Dạy học tiếng việt THPT theo định hướng tích hợp

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngơn ngữ không công cụ để người tư duy, giao tiếp mà giữ vai trò quan trọng trình hình thành, phát triển quốc gia Tiếng Việt giàu đẹp, tài sản quý giá, nhân tố góp phần làm nên tảng giá trị, sắc, tinh hoa vốn văn hóa dân tộc Nhà văn Đặng Thai Mai Tiếng Việt, biểu hùng hồn sức sống dân tộc khẳng định: “Tiếng Việt, biểu hùng hồn sức sống dân tộc Tiếng Việt có đặc sắc thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay người Việt Nam ngày có lí đầy đủ để tự hào với tiếng nói Và để tin tưởng vào tương lai nó” [27; 35] Do vậy, nhu cầu học tiếng Việt, hiểu tiếng Việt, bảo tồn giữ gìn sáng tiếng Việt việc cần thiết Hiện nay, Tiếng Việt dạy nhà trường THPT với tư cách phân môn môn chung Ngữ văn Nhiệm vụ phân môn cung cấp cho HS tri thức chung ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm giao tiếp Tiếng Việt tảng để HS thực trình tiếp nhận tri thức mơn học khác, chìa khoá nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ [24; 8] Vì vậy, dạy học tiếng Việt có quan hệ trực tiếp đến q trình hình thành nhân cách, lực tư hệ, ảnh hưởng sâu rộng đến phát triển ngôn ngữ dân tộc vận mệnh đất nước Tuy nhiên, việc dạy học tiếng Việt nhà trường THPT nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Nhiều GV HS chưa quan tâm mức đến việc dạy học phân môn khiến cho hiểu biết HS thực trạng sử dụng tiếng Việt em không mong đợi Do khơng nằm chương trình thi tốt nghiệp đại học nên GV THPT xưa thường xem nhẹ Tiếng Việt, coi phân mơn phụ bên cạnh phân mơn Đọc văn Công sức thời gian GV đầu tư giảng dạy phân mơn hạn chế Thêm vào đó, cách dạy thiên lý thuyết mà xem nhẹ thực hành, rèn luyện kĩ năng; tách rời dạy học Tiếng Việt với dạy học Đọc văn Làm văn gây khơng khó khăn cho q trình tiếp nhận HS Vơ tình hay hữu ý, GV biến học Tiếng Việt thành tiết học khô khan, nhàm chán, không hứng thú lâu dần, HS chán học phân môn điều dễ hiểu Trước tình hình đó, đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nhu cầu thiết nhiều nhà giáo dục xã hội quan tâm 1.2 Tích hợp xu hướng dạy học đại áp dụng rộng rãi hệ thống giáo dục nước tiên tiến giới Anh, Mĩ, Nhật, Úc, Thái Lan…và thu nhiều kết khả quan Đây hướng phù hợp nhằm giải mâu thuẫn thời gian dạy học có hạn khối lượng tri thức khổng lồ nhân loại khơng ngừng tăng lên Hòa vào xu phát triển chung giới, giáo dục nước ta bước đổi chương trình SGK phương pháp tổ chức dạy học ba cấp học Tiểu học, THCS, THPT theo quan điểm tích hợp Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ Giáo dục đào tạo dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” [26; 27] “Nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn” [26; 40] Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học nói chung dạy học Tiếng Việt THPT nói riêng nhiều lúng túng, đặc biệt hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt – hợp phần hồn tồn khó chương trình Tiếng Việt - THPT 1.3 Vì vậy, đề tài Dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt theo định hướng tích hợp chúng tơi thực với mong muốn hình thành số vấn đề lý luận dạy học Tiếng Việt theo định hướng tích hợp, đề phương pháp dạy học cụ thể thực định hướng hợp phần đánh giá khó hay phân mơn Tiếng Việt Lịch sử vấn đề Dạy học theo định hướng tích hợp nhiều nước giới nghiên cứu ứng dụng Trào lưu sư phạm tích hợp đời phương Tây từ năm 50 - 60 kỉ XX, gắn liền với tên tuổi nhà giáo dục học tiếng Marie Jean Dekelete, Xavier Roegies Trong Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Xavier Roegies lí giải cụ thể khái niệm liên quan đến vấn đề tích hợp rõ ảnh hưởng khoa sư phạm tích hợp việc xây dựng chương trình, cách đánh giá kiến thức mà HS lĩnh hội Đây tài liệu quan trọng, sở để giáo dục nước ta xây dựng SGK theo hướng tích hợp Ở Việt Nam, định hướng tích hợp dạy học quan tâm nghiên cứu từ khoảng thập niên 80 - 90 kỉ XX Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy học Ngữ văn gắn kết phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nâng cao hiệu dạy học Có thể kể đến chuyên luận Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học Đái Xuân Ninh (1986) Tác giả khẳng định: “Thốt li yếu tố ngơn ngữ việc phân tích nội dung tác phẩm gượng gạo, méo mó, mờ nhạt Có bám lấy ngơn ngữ không suy diễn vu vơ, thấy nhịp đập trái tim, thở tâm hồn, chất sống thực nhà thơ” [14; 49] Đồng quan điểm