Dạy học toán lớp 3 theo định hướng tích hợp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ ĐỒN DẠY HỌC TỐN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH HỢP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ NGỌC SƠN Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, quý thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình truyền đạt tảng kiến thức quý báu, giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Tiến sĩ Lê Ngọc Sơn – Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành đề tài “Dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp” Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trường Tiểu học Tiến Thịnh B giúp đỡ, bảo tơi q trình thực tập làm thực nghiệm trường Lời cảm ơn cuối cùng, tơi xin gửi đến gia đình, bạn bè nguồn động viên, chỗ dựa tinh thần cho tơi suốt khoảng thời gian nhiều khó khăn, thử thách vừa qua Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian trình độ hạn chế nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong q thầy cô chuyên gia, người quan tâm đến đề tài tiếp tục có ý kiến đóng góp, giúp đỡ để đề tài nghiên cứu hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Đoàn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TOÁN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp 1.1.1 Khái niệm liên quan đến dạy học tích hợp 1.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 16 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học Toán lớp 20 1.2 Thực trạng việc dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp 24 1.2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung, SGK mơn Tốn lớp 24 1.2.2 Tình hình thực trạng việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp 35 Kết luận Chương 40 Chương THỰC HIỆN DẠY HỌC TOÁN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 41 2.1 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp 42 2.2 Tổ chức thực dạy học tích hợp theo quy trình 45 2.3 Kết hợp dạy học tích hợp với dạy học trải nghiệm 50 Kết luận Chương 54 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 55 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 55 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 55 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 55 3.2 Tổ chức thực nghiệm 55 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 55 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 55 3.3 Kết thực nghiệm 55 3.3.1 Đánh giá định lượng 55 3.3.2 Đánh giá định tính 57 Kết luận Chương 59 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Thống kê nội dung dạy học số học chương trình mơn 25 Tốn lớp .25 Bảng 1.2 Thống kê nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình mơn Toán lớp 27 Bảng 1.3 Thống kê nội dung dạy học yếu tố hình học chương trình mơn Tốn lớp .28 Bảng 1.4 Thống kê nội dung dạy học giải tốn có lời văn chương trình mơn Tốn lớp .29 Bảng 1.5 Thống kê nội dung dạy học yếu tố thống kê chương trình mơn Tốn lớp .29 Bảng 1.6 Quan điểm giáo viên việc dạy học Toán lớp theo hướng 35 tích hợp 35 Bảng 1.7 Mức độ dạy học Toán lớp giáo viên theo hướng tích hợp 35 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ đánh giá cần thiết mơn Tốn HS 38 sống .38 Bảng 1.8 Bảng thống kê đánh giá số khó khăn HS học 39 Toán lớp .39 Bảng 2.1 Điạ nội dung tích hợp .46 Bảng 2.2 Nhiệm vụ câu hỏi định hướng cho nhóm .47 Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập HS đầu đợt TNSP 56 Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết học tập HS cuối đợt TNSP 56 Bảng 3.3 Bảng đánh giá khả kết hợp dạy học tích hợp dạy học trải nghiệm HS 57 Bảng 3.4 Bảng đánh giá hứng thú HS với mơn Tốn .57 BẢNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Thực nghiệm sư phạm TNSP Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ cần thiết việc dạy học tích hợp dạy học