Xây dựng một số chủ đề ôn tập môn toán lớp 4 theo định hướng tích hợp, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THU HUYỀN XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ ƠN TẬP MƠN TỐN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THU HUYỀN XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ ƠN TẬP MƠN TỐN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Mai Lê HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “ Xây dựng số chủ đề ơn tập mơn Tốn lớp theo định hướng tích hợp, phát triển phẩm chất, lực học sinh” cơng trình nghiên cứu riêng Các nội dung nghiên cứu kết trình bày luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Lê Thu Huyền LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc TS Hồng Mai Lê - người thầy tận tình bảo, giúp đỡ tơi vượt qua khó khăn, trở ngại đường nghiên cứu khoa học Tôi muốn gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Sau Đại học - trường ĐHSP Hà Nội hết lịng hướng dẫn, nhiệt tình bảo, cung cấp tài liệu thơng tin cho tơi suốt q trình học tập làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường tiểu học địa bàn quận Nam Từ Liêm quận Đống Đa ủng hộ, cộng tác giúp đỡ tơi q trình điều tra, đánh giá tổ chức thực nghiệm nội dung có liên quan đến luận văn Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Nam Từ Liêm, bạn bè, đồng nghiệp gia đình ln động viên, tạo điều kiện tốt cho q trình hồn thành luận văn Hà Nội, ngày tháng Tác giả luận văn Lê Thu Huyền năm 20 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP .8 1.1 Tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.3 Bản chất dạy học tích hợp 1.1.4 Các hình thức mức độ dạy học tích hợp 10 1.1.5 Yêu cầu việc dạy học tích hợp Tiểu học .14 1.2 Yêu c dựng sở quan niệm tí học sinh tiểu học 16 1.2.1 Năng lực cần phát triển nhà trường tiểu học 16 1.2.2 Các phẩm chất cần hình thành phát triển học sinh tiểu học 20 1.3 Mơn Tốn Tiểu học 23 1.3.1 Mục tiêu mơn Tốn Tiểu học .23 1.3.2 Chương trình mơn Tốn Tiểu học 23 1.3.3 Nội dung mơn Tốn lớp .26 1.3.4 Dạy học tích hợp mơn Tốn lớp 27 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 29 1.4.1 Sự phát triển trình nhận thức .29 1.4.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học: 31 1.5 Các phương pháp tổ chức dạy học đánh giá nên sử dụng dạy học chủ đề ôn tập theo định hướng tích hợp, phát triển phẩm chất, lực học sinh32 1.5.1 Các phương pháp dạy học tích cực: 32 1.5.2 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá .36 1.6 Thực trang việc xây dựng chủ đề ơn tập mơn Tốn theo định hướng tích hợp, phát triển phẩm chất, lực học sinh 39 1.6.1 Mục đích điều tra 39 1.6.2 Nội dung điều tra 40 1.6.3 Đối tượng điều tra 40 1.6.4 Phương pháp điều tra 40 1.6.5 Kết điều tra .40 CHƯƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ ƠN TẬP MƠN TỐN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH .46 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề ơn tập Tốn theo định hướng tích hợp, phát triển lực học sinh 46 2.2 Định hướng xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 51 2.3 Xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 52 2.3.1 Chủ đề 1: Chúng ta sử dụng túi nilon nào? 53 2.3.2 Chủ đề 2: Cuộc đua kì thú .60 2.3.3 Chủ đề 3: Diện tích quanh ta 69 2.3.4 Chủ đề 4: Các phần 75 2.3.5 Chủ đề 5: Em giám đốc xưởng may 81 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 89 3.1.1 Mục đích TN sư phạm 89 3.1.2 Yêu cầu TN sư phạm .89 vii 3.2 Quy mô địa bàn thực nghiệm 89 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 90 3.4 Đối tượng thực nghiệm: 90 3.5 Thời gian thực nghiệm 90 3.6 Nội dung TN 90 3.7 Quy trình TN sư phạm 91 3.8 Các phương pháp đánh giá TN 91 3.9 Đánh giá kết thực nghiệm 92 3.9.1 Về định tính .92 3.9.2 Về mặt định lượng 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .105 PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH Bảng 1.1 NL cần phát triển mơn Tốn 19 Bảng 1.2 Phẩm chất cần hình thành phát triển HS 21 Bảng 1.3 Phương pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Tốn 41 Bảng 1.4 Mức độ liên hệ kiến thức Tốn với thực tiễn đời sống q trình dạy học .41 Bảng 1.5 Mức độ vận dụng kiến thức môn học khác với nội dung kiến thức mơn Tốn q trình giảng dạy 41 Bảng 1.6 Suy nghĩ HS mơn Tốn 43 Bảng 2.1 Gợi ý nội dung tích hợp 48 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết trường Tiểu học Nam Từ Liêm .96 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết trường Tiểu học Thái Thịnh 98 Hình 2.1 Trái đất với nguy túi nilon .56 Hình 2.2 Chú cá voi bên bờ biển Thái Lan 56 Hình 2.3: Biểu đồ việc sử dụng túi nilon .57 Hình 2.4 Tranh bảo vệ môi trường 58 Hình 2.5 Tranh cổ động khơng sử dụng túi nilon 58 Hình 2.6 Sử dụng thang máy cách 64 Hình 2.7 Ơ tơ chở trọng lượng 64 Hình 2.8 Thuyền chở số người quy định 64 Hình 2.9 Tìm cân nặng người 65 Hình 2.10 Văn hóa xếp hàng nơi cơng cộng 67 Hình 2.11 Bồn hoa trường 71 Hình 2.12 Hình bánh Lan ăn .76 Hình 2.13 Hình bánh Hoa ăn .76 Hình 2.14 Hướng dẫn gấp phi tiêu Origami 79 Hình 3.1: Biểu đồ thống kê kết trường Tiểu học Nam Từ Liêm 97 Hình 3.2 Biểu đồ thống kê kết trường Tiểu học Thái Thịnh .99 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Kể từ năm 1975, Việt Nam hoàn toàn thống nhất, trẻ em cắp sách đến trường nay, đất nước ta xoay mình, hội nhập để sánh vai nước giới Nền kinh tế phát triển, người đầy đủ cơm ăn áo mặc… Chúng ta lên học hỏi điều từ bè bạn quốc tế từ kinh tế, khoa học kĩ thuật, văn hóa, … đặc biệt giáo dục Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua rõ rằng: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Giáo dục, với mục tiêu đào tạo người phụ hợp với thời đại, sản phẩm lao động đáp ứng với giới ngày lên, tiến công nghệ, đổi thay nhiều Thay giảng mang tính thuyết trình, đào tạo người thụ động, giáo dục ngày “đặt hàng” phải tạo người động, sáng tạo, tự tin… Từ “đơn hàng” đó, ngành giáo dục phải thay đổi từ chương trình, phương pháp, nội dung…, lực phẩm chất người học đưa mục tiêu cần đạt giáo dục Chương trình tổng thể giáo dục đào tạo ban hành vào tháng năm 2017 ghi rõ yêu cầu “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” 1.2 Khái niệm dạy học tích hợp bắt đầu vào nhà trường, đặc biệt phổ biến trường tiểu học theo chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Không qua đào tạo bản, qua đạo văn bản, có lẽ người giáo viên tiểu học giảng dạy “lờ mờ” hiểu tích hợp Hoạt động dạy học theo định hướng tích hợp xem hoạt động có tính thực tiễn nên tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh giúp em nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển tư sáng tạo Bản thân dạy học tích hợp mang chức năng: chức giáo dưỡng, chức giáo dục, chức phát triển kiểm tra Vì hoạt động dạy học theo định hướng tích hợp điều kiện để thực tốt mục tiêu dạy học tổ chức có hiệu việc dạy học theo định hướng tích hợp có vai trị định chất lượng dạy học Ở tiểu học, tiết học “tích hợp” chủ yếu dừng lại liên hệ thực tế Khi giảng dạy, người giáo viên tự mày mò, nghiên cứu đưa vào nội dung dạy Như tích hợp chưa đạt hiệu thực Trong thực tế nội dung chương trình hành, học tích hợp chưa phong phú, đặc biệt dạy học tích hợp xây dựng nhằm kiểm tra kĩ tổng hợp học sinh 1.3 Mơn Tốn môn học bắt buộc tiểu học Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn; phát triển kiến thức, kỹ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn Giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, Tốn học với mơn học khác Tốn học với đời sống thực tiễn 1.4 Trong giai đoạn (ở lớp 1, 2, 3), tư học sinh phần nhiều tư cụ thể Bước sang giai đoạn (lớp 4, 5) tư dần chuyển sang tư trừu tượng Ở giai đoạn này, học sinh nắm kiến thức chất hơn, khối lượng kiến thức nhiều tư logic