SKKN Đổi mới phương pháp giảng dạy môn toán lớp 3 theo xu hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức ở trường tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI : “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 3 THEO XU HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC”... Dạy học toán là một trong những con đường

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI :

“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 3

THEO XU HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC”

CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Mục tiêu của giáo dục tiểu học hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhà trường Tiểu học là cái nôi cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học, kĩ năng,

kỉ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách

Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng

Trong chương trình dạy – học toán ở tiểu học, thì chương trình toán lớp 3 đóng vai trò trọng yếu Lớp 3 là kết thúc giai đoạn đầu của bậc tiểu học, phải chuẩn bị kiến thức

cơ sở để học sinh học tốt giai đoạn cuối của bậc tiểu học và tiếp các cấp học sau này Dạy học toán là một trong những con đường hình thành và phát triển trình độ tư duy

ở học sinh, xã hội càng phát triển thì đổi mới phương pháp giảng dạy t rong nhà trường đóng vai trò ngày càng quan trọng, trong xu hướng phát triển và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, để phù hợp với tinh thần mới nội dung chương trình sách giáo khoa Trước những biến động trên giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh một cách chính xác vào việc giải toán, hình thành ở các em những kĩ năng cần thiết trong học tập nói chung và giải các bài toán một cách chính xác nói riêng

Với mong muốn được góp phần nhỏ bé của mình vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh đồng thời nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân, Chính vì lí do trên và mục đích giúp các em hiểu được đổi mới phương pháp giảng dạy là điều quan trọng cho việc

hình thành nhân cách con người, cho nên tôi đã chọn đề tài: “Đổi mới phương pháp giảng dạy môn toán lớp 3 theo xu hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức ở trường Tiểu học”

II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nhằm năng cao chất lượng dạy và học toán trong trường Tiểu học Định An

III.ĐỐI TƯỢNG KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

1/ Đối tượng nghiên cứu

“Đổi mới phương pháp giảng dạy môn Toán lớp 3 theo xu hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức ”

2/ Khách thể nghiên cứu.

Học sinh lớp 3/1 Trường Tiểu học Định An

IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Đổi mới phương pháp học Toán cho học sinh được hình thành là do:

 Giáo viên giảng dạy nêu ra những vấn đề chủ yếu của bài học

 Học sinh thực hiện nhiều dạng bài tập khác nhau, được chơi nhiều trò chơi đố vui trong các giờ học Toán

Để thực hiện tốt việc đổi mới giảng dạy môn Toán theo hướng tích cực hóa thì giáo viên đổi mới hình thức tổ chức cả phương tiện dạy học và cách đánh giá học sinh

V.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 Khái quát những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

 Tìm hiểu thực trạng của học sinh để việc đổi mới phương pháp đạt kết quả tốt

 Đề xuất các biện pháp nhằm hình thành kĩ năng giải toán cho học sinh lớp 3

VI LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU

Toán là môn bắt buộc và trọng tâm của tất cả các cấp học Học toán các em sẽ có được vốn kiến thức phong phú, phát triển tư duy, trí thông minh nhạy bén và óc sáng tạo

Để giúp cho trẻ luôn tự tin, năng động, mở mang trí tuệ Vì thế bản thân tôi muốn đi sâu

vấn đề “ Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” Đồng thời cũng muốn tích lũy

vốn kinh nghiệm để phục vụ cho các môn học khác

VII GIỚI HẠN ĐỀ TÀI

Do trình độ và vốn kinh nghiệm còn hạn chế nên tôi chỉ nghiên cứu, đưa ra giải pháp đối với học sinh lớp 3/1 Trường Tiểu học Định An

VIII CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau:

 Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu

 Phương pháp quan sát sư phạm

 Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm

1/ Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu.

 Là phương pháp quan trọng, phương pháp mà nhà nghiên cứu lựa chọn và đọc những tài liệu có liên quan đến vấn đề mình đang trình bày

 Nhờ phương pháp này giúp tôi có cơ sở lí luận để phân tích xử lí tài liệu có liên quan

2/Phương pháp quan sát sư phạm

Là phương pháp thu thập thông tin về đối tương trên cơ sở tri giác hoạt động sư phạm cho tài liệu sống thực tiễn của việc dạy và học ở trường Tiểu học.Dùng phương pháp này để rút ra được cách thức và phương pháp phù hợp cho từng đối tượng học tập

3/ Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm.

