Trong bài viết này, tác giả đề cấp đến việc đổi mới quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học tại Việt Nam trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, từ đó đề xuất một mô hình đổi mới quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học.
Trần Quốc Trung Quản lí phát triển chương trình đào tạo đại học đáp ứng nhu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0 Trần Quốc Trung Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng 122 Hồng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: edutech1911@gmail.com TĨM TẮT: Cách mạng cơng nghiệp 4.0 với những công nghệ mới làm thay đổi nền tảng sản xuất, phát sinh thêm nhiều ngành nghề mới, đồng thời đặt những yêu cầu mới về lực, kiến thức kĩ liên tục thay đổi môi trường lao động Vì vậy, các trường đại học ở Việt Nam cần phải nhận thức được những thách thức này, từ đó có chiến lược phù hợp cho việc đổi nội dung đào tạo, phát triển khoa học - công nghệ, thay đổi phương thức đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thời kì chuyển đổi sớ Quản lí phát triển chương trình đào tạo trình liên tục đóng vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội Trong thực tế, nhiều trường đại học không quan tâm đầy đủ điều Trong viết này, tác giả đề cấp đến việc đổi quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, từ đề xuất mơ hình đổi quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học TỪ KHĨA: Quản lí phát triển chương trình đào tạo; đào tạo đại học; tiếp cận theo chuẩn đầu Nhận 23/7/2019 Đặt vấn đề Ngày nay, giới chịu tác động mạnh mẽ Cách mạng công nghiệp (CMCN) lần thứ tư Chưa lường giới thay đổi nào, quy mơ phạm vi tính phức tạp vơ lớn, đòi hỏi quốc gia phải chủ động để ứng phó với thay đổi mạnh mẽ kỉ nguyên công nghệ thông minh với công nghệ đại Trong CMCN 4.0, mối quan hệ tương tác lực lượng sản xuất tương tác thiết bị thiết bị với người, tạo hình thái sản xuất đòi hỏi kiến thức kĩ (KN) lực lượng lao động Sự xuất bị thay nhanh chóng loại hình cơng nghệ dẫn đến xuất nhanh chóng loại nghề nghiệp mới, phi truyền thống Với chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động bối cảnh CMCN 4.0, giáo dục (GD) đại học (ĐH) Việt Nam phải đổi mãnh mẽ Đây đặc điểm quan trọng để định hướng cho việc đổi mạnh mẽ mơ hình đào tạo, chương trình đào tạo (CTĐT), phương thức đào tạo đội ngũ giảng viên quản lí (QL) phát triển CTĐT bậc ĐH, hình thành ngành nghề trường ĐH, mà định hướng đào tạo học tập xã hội “học tập suốt đời”, trở thành sợi đỏ xuyên suốt KN làm việc thời kì cơng nghiệp 4.0 Bối cảnh đặt u cầu đổi hồn thiện q trình quản lí phát triển CTĐT ĐH QL phát triển CTĐT trình QL liên tục nhằm hồn thiện phát triển chương trình trường ĐH đáp ứng nhu cầu thay đổi xã hội Tại Việt Nam, trường ĐH đều nhận thức được vai trò quan trọng của đổi CTĐT quan Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/8/2019 Duyệt đăng 25/9/2019 tâm đến chất lượng của CTĐT nhưng QL việc phát triển CTĐT nói chung, QL việc phát triển CTĐT đáp ứng u phát triển đại nói riêng cịn lúng túng có nhiều hạn chế Một số cách thức tiếp cận chưa bao quát cách đầy đủ, liên tục phát triển CTĐT gắn với vận động yêu cầu phát triển xã hội Vì vậy, địi hỏi cần có mơ hình tổng hợp chứa đựng ưu điểm phương pháp QL phát triển CTĐT nay, đồng thời phản ảnh đẩy đủ trình QL phát triển CTĐT liên tục đáp ứng nhu cầu phát triển giai đoạn Nội dung nghiên cứu 2.