Đổi mới phương pháp giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật ở trường trung học y tế hà nội

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TRUNG HỌC Y TẾ HÀ NỘI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tên đề tài: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC NGUYÊN LÝ, CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Y TẾ HÀ NỘI Người thực hiện: Đỗ Thị Thanh Mai HÀ NỘI - 2001 A- PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Phép biện chứng duy vật là một bộ phận không thể tách rời của triết học mácxít, nó là một yếu tố hợp thành với chủ nghĩa duy vật, tạo nên bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử triết học. Nếu không nắm vững được phép biện chứng duy vật (PBCDV) thì con người không thể nắm bắt được bản chất, quy luật vận động của thế giới, và như vậy, con người cũng không thể tiến hành hoạt động thực tiễn cải tạo và chinh phục thế giới. Theo Lênin thì "PhÐp biện chứng tức là học thuyết về sự phát triển dưới hình thức hoàn bị nhất, sâu sắc nhất và thoát hẳn được tính phiến diện. "Phép biện chứng duy vật" trong chương trình chính trị ở các trường Trung học chuyện nghiệp (THCN) bao gồm: 2 nguyên lý cơ bản, 3 quy luật cơ bản. Nó góp phần trang bị có hệ thống về thế giới quan và phương pháp luận biện chứng cho học sinh, trang bị phương pháp học tập để các em nhận thấy sự hợp lý, lôgíc khách quan của tri thức triết học, từ đó tạo nên hứng thú, động cơ học tập, khắc phục hạn chế dần cách nghĩ, cách làm chủ quan duy ý chí, siêu hình trong học tập và cách nhìn nhận cuộc sống nói chung. Từ nhiều năm nay, việc đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn chính trị trong các trường THCN đã được sự quan tâm sâu sắc, cùng với sự đầu tư đáng kể của các cơ quan chỉ đạo và quản lý ở Trung ương, thể hiện ở việc tổ chức biên soạn lại giáo trình chuẩn quốc gia, ở các đợt tập huấn hè Qua đó góp phần đổi mới, bổ sung, nâng cao đáng kể trình độ tri thức về lý luận chính trị, tạo ra những tiền đề cơ bản cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này ở các trường THCN. Thực trạng hiện nay cho thấy, học sinh các trường THCN nói chung và học sinh Trung học Y tế (THYT) Hà Nội nói riêng chưa có hứng thú học tập môn chính trị, đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta phải suy nghĩ tìm tòi, cải  tiến, đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học, tạo nên hứng thú và động cơ học tập của sinh viên, đó là lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp của mỗi giáo viên. Không phải ngẫu nhiên mà Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp chương trình triết học Mác - Lênin cho học sinh ở đầu chương trình học tập môn học, ngay từ học kỳ I năm thứ nhất. Bởi việc sẵp xếp chương trình, nội dung học tập như vậy sẽ xây dựng cơ sở thế giới quan và phương pháp luận duy vật biện chứng, tức là hình thành "điểm nhìn", "cách suy nghĩ", cách lý giải, xem xét, giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống cho học sinh. Mặc dù, ở PTTH trong chương trình giáo dục công dân lớp 10, các em đã được cung cấp những tri thức về tự nhiên, xã hội, và con người trên lập trường quan điểm của triết học Mác - Lênin, song đó mới chỉ là bước đầu hình thành thế giới quan duy vật biện chứng cho học sinh. Chính từ bối cảnh và suy nghĩ trên mà tôi lựa chọn cho mình đề tài nghiên cứu khoa học: "Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật trong chương trình chính trị ở trường THCN". 