mơn Tốn Tiểu học Dạy học tích hợp xu hướng tất yếu giáo dục nhiều nước phát triển áp dụng cách dạy học từ năm trước Khi dạy học diễn trình thâm nhập lẫn liên kết phương diện nội dung, phương pháp, mục tiêu, ý tưởng môn học với môn học khác Hầu hết tập Tốn hay tình sống hàng ngày đòi hỏi phải vận dụng cách tổng hợp kiến thức, kĩ có từ lĩnh vực khác Sự kết hợp nhịp nhàng từ lĩnh vực khác giúp học sinh nắm sâu vững kiến thức vấn đề hơn, mang lại cho học sinh trải nghiệm thực tế ý nghĩa bổ ích Ở Tiểu học, học sinh học nhiều mơn, mơn Tốn mơn khoa học thống nhất, tạo điều kiện học sinh tiếp cận với Toán học chỉnh thể thống trọn vẹn Điều đáng ý Toán học cho em cảm nhận sức mạnh to lớn vơ ý nghĩa việc ứng dụng vào sống để giải vấn đề thường ngày Nội dung chương trình dạy học mơn Tốn xếp theo tính chỉnh thể thống nhất, thiết kế theo nhánh nội dung (hay mạch kiến thức) nhánh lực, kết hợp liên kết với cách chặt chẽ Ví dụ: Các kiến thức mạch “Số học Đại số” em học lớp em học lớp Các kiến thức tích hợp chủ đề “Hình thành hồn thiện hệ thống số” Đã có nhiều nước giới chứng minh việc thực quan điểm tích hợp dạy học mơn Tốn Tiểu học giúp cho học sinh phát triển lực giải vấn đề, chí vấn đề phức tạp diễn sống hàng ngày, đồng thời làm cho trình học tập trở nên ý nghĩa bổ ích học sinh so với việc dạy học sinh thực phần cách riêng lẻ Cụ thể nói đến nước khu vực Châu Á số nước khác giới thực thành cơng dạy học mơn Tốn theo quan điểm tích hợp Giáo dục đất nước họ thu nhiều thành định 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn lớp Ở chương trình dạy học Tốn Tiểu học chương trình dạy học Tốn lớp có vai trò trọng yếu Vì lớp lớp kết thúc giai đoạn đầu Tiểu học, học sinh cần chuẩn bị kiến thức sở để học tốt giai đoạn cuối bậc Tiểu học (lớp 4, 5) tiếp tục cấp học sau lớp cao Kiến thức Toán lớp kế thừa kiến thức Toán lớp 1, lớp tảng để học sinh học kiến thức Toán lớp 4, Toán lớp bao gồm nội dung liên quan trực tiếp đến việc hình thành phát triển kiến thức kĩ bản, cần thiết Mơn Tốn lớp cung cấp kiến thức cho học sinh số tự nhiên phép tính phạm vi 100000, hoàn thiện bảng đơn vị đo độ dài giới thiệu đơn vị đo mới, tìm hiểu yếu tố hình học thống kê mức độ đơn giản, giải tốn có lời văn có đến hai phép tính, tốn quy đơn vị tốn có nội dung hình học Toán lớp giúp học sinh nhận kiến thức học nội dung tập, làm quen với việc nhận kiến thức tập Định hướng đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học giúp em thực hành nhiều để phù hợp với khả học sinh, qua hình thành tính tự giác, chủ động học Tốn 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học tích hợp dạy học Toán Tiểu học Dạy học theo hướng tích hợp q trình từ Tiểu học lên đến Trung học phổ thơng, nên tạo điều kiện thuận lợi học sinh bắt nhịp với trình sớm tốt Tuy nhiên, dạy học tích hợp, giáo viên thường gặp số khó khăn Ngồi việc nắm vững chun mơn mình, người giáo viên cần phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Hơn nữa, trường học có điều kiện sở vật chất đáp ứng cách dạy học theo hướng tích hợp Chẳng hạn, trường miền núi, nông thôn, vùng sâu vùng xa Ngoài ra, giáo viên phải gánh thêm nhiệm vụ mới: Khi dạy học theo hướng tích hợp giáo viên phải rà sốt lại chương trình, nội dung học, kiến thức sách giáo khoa để loại bỏ thông tin, nội dung kiến thức lạc hậu, không cần thiết cập nhật nội dung kiến thức theo kịp phát triển thời đại Đồng thời, giáo viên phải cấu trúc lại nội dung chương trình cho phù hợp với hướng phát triển lực cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học, khó khăn cho lớp giai đoạn đầu, quen với lối học cũ Điều khiến cho số học sinh không tránh khỏi lạ lẫm, bỡ ngỡ khơng theo kịp Bên cạnh đó, việc quy định môn thi tuyển sinh, cộng lẫn với xu chọn nghề nghiệp theo thực tiễn xã hội nên dẫn đến tình trạng học sinh khơng trọng