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt với đổi quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học Khác với các cuộc CMCN trước đây, CMCN 4.0 không gắn với sự đời của một công nghệ nào cụ thể mà là hội tụ loại hình tảng cơng nghệ số khả tích hợp cơng nghệ thơng minh lĩnh vực vật lí, sinh học với trung tâm phát triển Trí tuệ nhân tạo (AI), Vạn vật kết nối (IoT), Cơ sở liệu lớn (Big data); Năng lượng tái tạo/Công nghệ (Renewable energy/Clean tech);Người máy (Robotics); Công nghệ in 3D (3D printing); Vật liệu (graphene, skyrmions, bioplastic, ); Blockchain; Kết nối thực ảo (Virtual/Augmented Reality); Thành phố thông minh (Smart cities); Công nghệ tài (Fintech); Các kinh tế chia sẻ (Shared economics) [1] Bản chất của CMCN 4.0 là sự hình thành của thế giới số tất lĩnh vực đời sống xã hội, là sự phản ánh sinh động, mặt đời sống xã hội môi trường số Sự kết nối giữa hai thế giới thực và thế giới số phát triển xã hội tạo những tác động Số 21 tháng 9/2019 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN “mang tính cách mạng” trên mọi mặt của đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa và xã hội của loài ngườI CMCN 4.0 mở kỉ nguyên phát triển lực lượng sản xuất xã hội, phát triển nguồn lực người, phát triển lựa chọn phương án đầu tư kinh doanh, tối ưu hóa sử dụng nguồn lực, thúc đẩy tăng suất lao động hiệu quả, tạo bước đột phá tốc độ phát triển, phạm vi mức độ tác động, làm biến đổi hệ thống sản xuất quản trị xã hội chiều rộng lẫn chiều sâu [2] Khác với cách mạng trước đó, CMCN 4.0 có khác biệt lớn tốc độ, phạm vi tác động Phạm vi CMCN 4.0 diễn rộng lớn, bao trùm tất lĩnh vực, không sản xuất chế tạo mà QL xã hội, hoạt động xã hội, cung cấp dịch vụ, có dịch vụ công CMCN 4.0 dự báo làm thay đổi toàn hệ thống sản xuất, QL quản trị toàn giới, tác động mạnh mẽ tới mọi mặt đời sớng, kinh tế, trị, xã hội, nhà nước, chính phủ, doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, Cuộc CMCN lần thứ tư đóng vai trị quan trọng việc làm thay đổi nền tảng sản xuất, phát sinh thêm nhiều ngành nghề mới, đồng thời đặt những yêu cầu mới về lực, kiến thức KN liên tục thay đổi người lao động môi trường lao động Mặt khác, nhiều ngành nghề lao động truyền thống dựa lao động chân tay giảm Thực tế có những thay đổi việc làm thị trường lao động, người máy bắt đầu thực hiện công việc lao động chân tay, lắp ráp thay cho người Điều đòi hỏi lực lượng lao động phải thay đổi trình độ, KN để thích ứng với điều kiện mới của công nghiệp sự chuyển dịch mạnh cơ cấu lao động giữa lĩnh vực CMCN 4.0 đưa đến phát triển xã hội tảng đổi sáng tạo, công nghệ mới, công nghệ cao Với tư cách hệ thống đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, chất lượng cao tất lĩnh vực, GD ĐH đứng trước hội đòi hỏi phải thay đổi nội dung phương thức đào tạo, đổi nội dung khối kiến thức bản, sở kiến thức chuyển ngành, khởi nghiệp sáng tạo…gắn với nhu cầu nhu cầu đổi cao xã hội Có nghĩa chuẩn đầu đào tạo ĐH phải đổi mới, nâng cao, thường xuyên đáp ứng với yêu cầu phát triển Rõ ràng, CMCN 4.0 tạo áp lực lớn hoạt động đào tạo đối với trường ĐH, từ xây dựng nội dung CTĐT, cập nhật nội dung chương trình cho đến phương thức đào tạo tạo tri thức, đào tạo KN cho người học để đáp ứng yêu cầu phát triển trình độ cao Đây là một thách thức lớn đối với giáo dục ĐH Đặc biệt, đào tạo theo “tiêu chuẩn hóa” chung sẽ được dần thay thế bổ sung bằng “cá nhân hóa” thời đại của CMCN 4.0 [3] Muốn bắt kịp xu hướng này, ngành GD&ĐT cần phải có thay đổi tồn diện để phù hợp với xu cách mạng tăng tốc đặt thực tiễn Mặt khác, CMCN 4.0 