2. Tình hình nghiên cứu đề tài Vận dông lý luận nhận thức mácxít và lý luận dạy học vào việc giảng dạy đã có nhiều tác giả đề cập trên bình diện lý thuyết và giải pháp thực tế, chẳng hạn như tập thể các tác giả của bộ môn Phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đề cập đến cách giảng dạy một số nội dung của môn giáo dục công dân (Giáo trình Phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân, Nhà xuất bản Giáo dục, 1992), hoặc như Thạc sĩ triết học Nguyễn Thị Nhiều Thủy với đề tài cấp trường năm 1999 đã đề cập đến "Vận dông lý luận nhận thức của chủ nghĩa Mác - Lênin trong việc đổi mới giảng dạy môn triết học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội" Đến nay, chưa có đề tài nào nghiên cứu và đề xuất việc nâng cao chất lượng giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV ở các trường THCN, vì vậy đề tài này với mong muốn góp vào một cách trình bày, cách  tiếp cận mới trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV. 3. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 3.1. Mục đích Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV ở các trường THCN nói chung và ở trường THYT Hà Nội nói riêng. 3.2. Nhiệm vụ - Tìm hiểu vị trí, vai trò của PBCDV. - Góp phần xác định rõ hơn nội dung của "chất lượng" giảng dạy môn chính trị nói chung và chất lượng giảng dạy "Phép biện chứng duy vật' nói riêng. - Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc đổi mới phương pháp dạy học. - Coi việc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, nghiên cứu giáo trình ở nhà là nội dung chủ yếu trong giảng dạy của giáo viên, để học sinh thực sự là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học - giáo dục - đào tạo với sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên. 4. Phương pháp nghiên cứu Dựa trên phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin, chú trọng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, tổng kết và so sánh. 5. Giới hạn nghiên cứu của đề tài Áp dụng ở 4 lớp Điều dưỡng trung học và Nữ hộ sinh năm thứ nhất do tôi phụ trách trong năm học 2000 - 2001 đó là: ĐD32C, ĐD32D, ĐD32E, NHS20. 6. Cái mới của đề tài  Đề tài lý giải từng bước thực hiện trong quá trình giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV, đồng thời nêu lên những kinh nghiệm mà bản thân đã rót ra được trong quá trình vận dụng. 7. Ý nghĩa và kết cấu của đề tài - Khi đề tài hoàn thành, nó có thể trở thành tài liệu tham khảo trong công tác giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV. - Đề tài được trình bày qua 3 phần: Mở đầu, nội dung và kết luận. Trong phần nội dung bao gồm 2 chương và 5 tiết. B- PHẦN NỘI DUNG Phần nội dung gồm 2 chương với 5 tiết như sau: Chương 1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT 1.1. Quá trình hình thành và phát triển phép biện chứng Ngay từ rất sớm trong triết học đã xuất hiện hai phương pháp đối lập nhau trong việc xem xét thế giới: Phương pháp biện chứng và phương pháp siêu hình. Trong lịch sử triết học, có ba hình thức cơ bản về phép biện chứng: Phép biện chứng chất phác ngây thơ thời cổ đại Hy Lạp, phép biện chứng duy tâm và phép biện chứng duy vật. Phép biện chứng cổ đại "chất phác, ngây thơ" xem thế giới là một chỉnh thể thống nhất, giữa các bộ phận của nó có mối liên hệ qua lại, thâm nhập vào nhau, tác động và ảnh hưởng lẫn nhau, thế giới và các bộ phận cấu thành thế giới. Song do những hạn chế lịch sử, các nhà triết học thời kỳ này thường mô tả sự vận động, phát triển của thế giới bằng những sự vật cụ thể như là sự thay đổi của dòng sông, như Đêmôcrit, sự mềm mại và vô tận của "ngọn lửa" như Hêraclit  Đánh giá mặt tích cực và sự hạn chế của quan điểm biện chứng chất phác thời cổ đại, F.