Tổ chức dạy học chủ đề các đặc trưng của âm vật lí 12 theo định hướng stem nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA ÂM” - VẬT LÍ 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA ÂM” - VẬT LÍ 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Cao Tiến Khoa THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Luận văn "Tổ chức dạy học chủ đề “Các đặc trưng âm”- Vật lí 12 theo định hướng STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh" thực từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố, sử dụng cơng trình nghiên cứu của bất tác giả khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thu Hà i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo - Bộ phận sau Đại học, thầy cô giáo khoa Vật lý trương Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học K26 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu tại trương Tôi xin gửi lơi cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trương THPT Việt Bắc (TP Lạng Sơn - Tỉnh Lạng Sơn) nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi tiến hành điều tra, thực nghiệm trình nghiên cứu luận văn Bằng tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc, xin cảm ơn TS Cao Tiến Khoa trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè bạn học viên lớp Cao học K26 chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí- Trương Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên động viên, giúp đỡ suốt thơi gian học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thu Hà ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp của đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan STEM 1.1.1 Khái niệm STEM 1.1.2 Giáo dục STEM 1.1.3 Mục tiêu của giáo dục STEM 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEM 1.1.5 Xây dựng thực học STEM 1.1.6 Thực trạn g triển khai giáo dục STEM nhà trường phổ thông Việt Nam 14 1.1.7 Thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM tại tỉnh Lạng Sơn 16 1.2 Năng lực giải vấn đề 16 1.2.1 Khái niệm lực 16 1.2.2 Khái niệm lực giải vấn đề 17 1.2.3 Cấu trúc biểu hành vi của lực giải vấn đề 18 1.2.4 Ý nghĩa của việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học 21 1.2.5 Tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 23 1.2.6 Đánh giá lực giải vấn đề của học sinh 23 1.3 Thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM trương trung học phổ thông Việt Bắc thành phố Lạng Sơn 25 1.3.1 Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM để phát triển lực giải vấn đề trương THPT Việt Bắc tỉnh Lạng Sơn 25 1.3.2 Đánh giá kết điều tra 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 31 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA ÂM” THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 32 2.1 Phân tích nội dung kiến thức, chủ đề đặc trưng của âm 32 2.1.1 Mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ của chủ đề 32 2.1.2 Phân tích nội dung, kiến thức của chủ đề 33 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 37 2.2.1 Chuỗi hoạt động mạch nội dung 37 2.2.2 Kế hoạch dạy học 39 2.3 Công cụ đánh giá chủ đề 51 KẾT LUẬN CHƯƠNG 55 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 56 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 56 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 56 3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 56 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 56 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 57 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 58 3.4.1 Kết quan sát lại video giảng dạy phân tích tiến trình dạy học lớp 58 3.4.2 Phân tích sản phẩm của HS 64 3.4.3 Phân tích biểu giải vấn đề của HS qua sản phẩm 68 3.4.4 Phân tích phiếu tự đánh giá của HS 70 3.4.5 Kết đánh giá lực GQVĐ theo nhóm 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 KẾT LUẬN CHUNG 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra KTDH Kĩ thuật dạy học NL Năng lực PT Phương tiện SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các tiêu chí xây dựng chủ đề dạy học STEM .8 Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá học STEM .13 Bảng 1.3 Cấu trúc của lực giải vấn đề .18 Bảng 2.1: Phiếu HS tự đánh giá biểu NLGQVĐ của 52 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 