này, Trương Đức Mậu “Đi sâu mở rộng việc giảng từ ngữ” cho rằng: “Dạy học giảng văn khơng qua nghệ thuật vận dụng ngôn ngữ văn học – mà yếu tố từ - tác giả mà truyền đạt nội dung tư tưởng? Giảng văn có nhiều dịp để cung cấp trao đổi vốn từ vựng cho HS mà không sợ nhàm” Một tài liệu khác đề cập đến Giảng dạy từ ngữ phổ thông Giáo sư Phan Thiều (1983) Trong cơng trình này, tác giả khơng dùng khái niệm tích hợp đưa ý kiến phải giảng văn sở Tiếng Việt phải kết hợp dạy học từ ngữ với Đọc văn, với Làm văn Ở chuyên luận mình, tác giả Phan Thiều nhấn mạnh việc rèn luyện nâng cao lực cảm thụ văn chương cho HS qua việc dạy học ngôn từ nghệ thuật cho em Chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp” (Mã mơ đun THCS 14 - BDTX - năm học 2012 - 2013) vạch yêu cầu, mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Tài liệu rõ: “Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẻ” [25; 1] Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống viết “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT”, đề cập đến định hướng tích hợp khách quan nhìn nhận mặt tích cực hạn chế việc vận dụng vào dạy học Ngữ văn Trong năm gần đây, vấn đề tích hợp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng tiếp tục nhiều nhà giáo dục nghiên cứu, tìm hiểu Có thể kể đến sách Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ tích hợp Ngữ văn Nguyễn Thanh Hùng, Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo u cầu tích hợp Nguyễn Thị Hồng Vân Ngồi có hàng loạt viết tiêu biểu in Tạp chí Giáo dục “Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ văn” (Nguyễn Trọng Hoàn, 2002), “Những đổi chương trình SGK yêu cầu dạy học Ngữ văn 10” (Nguyễn Thuý Hồng, 2006); “Tích hợp dạy học Ngữ văn” (Nguyễn Thanh Hùng, 2006) Riêng trường Đại học Quy Nhơn, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2002 – 2005 khoa Ngữ Văn - Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn THPT gợi ý quan trọng để thực đề tài T.S Mai Xuân Miên viết “Tích hợp dạy học Ngữ văn” khẳng định: “Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hóa nghệ thuật…mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau này” [25; 4] Tiến sĩ Nguyễn Quang Cương có nhiều nghiên cứu vấn đề vận dụng định hướng tích hợp dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Có thể kể đến cơng trình như: “Thực chất việc dạy đọc - hiểu tích hợp mơn Ngữ văn” (Tạp chí Khoa học Giáo dục tháng năm 2011); “Dạy học theo quan điểm tích hợp - bước tiến dạy học Ngữ văn Việt Nam” (Kỷ yếu hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, tháng năm 2011) Ngoài ra, phải kể đến viết “Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp” Th.S Trần Thị Diệu Nữ - Giảng viên trường Đại học Quy Nhơn in Khoa Ngữ văn, Đại học Quy Nhơn - 30 năm nghiên cứu giảng dạy Ở công trình này, tác giả tập trung phân tích thể quan điểm tích hợp hợp phần Phong cách học chương trình Tiếng Việt THPT đề xuất số phương hướng dạy học cụm Tuy nhiên, khuôn khổ báo cáo khoa học, tác giả chưa có điều kiện vào cụ thể phân tích tồn diện Những cơng trình trực tiếp đề cập đến việc dạy học Ngữ văn mối tương quan phân môn để nâng cao hiệu tiếp nhận HS, hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tích cực cho em Tuy nhiên, viết dừng lại vấn đề lí luận chung, phác thảo hỗ trợ phân mơn, chưa sâu phân tích cách tồn diện chưa phương hướng tích hợp cụ thể phân môn, nội dung dạy học Các cơng trình chủ yếu nhấn mạnh đến chiều vận dụng kiến thức Tiếng Việt để nâng cao hiệu Đọc văn chưa đề cập nhiều đến chiều ngược lại - vận dụng kiến thức Đọc văn, Làm văn để dạy học Tiếng Việt Đề tài Dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt theo định hướng tích hợp tiếp tục sâu, cụ thể hóa phương pháp dạy học Tiếng Việt theo định hướng tích hợp, đồng thời, tập trung phân tích phương pháp tích hợp dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt – cụm có vị trí quan trọng đánh giá khó tiếp nhận HS Những cơng trình đây, chưa đề cập đến việc vận dụng định hướng tích hợp vào việc dạy học Tiếng Việt cách sâu sắc toàn diện sở quan trọng để chúng tơi kế thừa vận dụng trình thực đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào trình dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt khách thể nghiên cứu Trong đó, tập trung nghiên cứu việc dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt theo định hướng tích hợp 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chương