với cơng nghệ đại tạo phương tiện, phương thức đại, hiệu GD nói chung, GD ĐH Để đáp ứng hiệu điều này, việc đổi phát triển 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM CTĐT của các trường ĐH đóng một vai trò quan trọng Do đó, vấn đề đổi QL phát triển CTĐT đại học yêu cầu khách quan thiết,và phải được phát triển liên tục nhằm tương thích với trình độ phát triển kinh tế, xã hội, khoa học và công nghệ Các cơ sở đào tạo cần phải thiết kế chương trình linh động hơn, kiến thức cập nhật hơn, hướng tới phát triển tri thức KN phù hợp với CMCN 4.0, phát triển tư hệ thống liên ngành, xuyên ngành Đối với CTĐT bậc cử nhân, bên cạnh kiến thức về nghề nghiệp, cần phải mở rộng cung cấp thêm khối kiến thức tự nhiên, xã hội, công nghệ thông tin, khởi nghiệp đổi sáng tạo; KN chia sẻ trao đổi nhóm nhằm làm cho người học có thể thích nghi nhanh với sự thay đởi của cơng nghệ, làm việc hiệu quả mơi trường có tính kết nới cao, giữa lĩnh vực, giữa thế giới ảo thật Các KN quan trọng đối với nguồn nhân lực môi trường tương tác công nghệ cần phải được đưa vào chuẩn đầu của CTĐT: KN làm việc nhóm, KN sáng tạo, tư phản biện, tư hệ thống, KN quyết định điều kiện không chắc chắn đặc biệt giáo dục người học phương pháp ý thức học tập suốt đời Đối với nước phát triển Việt Nam, tác động qua trình hội nhập quốc tế tác động CMCN 4.0, đòi hỏi q trình phát triển có bước đột phá để tiếp cận với xu thế giới Quá trình thay đổi cấu trúc kinh tế thực q trình cơng nghiệp hố đại hố phải có bước thay đổi nhanh mạnh Điều đặt yêu cầu thiết việc đổi CTĐT ĐH Việt Nam để tiếp cận xu để phát triển giới Điều đặt yêu cầu thiết với trường ĐH Việt Nam phải đổi với nội dung phương thức phát triển CTĐT bậc ĐH Vai trò tầm quan trọng của việc đổi CTĐT như nói làm cho vấn đề QL việc phát triển CTĐT trở thành cấp thiết, có ý nghĩa đối với sự tồn tại phát triển của một trường ĐH Khi trường ĐH thay đổi nội dung, CTĐT, phương thức đào tạo theo hướng đại, đổi sáng tạo đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, chất lượng cao - chủ thể q trình đưa KHCN trở thành động lực then chơt q trình phát triển đất nước lĩnh vực, chủ thể trình thực CMCN 4.0 cách có hiệu quả, sáng tạo phát triển lên trình độ cao hơn, tiếp cận với trình độ giới 2.2 Đổi hồn thiện mơ hình quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học Tại Việt Nam, trường ĐH đều nhận thức được vai trò quan trọng của đổi CTĐT, quan tâm đến nâng cao chất lượng của CTĐT, nhưng QL việc phát triển CTĐT nói chung, QL việc phát triển CTĐT đáp ứng yêu phát triển nói riêng cịn lúng túng có nhiều hạn chế Các công trình nghiên cứu nước cũng như ở nước ngoài về vấn đề này thường chỉ tập trung vào phát triển CTĐT bậc ĐH, ít đề cập và chưa sâu nghiên cứu về QL đổi phát triển CTĐT bậc ĐH Hiện nay, có số cách tiếp cận phương diện khác CTĐT QL phát Trần Quốc Trung triển CTĐT: Cách tiếp cận QL theo chu trình phát triển CTĐT, gồm bước (Phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu, thiết kế CTĐT, triển khai, đánh giá) nghiên cứu sử dụng phổ biển trường ĐH [4], [5], [6] Cách tiếp cận có ưu điểm giúp QL tổng thể giai đoạn xây dựng thực CTĐT cách có hệ thống theo bước chu trình xây dựng thực CTĐT Tuy nhiên, cách tiếp cận lại chưa làm rõ tác động bối cảnh, tham gia vai trò bên liên quan trình phát triển CTĐT, QL phát triển CTĐT Bên cạnh đó, phương thức tiếp cận QL CTĐT theo phương diện đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn AUNQA quan tâm nghiên cứu thực phổ biến trường ĐH Việt