57 Bảng 3.2 Phân tích tiến trình học 58 Bảng 3.3 Phân tích lực GQVĐ của HS 65 Bảng 3.4 Phân tích PHT của HS .66 Bảng 3.5 Biểu giải vấn đề của HS 68 Bảng 3.6 Kết tự đánh giá lực GQVĐ của HS .70 Bảng 3.7 Kết biểu lực GQVĐ của HS 71 Bảng 3.8 Kết mức biểu lực GQVĐ 72 Bảng 3.9 Kết phân tích biểu lực GQVĐ nhóm 72 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mục tiêu của giáo dục STEM [3] Hình 3.1 Nhóm tiến hành đo mức cường độ âm 59 Hình 3.2 Nhóm 1,2 báo cáo kết phiếu học tập 59 Hình 3.3 Nhóm báo cáo kết phiếu học tập 60 Hình 3.4 Nhóm báo cáo kết hoạt động của nhóm 61 Hình 3.5 Nhóm báo cáo kết hoạt động của nhóm 61 Hình 3.6 Bản vẽ thiết kế của nhóm 1, 62 Hình 3.7 Bản vẽ thiết kế của nhóm 2, 62 Hình 3.8 Sản phẩm của nhóm 1, 63 Hình 3.9 Sản phẩm của nhóm 2, 63 Hình 3.10 Thử nghiệm khả chống tiếng ồn mơ hình nhà của nhóm .64 Hình 3.11 Bản vẽ thiết kế của nhóm 66 Hình 3.12 Bản vẽ thiết kế của nhóm 67 Hình 3.13 Bản vẽ thiết kế của nhóm 67 Hình 3.14 Bản vẽ thiết kế của nhóm 68 viii Qua phân tích 100% HS hào hứng tiếp nhận vấn đề tìm cách giải vấn đề đặt thực tiễn Trong q trình giải vấn đề có nhóm biểu trội nhóm khác(nhóm 1) nên sản phẩm tạo có khả chống tiếng ồn tốt nhất, còn nhóm khác khơng nhóm biết cách GQVĐ tạo sản phảm theo yêu cầu 73 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua trình thực nghiệm sư phạm, việc dạy học chủ đề theo định hướng STEM cho HS lớp 12 trương THPT Việt Bắc - Lạng Sơn, thông qua việc quan sát học sinh dựa kết thực nhiệm vụ học tập của nhóm học sinh, kết hợp với việc phân tích số hành vi của lưch GQVĐ mà học sinh đạt q trình học tập tơi nhận thấy: Việc tổ chức cho học sinh tìm tòi, phát kiến thức thông qua nhiệm vụ học tập giao, HS đặt vấn đề, trình bày đề xuất ý kiến chủ quan, dó HS làm chủ kiến thức Đồng thơi với việc giải vấn đề nhiệm vụ học tập giao, HS phát triển lực giải vấn đề, phát huy tối đa lực của trình học tập mục tiêu của kế hoạch dạy học đề Việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM tạo điều kiện cho HS phát triển cách toàn diện Việc chủ động tìm tòi khám phá kiến thức thực hành chế tạo sản phẩm học tập giúp HS tự hình thành phát triển lực cho thân 74 KẾT LUẬN CHUNG Qua trình thực nhiệm vụ của đề tài, đạt kết nhiên cứu sau đây: Phân tích sở lý thuyết cho đề tài: nghiên cứu lý thuyết giáo dục STEM, lý thuyết dạy học phát triển lực, lý thuyết lực giải vấn đề phương pháp đánh giá lực giải vấn đề Xây dựng chủ đề giáo dục STEM “Các đặc trưng của âm” Phân tích nội dung kiến thức chủ đề, thiết kế kế hoạch dạy học theo mục tiêu của đề tài Tổ chức hoạt động học chủ đề “Các đặc trưng của âm” cho học sinh lớp 12 trương THPT Việt Bắc Qua bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu của tiến trình dạy học xây dựng, kết thu sau thực nghiệm cho thấy hứng thú của học sinh tham gia vào trình học tập thúc đẩy phát triển lực của học sinh bật lực giải vấn đề Phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM tạo điều kiện cho HS phát triển cách toàn diện Tuy nhiên thơi gian thực nghiệm chủ đề chưa nhiều, quy mô thực nghiệm còn nhỏ khoảng thơi gian ngắn nên GV còn chưa phân tích sâu vấn đề nên HS chưa đưa nhận định mang tính khái quát việc trình bày báo cáo còn nhiều mặt hạn chế Một số đề xuất: - Tiến hành thực nghiệm với quy mô lớn - Tiếp tục xây dựng thêm chủ đề STEM khác để phục vụ cho việc dạy học theo hướng phát triển lực 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn xây dựng chủ đề STEM của GD&ĐT - chương trình giáo dục trung học 2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Định hướng Giáo dục STEM trường phổ thông, Tài liệu tập huấn Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) (2017), Thiết kế tổ chức chủ đề STEM cho học sinh THCS THPT, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí - (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải - Phạm Xuân Quế - Dương Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển lực mơn Vật Lí trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Lộc - Nguyễn Thị Lan Phương (đồng chủ biên) - Đặng Xuân Cương Trịnh Thị Anh Hoa - Nguyễn Thị Hồng Vân (2016) Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn định hướng thực giáo dực STEM nhà trường của Tỉnh Lạng Sơn 21, 22 tháng năm 