Ăngghen cho rằng trong quan điểm đó chúng ta thấy một bức tranh về sự chằng chịt vô tận của những mối liên hệ và những sự tác động qua lại, sự vận động và phát triển, nhưng chưa làm rõ được cái gì đang liên hệ cũng như những quy luật nội tại của sự vận động và phát triển, nhưng chưa làm rõ được cái gì đang liên hệ cũng như những quy luật nội tại của sự vận động và phát triển. Phép biện chứng duy tâm khách quan của Hêghen - một đại biểu xuất sắc của nền triết học cổ điển Đức thế kỷ XIX quan niệm rằng giới tự nhiên và xã hội loài người chỉ là sự tồn tại khác của "ý niệm tuyệt đối", do sù tha hóa của "ý nhiệm tuyệt đối" mà thành. Ý niệm nằm trong sự vận động và phát triển không ngừng. Việc nghiên cứu tính biện chứng của ý niệm đã dẫn Hêghen đến chỗ đưa ra một hệ thống các khái niệm các phạm trù, các quy luật cơ bản của Phép biện chứng. Đây là công lao lớn của Hêghen. Song, do bị chi phối bởi chủ nghĩa duy tâm sai khách quan, Hêghen đã rót ra kết luận hoàn toàn sai lầm: Biện chứng: Biện chứng của ý niệm quy định tiến biện chứng của các sự vật và hiện tượng. Kế thừa có chọn lọc, có phê phán những thành quả của các nhà triết học tiền bối, mà trực tiếp nhất là phép biện chứng duy tâm của Hêghen và quan điểm duy vật của Phơ-bách, dựa trên việc khái quát những thành quả mới nhất của khoa học đương thời cũng như thực tiễn lịch sử loài người, vào giữa thế kỷ XIX, C.Mác và F.Ăngghen đã sáng lập ra triÕt học duy vật biện chứng (DVBC) và PBCDV và về sau được V.I.Lênin phát triển hơn nữa vào đầu thế kỷ XX. Trong phép biện chứng đó luôn luôn có sự thống nhất hữu cơ giữa thế giới quan duy vật và phương pháp biện chứng duy vật: Phép biện chứng duy vật đã khái quát một cách đúng đắn những quy luật vận động và phát triển chung nhất của thế giới. Phép biện chứng duy vật được tạo thành từ một loạt những phạm trù, những nguyên lý, những quy luật được khái quát từ hiện thực. Sáng tỏ những quy luật của sự liên hệ và phát triển chính là đối tượng nghiên cứu  của PBCDV. Bởi vậy F. Ăngghen định nghĩa: "Phép biện chứng là môn khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tự nhiên, của xã hội loài người và của tư duy". 1.2. Vị trí và tầm quan trọng của phép biện chứng duy vật Trong triết học mácxít, chủ nghĩa duy vật và phép biện chứng gắn liền với nhau. Chính C.Mác và F.Ăngghen đã tạo ra hình thức cao của chủ nghĩa duy vật là chủ nghĩa duy vật biện chứng và hình thức cao của Phép biện chứng là phÐp biện chứng duy vật, và đó là bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử triết học do Mác và Ăngghen thực hiện. Hai ông như Lênin nói - đã làm phong phú chủ nghĩa duy vật bằng phép biện chứng, còn phép biện chứng thì được hai ông đặt trên cơ sở hiện thực và biến thành khoa học, đồng thời cả chủ nghĩa duy vật và phép biện chứng đều được nâng lên giai đoạn phát triển cao, mới về chất. Chính vì sự thống nhất giữa chủ nghĩa duy vật biện chứng và phép biện chứng duy vật mà C.Mác và F.Ăngghen đã khắc phục được tính không triệt để của chủ nghĩa duy vật trước Mác trong những quan niệm về xã hội Mác, Ăngghen đã giải thích duy vật về giới tự nhiên, mà cả trong xã hội, do đó đã tống cổ chủ nghĩa duy tâm ra khỏi hầm trú Èn cuối cùng của nó là lĩnh vực xã hội, đồng thời đã làm biÕn đổi căn bản tính chất của triết học, đối tượng của nó và mối quan hệ với các khoa học khác. Chính Phép biện chứng duy vật đã thay các hệ thống triết học chết cứng của phép siêu hình bằng sự nhận thức sinh động giới tự nhiên và xã hội, vì vậy, không thể coi triết học Mác như một hệ thống đã xong xuôi, mà đó là một hệ thống mở. Lênin đã từng viết trong Cương lĩnh của chúng ta: "Chóng ta không hề coi lý luận của Mác như một cái gì đã xong xuôi hẳn và bất khả xâm phạm, trái lại, chúng ta tin rằng lý luận đó