trình Ngữ văn trường THPT gồm ba phận: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Trong phân mơn Tiếng Việt có loại hợp phần: Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt, Phong cách ngôn ngữ Thực hành từ ngữ - ngữ pháp Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt thuộc phân môn Tiếng Việt Đồng thời xác định hướng nghiên cứu hợp phần dạy học theo định hướng tích hợp – định hướng bật chương trình Ngữ văn THPT hành Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, phạm vi nghiên cứu mục đích nghiên cứu mà khóa luận hướng đến, chúng tơi sử dụng phương pháp chủ yếu sau: Phương pháp phân tích - tổng hợp: sử dụng để đọc, nghiên cứu tài liệu liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho việc dạy học theo hướng tích hợp hợp phần Lý thuyết chung ngơn ngữ tiếng Việt Phương pháp điều tra thực tế: Để xác lập sở thực tiễn cho đề tài, tiến hành điều tra thực tế thông qua hình thức thăm dò ý kiến GV Ngữ văn HS thời gian thực tập sư phạm trường THPT Phương pháp thống kê sử dụng để thống kê, xử lý số liệu thu sau điều tra thực tế Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng sử dụng phương pháp để thiết kế giáo án tiến hành giảng dạy thử nghiệm số học thuộc hợp phần Lý thuyết chung ngơn ngữ tiếng Việt theo định hướng tích hợp để chứng minh, khẳng định tính khả thi hiệu việc dạy hợp phần theo hướng tích hợp Bố cục khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận triển khai làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số yêu cầu phương hướng tích hợp dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt Chương 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xu dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp khái niệm khơng q mẻ lí luận dạy học đại để hình thành khái niệm đắn, đầy đủ xác khơng phải việc dễ dàng Theo Từ điển tiếng Việt, tích hợp lắp ráp, kết nối thành phần hệ thống theo quan điểm tồn Trong tiếng Anh, tích hợp viết integration - từ gốc Latinh (integer) có nghĩa tồn bộ, tồn thể Như vậy, khái niệm tích hợp hiểu hợp nhất, liên kết đối tượng với để đưa đến đối tượng thể thống dựa nét phẩm chất đặc trưng yếu tố tạo thành Đó hoạt động kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần gũi, có liên quan với nhiều lĩnh vực để tập trung giải vấn đề Tuy nhiên, khơng nên hiểu tích hợp phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần cấu thành Tích hợp khơng đơn tổng hợp Tích hợp tổng hợp giống đặc điểm liên kết yếu tố đơn lẻ thành toàn thể Nhưng tổng hợp thiên kết hợp, cộng lại, gộp lại từ số thành số nhiều, tích hợp lại thiên gắn kết theo chiều sâu, tạo nên phát triển chất không biến đổi lượng Theo TS Mai Xuân Miên (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT đổi phương pháp dạy học - Đại học Quy Nhơn) “Tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình huống” [13; 2] Có thể hiểu, tích hợp dạy học huy động kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực khác có quan hệ gần gũi với kết hợp lại cách hữu cơ, có hệ thống, nhằm giải nhiệm vụ học tập, qua hình thành kiến thức kĩ cho HS Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ Giáo dục đào tạo, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” [26; 27] Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu chung việc xây dựng nội dung dạy học chương trình mơn học nhiều nước giới Và định hướng dạy học phù hợp, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 1.1.1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp Trước hết, dạy học theo hướng tích hợp giúp tiết kiệm thời gian dạy học Cuộc sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm lượng kiến thức, kinh nghiệm tăng lên ngày Theo đó, số lượng đầu môn đưa vào giảng dạy liên tục tăng, ngày nhiều môn học xuất Tuy nhiên, thời gian học tập nhà trường không thay đổi Thời gian học năm học THPT 37 tuần với tổng số tiết 1054 tiết Chỉ có dạy học theo hướng tích hợp đáp ứng nhu cầu trang bị hệ thống kiến thức tăng lên vùn mà không gây tình trạng tải cho HS Hơn nữa, trình phát triển giới, nhiều kiến thức, kĩ cần phải cung cấp cho HS giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, bảo vệ mơi trường, phòng chống tệ nạn… Những kiến thức chưa đủ trọng yếu để trở thành môn học độc lập giảng dạy nhà trường lại khơng trang bị cho HS Do vậy, cần tích hợp dạy kiến thức, kĩ thơng qua mơn học có nhà trường Mặt khác, dạy học theo định hướng