đến mơn mà khơng phải thi, học mơn phải thi Từ lí trình bày xuất phát từ yêu cầu trình giảng dạy giáo viên Tiểu học nên chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất biện pháp dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài có nhiệm vụ: - Nghiên cứu lý luận thực trạng việc dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp - Đề xuất biện pháp dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp - Tiến hành dạy học thực nghiệm việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp để đánh giá kết nghiên cứu rút kinh nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp - Phạm vi nghiên cứu: + Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học Toán cho đối tượng học sinh lớp + Giới hạn địa bàn: Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường Tiểu học Tiến Thịnh B – Mê Linh – Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa thơng tin liên quan làm sở cho khóa luận: Chỉ cần thiết sở khoa học việc dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, quan sát: Chỉ tình hình thực trạng việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực số giải pháp đề xuất việc dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp 5.3.Phương pháp xử lý số liệu/chuyên gia Thống kê số liệu sau thử nghiệm lớp thử nghiệm lấy ý kiến đánh giá phản hồi Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Nội dung khóa luận tổ chức thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp Chương 2: Thực dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm hợp (qua dạy học dự án, dạy học phát giải vấn đề), kết thu có chênh lệch chứng tỏ hiệu tiết dạy tích hợp Học sinh nắm kiến thức sâu thành thạo việc thực giải tập toán, tốn có ứng dụng vào thực tế - Lớp thử nghiệm (Lớp 3B2– có tiết dạy tích hợp): 32 học sinh - Lớp đối chứng (Lớp 3B3 – khơng có tiết dạy tích hợp): 35 học sinh Kết thể rõ qua bảng thành tích mà học sinh lớp 3B2 lớp 3B3 đạt kiểm tra đầu đợt cuối đợt thực nghiệm sư phạm sau: Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập HS đầu đợt TNSP Xếp Giỏi Khá Trung bình Yếu loại HS đạt điểm HS đạt điểm HS đạt điểm HS đạt điểm 9-10 7-8 5-6 Lớp Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 3B2 15,6 10 31,3 28,1 25,0 3B3 20,0 13 37,1 11 31,4 17,1 Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết học tập HS cuối đợt TNSP Xếp Giỏi Khá Trung bình Yếu loại HS đạt điểm HS đạt điểm HS đạt điểm HS đạt điểm 9-10 7-8 5-6 Lớp Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 3B2 10 31,6 13 40,6 18,8 9,4 3B3 22,9 12 34,3 10 28,6 14,3 Bảng 3.3 Bảng đánh giá khả kết hợp dạy học tích hợp dạy học trải nghiệm HS Các mức Có khả kết hợp dạy học Khơng có khả kết hợp dạy độ tích hợp dạy học trải nghiệm học tích hợp dạy học trải nghiệm HS % HS % Lớp 3B2 23 71,9 28,1 Lớp 3B3 20 57,1 15 42,9 Kết bảng phản ánh phần hiệu việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp, đợt đầu thực nghiệm sư phạm ( tức trước tiến hành thực nghiệm), số HS giỏi lớp 3B2 chiếm 46,9%, lớp 3B3 chiếm 57,1% Đến cuối đợt thực nghiệm sư phạm, số HS giỏi lớp 3B2 chiếm tới 72,2%, khả kết hợp dạy học tích hợp dạy học trải nghiệm chiếm 71,9%, số HS giỏi lớp 3B3 chiếm 58,2%, khả kết hợp dạy học tích hợp dạy học trải nghiệm chiếm 57,1% Điều cho thấy số HS giỏi lớp 3B2 tăng lên đáng kể, lớp 3B3 gần giữ nguyên Bảng 3.4 Bảng đánh giá hứng thú HS với mơn Tốn Mức độ Đam mê Thích Bình thường Lớp 3B2 20 11 Lớp 3B3 15 15 Qua kết thu nhận vui mừng học sinh hào hứng, sơi tham gia tiết học Toán Các em biết nhìn nhận vấn đề, phát giải vấn đề cách vận dụng vào thực tế tốn có lời văn cần để giải yêu cầu toán cách hiệu học sinh giải tốn xác hơn, nhanh Điều quan trọng học sinh thấy u thích mơn Tốn, cảm thấy Tốn học có nhiều ứng dụng sống hàng ngày em 3.3.2 Đánh giá định tính Qua thực tế tìm hiểu thực nghiệm sư