chỉ đặt nền móng cho môn khoa học mà những người XHCN cần phải phát triển hơn nữa về mọi mặt, nếu họ không muốn trở thành lạc hậu đối với cuộc sống". Việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập triết học mácxít nói chung và bài Những nguyên lý và những quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật là  một vấn đề rất quan trọng đặt ra cho mỗi giáo viên làm sao cố gắng cải tiến cả phương pháp và nội dung truyền đạt sao cho học sinh hiểu được tinh thần cơ bản của nó. Đồng thời học sinh cảm thấy hứng thú có nhu cầu học tập PBCDV với tinh thần tìm tòi, vận dụng vào trong công tác và cuộc sống của mình. Chương 2 CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP NHẰM CHUYỂN TẢI NỘI DUNG TRI THỨC TRONG BÀI "NHỮNG NGUYÊN LÝ VÀ NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT" 2.1. Một số hạn chế và phương pháp khắc phục trong giảng dạy chính trị nói chung và bài "Những nguyên lý và những quy luật cơ bản của PBCDV" nói riêng ở trường THYT Hà Nội Hạn chế trong việc giảng dạy môn chính trị còn nhiều, tuy nhiên những hạn chế này vẫn tồn tại lâu dài, khó khắc phục không chỉ do nguyên nhân chủ quan mà do cả nguyên nhân khách quan. Hạn chế này ở khâu nào trong quá trình giảng dạy chính trị? Có thể nói rằng ở tất cả các khâu: Từ xác định mục tiêu, chương trình giảng dạy đến việc tiến hành biện pháp chuyển tải tri thức trong giờ lên lớp và phương pháp tiến hành Xêmina Trong việc xác định mục tiêu môn học là thống nhất nhưng nhiều lúc chưa thống nhất và quán triệt cụ thể đến từng bài. Mục tiêu của môn học này là làm cho học sinh nắm được tinh thần nội dung cơ bản của chủ nghĩa Mác, và đường lối, chính sách của Đảng để có thái độ và hành động đúng. Thế nhưng việc dạy chính trị hiện nay vẫn chưa quán triệt nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, thường đi sâu phân tích các khái niệm, phạm trù, quy luật Làm cho việc dạy lý luận Mác - Lênin trở nên phức tạp, nặng nề, làm cho học sinh khó học, khó nhớ, khó vận dụng và cuối cùng ngay cả tinh thần cơ bản cũng không nắm vững. Dẫn tới, học sinh  chán học, kém phấn khởi khi học môn học này. Có lẽ, không phải giảng sâu, giảng kỹ đã là tốt với mọi đối tượng, mà vấn đề là ở chỗ phải xác định rõ mục tiêu và phải bảo đảm tính vừa sức, tính thực tiễn. Chất lượng, hiệu quả giảng dạy triết học Mác - Lênin còn chưa cao, trách nhiệm trước tiên về vấn đề này thuộc về giáo viên bởi vì chúng ta chưa tạo ra hứng thú học tập cho học sinh, chưa kích thích quá trình biến nhu cầu nhận thức thành động cơ, động lực nhận thức của học sinh. Muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc giảng dạy chính trị, phải làm sao khơi dạy tính chủ động tích cực, tự giác học tập của học sinh. Do đó, giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp và nội dung nhằm mục đích tạo nên hứng thú, động cơ học tập đúng cho học sinh. Như trên đã nói, để có động cơ học tập đúng phải làm cho sinh viên hình thành được nhu cầu và lợi Ých của việc học lý luận. Để làm được điều này ở giờ lên lớp, giáo viên không những chỉ tập trung truyền đạt, giảng giải những tri thức lý luận mà còn rất chú ý hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu giáo dục, tài liệu tham khảo (đặt ra yêu cầu phải nắm, tri thức cần phải nắm nằm ở chỗ nào trong tài liệu, lưu ý những chỗ phức tạp, những điều dễ nhầm lẫn, dễ có cách hiểu sai, chỉ ra tinh thần cơ bản toát ra từ những nội dung đó, chỉ ra ý nghĩa thực tiễn và phương pháp luận cần phải nắm và vận dụng) ở nhà. Giáo viên là người chỉ ra cho học sinh những đòi hỏi cấp bách trong thực tiễn cuộc sống đòi hỏi lý luận phải giải đáp đồng thời sơ đồ hóa những kiến thức lý luận để cho học sinh có cách nhìn tổng thể. Làm như vậy học sinh mới cảm thấy vốn hiểu biết lý luận của mình không đủ đáp ứng yêu cầu thực tiễn, họ xuất hiện nhu cầu phải tăng thêm vốn hiểu biết lý luận triết học, phải tìm tri thức triết học ở trong sách và tài liệu mà giáo viên đã hướng dẫn, giới thiệu. Như vậy sẽ kích thích học sinh hình thành nhu cầu, lợi Ých của việc học, quyết định hình thành động cơ học tập đúng đắn. Người giáo viên còn làm tốt vai trò là người truyền dẫn, khơi gợi ý thức liên hệ giữa các vấn đề lý luận được trang bị với các vấn đề thực tiễn  chính trị - xã hội đặt ra. Nên chăng trong khi dạy, một mặt người giáo viên cần chú ý xây dùng cho người học hệ thống tri thức lý luận cần thiết, đồng thời cũng phải chú trọng đến việc chỉ ra ý nghĩa thực tiễn, chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, phát triển năng lực phát hiện và năng lực giải quyết những vấn đề của thực tiễn đề ra. Làm như vậy đã kích thích phát triển nhu cầu tri thức lý luận cho người học, phát huy tính tích cực, tự giác của người học. Như vậy, giáo viên đã giúp cho học sinh từ không biết đến biết, từ biết đến biết làm, muốn làm phải tự giác tìm đọc tài liệu để nắm lấy tri thức mà làm cho tốt. Hiện nay, số đông học sinh chưa có nhu cầu học chính trị. Họ học tập môn học này là bắt buộc, nếu không học, không đủ điều kiện thi tốt nghiệp. Vì thế, họ học cho qua, cố sao đạt được yêu cầu. Trong quan niệm của họ, môn học này chẳng có Ých mấy cho việc học tập và công tác của họ sau này. Cách học của họ hoàn toàn thụ động, phụ thuộc vào bài giảng của thầy hoặc sách giáo khoa. Học sinh Ýt đặt ra những suy nghĩ mới, họ chủ yếu học thuộc lòng cốt sao tái hiện đúng, đủ nội dung sách giáo khoa và bài giảng của thầy. Họ Ýt đề xuất thắc mắc, Ýt lý giải và tìm giải pháp cho thực tiễn. Chính vì vậy kết quả thi đa số sinh viên đạt điểm trung bình, số Ýt đạt khá giỏi, và số không nhỏ bị điểm kém. Việc dạy học chính trị đòi hỏi giáo viên đặc biệt quan tâm tới việc bồi dưỡng phương pháp cho học sinh. Trước hết, phải hướng dẫn học sinh tự đọc, tự nghiên cứu để làm giàu tri thức cho mình. Trong khuôn khổ quỹ thời gian học ở trường THCN thì bình quân ba tiết trên lớp có một tiết tự nghiên cứu (thực tế thời gian tự học còn Ýt hơn). Vì vậy hướng dẫn học sinh đọc, nghiên cứu tài liệu đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị chu đáo và chỉ dẫn thật cụ thể: - Chỉ ra những kiến thức cần phải nắm nằm ở những tài liệu nào mà học sinh cần phải tìm được.  [...]... 13 * Phép biện chứng duy vật chất phác * Phép siêu hình * Phép biện chứng duy tâm S 1: Kt cu tng th ca phộp bin chng duy vt Phép biện chứng duy vật Khoa học về những quy luật phổ biết của sự vận động và phát triển tự nhiên, của xã hội loài ngời và của t duy Hai nguyên lý của phép biện chứng duy vật Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến của các sự vật và hiện tợngNguyên lý về sự phát triển là khuynh hớng... lý của phép biện chứng duy vậtNguyên lý I + Nội dung của nguyên lý I + ý nghĩa của nguyên lý INguyên Lý II + Nội dung của nguyên lý II + ý nghĩa của nguyên lý II Ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật Quy luật 1 1 Nội dung 2 ý nghĩa Quy luật 2 1 Nội dung 2 ý nghĩaQuy luật 3 1 Nội dung 2 ý nghĩa 2.2.7 i theo vũng xo y c ca nhn thc lun mỏcxớt "Trc quan sinh ng t duy tru tng, thc tin, "c th -... hớng đúng của Ba quy luật sự vật và hiện tợng của phép biện chứng duy vật Quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập (Gọi tắt là quy luật mâu thuẫn) Quy luật từ những thay đổi về l ợng dẫn đến những thay đổi về chất và ngợc lạiQuy luật phủ định của phủ định 14 Sáu cặp