tích hợp giúp nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tích hợp theo đuổi quan điểm lấy học sinh làm trung tâm hướng tới mục tiêu phát huy tính tích cực, sáng tạo HS mặt, khâu trình dạy học Vấn đề giải nhờ phương pháp tích hợp trở nên sáng tỏ dễ hiểu em Nó rèn luyện cho HS cách liên kết, tổng hợp kiến thức, kĩ lĩnh hội để giải vấn đề đặt tiết học HS không thụ động tiếp thu tri thức mà người tích cực, chủ động tham gia giải vấn đề mà GV đưa Áp dụng phương pháp có tác dụng làm giảm tượng dạy học biệt lập, tách rời phận, phân môn cách hiệu cách dạy truyền thống, hình thành cho HS tư tổng hợp, tư liên ngành từ ngồi ghế nhà trường Hơn nữa, dạy học theo hướng tích hợp giúp HS trang bị kĩ cần thiết cho sống sau Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối quan hệ gắn bó với Khơng thể giải vấn đề, nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà khơng sử dụng tổng hợp kinh nghiệm, kiến thức nhiều lĩnh vực khác Từ kĩ vận dụng nhiều kiến thức liên quan để soi sáng vấn đề trình học tập, lâu dần hình thành HS kĩ huy động cách tổng lực lực thân để giải vấn đề nan giải thực tế sống Dạy học, thay truyền đạt, nhồi nhét cho HS kiến thức lí thuyết đủ loại, trọng tập dượt cho người học cách vận dụng kiến thức, kĩ có để giải tình mới, có ích cho sống sau Dạy học theo định hướng tích hợp phù hợp với hiệu chung giáo dục giới kỉ XXI mà UNESCO khởi xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Tóm lại, tích hợp dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng phát huy khả tư HS, giúp em học tập cách thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng, phương pháp khối lượng tri thức đa dạng có cách hợp lý để giải tình mẻ, phức tạp Nó khơng có vai trò quan trọng q trình học tập mà giúp ích nhiều cho sống sau em 1.1.2 Các hướng tích hợp dạy học 1.1.2.1 Tích hợp liên mơn (tích hợp ngang) Tích hợp liên mơn tích hợp kiến thức, kĩ nhiều phân môn, môn lĩnh vực khác để soi chiếu, làm sáng tỏ phần nội dung kiến thức kĩ dạy Nội dung dạy tác phẩm văn chương (thuộc phân mơn Đọc văn) có quan hệ trực tiếp với tri thức Tiếng Việt, Làm văn Ngoài ra, có mối liên hệ với Lí luận văn học, Lịch sử văn học, văn hóa dân tộc, vốn sống, kinh nghiệm sống thân… Nếu kiến thức từ ngữ, ngữ pháp (thuộc phân môn Tiếng Việt) có liên hệ với kiến thức Đọc hiểu văn bản, Làm văn; với kiến thức lịch sử, địa lý, ngoại ngữ… Chẳng hạn, dạy tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du phải tích hợp với tri thức Lí luận văn học, Lịch sử văn học để thấy mối quan hệ tác phẩm với hồn cảnh lịch sử, xã hội mà đời, thấy giá trị tác phẩm dòng chảy văn học dân tộc; phải tích hợp với tri thức Tiếng Việt để đánh giá hay, đẹp nghệ thuật dùng từ, đặt câu Nguyễn Du; phải có vốn sống để hiểu nỗi đoạn trường nàng Kiều lòng đau đáu đại thi hào thấm đẫm dòng thơ Hay dạy Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10, tập 2), người dạy phải tích hợp với tri thức phần Đọc văn, cụ thể sáng tác văn chương ưu tú để thấy biểu sinh động ngôn ngữ nghệ thuật; đồng thời, phải tích hợp với tri thức ngoại ngữ để thấy giá trị tạo 10 - Loại hình ngơn ngữ: tập hợp ngơn ngữ khơng nguồn gốc có điểm giống cấu trúc ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp,…, giống hình thái ngữ pháp từ - Có loại hình ngơn ngữ quen thuộc: + Ngôn ngữ đơn lập (tiếng Việt, tiếng Hán, ) + Ngơn ngữ hòa kết (tiếng Anh, tiếng Pháp, ) - Tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn lập  Nội dung kiến thức cần tích hợp: - Trước giới thiệu loại hình ngơn ngữ cách phân chia ngơn ngữ theo loại hình, GV huy động kiến thức cũ Khái quát lịch sử tiếng Việt để gợi HS nhớ lại cách phân loại ngôn ngữ mà em học – phân loại theo nguồn gốc Theo cách phân loại ngơn ngữ chia thành nhiều họ: họ ngôn ngữ Nam Á, họ ngôn ngữ Ấn Âu… Tiếng Việt thuộc họ ngôn ngữ Nam Á GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS nhắc lại quan hệ họ hàng tiếng Việt Qua câu trả lời em, GV kiểm tra khả nắm cũ HS, kịp thời bổ sung lỗ hổng kiến thức đồng thời dẫn dắt để HS tiếp cận với cách phân loại hệ thống ngôn ngữ theo đặc điểm loại hình - GV dùng kiến thức Ngơn ngữ học, Việt Ngữ học để giới thiệu loại hình ngơn ngữ phổ biến giới + Loại hình ngơn ngữ đơn lập (khơng biến hình): tiếng Việt, Thái, Hán … + Loại hình ngơn ngữ hòa kết (biến hình): tiếng Anh, Pháp, Nga… + Loại hình ngơn ngữ chắp dính (niêm kết): tiếng Nhật, Triều Tiên, Thổ Nhĩ Kì… + Loại hình ngơn ngữ hỗn nhập (đa tổng hợp): ngơn ngữ nước châu Mĩ Phần II: Tìm hiểu đặc điểm loại hình tiếng Việt Tìm hiểu đặc trưng: Tiếng đơn vị sở ngữ pháp  Hệ thống câu hỏi: 59 - Em hiểu đơn vị sở nghĩa nào? - Hãy cho biết câu thơ có tiếng, từ đọc, viết tiếng, từ đọc, viết nào? “Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song” (Tràng giang – Huy Cận) - Nếu bỏ tiếng câu cấu trúc ngữ pháp ý nghĩa câu nào? - Từ phân tích cho biết: Đặc điểm ngữ pháp tiếng tiếng Việt? - Cách đọc rời, viết rời âm tiết tiếng Việt mang lại ưu điểm hạn chế sử dụng?  