tốt Nếu giai đoạn cung cấp cho học sinh vốn kiến thức yêu cầu áp dụng thực DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Hoàng Mai Lê - Lê Thu Huyền, Xây dựng chủ đề ơn tập mơn tốn lớp theo định hướng tích hợp, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 138 tháng 10 năm 2018 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ, 2012 Quyết định số 711/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình Tiểu học, ngày 28/8/ 2014 NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, Quyết định số 16/2006QĐ- BGD$ĐT ngày 09/11/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 30/2014 TT ngày 25/08/ 2014-BGDĐT đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 22/ 2016 TT ngày 22/09/ 2016-BGDĐT đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu hội thảo chuyên đề tích hợp sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu hội thảo Dạy học tích hợp mơn Tốn, tháng 3/ 2016, Hà Nội Bùi Hiền, 2001 Từ điển Giáo dục học Hà Nội: Nhà xuất từ điển Bách khoa Cao Thị Thặng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình Giáo dục phổ thông sau năm 2015, Báo cáo tổng kết Đề tài cấp Bộ, mã số: B2008-37-60 10 Cao Thị Thặng, Lương Việt Thái, Vấn đề tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng môn học trường phổ thông Việt Nam Kỉ yếu Hội thảo Quốc Gia KHGD VN 11 Đỗ Ngọc Thống – Tham luận Hội thảo giáo dục 2017 12 Đỗ Đức Thái (2014), Một số quan điểm việc xác định nội dung dạy học môn Tốn trường phổ thơng Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục (104) 13 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), tập thể tác giả, Sách giáo khoa Toán 4, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), tập thể tác giả, Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, NXB giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy (1999), Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Hoàng Mai Lê – Nguyễn Đình Kh (2011), Đổi dạy học mơn Toán lớp (trên sở chuẩn kiến thức, kĩ năng), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 18 Hoàng Mai Lê (2015), “Một số vấn đề thực đổi đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30/2014 TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo”, Tạp chí Giáo dục Tiểu học 19 Hồng Mai Lê (2017), “Suy nghĩ đổi đồng phương pháp đánh giá chất lượng học tập môn Tốn Tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 7, NXBGDVN 20 Hoàng Thị Tuyết ( 2012), Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu?, www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_co 21 Nguyễn Thế Sơn (2016), chủ nhiệm đề tài: “Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trình mơn Tốn trường Trung học phổ thông Việt Nam” Đề tài luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 22 Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xác định đổi nội dung giáo dục phổ thông 23 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 24 Nguyễn Bá Kim (2010), Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Phó Đức Hồ (2011), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Kính chào quý thầy cô! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu “Xây dựng chủ đề ôn tập mơn Tốn lớp theo định hướng tích hợp, phát triển phẩm chất, lực học sinh” Những thông tin mà quý thầy/cô cung cấp phiếu khảo sát giúp chúng tơi hiểu tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực tự học cho HS Chúng xin đảm bảo thông tin quý thầy/cô cung cấp sử dụng nhằm mục đích khoa học đề tài mà khơng sử dụng mục đích khác Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ q thầy/cơ! * Xin q thầy/cơ vui lịng đánh dấu vào câu trả lịi (ơ trống) mà q thầy/cơ thấy với thân Mức độ sử dụng hình thức dạy học tích hợp q trình giảng dạy mơn Tốn qúy thầy/cơ nào? Mức độ Hình thức dạy học tích hợp Thường Thỉnh Khơng sử Xun thoảng dụng Tích hợp theo Tích hợp theo chủ đề Phương pháp tổ chức dạy học tích hợp mà qúy thầy/cơ hay sử dụng trình DHTT mực độ nào? Số GV sử dụng % Các phương pháp Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học giải vấn đề Các phương pháp khác Thường Thỉnh Không sử xuyên thoảng dụng Trong tiết sử dụng phương pháp DHTT mơn Tốn q thầy thấy lực giúp học sinh phát triển mức độ thông qua dạy? Nội dung Số GV lực chọn Tốt Chưa tốt Khơng có Năng lực tự học Năng lực học Năng lực giải vấn đề Năng lực thể chất Năng lực thẩm mỹ Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng Năng lực tính tốn Năng lực sử dụng ngơn ngữ Trong q trình dạy học, quỷ thầy/cơ liên hệ kiến thức Tốn học với thực tiễn đời sống mức độ nào? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa Trong q trình dạy học q thầy/cơ thấy vận dụng kiến thức môn học khác với nội dung kiến thức mơn Tốn mức độ nào? □ Tốt □ Chưa tốt □ Không vận dụng Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn Trường tiểu học nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát triển lực tự học HS, mong em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau (Các em chọn ý kiến thấy đánh dấu (x) vào lựa chọn Theo em, mơn Tốn mơn học nào? (Có thể chọn nhiều ý kiến) Khơ khan, khó học, khơng thú vị □ Có nhiều liên hệ với thực tiễn □ Nhiều kiến thức cần phải nhớ tập tính tốn □ Cung cấp kiến thức vật chất, tự nhiên, mơi trường sống, từ hiểu thêm giới xung quanh □ Là sở giúp em giải thích nhiều tượng sống □ Ý kiến khác □ * Mức độ sử dụng mơn học khác như: Khoa học, Địa lí, Lịch sử, Mĩ thuật để giải thích, vận dụng trình học tập mơn Tốn: □ Thường xun □ Thỉnh thoảng □ Không sử dụng * Mức độ sử dụng Tốn học để giải thích, vận dụng q trình học tập môn học khác sống: □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không sử dụng ***Xin chân thành cảm ơn hợp tác em *** Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ HỌC Em tự đánh giá cho điểm thân vào cột sau: Con có thích học Tốn vừa khơng? A Có B Khơng C Bình thường Nếu “có” thích? …………………………………………………………………………………2 Điều khiến thích học này? A Nội dung hấp dẫn B Con học thêm nhiều điều hay C Toán học trở nên gần gũi dễ dàng D Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Bản thân thấy hồn thành nội dung gì? Hãy tự đánh giá nội dung làm được: STT Hoạt động học Viết phân số theo hình cho trước Chia hình lấy số phần theo phân Mức hồn thành Tốt Khá TB số cho trước So sánh phân số Biết thêm dân số Gấp Origami theo hình cho sẵn Tích cực học Tập trung học Giúp đỡ bạn bè nhóm Nhóm làm việc hiệu chứ? Con thấy hiệu hoạt động nào? Nếu chưa hiệu sao? Kém Phụ lục PHIẾU ĐO NGHIỆM Sau tham gia hoạt động tốn, hồn thành tập sau: Bài 1: Hãy viết phân số ứng với phần tơ màu hình đây: ……………………… Bài 2: Điền dấu vào chỗ chấm: Bài 3: Mẹ mua túi bánh Mẹ chia cho em túi bánh chia cho anh túi bánh Hỏi mẹ chia cho nhiều nhiều phần túi bánh? Bài 4: Hãy giúp bạn An chia bánh cho người gia đình nhé! ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Bài 5: Origami nghệ thuật gấp giấy đến từ quốc gia nào? A Nhật Bản B Hàn Quốc C Trung Quốc Bài 6: Khi gấp Origami tờ giấy hình vng cho sẵn, ta sử dụng công cụ đây? A Kéo, hồ, màu vẽ B Dao dọc giấy, kéo, hồ, băng dính C Khơng cần dụng cụ ... HỢP, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH .46 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề ơn tập Tốn theo định hướng tích hợp, phát triển lực học sinh 46 2.2 Định hướng xây dựng số chủ. .. tài tập trung nghiên cứu xây dựng số chủ đề ơn tập mơn Tốn lớp theo định hướng tích hợp, phát triển phẩm chất, lực học sinh Giải thuyết khoa học Nếu xây dựng, thiết kế số chủ đề ôn tập mơn tốn lớp. .. học tích hợp mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực số trường tiểu học địa bàn quận Nam Từ Liêm 6.3 Xây dựng số chủ đề ơn tập mơn Tốn lớp theo định hướng tích hợp, phát triển phẩm chất, lực