phạm trù cơ bản của phép biện chứng duy vật Cái riêng và cái chungNguyên nhân và kết quảTất nhiên và ngẫu nhiênNội dung và... nguyờn lý vi nhau, gia 3 quy lut vi nhau, gia nguyờn lý v quy lut 2.2.6.2 Giai on 2: Giỏo viờn thuyt trỡnh, ging gii ni dung tng nguyờn lý, tng quy lut v mi quan h gia chỳng vi nhau: 19 S 2: Mi quan h bin chng gia cỏc nguyờn lý v quy lut c bn ca PBCDV Phép biện chứng duy vật Khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của TN, xã hội và t duy Hai nguyên lý của phép biện chứng duy. .. "Nhng nguyờn lý, nhng lý lun ca phộp bin chng duy vt" * Cỏc nguyờn lý: Nguyờn lý 1: Mi liờn h ph bin ca cỏc s vt v hin tng - S vt, hin tng (trong t nhiờn, xó hi, t duy) - Mi liờn h, mi liờn h ph bin Nguyờn lý 2: S phỏt trin l khuynh hng chung ca s vt v hin tng - Xu hng, khuynh hng - Vn ng, hỡnh thnh, tn ti, bin i, bin húa, chuyn húa - Phỏt trin - Lch s c th * Cỏc quy lut: - Phm trự quy lut - Quy lut khoa... phi c trỡnh by trc lp di hỡnh thc bo v phn bin, giỏo viờn gi vai trũ b khuyt, ỏnh giỏ v tng kt 2.2.6 Xỏc nh rừ ni dng v ý ngha ca cỏc nguyờn lý v quy lut ca phộp bin chng duy vt bc ny cụng vic c tin hnh hai giai on 2.2.6.1 Giai on 1: Giỏo viờn y u cu hc sinh da vo sỏch giỏo khoa túm lc ni dung v ý ngha ca tng nguyờn lý v tng quy lut, a nhng tri thc v ni dung v ý ngha ca cỏc nguyờn lý v quy lut lp kớn... Mõu thun ch yu v mõu thun th yu - Mõu thun i khỏng v mõu thun khụng i khỏng Quy lut chuyn húa t nhng thay i v lng dn n s thay i v cht v ngc li - Cht ca s vt - Lng ca s vt - - im nỳt, bc nhy Quy lut ca ph nh ca ph nh - Ph nh, ph nh bin chng - c im ca ph nh bin chng: + Tớnh khỏch quan + Tớnh k tha - Ph nh ca ph nh - Cỏi mi Cỏc thut ng c lit kờ y l thut ng trit hc, thut ng ca phộp bin chng duy vt nhng... Lch s c th * Cỏc quy lut: - Phm trự quy lut - Quy lut khoa hc, quy lut ca t nhiờn, ca xó hi, ca t duy - Quy lut trit hc - quy lut ca phộp bin chng duy vt Quy lut thng nht v u tranh ca cỏc mt i lp - Mõu thun nh l mt thut ng ca trit hc, mõu thun hiu theo ngụn ng sinh hot - Mt i lp - Thng nht, ng nht ca cỏc mt i lp - u tranh ca cỏc mt i lp - Chuyn húa ln nhau, bi tr nhau ca cỏc mt i lp - Cỏc loi mõu thun:... l thut ng ca trit hc, phộp bin chng cht phỏc, duy tõm v cng l thut ng c s dng trong i thng Khi s dng cỏc thut ng ny trong i thng nhn bit cỏc s vt hin tng trong i sng hin thc, con ngi ó bc vo lnh vc ca suy ngh trit hc, trit hc ca i thng - T trit hc i thng n trit hc duy vt cht phỏc n trit hc bin chng duy tõm n trit hc bin chng duy vt, ú l bc tin ca t duy trit hc, ú l quỏ trỡnh vn ng ph nh k tha phỏt... gii duy tõm, siờu hỡnh cũn tn ti v phỏt sinh tỏc dng tiờu cc, v nh chỳng ta ó rừ, con ngi cú th rt duy vt, bin chng trong suy ngh v gii t nhiờn nhng cng li rt cú th dung tõm siờu hỡnh, duy ý chớ khi suy ngh nhng vn thuc i sng xó hi v cỏ nhõn con ngi t thc tin hot ng giao lu n tõm lý, t tng Hn na, ngay khi cp n nhng lnh vc ca gii t nhiờn thỡ cng cn lu ý rng ú khụng th l 16 gii t nhiờn thun t y nguyờn . SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TRUNG HỌC Y TẾ HÀ NỘI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tên đề tài: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG D Y CÁC NGUYÊN LÝ, CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT. hình thức cơ bản về phép biện chứng: Phép biện chứng chất phác ng y thơ thời cổ đại Hy Lạp, phép biện chứng duy tâm và phép biện chứng duy vật. Phép biện chứng cổ đại "chất phác, ng y thơ". và phương pháp biện chứng duy vật: Phép biện chứng duy vật đã khái quát một cách đúng đắn những quy luật vận động và phát triển chung nhất của thế giới. Phép biện chứng duy vật được tạo thành