Kiến thức HS cần nắm: - Về mặt ngữ âm, tiếng âm tiết - Về mặt sử dụng, tiếng từ đơn yếu tố cấu tạo từ (từ phức) - Mỗi tiếng thường đơn vị ngữ pháp nhỏ dùng để cấu tạo đơn vị lớn - Các tiếng tiếng Việt đọc rời, viết rời, khơng có tượng nối âm, nhược âm  Nội dung kiến thức cần tích hợp: Khi GV yêu cầu HS xác định số lượng tiếng, số lượng từ sử dụng câu thơ Tràng giang GV yêu cầu HS phải tích hợp với hiểu biết ngữ âm, ngữ pháp mà HS học từ tiểu học đến THCS để tìm câu trả lời Tiếng gì? Từ gì? Tiếng từ khác nào? Thế từ đơn từ phức? Không có kiến thức sở này, HS khơng thể xác định số lượng tiếng từ câu Trong trường hợp HS chưa thực yêu cầu GV nhắc lại kiến thức ngữ pháp để gợi ý cho HS trả lời 60 - Về mặt ngữ âm, tiếng âm tiết GV tích hợp với kiến thức Việt ngữ học, cung cấp cho HS mơ hình cấu tạo âm tiết tiếng Việt: THANH ĐIỆU VẦN ÂM ĐẦU ÂM ĐỆM - ÂM CHÍNH ÂM CUỐI Chứng minh cho ý: Các tiếng tiếng Việt đọc rời, viết rời, khơng có tượng nối âm, nhược âm, GV tích hợp với kiến thức tiếng Anh để so sánh, đối chiếu: Tiếng Việt Tiếng Anh - Các anh ≠ Cá canh - Thank - you - Một ổ ≠ Mộ tổ - I love – you  Không phát âm Có thể xảy tượng nối âm tiếng mà khơng làm thay nối tiếng Lí do: phát âm nối đổi ý nghĩa từ làm thay đổi nghĩa từ - Cách đọc rời, viết rời tiếng Việt mang lại ưu điểm hạn chế sử dụng? Dạy cho HS đặc điểm loại hình tiếng Việt không nhằm cung cấp lý thuyết mà quan trọng giúp em vận dụng để giải thích tượng ngơn ngữ đời sống văn chương Để trả lời câu hỏi này, HS phải huy động vốn kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ hiểu biết ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp… tiếng Việt học + Ưu điểm:  Tiếng Việt dễ học, dễ đọc Chỉ cần nắm quy tắc ghép vần đọc tiếng Việt  Có khả tạo từ lớn phương thức ghép phương thức láy: Đỏ  đỏ rực, đỏ chói, đỏ au, đo đỏ, đỏ đắn… 61 Hoa  hoa hồng, hoa huệ, hoa sen, hoa hậu … Là sở cho tượng chơi chữ:  Nói lái: bí mật  bật mí; đại  hại điện… Tách xen: dày dạn gió sương  dày gió dạn sương ; ong bướm chán chường  bướm chán ong chường… Thuận lợi việc ghép vần, hài thơ ca:  Ví dụ: Rặng liễu đìu hiu đưng chịu tang Tóc buồn bng xuống lệ ngàn hàng Đây mùa thu tới! Mùa thu tới! Với áo mơ phai dệt vàng (Đây mùa thu tới – Xuân Diệu) + Hạn chế: Khó phân biệt từ đơn với yếu tố tạo từ; từ phức với cụm từ:  Ví dụ: Con ngựa đá ngựa đá Con ngựa đá không đá ngựa  Cách ngắt nhịp thay đổi nghĩa câu thay đổi, dẫn đến việc hiểu sai nghĩa Ví dụ: Gia đình có hai /vợ chồng hạnh phúc Gia đình có hai vợ / chồng hạnh phúc Tìm hiểu đặc trưng: Từ khơng biến đổi hình thái  Hệ thống câu hỏi: - Em hiểu hình thái? hình thái từ? - Hãy vai trò ngữ pháp từ in đậm? Xét mặt phát âm chữ viết chúng có khác nhau? 62 Anh cho sách, cho anh hai sách - Hãy chuyển ví dụ sang tiếng Anh, so sánh chúng với mặt phát âm chữ viết? - Qua việc phân tích ngữ liệu, em rút kết luận đặc điểm hình thái từ tiếng Việt?  Kiến thức HS cần nắm: - Từ tiếng Việt khơng biến đổi hình thái cần biểu thị ý nghĩa ngữ pháp - Từ tiếng Anh thường phải biến đổi hình thái cần biểu thị ý nghĩa ngữ pháp (thể mặt kết cấu ngữ âm chữ viết)  Nội dung kiến thức cần tích hợp: Để giúp HS nắm phận kiến thức này, GV phải tích hợp với kiến thức ngoại ngữ để giúp HS nắm đặc điểm hình thái từ Tiếng Việt, đối sánh với tiếng Anh Anh (1) cho (1) sách, (2)cho anh (2) hai sách He (1) gives me (1) a book, I (2) give him (2) two books Từ tiếng Việt: Anh (1): chủ ngữ; Anh (2): bổ ngữ Tôi (1): bổ ngữ ; Tôi (2): chủ ngữ  Đều viết giống nhau, đọc giống nhau, hình thái từ khơng thay đổi Từ tiếng Anh: Anh (chủ ngữ): He; Anh (bổ ngữ): Him; Tôi (chủ ngữ): I; Tôi (bổ ngữ): Me; Một sách (số ít): Book; Hai sách (số nhiều): Books  Viết khác nhau, đọc khác nhau, từ biến đổi hình thái Tìm hiểu đặc trưng: Ý nghĩa ngữ pháp biểu thị trật tự từ hư từ 63  Hệ thống câu hỏi: - Thế hư từ? Trật tự từ gì? - Bên cạnh hư từ dùng, em thêm thay số hư từ (khơng, sẽ, mà, còn, có, nhé…) vào vị trí thích hợp ngữ liệu (SGK), sau rút nhận xét ý nghĩa câu vừa tạo? - Hãy thêm thay đổi trật tự số từ ngữ liệu nhận xét ý nghĩa câu vừa tạo? - Cho từ tiếng Việt sau: sao, bảo, nó, khơng, đến Thử thay đổi trật tự từ để tạo nhiều câu Có thể tạo câu khác nhau? - Tác dụng hư từ trật tự từ câu?  