2019 Hoàng Phước Muội, Nguyễn Thanh Nga (2017), Tổ chức dạy học số kiến thức chương động lực học chất điểm vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM, Kỷ yếu Hội thảo khoa học giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư Phạm, TP HCM 10 Chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng phủ ngày 04 tháng năm 2017 11 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Phạm Quý Tu (chủ biên), Lương Tất Đạt - Lê Chân Hùng - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng Tuân - Lê Trọng Tương (Tái lần thứ nhất), SGK vật lí 12 nâng cao 12 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xn Chi - Tơ Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh (Tái lần thứ mười), SGK vật lí 12 76 13 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xn Chi - Tơ Giang Trần Chí Minh - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh , Sách giáo viên vật lí 12 14 Nguyễn Thế Khơi (tổng chủ biên), Phạm Quý Tu (chủ biên), Lương Tất Đạt - Lê Chân Hùng - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng Tuân - Lê Trọng Tương, Sách giáo viên vật lí 12 nâng cao 15 https://bigschool.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-moi-5-pham-chat-va-10nang-luc-cua-hoc-sinh 16 Cơng văn 3089/BGDĐT-GDTrH của Thủ tướng phủ ngày 14 tháng năm 2020 77 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Các phiếu hỏi giáo viên học sinh Phụ lục 1.1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa mới tổ chức giáo dục dạy học theo hướng giáo dục STEM lựa chọn đương để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn tới Để có thơng tin dạy học STEM, mong nhận ý kiến của Thầy/ Cô số vấn đề dưới Những thông tin để dùng vào mục đích nghiên cứu Xin Thầy/Cơ trả lơi câu hỏi theo suy nghĩ của thân Trân trọng cảm ơn hợp tác Q Thầy/Cơ! PHẦN I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: (có thể khơng ghi) .Tuổi: Chức vụ: Giáo viên Tổ trưởng môn  Đang dạy môn: Trương: Trình độ đào tạo: Cao đẳng  Đại học Trên đại họcChuyên ngành đào tạo: Số năm tham gia giảng dạy:…… …… PHẦN II THÔNG TIN VỀ CHUYÊN MÔN Câu Theo Thầy/Cơ, dạy học STEM gì? (Đánh dấu x vào cột phù hợp nhất) Mức độ TT Nội dung Đồng Không ý Là thực đề tài nghiên cứu theo nhiều môn học khác Là giải vấn đề thông qua nhiều môn học Là xem xét vấn đề từ nhiều lĩnh vực, môn học khác Là liên kết nhiều môn học lại với Là thiết lập mối liên hệ tri thức từ môn học, lĩnh vực khác Là liên hệ kiến thức thực tế vào học Là tiến hành dạy học theo dự án tổng hợp nhiều lĩnh vực Là…………………………………… 78 đồng ý Câu 2.Theo Thầy/Cơ, dạy học STEM có ích lợi gì? (Hãy đánh dấu vào cột tương ứng) Mức độ TT Những ích lợi Làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa có tính mục đích Giúp HS phân biệt cốt yếu với quan trọng Dạy HS cách vận dụng tri thức vào tình khác Giúp HS xác lập mối liên hệ tri thức, kĩ Làm cho kiến thức học gắn với thực tiễn Ích lợi khác (đề nghị xin ghi rõ) Đồng Không ý đồng ý Câu Thầy/Cô vận dụng quan điểm dạy học theo định hướng STEM vào cơng tác dạy học thân chưa? Đã vận dụng  Chưa vận dụng  Có dự định vận dụng thơi gian tới   Nế u Thầ y/Cô v ận dụng tiế p tục trả lờ i câu 4-9  Nế u Thầ y/Cô chưa vận dụng xin tiế p tục trả lờ i Câu 10 Câu Thầy/Cô vận dụng theo cách đây? (Hãy đánh dấu vào cột tương ứng) Mức độ Hầu Nửa TT Nội dung Tích hợp nội dung của mơn học khác vào tình phải giải Tích hợp nội dung của vào vấn đề thực tế Cùng GV mơn khác tích hợp vào dự án chung Khác………………………………………………………… …… 79 hết số bài dạy Một Không vài 80 Câu Thầy/ Cô sử dụng phương pháp dạy học việc tổ chức dạy học STEM Phương pháp dạy học theo dự án: Phương pháp dạy học theo chủ đề: Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: Phương pháp dạy học theo hợp đồng:     Phương pháp dạy học khác (kể tên có): …………………………………… Câu Thầy/Cơ sử dụng hình thức tổ chức dạy học việc triển khai tổ chức dạy học STEM ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …… Câu Thầy/Cô sử phương pháp kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học STEM nội dung biên soạn? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …… Câu Thầy/Cô gặp khó khăn thực dạy học STEM? ………………………………………………………………………………… Thầy/Cô làm để giải khó khăn đó? 81 Phụ lục 1.2: PHIẾU ĐIỀU TRA LