Trên cơ sở thống nhất các khái niệm liên quan, phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng tích hợp CDIO, bài viết đã đề xuất quy trình và biện pháp phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành Sư phạm kĩ thuật Việt Nam theo định hướng tích hợp CDIO.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 58-66 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP CDIO Nguyễn Văn Khôi1 , Nguyễn Thu Trang2 Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phòng Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở thống khái niệm liên quan, phân tích sở lí luận thực tiễn việc phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng tích hợp CDIO, viết đề xuất quy trình biện pháp phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành Sư phạm kĩ thuật Việt Nam theo định hướng tích hợp CDIO Từ khóa: CDIO, chương trình đào tạo đại học, quy trình phát triển chương trình đào tạo đại học Mở đầu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020, đề án thể đầy đủ rõ tâm Ngành thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Yếu tố đảm bảo thành công đổi giáo dục chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Bài viết tập trung vào việc đổi hay phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) đại học khối ngành sư phạm kĩ thuật (SPKT) với nội dung sau: (1) Thống số khái niệm liên quan; (2) Xác định sở lí luận thực tiễn việc phát triển CTĐT đại học theo định hướng tích hợp CDIO; (3) Đề xuất quy trình biện pháp phát triển CTĐT đại học khối ngành SPKT theo định hướng tích hợp CDIO 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm 2.1.1 Chương trình đào tạo đại học Theo Luật Giáo dục đại học (2012), Chương trình đào tạo (CTĐT) trình độ cao đẳng, đại học gồm: mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ người học sau tốt nghiệp; nội dung đào tạo, phương pháp đánh giá mơn học ngành học, trình độ đào tạo; bảo đảm u cầu liên thơng trình độ với chương trình đào tạo khác Ngày nhận bài: 28-11-2012 Ngày chấp nhận đăng: 4-4-2013 Liên hệ: Nguyễn Văn Khơi, e-mail: khoinv@hnue.edu.vn 58 Phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật Việt Nam Cơ sở giáo dục đại học tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc xây dựng, thẩm định, ban hành CTĐT Chương trình thường cấu trúc từ học phần thuộc hai khối kiến thức: giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp Tại trường đại học, CTĐT xây dựng, triển khai theo ngành đào tạo Theo đó, CTĐT đại học ngành SPKT ban hành từ năm 2006 [1] với tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tương đối rõ ràng [2] 2.1.2 Thuật ngữ CDIO [3] CDIO - viết tắt từ tiếng Anh (Conceive - hình thành ý tưởng; Design - thiết kế; Implement - triển khai; Operate - vận hành) sản phẩm (quy trình, hệ thống kĩ thuật) Đó lực bản, tố chất mong muốn có sinh viên tốt nghiệp CTĐT kĩ thuật Theo cách tiếp cận việc thiết kế khối kiến thức, kĩ đào tạo phải nhằm vào 04 lực cốt lõi cần thiết sinh viên tốt nghiệp, là: Hình thành ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành sản phẩm, hệ thống, quy trình đối tượng nghề nghiệp; phù hợp với bối cảnh xã hội, tích hợp CTĐT khóa học, chương trình mơn học Tiếp cận CDIO xây dựng hệ thống mục tiêu đào tạo; cụ thể hoá dần theo cấp độ “chuẩn đầu ra” 12 tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT 2.2 Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng tích hợp CDIO 2.2.1 Cơ sở lí luận a) Cơ sở tiếp cận CDIO phát triển CTĐT đại học Tiếp cận CDIO hình thành sở phân tích vịng đời sản phẩm (hay chu kì sản phẩm) để xác định nhiệm vụ, công việc cần thiết; từ xác định lực (với ý nghĩa kết hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ) cần có người kĩ sư giai đoạn tương ứng Thuật ngữ vòng đời sản phẩm sử dụng nhiều lĩnh vực quản lí cơng nghệ marketing (Hình 1) Hình Các giai đoạn vịng đời sản phẩm Hình vẽ mơ tả mối quan hệ sản phẩm bán (doanh số) lợi nhuận theo thời gian giai đoạn vòng đời sản phẩm - Đặc điểm giai đoạn vòng đời sản phẩm: 59 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang Giai đoạn “Phát triển sản phẩm mới”: Đầu tư tốn kém, chưa thu lại lợi tức, bị thua lỗ Giai đoạn “Tung thị trường” (thâm nhập): Lượng tiêu thụ thấp, giá thành cao, khơng tính cạnh tranh, bị thua lỗ Giai đoạn “Tăng trưởng” (phát triển, gia tăng): Giảm giá thành nhờ quy mô sản xuất lớn, lượng tiêu thụ sản phẩm tăng đáng kể, thu nhiều lãi, biết đến nhiều, cạnh tranh bắt đầu xuất tạo nên thị trường Giai đoạn “Chín muồi”: Chi phí thấp có chỗ đứng tốt thị trường không cần quảng bá nữa, lượng tiêu thụ lên đỉnh điểm, khác biệt hóa nhãn hiệu, đa dạng hố, nhà sản xuất cố tìm cách làm cho sản phẩm khác với sản phẩm đối thủ, lợi nhuận lớn Giai đoạn “Suy tàn”: Doanh số bán hàng giảm xuống (do bão hoà nhu cầu) giữ ổn định, giá bán, lợi nhuận giảm Từ hình vịng đời sản phẩm (hay chu kì sống sản phẩm - chu kì cơng nghệ), CDIO mơ tả lực người kĩ sư thông qua cơng việc phải làm Hình Trong đó: (i) Năng lực hình thành ý tưởng, bao gồm: - Sứ mệnh: Từ hiểu biết bối cảnh kĩ thuật, sinh viên tốt nghiệp phải hình thành ý tưởng về: chiến lược kinh doanh, chiến lược kĩ thuật, nhu cầu khách hàng, mục tiêu, đối thủ cạnh tranh, kế hoạch chương trình, kế hoạch kinh doanh - Ý tưởng thiết kế: yêu cầu, Hình Các lực C, D, I, O chức năng, ý tưởng, công nghệ, cấu trúc, sơ đồ mặt bằng, định vị thị trường, luật điều tiết, kế hoạch sử dụng nhà cung cấp, cam kết (ii) Năng lực thiết kế, bao gồm: - Thiết kế sơ bộ: phân bố u cầu, lập mơ hình, phân tích phân chia hệ thống, đặc điểm giao diện - Thiết kế chi tiết: thiết kế chi tiết, kiểm tra u cầu, phân tích hỏng hóc khắc phục, phê chuẩn thiết kế (iii) Năng lực triển khai, bao gồm: - Chế tạo chi tiết: chế tạo phần cứng, lập trình phần mềm, cung ứng, thử nghiệm chi tiết, cải tiến chi tiết - Tích hợp thử nghiệm hệ thống: tích hợp hệ thống, thử nghiệm hệ thống, cải tiến, chứng nhận, tăng tốc độ triển khai, giao hàng (iv) Năng lực vận hành (vận dụng), bao gồm: - Hỗ trợ: bán hàng phân phối; vận hành, vận chuyển, hỗ trợ khách hàng, bảo trì sửa chữa, tái chế, nâng cấp 60 Phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật Việt Nam - Phát triển: cải thiện hệ thống, mở rộng dòng sản phẩm, đào thải Các lực nhằm giúp sinh viên thích ứng chủ động với biến động nhanh vòng đời sản phẩm hay chu kì cơng nghệ b) Nội dung tiếp cận CDIO (i) Đề cương CDIO [3]: Đề cương CDIO hay “chuẩn đầu ra” (CĐR) danh sách kiến thức, kĩ thái độ để đạt chuẩn mực thực hành, tổng kết từ danh sách kĩ biết đến xem xét lại chuyên gia nhiều lĩnh vực Giá trị chủ yếu đề cương CDIO ứng dụng