Kiến thức HS cần nắm: - Khi thêm thay đổi hư từ ý nghĩa câu thay đổi - Thay đổi trật tự từ câu làm thay đổi ý nghĩa câu Trong tiếng Việt, hư từ trật tự từ đóng vai trò vơ quan trọng Nếu thay hư từ thay đổi trật tự từ câu làm ý nghĩa câu thay đổi (hoặc vơ nghĩa) Ví dụ: Chó cắn mèo - Có nghĩa Mèo cắn chó - Nghĩa thay đổi Cắn chó mèo - Vơ nghĩa  Nội dung kiến thức cần tích hợp: - GV yêu cầu HS vận dụng với kiến thức ngữ pháp, ngữ nghĩa học để nhắc lại khái niệm: hư từ, trật tự từ xác định nghĩa câu - Tích hợp với hiểu biết kĩ văn học để thấy trường hợp đảo trật tự từ tạo nên giá trị nghệ thuật đặc sắc: Ví dụ: + Rất đẹp hình anh lúc nắng chiều (Lên Tây Bắc - Tố Hữu) 64 + Đẹp vô tổ quốc ta ơi! (Ta tới - Tố Hữu) + Lom khom núi tiều vài chú, Lác đác bên sông chợ nhà (Qua đèo ngang - Bà Huyện Thanh Quan) Tạo tượng tiếng Việt, có loại thơ thuận nghịch độc (tức đọc xuôi đọc ngược được) thơ Đền Ngọc Sơn (khuyết danh) đây: Linh uy tiếng thật Nước chắn hoa rào khóm mây Xanh biếc nước soi hồ lộn bóng Tím bầm rêu mọc đá tròn xoay Canh tàn lúc đánh chuông ầm tiếng Khách vắng đưa xạ ngát bay Thành thị tiếng vang đồn cảnh thắng Rành rành bút với nghiên Phần 3: Luyện tập  Hình thức tiến hành: SGK đưa ba tập GV hướng dẫn HS hoạt động nhóm để giải tập GV chia lớp thành nhóm, nhóm thực viết kết vào bảng phụ GV gọi hai nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm lại có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung Sau nhóm trình bày xong ý kiến mình, GV đánh giá, sửa chữa để hoàn chỉnh tập Tiến hành theo hình thức vừa giúp tiết kiệm thời gian vừa tạo hội để HS trình bày ý kiến trước tập thể, phát huy tính tích cực, chủ động em học tập  Kết cần đạt được: 65 Bài tập 1: - Nụ tầm xuân (1): bổ ngữ; nụ tầm xuân (2): chủ ngữ - Bến (1): bổ ngữ; bến (2): chủ ngữ - Trẻ (1): bổ ngữ; trẻ (2): chủ ngữ; già (1): bổ ngữ; già (2): chủ ngữ - Bống (1): định ngữ; bống (2,3,4): bổ ngữ; bống (5,6): chủ ngữ Bài tập 2: Ví dụ 1: Cho câu tiếng Việt tiếng Anh: 1/ Cây thước ngắn thước anh  My ruler is shorter than yours 2/ Bài tập khó tập  This lesson is more difficult than one Ví dụ 2: - Tiếng Việt: hạnh phúc, không hạnh phúc - Tiếng Anh: happy, unhappy Sau so sánh, phân tích, em rút kết luận khác biệt loại hình ngơn ngữ đơn lập loại hình ngơn ngữ hòa kết dựa đặc điểm mà em vừa tìm hiểu vừa học Bài tập 3: Các hư từ ý nghĩa nó: - Đã: hoạt động xảy khứ (việc làm) - Các: số nhiều - Để: mục đích - Lại: hoạt động tái diễn, đáp lại - Mà: mục đích  Hư từ không biểu thị ý nghĩa từ vựng biểu ý nghĩa ngữ pháp kết hợp với từ lọai khác có tác dụng làm cho câu mang nội dung biểu đạt hoàn chỉnh Tiểu kết Chương 66 Trên đây, cố gắng thể nghiệm việc dạy học theo định hướng tích hợp hai học tiêu biểu cho hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiệng Việt, Khái quát lịch sử tiếng Việt (Ngữ văn 10, tập 2) Đặc điểm loại hình tiếng Việt (Ngữ văn 11, tập 2) Tổ chức tiết dạy phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm, trình độ, sáng tạo GV thầy cô có cách dạy riêng, phù hợp, lựa chọn tích hợp nội dung khác nhau, theo hướng khác Việc thể nghiệm mang tính chất minh họa, gợi ý cho hướng dạy học tích hợp, nhằm nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt trường THPT KẾT LUẬN Đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, nhà giáo dục, GV khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo cách dạy, cách học mới, hiệu Theo chúng tơi, dạy học theo hướng tích hợp hướng mẻ, đắn: giúp tiết kiệm thời gian dạy học, giải tình trạng tải, trùng lặp kiến thức, đồng thời phát huy vai trò chủ thể tiếp nhận, chủ thể sáng tạo phát triển tư tổng hợp cho HS Thực đề tài Dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngơn ngữ tiếng Việt theo định hướng tích hợp, chúng tơi hi vọng góp phần cụ thể hóa phương hướng đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ văn theo quan điểm đại Sau nghiên cứu đề tài này, rút kết luận sau: Trên sở tiếp thu ý kiến đạo Bộ Giáo dục đào tạo, nghiên cứu tài liệu có liên quan tìm hiểu thực