĩa cho văn nghệ thuật Và học văn có HS (chủ thể tiếp nhận) có nhiêu kết hợp cộng cảm Kết có nhiều kết tiếp nhận khác nhau, làm đa dạng phong phú thêm cho ý nghĩa hình tượng nghệ thuật Điều khác hẳn với cách dạy học chiều: thầy giảng, trò tiếp thu cách thụ động qua thầy Kết tất HS có chung hình tượng theo cách hiểu thầy Ý thức điều đó, học văn, người giáo viên không áp đặt cách hiểu mình, khơng độc tôn ý kiến, nhận xét cá nhân đó, mà ln kêu gọi, gợi mở để HS tự nêu lên nhận xét, cảm nhận cá nhân Những kết tiếp nhận HS khơng phải trùng khít lên ý nghĩa khách quan ý đồ, tư tưởng chủ thể sáng tạo, khơng ngược hẳn với giá trị Kết tiếp nhận khác xa, hướng, chiều Những vấn đề giáo viên cần ý khai thác Để thiết kế học, TS Nguyễn Quang Cương cho rằng, theo quan điểm tích hợp, trước văn tác phẩm dạy, người giáo viên cần ý khai thác trả lời vấn đề sau đây: Những hiểu biết tiếng Việt ngơn ngữ học cần có để phân tích, soi sáng, làm bật nội dung tác phẩm ? (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tu từ, đoạn văn, văn ?) Những hiểu biết lý luận văn học, lịch sử văn học yếu tố khác văn góp phần soi sáng cho việc tìm hiểu phân tích tác phẩm văn học này? Những vấn đề đặt tác phẩm dành cho cảm nhận riêng biệt học sinh ? Tổ chức học để tích hợp tất tri thức kĩ nêu? Tóm lại, Văn theo quan điểm tích hợp phải vận dụng cách tổng hợp, nhuần nhuyễn nhiều tri thức kĩ nhằm làm sáng lên gía trị nội dung nghệ thuật tiểm ẩn tác phẩm văn học Theo quan điểm này, văn ngôn từ coi yếu tố trung tâm, chủ đạo, yếu tố khác Lịch sử văn học; Người đọc; Hệ thống nguyên tắc sáng tạo nghệ thuật (lý luận văn học) Các tri thức văn hố tổng hợp liên ngành góp phần soi sáng cho văn ngôn từ nghệ thuật  ... phẩm ? (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tu từ, đoạn văn, văn ?) Những hiểu biết lý luận văn học, lịch sử văn học yếu tố khác văn góp phần soi sáng cho việc tìm hiểu phân tích tác phẩm văn học này?... tác phẩm dành cho cảm nhận riêng biệt học sinh ? Tổ chức học để tích hợp tất tri thức kĩ nêu? Tóm lại, Văn theo quan điểm tích hợp phải vận dụng cách tổng hợp, nhuần nhuyễn nhiều tri thức kĩ nhằm... phẩm văn học Theo quan điểm này, văn ngôn từ coi yếu tố trung tâm, chủ đạo, yếu tố khác Lịch sử văn học; Người đọc; Hệ thống nguyên tắc sáng tạo nghệ thuật (lý luận văn học) Các tri thức văn hố