vào nhiều CTĐT khác xem mơ hình cho tất chương trình nhằm rút CĐR cụ thể đó, phê chuẩn bên liên quan (tiêu chuẩn 2) Đề cương chia CĐR thành cấp độ cụ thể cao dần cho lĩnh vực, lĩnh vực thuộc chuyên môn kĩ thuật, bao gồm: (i) Hình thành ý tưởng, (ii) Thiết kế, (iii) Triển khai, (iv) Vận hành sản phẩm bối cảnh doanh nghiệp xã hội (đây lực C, D, I, O) Ở cấp độ 4, CĐR dược mô tả 71 nội dung, tương ứng với 71 kĩ cụ thể, có 22 kĩ thuộc lĩnh vực chuyên môn kĩ thuật với dẫn tường minh, làm sở cho việc lựa chọn để xây dựng CĐR cho ngành đào tạo cụ thể Từ chuẩn đầu phải xây dựng chương trình học tích hợp (integrated curriculum) để bảo đảm đạt chuẩn đầu nêu Một chương trình học tích hợp gồm nhiều môn học liên hệ với chặt chẽ để cung cấp tri thức, kĩ năng, thái độ theo mức độ khác (cấu trúc chương trình), theo thứ tự định môn chuỗi thứ tự xác định từ chuẩn đầu cục bộ, để cuối đạt chuẩn đầu tồn cục chương trình nêu (ii) Tiêu chuẩn CDIO [3]: Tiêu chuẩn CDIO xác định tính chất đặc trưng CTĐT, đóng vai trị hướng dẫn việc cải cách tiêu chuẩn dùng để kiểm định đánh giá chương trình chất lượng đào tạo 12 tiêu chuẩn CDIO đề cập đến đầy đủ, toàn diện tiêu chí CTĐT kĩ thuật, khơng quan điểm (triết lí), quy trình phát triển CTĐT, nội dung đào tạo (với tham gia bên liên quan) mà vấn đề sở sư phạm (học tập giảng dạy): Triết lí chương trình (tiêu chuẩn 1); Phát triển CTĐT (tiêu chuẩn 2, 4); Kinh nghiệm không gian học tập để thiết kế - triển khai (tiêu chuẩn 6); Các phương pháp giảng dạy học tập (tiêu chuẩn 8); Phát triển giảng viên (tiêu chuẩn 10); Đánh giá kiểm định (tiêu chuẩn 11 12) Trong đó, sản phẩm tiêu chuẩn CDIO CTĐT mang đầy đủ đặc trưng CTĐT đại: tập trung vào lực; chương trình mang tính hệ thống, chỉnh thể thống nhất; tập trung vào hoạt động học; chương trình mang tính “mở”, cho phép phát triển, bổ sung cho phù hợp với bối cảnh, yêu cầu (*) So sánh với số tiêu chuẩn thông dụng, tiêu chuẩn AUN (Mạng lưới trường đại học khu vực Đông Nam Á, tiêu chuẩn ABET (Hội đồng Kiểm định Kĩ thuật Công nghệ Mỹ), cho thấy: tiêu chuẩn CDIO tồn diện có hai ưu điểm riêng là: (1) tiêu chuẩn CDIO có cấu trúc hợp lí hơn, thể rõ bối cảnh thay đổi; (2) tiêu chuẩn CDIO có nhiều cấp độ tài liệu ABET, “định nghĩa 61 Nguyễn Văn Khơi, Nguyễn Thu Trang mục tiêu đo lường được” c) Bản chất tiếp cận CDIO Phân tích nội dung tiếp cận CDIO cho thấy: (1) Bối cảnh kĩ thuật, công nghệ đương đại (hay yêu cầu xã hội) sở, triết lí phát triển CTĐT; chuẩn đầu tuyên ngơn sứ mạng tầm nhìn của trường đại học đào tạo sinh viên (2) Tiếp cận CDIO tiếp cận đầu ra, tiếp cận lực (và “năng lực thực hiện” theo cách nói nhiều nhà giáo dục Việt Nam), trọng kĩ cứng (kĩ chuyên mơn đào tạo) kĩ mềm; đó, tiếp cận CDIO vừa thể tiếp cận mục tiêu (tiếp cận đầu ra) vừa thể tiếp cận phát triển đào tạo sinh viên (3) CTĐT theo tiếp cận CDIO chương trình mang tính tích hợp, ý thích đáng đến lĩnh vực sư phạm chương trình (học tập trải nghiệm, mơi trường học tập) (4) Là tiếp cận thể rõ ràng triết lí giáo dục hướng vào người học, gắn với sống thực, có ý nghĩa xã hội Đó ưu tiếp cận CDIO phát triển CTĐT bậc đại học 2.2.2 Cơ sở thực tiễn a) Ngồi nước Q trình hình thành phát triển tiếp cận CDIO bốn trường, học viện đại học, đến có 70 trường đại học thành viên khắp giới, bao gồm nhiều ngành kĩ thuật