Đây là phương pháp rất quan trọng để tìm ra bài học kinh nghiệm bổ ích Sử dụng phương pháp này giúp chúng tôi hiểu được bản chất , nguyên nhân và cách giải quyết trong quá trình nghiên cứu để có thể lựa chọn phương pháp mới và đạt hiệu quả cao

CHƯƠNG II

LÍ LUẬN CHUNG

I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN

 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài:

1/ Khái niệm về phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoaạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, sự hoạt động nhận thức tích cực, tự giác của học sinh, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

2/ Khái niệm về đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học và khuyến khích dạy học phát hiện ra nội dung mới của bài học Làm như vậy sẽ phát triển được năng lực sở trường của từng học sinh, rèn luyện học sinh trở thành những người lao động chủ động sáng tạo

3/ Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp daỵ học tích cực là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học Trong đó, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động của học sinh, mọi học sinh đều được hoạt động để phát triển theo đúng khả năng của cá nhân

Do giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn nên giáo viên ít nói, ít làm, giảng ít, làm mẫu ít nhưng thường xuyên làm việc với cá nhân học sinh Nhờ vậy, giáo viên nắm được khả năng của từng học sinh

Do học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học nên tất cả các em phải tích cực hoạt động, độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo để bộc lộ hết khả năng của mình

Vì phương pháp dạy học tích cực mang những ưu điểm tối ưu nên nó được áp dụng rộng rãi, được khai thác sâu để mang lại hiệu quả tốt nhất trong quá trình dạy học

4/ Quan hệ giữa phương pháp dạy học và đối tượng học.

Có những phương pháp hướng vào hoạt động điều khiển của giáo viên; có những phương pháp hướng tập trung vào hoạt động của học sinh; có những phương pháp nằm ở giữa hai loại trên Một bài hướng dẫn tập trung vào sự chỉ đạo của giáo viên và hoạt động của giáo viên là bài học trong đó việc thiết kế, việc dạy và đánh giá đều do giáo viên chỉ đạo và tiến hành Học sinh ngồi học một cách thụ động, trong khi giáo viên chỉ đạo và tiến hành tất cả các khâu của bài, từ mở đầu, triển khai đến kết luận

Ví dụ: Bài học truyền hình hoặc qua đài phát thanh, bài học diễn giảng.

Một bài học hướng tập trung vào hoạt động của học sinh là bài học trong đó việc học

do học sinh tự giác và chủ động tiến hành, dưới sự chỉ đạo, tổ chức của giáo viên Học sinh chịu trách nhiệm về hoạt động học tập- nhận thức, đánh giá hoạt dộng và kết quả học tập của mình

VD: Cho học sinh thảo luận nhóm, trình bày kết quả, nhận xét đánh giá kết quả hoạt động của nhóm khác -> rút ra bài học chung

Như chúng ta đã biết, có nhiều kiểu dạy học vì rằng có khá nhiều con đường, phương pháp đã được biết từ lâu như giảng giải, thuyết trình, nghe giảng, tìm tòi…Một số kiểu dạy học, phương pháp dạy học được xuất hiện trong thế kỉ XX như dạy học qua khái niệm, qua trò chơi mô phỏng…

Nhưng giáo viên dạy học có hiệu quả thường dựa vào kiểu dạy học vì chúng tôi biết rằng không có con đường duy nhất để đảm bảo cho mọi học sinh học tốt và phù hợp với mọi môn học

5/ Sự hình thành của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa.

Đổi mới phương pháp dạy học xuất phát từ nhu cầu của công cuộc đổi mới sâu sắc nền kinh tế xã hôi đang diễn ra trên đất nước ta ngày nay Vì vậy trong công cuộc đổi mới này cần những người có bản lĩnh, có năng lực chủ động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, nó thích ứng được với đời sống xã hội đang từng ngày, từng giờ thay đổi Do đó sự hình thành đổi mới phương pháp dạy học, kèm theo sự thay đổi tất yếu của nội dung phương pháp dạy học

Như chúng ta đều biết ở Trường Tiểu học đã và đang rèn luyện cho học sinh tính năng động và sáng tạo và chuyển sang dạy hướng tích cực hóa người học, tập trung vào

hoạt động của người học Vì vậy rèn luyện cho trẻ những năng lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước

6/ Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa.