tế dạy học trường THPT, thấy rằng, dạy học theo định hướng tích hợp có khả nâng cao hiệu giảng dạy học Tiếng Việt nói chung hợp phần Lý thuyết chung ngơn ngữ tiếng Việt nói riêng 67 Vận dụng định hướng tích hợp dạy học thiết phải dựa tư tưởng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động HS, tạo diều kiện để em tự liên hệ, huy động kiến thức có để chiếm lĩnh tri thức Bằng việc bồi dưỡng lực tự học, tự suy nghĩ; tìm kiếm cách thức giải vấn đề; lực tư duy, sáng tạo, GV trang bị cho em hành trang để sống, để học tập làm việc sống sau Việc tổ chức dạy học theo định hướng tích hợp phải dựa sở lý luận hoạt động dạy học Tiếng Việt nói chung vị trí, mục tiêu, đặc điểm, nội dung…của hợp phần Lý thuyết chung ngơn ngữ tiếng Việt nói riêng Đề tài xuất phát từ thực tiễn tổ chức dạy học Tiếng Việt nhà trường phổ thông Đó nhiều GV gặp khó khăn q trình tổ chức dạy học theo định hướng tích hợp Để đảm bảo hiệu quả, GV phải tích hợp cách đồng tất khâu trình dạy học từ việc kiểm tra cũ, dạy đến khâu luyện tập, kiểm tra, đánh giá; phải kếp hợp hài hòa hai hướng tích hợp định hướng khác dạy học tiếng Việt; phải xây dựng hệ thống câu hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp, liên ngành phải bám sát mục tiêu học Thực yêu cầu điều kiện cần để việc dạy học tiếng Việt nói chung hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt theo định hướng tích hợp đạt hiệu Dựa sở lí luận thực tiễn phân tích, đề tài đề xuất số phương hướng tích hợp dạy học học hợp phần Dạy Tiếng Việt phải tích hợp với kiến thức Đọc văn, Làm văn, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ… để hổ trợ cho việc tiếp thu nội dung kiến thức đồng thời giúp em hồi cố lại tri thức học từ môn học khác Bên cạnh đó, kiến thức nhà trường phổ thơng ln mang tính kế thừa phát triển nên dạy học, GV khơng tích hợp kiến thức liên mơn mà phải huy động hiểu biết vấn đề liên quan nội môn học mà HS có Kiến thức tảng Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp, Phong cách… hổ trợ đắc lực việc tiếp thu học mang tính khoa học, trừu tượng cao hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt Mỗi hướng tích hợp (tích hợp ngang, tích hợp dọc) mang lại tác dụng khác q trình giảng dạy Tích hợp đâu? Tích hợp theo hướng nào? Tích hợp 68 nào? GV cần cân nhắc kĩ Điều mà muốn nhấn mạnh người GV dạy học phải vận dụng định hướng tích hợp cách linh động, sáng tạo, phù hợp với đặc thù HS lớp nội dung hợp phần Để minh họa cho việc dạy học theo định hướng tích hợp, đề tài đưa quy trình cách thức tích hợp tổ chức, hướng dẫn HS tìm hiểu kiểu hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt Chúng lựa chọn thiết kế hai giáo án thể nghiệm Trong đó, Khái quát lịch sử tiếng Việt (Ngữ văn 10, tập 2) tiêu biểu cho hướng tích hợp liên mơn, Đặc điểm loại hình tiếng Việt (Ngữ văn 11, tập 2) học điển hình cho hướng tích hợp liên mơn nội mơn học Qua đây, chúng tơi muốn kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi việc dạy học Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng theo hướng tích hợp, đồng thời minh họa cho yêu cầu phương hướng dạy học mà đề tài nêu Với ý thức trang bị kiến thức, kĩ cho công việc tương lai, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục nước nhà, tiến hành thực đề tài Tuy nhiên hạn chế thời gian khả năng, kinh nghiệm người viết nên tránh khỏi sai lầm, thiếu sót Hi vọng thời gian tới, vấn đề mà đề cập nghiên cứu cách đầy đủ, toàn diện 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hải Bình, “Đổi dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp” Nguồn: http://tuthucnguyenkhuyen.edu.vn/giang-day -hoc-tap/doi-moi-day-hoc-nguvan-theo-quan-diem-tich-hop-nvitt3k843.htm Nguyễn Văn Chọn, “Vận dụng tích hợp giảng dạy môn Ngữ văn” Nguồn: http://doc.edu.vn/tai-lieu/de-tai-may-van-de-ve-van-dung-tich-hop-trong- giang-day-mon-ngu-van-36824/ Nguyễn Quang Cương, “Dạy học theo quan điểm tích hơp – bước tiến dạy học Ngữ văn Việt Nam”, Kỉ yếu hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, tháng năm 2011 Nguyễn Quang Cương, “Học văn, vận văn, người văn”, in Kỷ yếu khoa học khoa Ngữ văn, trường ĐH Quy Nhơn, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 Nguyễn Quang Cương, “Thực chất việc dạy đọc - hiểu tích hợp mơn Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học giáo dục, tháng năm 2011 Trương Dĩnh, Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 70 Phạm Văn