Nam [7], [8] Theo cách tiếp cận này, vấn đề QL CTĐT xem xét phương diện đảm bảo chất lượng thông qua tiêu chí đánh giá q trình thực CTĐT Tuy nhiên, cách tiếp cận chưa bao quát cách đầy đủ liên tục QL phát triển CTĐT gắn với vận động, phát triển xã hội Có thể nói, QL chất lượng CTĐT khâu QL thực hiện CTĐT, không bao quát thay cho QL phát triển CTĐT QL đổi phát triển CTĐT ĐH phải bao hàm nội dung QL đảm bảo chất lượng đào tạo Vì vậy, đòi hỏi cần nhận thức đầy đủ có mơ hình tổng hợp chứa đựng ưu điểm phương pháp QL phát triển CTĐT nay, đồng thời lại phản ảnh đẩy đủ trình QL phát triển CTĐT liên tục đáp ứng nhu cầu phát triển giai đoạn Từ đó, tác giả đề xuất mơ hình QL đổi phát triển CTĐT thông qua kết thừa bổ sung từ mơ hình phương pháp nghiên cứu QL CTĐT nay, đặc biệt bối cảnh tác động CMCN 4.0 2.2.1 Giới thiệu mơ hình Mơ hình QL đổi phát triển chương trình đáp ứng yêu cầu QL đổi mới, phát triển CTĐT cách thường xuyên liên tục, có đối thoại bên liên quan bối cảnh mới, địi hỏi thích ứng với điều kiện của CMCN 4.0 sự chuyển dịch mạnh cơ cấu lao động giữa lĩnh vực Mơ hình thể tổng thể q trình QL phát triển CTĐT theo chu trình bước (Phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu, thiết kế CTĐT, triển khai CTĐT đánh giá) đồng thời thể trình QL chất lượng CTĐT; Đặc biệt thể trình QL phát triển CTĐT gắn kết với yêu tố, yêu cầu môi trường bên điều kiện để đảm bảo QL thực thi phát triển CTĐT có hiệu (xem Hình 1) Mơ hình QL đổi phát triển chương trình q trình liên hồn, có tính liên tục Trục xun suốt quy trình trình đổi phát triển CTĐT dựa vào chuẩn đầu (CĐR) đối sánh với nhu cầu thực tiễn phát triển xã hội để thực trình QL đổi phát triển CTĐT có tác động yếu tố bối cảnh điều kiện đảm bảo QL thực thi phát triển CTĐT Mơ hình bao gồm thành tố sau: a QL phân tích đầu vào Các cơng việc cần tổ chức thực để phân tích đầu vào bao gồm: Nhận diện xu hướng đào tạo; Phân tích yêu cầu lực nghề nghiệp; Phân tích hiệu chỉnh chuẩn đầu hành; Phân tích yếu tố tác động bối cảnh; Phân tích đánh giá kết đầu ra; Phân tích xác định mục tiêu CTĐT; Xác định mực độ hiệu chỉnh CTĐT theo cấp độ khác b QL trình thiết kế triển khai CTĐT bao gồm: - Chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng CTĐT; - Chuẩn bị đề án xây dựng chương trình (Cơ sở pháp lí, tư Hình 1: Mơ hình QL đổi phát triển CTĐT bậc ĐH Số 21 tháng 9/2019 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN liệu, nguồn lực, vật lực ); - Tổ chức lựa chọn xếp nội dung chương trình; - Tổ chức lựa chọn phương pháp đào tạo; - Tổ chức xây dựng đề cương học phần tài liệu học tập; - Xác định tiêu đánh giá, phương thức phương tiện đánh giá; - Tổ chức thí điểm CTĐT; - Tổ chức đánh giá, thẩm định ban hành CTĐT; - QL thu thấp kết đào tạo c QL đánh giá kết đào tạo Tổ chức việc đánh giá kết đào tạo dựa 03 yếu tố: Kết đào tạo, CĐR CTĐT hành so sánh với nhu cầu xã hội 2.2.2 Cơ chế vận hành mơ hình quản lí phát triển chương trình đào tạo Việc thực mơ hình thực tương tác hữu qua lại CTĐT với mơi trường bên ngồi thơng qua hệ sinh thái học tập 4.0 Quá trình QL mơ hình thực q trình đối thoại liên tục CTĐT với yêu cầu phát triển xã hội, yêu cầu phát triển CMCN 4.0 liên tục cập nhật thay đổi nhanh Để làm rõ trình đối thoại sơ đồ QL đổi phát triển CTĐT giai đoạn phân tích đầu vào, CĐR kết CTĐT đối sánh đánh giá với trình thay đổi u cầu tiêu chí nguồn nhân lực trình phát triển, kinh tế, khoa học cơng nghệ Đó liệu đầu vào để xác định nhu cầu thay đổi CTĐT Nghĩa ln có đối sánh liên