Hiện nay một số yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa

 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa chưa thực hiện đồng bộ trong đội ngũ giáo viên

 Cơ sở vật chất và thiết bị chưa đầy đủ đáp ứng cho giáo viên và học sinh

 Thời gian cũng làm ảnh hưởng đến óc sáng tạo của học sinh

II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN Ở BẬC TIỂU HỌC

1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời.

a Phương pháp thuyết trình

Phương pháp này được sử dụng khi dạy học ở cấp Tiểu học, chủ yếu cung cấp một khối lượng những tri thức khái quát hóa giúp học sinh phát triển trí nhớ, kĩ năng hiểu ý nghĩa của người khác

b Phương pháp đàm thoại

Phương pháp này được áp dụng ở mỗi cấp học, giữ vai trò đặc biệt quan trọng ở tiểu học Sử dụng phương pháp này tạo điều kiện thuận lợi để chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tốt lời trình bày của giáo viên, tiến hành công tác độc lập

2 Phương pháp tìm tòi

Trong phương pháp này người học phải nghiền ngẫm nhiều thông tin thích hợp, phân tích và sắp xếp những thông tin đó kết luận và chọn ra phương pháp giải quyết tốt nhất

Do đó phương pháp này người học không tìm ra một chân lí mới nhưng có thể tìm

ra một điều mới đối với bản thân Chính vì thế nó được áp dụng như một phương pháp dạy học

3.Nhóm phương pháp trực quan

a.Phương pháp quan sát.

Quan sát là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh độc lập xem xét sự vật hiện tượng, từ đó rút ra những kết luận cần thiết

Quan sát được thực hiện khi giáo viên giảng bài mới, học sinh thực hành luyện tập, ôn tập…

b.Phương pháp trình bày trực quan

 Trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trước, trong

và sau khi học sinh lĩnh hội tri thức mới

 Vận dụng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ bài học

 Trình bày các phương tiện trực quan theo một trình tự nhất định căn cứ vào yêu cầu của bài giảng

 Phương tiện trực quan phải đủ to, rõ ( mang tính thẫm mĩ) cho cả lớp có thể theo dõi được

 Kết hợp khéo léo giữa trực quan với lời giảng

3 Nhóm phương pháp thực hành.

a.Phương pháp luyện tập

 Nắm rõ mục đích và nội dung yêu cầu của luyện tập

 Tiến hành luyện tập tốc độ nhanh

 Tổ chức luyện tập thông qua thực hành áp dụng vào các tình huống đa dạng

 Đảm bảo hình thức luyện tập gây được hứng thú đối với học sinh

 Đảm bảo để kết quả đạt được chắc chắn, rõ ràng

 Nhận xét và biểu dương kịp thời

b.Phương pháp ôn tập

Muốn đảm bảo hiệu quả của ôn tập cần:

 Có kế hoạch, có hệ thống và kịp thời với nhiều hình thức khác nhau

 Ôn rải rác ra

 Ôn xen kẽ

 Chỉ ôn tập cái cơ bản nhất

III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA

Đổi mới phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực hóa được hiểu:

1 Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học toán

Đổi mới phương pháp dạy học toán là đưa phương pháp dạy học toán mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các đào tạo của giáo dục, hiểu như vậy là có thể nhấn mạnh rằng nhanh chóng chuyển từ hình thức thầy giảng – trò ghi sang thày tổ chức- trò hoạt động Nói cách khác đổi mới phương pháp dạy học toán cần được tiến hành dưới dạng tổ chức các hoạt dộng dạy học toán

2 Quá trình đổi mới phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa cho học sinh lớp 3

a Tạo ra một môi trường khuyến khích từ đó học sinh chủ động học tập và đem lại kết quả cao nhất cho từng học sinh, đó là một môi trường học tập mà:

 Từng học sinh mong muốn đến lớp, chờ đợi có giờ học do cảm thấy có mối quan

hệ mật thiết với công việc của lớp, do thấy minh được thể hiện tài trí ở giờ học, thu được kết quả

 Tính tò mò và các năng lực của từng học sinh, khơi dậy qua các hoạt động học tập như tìm ra nhiều cách giải một bài toán, nhiều cách tính giá trị một biểu thức…

b Học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình đổi mới phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa.

Trog quá trình đó “ giáo viên tổ chức và hướng dẫn từng học sinh, mọi học sinh đều hoạt động học tập và phát triển cao nhất.” Quan điểm này nhấn mạnh vai trò của học sinh- chủ thể trong quá trình đổi mới phương pháp dạy và học, nhấn mạnh

vị trí của tự đào tạo

Ngoài việc cung cấp kiến thức, kĩ năng, còn phải dạy cho các em biết

cách học tập, có năng lực sinh hoạt, sáng tạo, có lòng tự tin, tự trọng Sẽ không đạt kết quả nếu vẫn thực hiện cách dạy cũ, cách học cũ

Thầy giảng – trò khoanh tay ngồi nghe

Thầy giảng trò cắm cúi ngồi chép

Thầy nói- trò nhắc lại như lời thầy

c Việc học tập sẽ có kết quả khi bản thân học sinh chủ động trong hoạt động học tập.

Vì vậy vai trò chủ đạo của giáo viên chính là kết hợp với cha mẹ học sinh tổ chức hướng dẫn để mọi học sinh chủ động học tập trong giờ học ở lớp.

 Chủ động học bài, làm bài, ôn tập, chuẩn bị kiến thức kĩ năng cần cho việc học bài mới

 Chủ động tận dụng thời gian, đọc kĩ bài, làm bài tập

 Chủ động tự soát lại bài làm, đổi bài cho bạn để kiểm tra lẫn nhau

 Chủ động thực hành ở ngoài lớp để vận dụng kiến thức sâu sắc hơn

3 Một số biện pháp sư phạm hình thành kĩ năng giải toán cho học sinh.

 Truyền thụ cho học sinh những kiến thức trọng tâm đầy đủ, chính xác và khoa học

 Hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ để vận dụng kiến thức vào việc giải các bài toán ( vận dụng các định nghĩa, quy tắc…)

 Giúp học sinh tìm ra những yếu tố đã cho và các yếu tố phải tìm Để từ đó xác lập được mối quan hệ giữa chúng

 Làm cho học sinh biết cách kết hợp các yếu tố đã cho của bài toán và vận dụng kiến thức đã học để giải bài toán một cách chính xác, hợp logic và phải ngắn gọn

 Trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa giáo viên nên thường xuyên cho học sinh tiến hành việc giải các bài toán theo biện pháp trên Từ đó học sinh sẽ dần dần tự hình thành cho mình những kĩ năng cần thiết khi giải một bài toán mới hay nhiều bài toán khác từ đơn giản đến phức tạp I

V MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO

XU HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA

1 Đổi mới nhận thức, trong đó cần trân trọng khả năng chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh tiểu học

2 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nhiều hình thức học tập như: học

cá nhân, học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện trường, tăng cường trò chơi học tập

3 Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phòng học để tạo ra môi trường học tập thích hợp

4 Đổi mới phương tiện dạy học, dùng các loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phương tiện kĩ thuật, đèn chiếu…

5 Đổi mới cách đánh giá giáo viên và học sinh: đánh giá mức độ phát triển của mỗi

cá nhân học sinh trong quá trình học ở lớp và tự học

V.SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN.

1/Tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học nói chung và tri giác của học sinh lớp 3 nói riêng, các

em đã biết tìm các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật, biết phân biệt các sắc thái của các chi tiết để đi đến so sánh, tổng hợp, thấy mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng như một chỉnh thể Tri giác của các em mang tính mục đích và phương pháp rõ ràng, các em có khả năng quan sát nhạy bén, tinh tế tìm ra được những nét đặc thù của đối tượng

2 Trí nhớ

Trẻ ở các lớp cấp đầu tiểu học có khuynh hướng ghi nhớ máy móc, chúng thường học thuộc lòng tài liệu theo đúng từng câu, từng chữ Sách giáo khoa hiện nay kênh hình