Đồng, “Giữ gìn sáng tiếng Việt”, Tạp chí Học tập, số 4-1966 Đào Thị Hồng, “Ý nghĩa việc dạy học theo quan điểm tích hợp” Nguồn: http://letrungdinh.vn/index.php?language=vi&nv=news&op=Day-va-hoc/Ynghia-cua-day-hoc-theo-quan-diem-tich-hop-93 Nguyễn Thị Thúy Hồng, “Dạy học tích hợp – hấp dẫn người lạ quen biết” Nguồn: http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/day-hoc-tich-hop-hap-dan-nhu-nguoi-la- quen-biet-54886.html 10 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1988 11 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1991 12 Mai Xuân Miên, Phương pháp dạy học văn, Đại học Quy Nhơn, 2003 13 Mai Xuân Miên, “Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu tác phẩm tự cho học sinh trung học phổ thông”, in Ngữ văn – Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nxb Văn học, Hà Nội, 2013, tr 404-417 14 Đái Xuân Ninh, Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học, Nxb TP Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh,1986 15 Trần Thị Diệu Nữ, “Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp”, in Khoa Ngữ văn, Đại học Quy Nhơn – 30 năm nghiên cứu giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007, tr 428-433 16 Trần Thị Diệu Nữ, “Hệ thống câu hỏi dạy học tiếng Việt trường trung học phổ thông”, in Ngữ văn – Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nxb Văn học, Hà Nội, 2013, tr 418-427 17 Hoàng Phê, Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 2000 18 Xavier Roegies, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 19 Trần Đình Sử, “Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn” Nguồn : http://phanthanhvan.vnweblogs.com/post/8200/437316 20 Phan Thiều, Giảng dạy từ ngữ nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1983 71 21 Đỗ Ngọc Thống, Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 22 Mai Quý Tùng, “Đổi cách dạy học Ngữ văn”, Nguồn:http://www.baomoi.com/Doi-moi-cach-day-va-hoc-mon-Nguvan/59/13731822.epi 23 Cù Đình Tú, Phong cách học Đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 24 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 25 Nguyễn Quang Cương, Mai Xuân Miên, Trần Thị Diệu Nữ, Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, Đại học Quy Nhơn, 2005 26 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2002 27 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 7, tập 2, (SGK Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 28 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 10, tập 1, (SGK Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 29 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 10, tập 2, (SGK Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 30 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 11, tập 1, (SGK Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 31 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 11, tập 2, (SGK Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 32 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 12, tập 1, (SGK Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 33 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 12, tập 2, (SGK Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 72 34 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 10, tập (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 35 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 11, tập 2, (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 36 Nhiều tác giả, “Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp”, Nguồn: http://thcsphonglang.thuanchau.edu.vn/thong-tin-hoat-dong/cac-to-nhom- chuyen-mon/mo-dun-14-day-hoc-theo-huong-tich-hophien.aspx 37 Viện Ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ xuất bản, Hà Nội, 1992 73 ... văn để dạy học Tiếng Việt Đề tài Dạy học hợp phần Lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt theo định hướng tích hợp tiếp tục sâu, cụ thể hóa phương pháp dạy học Tiếng Việt theo định hướng tích hợp, ... trọng để dạy học theo hướng tích hợp đạt hiệu cao 2.1.4 Kết hợp đồng với định hướng giao tiếp định hướng tích cực hóa hoạt động HS Tích hợp ba định hướng dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học hợp phần... giúp GV dạy phân môn Tiếng Việt bậc THPT tốt Trong dạy học Ngữ văn THPT nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng, quan điểm tích hợp thể hai hướng tích hợp ngang tích hợp dọc Mỗi hướng tích hợp có