tục để đánh giá chênh lệch nhu cầu, tiêu chí nguồn nhân lực phát triển xã hội với nội dung CTĐT hành để đưa mức độ đổi mới, hiệu chỉnh thay đổi CTĐT Căn vào mức độ chênh lệnh yêu cầu, tiêu chí nguồn nhân lực xã hội trình phát triển với tiêu chí nội dung CTĐT hành xác định cấp độ QL đổi - phát triển CTĐT Có thể khái qt q trình ba cấp độ đổi phát triển CTĐT sau: Cấp độ cao nhất, đòi hỏi thay đổi mức cần phải xây dựng CTĐT mới; Cấp độ trung bình, cần thay đổi phần CTĐT; Cấp độ thấp cần thay đổi cục số nội dung đào tạo đó, bổ sung chuyên đề cụ thể để cập nhật với yêu cầu Quá trình QL đổi - phát triển CTĐT cần phải QL có hiệu cấp độ Cấu trúc tổ chức chủ thể QL cần phải xác định tổ chức quy định để thực đánh giá đồng giai đoạn mơ hình QL đổi - phát triển CTĐT nêu Mơ hình QL phát triển CTĐT đề xuất có điểm chung có điểm khác biệt so với mơ hình QL chất lượng hành Việt Nam Mơ hình QL phát triển CTĐT mơ hình đảm bảo chất lượng AUN-QA dựa nguyên tắc vận hành chu trình cải tiến liên tục PDCA (Plan: Lập kế hoạch, Do: Làm, Check: Kiểm tra, Act: Hành động) hay gọi phương pháp QL Deming Đây phương pháp QL với mục đích kiểm sốt quy trình cải tiến liên tục việc QL Tuy nhiên, có khác mục tiêu trình thực hai mơ hình Nếu mơ hình AUN QA tập trung vào việc đảm bảo chất lượng CTĐT mơ hình QL phát triển CTĐT tác giả lại tập trung vào trình phát triển CTĐT nên có cấp độ, hình thức đối thoại khác yếu tố chủ thể mơ hình QL phát triển CTĐT (xem Hình 2) Từ đó, dẫn đến cách thức vận hành theo nguyên tắc PDCA có khác biệt hai mơ hình Ở phần lập kế hoạch (Plan) mơ hình QL phát triển CTĐT bao trùm giai đoạn từ việc phân tích đầu vào đến ban hành CTĐT (xem Hình 2) Đối với mơ hình đảm bảo chất chất lượng AUN-QA tập trung vào việc lập kế hoạch tuý Khi có kết đánh giá CTĐT, việc đưa hành động (Action) theo nguyên tắc PDCA hai mơ hình đề cập đến mức độ thay đổi CTĐT với mơ hình QL phát triển CTĐT tích hợp hệ sinh thái học tập 4.0 dựa lí thuyết hệ sinh thái tác giả Urie Bronfenbernner [9] Hệ sinh thái đóng vai trị việc kết nối, chia sẻ, phân tích liên tục suốt trình phát triển CTĐT yếu tố mơ hình bên Hình 2: Vận dụng PDCA mơ hình QL phát triển CTĐT 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Quốc Trung liên đới để đảm bảo CTĐT cập nhật, cải tiến đáp ứng nhu cầu người học phát triển xã hội Trong đó, mơ hình đảm bảo chất lượng AUN-QA lại chủ yếu dựa phương pháp khảo sát phản hồi bên liên quan để đưa báo cáo Với phương pháp này, việc đảm bảo tính cập nhật tính liên tục suốt q trình phát triển CTĐT khó đảm bảo hiệu trước nhu cầu thay đổi liên tục nhu cầu xã hội, xu phát triển CMCN 4.0 Kết luận Trên sở lí luận QL phát triển CTĐT, tác động CMCN lần thứ tư làm thay đổi bàn sản xuất cấu ngành nghề Cuộc cách mạng diễn với tốc độ nhanh, phạm vi rộng lớn tác động mạnh mẽ đến mặt đới sống kinh tế xã hội, lĩnh vực GD đào tạo bậc ĐH Bài viết đề xuất mơ hình QL phát triển CTĐT từ kế thừa đổi từ phương pháp tiến cận QL phát triển CTĐT nay, tập trung mơ tả mối quan hệ, phương pháp QL quy trình phát triển CTĐT theo chu trình Theo mơ hình này, việc gắn kết bên liên quan nhà trường đến xã hội doanh nghiệp yêu cầu tất yếu để bổ sung cho nhau, đẩy mạnh việc hình thành hệ sinh thái học tập 4.0 để phân chia nguồn lực chung, làm cho nguồn lực sử dụng với hiệu cao trình QL phát triển CTĐT bậc ĐH Việc nhận thức đắn tác động nhân tố bối cảnh sở quan trọng để nhà QL phát triển CTĐT đề xuất giải pháp QL phát triển CTĐT thiết thực phù hợp với điều kiện ngành học