ngành không thuộc lĩnh vực kĩ thuật b) Tại Việt Nam Trước năm 2010, trường Đại học kĩ thuật (ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Bách khoa T.p Hồ Chí Minh) chủ yếu phát triển CTĐT theo tiêu chuẩn ABET Ngày 13 14/12/2010, sở tổ chức biên dịch “Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO”, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh chủ trì tổ chức Hội thảo khoa học lần thứ CDIO với nhiều kết nghiên cứu, thử nghiệm quốc tế nước chia sẻ thảo luận Hiện Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai thí điểm cách tiếp cận phát triển chương trình số ngành đào tạo kĩ thuật (Cơ khí, Cơng nghệ thơng tin) phi kĩ thuật (ngành Kinh tế Đối ngoại Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội) Tại Hội nghị CDIO lần thứ hai (8/2012), mơ hình CDIO Bộ Giáo dục Đào tạo đánh giá “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế” Như vậy, Việt Nam, việc triển khai vận dụng tiếp cận CDIO phát triển chương trình giáo dục giai đoạn thăm dò, thử nghiệm bước đầu 2.3 Phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành sư phạm kĩ thuật theo định hướng tích hợp CDIO 2.3.1 Quy trình phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành sư phạm kĩ thuật theo định hướng tích hợp CDIO Về tổng thể, quy trình phát triển CTĐT đại học khối ngành SPKT theo định hướng tích hợp CDIO gồm bước sau: 62 Phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật Việt Nam Bước Phát triển chuẩn đầu theo định hướng tích hợp CDIO - Phân tích CĐR có (của trường), chuẩn nghề nghiệp giáo viên, có đối chiếu với quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT trình độ đại học để định hướng cấu trúc chung hình thức thể CĐR - Xác định nhu cầu bên liên quan CĐR ngành học (khảo sát, điều tra, đánh giá kết quả) - Phân tích CĐR lực C, D, I, O tiếp cận CDIO để tìm điểm tương đồng khác biệt so với CĐR có; định bổ sung, điều chỉnh nội dung chuẩn định xây dựng (chuẩn mới) - Tích hợp lực C, D, I, O vào CĐR (tích hợp lực C, D, I, O vào CĐR có), xếp, bố trí, điều chỉnh, diễn đạt lại CĐR - Kiểm nghiệm và/hoặc xin ý kiến chuyên gia Ở cần có tham gia bên liên quan cán quản lí, giảng viên, người sử dụng/tuyển dụng, đại diện cựu sinh viên - Chỉnh sửa hoàn thiện CĐR Sản phẩm bước CĐR theo hướng tích hợp CDIO Bước Phát triển chương trình khung theo định hướng tích hợp CDIO - Đối sánh CTĐT hành với CĐR: Công việc nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu CTĐT hành để biết đáp ứng kì vọng mức độ lực mong muốn nêu chủ đề CĐR (thường chọn cấp độ 3) đến mức nào, từ làm liệu để thiết kế CTĐT tích hợp theo CDIO Việc đối sánh thực cách vấn giảng viên giảng dạy môn học CTĐT hành thông qua hai loại tập (khảo sát): + Khảo sát để đánh giá hoạt động giảng dạy môn học CTĐT hành thông qua “Bài tập đánh giá ITU”: Giảng viên làm đánh giá môn học mà trực tiếp giảng dạy Đối với chủ đề CĐR, giảng viên xác định xem môn học có bao gồm chủ đề hay khơng, mức độ nào: giới thiệu I (Introduce), giảng dạy T (Teach), sử dụng U (Utilize) Trong mơn học có kết hợp mức độ cho chủ đề, ví dụ TU (giảng dạy sau sử dụng để học chủ đề khác, IU (giới thiệu sau sử dụng để học chủ đề khác) Tuy nhiên, không sử dụng kết hợp IT ITU T bao hàm I Ngồi giảng viên cung cấp thêm thơng tin việc giới thiệu, giảng dạy hay sử dụng chủ đề môn học liên quan + Khảo sát phối hợp môn học CTĐT hành thông qua “Bài tập Black box”: Trong tập này, giảng viên xác định vai trị, vị trí mơn học phụ trách Mỗi mơn coi hộp đen cần xác định đầu vào, đầu mơn học (Hình 3) - Tổng hợp phân tích kết phản hồi từ tập khảo sát để xem xét cách toàn diện cấu trúc CTĐT hành, phân tích đáp ứng chủ đề CĐR tất môn học CTĐT hành - Thiết kế trình tự giảng dạy chủ đề CĐR kĩ năng, thái độ: Xác định kĩ năng, thái độ giảng dạy nội dung tương ứng mơn học tích hợp, nội dung liên quan với Khi tiến hành xác định trình tự giảng dạy chủ đề CĐR, mức độ phức tạp tăng dần theo thời gian học - Phân bổ trình tự giảng dạy chủ đề vào mơn học: Sau có trình tự giảng dạy 63 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang Hình Bài tập khảo sát Black Box chủ đề CĐR kĩ năng, thái độ, tiến hành phân bổ nội dung vào môn học tương ứng Bước Phát triển đề cương môn học theo định hướng tích hợp CDIO - Xác định CĐR cho môn học: Dựa kết khảo sát từ tập khảo sát/đánh giá nói việc phân bổ nội dung kĩ năng, thái độ vào môn học với nội dung kiến thức - Dựa CĐR môn học, giảng viên thiết kế nội dung khác đề cương môn học (hoạt động học hoạt động dạy, lịch trình dạy học nội dung mơn học, đánh giá kết học tập, ) Cuối cùng, Hội đồng khoa học đào tạo/các chuyên gia tiến hành thẩm định đối chiếu CTĐT tích hợp với CĐR, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng để hồn chỉnh CTĐT trình phê duyệt, ban hành Mỗi bước tương ứng với cấp độ khác (về mặt tổ chức thực hiện): trường Đại học, khoa/ngành đào tạo, giảng viên (Hình 4) Kết nhận chuẩn kiến thức, kĩ CTĐT ngành SPKT theo định hướng tích hợp CDIO Nó phản ánh chương trình chi tiết hay Đề cương mơn học chương trình ngành đào tạo 2.3.2 Biện pháp thực Để chuyển giao tiếp cận CDIO phát triển CTĐT đại học khối ngành SP Việt Nam, theo quy trình nêu trên, áp dụng biện pháp sau: a) Biện pháp nhận thức - Khoa (ngành đào tạo) thành lập nhóm nghiên cứu nội dung ý nghĩa cách tiếp cận này, xác định chuẩn đầu bước phát triển chương trình theo cách tiếp cận CDIO - Nhóm nghiên cứu thảo luận thống với Hội đồng khoa học đào tạo Khoa chuẩn đầu bước phát triển chương trình theo cách tiếp cận CDIO - Nhóm nghiên cứu tổ chức hội thảo phổ biến tập huấn cho giảng viên đối tượng liên quan nội dung phân công thực b) Các biện pháp tổ chức thực - Trên sở phân tích, đối chiếu với mục tiêu mơn học hành, giảng viên dự kiến tích hợp chuẩn đầu vào đề cương môn học phụ trách; 64 Phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật Việt Nam Hình Quy trình phát triển CTĐT theo định hướng tích hợp CDIO - Hội đồng khoa học đào tạo đánh giá nghiệm thu bảng dự kiến tích hợp chuẩn đầu vào đề cương môn học; - Giảng viên xây dựng lại đề cương mơn học tích hợp chuẩn đầu dự kiến phê duyệt vào đề cương môn học - Hội đồng khoa học đào tạo đánh giá phê duyệt đề cương môn học Tích hợp chuẩn đầu theo cách tiếp cận CDIO - mang tính tổng qt hóa cao áp dụng cho CTĐT nhiều ngành hay lĩnh vực khác Tích hợp CTĐT theo cách tiếp cận CDIO mang tính tổng qt hóa cao áp dụng cho CTĐT nhiều ngành hay lĩnh vực khác Kết luận (1) Tiếp cận CDIO khởi nguồn từ phát triển (cải cách) CTĐT kĩ thuật nhanh chóng sở giáo dục đại học áp dụng CTĐT khối ngành khác Điểm then chốt CDIO đề cương CDIO, tuyên bố chuẩn