phạm, nhận thấy muốn truyền đạt cho HS cách giải toán, người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi, đọc tài liệu để đưa gợi ý phù hợp, gắn tốn vào thực tiễn, xếp tập cho HS luyện tập thêm theo mức độ từ đến phức tạp theo chuẩn kiến thức, kĩ lớp Khi học Toán, yêu cầu HS phải huy động nhiều mảng kiến thức khác nhau: số học, hình học, thống kê,…hoặc mối liên hệ với môn học khác Để HS dễ hiểu, giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy, đặc biệt phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên người giúp đỡ, hướng dẫn để học sinh tự tìm cách giải toán Dạy cho học sinh biết cách phân tích, quan sát kiện đề đưa ra, tìm mối liên hệ kiện đó, cách suy luận lơ-gic để giải tốn cách nhanh nhất, xác Ngồi tiết học khóa phân phối theo chương trình Tốn lớp 3, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm tốn luyện tập thêm, có mở rộng để kích thích hứng thú học tập học sinh có lực học tốt Giáo viên hướng dẫn, gợi mở tốn khó Kiểm tra thường xuyên để phát lỗi sai học sinh để kịp thời hướng dẫn học sinh sửa sai Đối với học sinh trung bình yếu, giáo viên nên cho học sinh làm tập với lượng hơn, phù hợp với trình độ em để làm em Giáo viên nên dành nhiều thời gian cho việc hướng dẫn, giúp đỡ học sinh cần thiết Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm số tốn khó, cần bàn bạc, thảo luận để đến giải pháp phù hợp Khi học sinh hoạt động nhóm điều kiện để em chủ động làm việc cách tích cực, tự giác Đây điều kiện để học sinh trao đổi với cách làm hay hơn, nhanh tốn Sau đó, học sinh tự giải tốn vào Đồng thời, GV cần khuyến khích động học tập em cách đắn, học kiến thức, kĩ thân mình, sau giúp ích cho người khác, khơng phải học điểm số, bố mẹ khen, hay mục đích hưởng thụ cá nhân khác Kết luận Chương Ở chương 3, nội dung trình bày chủ yếu đưa kết ứng dụng sư phạm, kết đạt sau trình thực nghiệm biện pháp đề xuất vào thực tiễn dạy học Xem xét ưu điểm, hạn chế biện pháp vào thực tế dạy học Khóa luận nêu lên học kinh nghiệm thân rút sau trình thực nghiệm sư phạm trường Tiểu học Tiến Thịnh B – Mê Linh – Hà Nội sau: Muốn giảng dạy tốt để học sinh nắm vững kiến thức, ứng dụng vào thực tiễn; giáo viên cần: - Phải nắm kiến thức chuyên môn, hiểu rõ phương pháp dạy học phương pháp giải toán Tiểu học - Phải chuẩn bị tốt trước lên lớp - Khi giảng dạy, phải có sức hút lời giảng mình, ngơn ngữ diễn đạt thể rõ trọng tâm bài, tạo khơng khí lớp học thật thoải mái để gây hứng thú cho học sinh học - Giáo viên phải nắm trình độ học sinh để có phương pháp giảng dạy hiệu nhằm phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo em, qua đó, phát triển lực tốn học – lực cần thiết người học sinh - Biết vận dụng vốn kiến thức học sinh để khai thác tốt - Tổ chức lớp học khéo léo, thu hút tập trung ý em khoảng thời gian lâu - Động viên, khuyến khích em kịp thời tiến học sinh, đặc biệt học sinh trung bình KẾT LUẬN Trong đề tài “Dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp” chúng tơi tìm hiểu số vấn đề sau: Thứ nhất, nghiên cứu sở lý luận việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp bao gồm: Tìm hiểu khái niệm liên quan đến dạy học tích hợp; đặc điểm nhận thức học sinh lớp 3; hoạt động trải nghiệm dạy học Toán lớp số đổi nội dung mục tiêu dạy học mơn Tốn sau năm 2018 Thứ hai, điều tra thực trạng việc dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp trường Tiểu học Tiến Thịnh B Qua thấy việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp gặp nhiều hạn chế sở quan trọng giúp cho việc đề xuất định hướng việc dạy học Tốn theo hướng tích hợp Thứ ba, đưa số định hướng để đề xuất biện pháp dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh lớp 3, nội dung chương trình mơn Tốn Thứ tư, đề xuất biện pháp dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp Thứ năm, thực