nhu cầu thực tiễn xã hội Tài liệu tham khảo [1] K Schwab, (2017), The Fourth Industrial Revolution, Crown Business Publisher [2] Bryan Edward Penprase, (2018), The Fourth Industrial Revolution and Higher Education, pp.207-229 [3] GS.TSKH Đặng ỨngVận, (2019), Bàn hệ thống Giáo dục đại học đáp ứng Cách mạng công nghiệp 4.0, Hội thảo khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Hội đồng Lí luận Trung ương [4] Mỵ Giang Sơn, (2016), Quản lí việc phát triển chương trình đào tạo trường đại học đáp ứng yếu cầu xã hội, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 129 [5] Lê Anh Đức, (2017), Quản lí phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Tạp chí Giáo dục, số 398 [6] Vũ Thanh Tùng, (2014), Mơ hình quản lí phát triển chương trình Giáo dục quốc phòng - An ninh cho sinh viên trường đại học, Tạp chí Giáo dục, số 329 [7] Lê Minh Hiệp, (2016), Một số biện pháp quản lí phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng tiếp cận chuẩn đảm bảo chất lượng AUN-QA, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt [8] Nguyễn Quốc Chính, (2016), Tài liệu hướng dẫn đánh giá chất lượng cấp chương trình theo tiêu chuẩn AUN-QA phiên 3.0, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [9] Dede Paquette – John Ryan, Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory, https://dropoutprevention.org/wp-content/uploads/2015/ 07/paquetteryanwebquest_20091110.pdf THE MANAGEMENT OF CURRICULUM DEVELOPMENT TO MEET THE DEMANDS OF THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION Tran Quoc Trung Posts and Telecommunications Institute of Technology 122 Hoang Quoc Viet, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: edutech1911@gmail.com ABSTRACT: The Industrial Revolution 4.0 with new technologies, has not only changed the production platform, generated new fields and ocuppations; but also demanded the workforce to acquire new capabilities, knowledge and skills Therefore, the universities in Vietnam should be aware of these challenges and implement appropriate strategies to renew their curricula, foster the development of science and technology, change the teaching methods, as well as invest in facilities in order to provide high-quality human resources in this digital transformation period Curriculum development is an ongoing process and plays an important role in ensuring the quality of training human resources to meet the requirements of the economy and society In fact, many universities have not paid adequate attention to this In this article, the author addresses the innovation in the management of curriculum development in higher education, then proposes an innovative model for managing higher education curriculum development KEYWORDS: The management of curriculum development; higher education; outcomebased approach Số 21 tháng 9/2019 17 ... Quản lí việc phát triển chương trình đào tạo trường đại học đáp ứng yếu cầu xã hội, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 129 [5] Lê Anh Đức, (2017), Quản lí phát triển chương trình đào tạo theo tiếp... trình thực CMCN 4.0 cách có hiệu quả, sáng tạo phát triển lên trình độ cao hơn, tiếp cận với trình độ giới 2.2 Đổi hồn thiện mơ hình quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học Tại Việt... Đặng ỨngVận, (2019), Bàn hệ thống Giáo dục đại học đáp ứng Cách mạng công nghiệp 4.0, Hội thảo khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Hội đồng Lí luận Trung ương [4] Mỵ Giang Sơn, (2016), Quản lí việc