đầu chương trình 12 tiêu chuẩn CDIO, thiết kế để giúp đạt chuẩn đầu Các tiêu chuẩn tương đối tồn diện, bao gồm triết lí chương trình, quy trình phát triển CTĐT, khơng gian làm việc trải nghiệm thực tế, phương pháp dạy học, nâng cao lực giảng viên, đánh giá kiểm định 65 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang (2) Việc vận dụng tiếp cận CDIO phát triển CTĐT đại học SP có tác dụng kép: - Tiếp cận CDIO phát triển chương trình giúp định hướng đào tạo lực cốt lõi cho người học, giúp người học chủ động thích ứng với bối cảnh thay đổi khoa học-kĩ thuật-công nghệ; bối cảnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước - Tiếp cận CDIO phát triển chương trình giúp định hướng đào tạo lực cốt lõi cho người giáo viên việc hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành CTĐT tích hợp (3) Giảng viên mơn người trực tiếp đứng lớp với nhiệm vụ cụ thể thiết kế, tổ chức, điều khiển, trọng tài, đánh giá tồn học, mơn học theo kế hoạch dạy học nhà trường Do giảng viên có vai trò hàng đầu chất lượng hiệu triển khai cách tiếp cận này: “Khơng có hệ thống giáo dục vươn cao tầm giáo viên làm việc cho nó” (Roy Singh) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình khung giáo dục đại học, ngành Sư phạm Kĩ thuật cơng nghiệp, trình độ đại học (Ban hành kèm theo Quyết định số 28/2006/QĐ-BGDĐT ngày 28/6/2006) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành theo Thông tư s 30/2009/TT-BGD&T ngy 22/10/2009) ă [3] Edward F Crawley, Johan Malmqvist, Săoren Ostlund, Doris R Brodeur, 2009 Rethinking Engineering Education, The CDIO Approach Bản dịch tiếng Việt Hồ Tấn Nhật Đoàn Thị Minh Trinh Nxb Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh [4] Đồn Thị Minh Trinh (chủ biên), Nguyễn Quốc Chính, Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Cơng Bằng, Peter J Gray, Hồ Tấn Nhựt, 2012 Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu Nxb Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh [5] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo bậc đại học, cao đẳng trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ban hành theo Quyết định số 5340B/QĐ-ĐHSPHN ngày 18/12/2009) ABSTRACT Developing the curriculum for technology teacher training at tertiary level in vietnam based on the cdio integrated orientation On the foundation of unifying the concepts involved and analyzing the theoretical and practical basis of developing the curriculum at tertiary level oriented by the CDIO integrated approach, the article proposes the process and solutions to develop the curriculum for technology teacher training at university level in Vietnam based on the CDIO integrated orientation 66 ... 2.3 Phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành sư phạm kĩ thuật theo định hướng tích hợp CDIO 2.3.1 Quy trình phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành sư phạm kĩ thuật theo định. .. định hướng tích hợp CDIO Về tổng thể, quy trình phát triển CTĐT đại học khối ngành SPKT theo định hướng tích hợp CDIO gồm bước sau: 62 Phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật. .. tiễn việc phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng tích hợp CDIO 2.2.1 Cơ sở lí luận a) Cơ sở tiếp cận CDIO phát triển CTĐT đại học Tiếp cận CDIO hình thành sở phân tích vịng đời