nghiệm sư phạm nhằm tìm hiểu tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Dạy học tích hợp khơng phải ý tưởng dạy học để áp dụng vào thực tế dạy học Việt Nam cần phải có nghiên cứu để chứng minh khả thi tính hiệu Muốn vậy, bên cạnh phân tích để làm rõ khái niệm dạy học tích hợp phải xây dựng ý tưởng dạy học tích hợp cụ thể kèm với tiết dạy thử nghiệm Trong trình áp dụng dạy học tích hợp cần hiểu dạy học tích hợp không đơn giản pha trộn nội dung môn học tiết học sinh động mà cần hướng tới mục đích đằng sau việc tích hợp, hiểu biết liên ngành TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2015), Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục NXB Đại học Sư Phạm Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam (12/2008) Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm -Viện Nghiên cứu Sư Phạm Phạm Gia Đức, Nguyễn Mạnh Cảnh, Bùi Huy Ngọc, Vũ Dương Thụy (1998), Phương pháp dạy học môn Toán, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Gia Đức, Nguyễn Mạnh Cảnh, Bùi Huy Ngọc, Vũ Dương Thụy (1998), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo khoa Toán lớp 3, NXB Giáo dục Phạm Văn Hồn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học mơn Tốn, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Huy Hoàng, Phạm Đức Quang (đồng chủ biên) (12/2016), Tích hợp dạy học tích hợp trường phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 11 Tích hợp biên soạn Sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực mơn Tốn (3/2016) - Kỉ yếu, Hội nghị chuyên đề, NXB Giáo dục VN 12 Cao Thị Thặng, Lương Việt Thái, Vấn đề tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn học trường phổ thông Việt Nam, Kỉ yếu HTQG KHGD VN 13 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngoc, Trần Trung Ninh, Trần Thi Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – – Khoa học Tự nhiên, NXB ĐHSP Hà Nội Tiếng Anh 14 John D Mc Neil (1994), Nguyên tắc tích hợp nội dung chương trình (Curriculum - A.Comprehensive Introduction) 15 Krutecxki V A (1980), Những sở Tâm lý học Sư phạm, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Krutecxki V A (1981), Những sở Tâm lý học Sư phạm, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Robin Forgaty Ten ways to integrate curriculum http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_199110_fogarty.pdf 18 Xavier- Rogiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Về việc dạy học Tốn theo hướng tích hợp Họ tên giáo viên: Trường:………………………………………… Thầy vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách khoanh tròn vào chữ ghi trước ý mà thầy (cô) chọn Câu 1: Theo thầy cô, việc dạy học Tốn theo hướng tích hợp là: A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Câu 2: Thầy có thường xun dạy học Tốn theo hướng tích hợp khơng? A Khơng B Bình thường C Thỉnh thoảng D Thường xuyên Câu 3: Theo thầy cơ, việc dạy học Tốn theo hướng tích hợp có ý nghĩa ? A Hình thành học sinh biểu tượng toàn vẹn giới xung quanh hiểu quan hệ tượng thiên nhiên, xã hội cách tổng thể B Tìm kiếm tảng chung để hội tụ chủ đề kiến thức C Góp phần tích cực hóa hoạt động học tập phát triển lực trí tuệ cho học sinh D Cả ý kiến Câu Thầy, cô đánh mức độ hứng thú HS học Tốn thiết kế theo chủ đề tích hợp ? A Khơng thích B Bình thường C Thích D Rất thích Câu 5: Thầy cho biết thuận lợi dạy Tốn theo hướng tích hợp ? A Học sinh hào hứng, tích cực B Thầy tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy C Phát khả năng, khiếu học sinh D Tất phương án Câu 6: Thầy gặp khó khăn dạy Tốn theo hướng tích hợp ? A Tốn nhiều thời gian công sức B Đã quen dạy theo chủ đề đơn môn nên ngại thay đổi C Điều kiện sở vật chất hạn chế E Một số khó khăn khác Câu 7: Theo thầy cô, biện pháp để giúp cho việc dạy học Tốn theo hướng tích hợp hiệu ? Xin trân thành cảm ơn thầy cô ! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên: ……………………………………………… ……………… Lớp:…………Trường:…………………………………………………… Em vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách khoanh vào chữ trước ý em chọn) Câu 1: Theo em việc học Tốn theo hướng tích hợp có cần thiết sống khơng ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 2: Em có hứng thú với học thiết kế theo chủ đề tích hợp ? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Câu 3: Em có cảm thấy khó khăn việc phải nhớ tất kiến thức môn học khơng ? A Khơng khó khăn B Bình thường C Rất khó khăn Câu 4: Em thường gặp khó khăn học mơn Tốn ? A Kết hợp với hoạt động trải nghiệm B Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng C Xử lí số liệu thống kê D Một số khó khăn khác Câu 5: Em nêu mong muốn học mơn Tốn ? Em có muốn học theo chủ đề tích hợp khơng ? Vì ? Cảm ơn em ! Đề số (Đầu đợt thực nghiệm sư phạm) ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ Năm học: 2017 - 2018 Mơn: TỐN lớp (Thời gian làm bài: 40 phút) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM Câu Khoanh vào chữ (A; B; C; D) đặt trước câu trả lời đúng: a) Số lớn số 4282; 4082; 4820; 4280 A 4280 B 4028 C 4820 D 4282 b) Ngày 27 tháng năm 2011 ngày chủ nhật Ngày 01 tháng năm ngày: A thứ sáu B thứ năm C thứ ba D thứ tư Câu Đúng ghi Đ, sai ghi S: Trong hình tròn: A Độ dài bán kính nửa độ dài đường kính B Độ dài đường kính gấp đơi bán kính C Độ dài bán kính khơng D Tâm hình tròn trung điểm đường kính Câu Cho dãy số: 302; 304; 206; 308; 310; 312; 314; 316; 318 Nhìn vào dãy viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) Số thứ hai dãy số số b) Số thứ năm dãy số số c) Trong dãy trên, số chữ số có tất d) Trong dãy trên, số chữ số có tất …… PHẦN II: TỰ LUẬN Câu Đặt tính tính: 6035 + 1908 7390 - 4285 2407 x 9640 : Câu Tìm y: Tính giá trị biểu thức: Y x = 6391 9736 + 7653 x ………………………… …………………………… ………………………… …………………………… Câu Sân trường em hình chữ nhật có chiều rộng 205m chiều dài gấp đơi chiều rộng Tính chu vi sân trường em ? Bài giải Câu 4: Một cuộn vải dài 84 m, bán 1/4 cuộn vải Hỏi cuộn vải m? Bài giải Đề số (Cuối đợt thực nghiệm sư phạm) ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ Năm học: 2017 - 2018 Mơn: TỐN lớp (Thời gian làm bài: 40 phút) I Trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời (3 điểm) Câu 1: (0.5đ) Số liền sau 78999 là: a- 78901 b- 78991 c- 79000 d- 78100 Câu 2: (0.5đ) Ngày 28 tháng thứ sáu Ngày tháng thứ mấy? a- Thứ tư b- Thứ sáu c- Thứ năm d- Chủ nhật Câu 3: (0.5đ) 9m 6dm = … cm: a- 9600cm b- 96cm c- 906cm d- 960cm Câu 4: (0.5đ) Chu vi hình vng 96cm, cạnh hình vng là: a- 86cm b- 43cm c- 24cm d- 32cm Câu 5: (0.5đ) Cạnh hình vng có chu vi 96cm là: a- 48 cm b- cm c- cm d- 24 cm Câu 6: (0.5đ) Giá trị biểu thức 700 : x là: a - 35 b- 560 c- 7500 d- 150 II Tự luận (7đ) Câu 1: Đặt tính tính: (2 đ) 7386 + 9548 6732 – 4528 4635 x 6336 : Câu 2: Tìm X: (1.5 đ) a/ X x = 2864 b/ X : = 1232 ………………………… …………………………… ………………………… …………………………… Câu 3: (1đ) Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 13 cm, chiều rộng 9cm ? Bài giải Câu 4:(2 đ) Mua bút chì hết 5400 đồng Hỏi mua bút chì hết tiền? Bài giải Câu 5: (0.5đ) An nghĩ số, lấy số chia cho thương số dư số dư lớn Hãy tìm số Bài giải ... việc dạy học Toán lớp theo hướng tích hợp Chương 2: Thực dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TOÁN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH... trình mơn Tốn lớp .29 Bảng 1.6 Quan điểm giáo viên việc dạy học Toán lớp theo hướng 35 tích hợp 35 Bảng 1.7 Mức độ dạy học Toán lớp giáo viên theo hướng tích hợp 35 Biểu đồ... chủ động học Toán 1 .3 Xuất phát từ thực trạng dạy học tích hợp dạy học Tốn Tiểu học Dạy học theo hướng tích hợp trình từ Tiểu học lên đến Trung học phổ thơng, nên tạo điều kiện thuận lợi học sinh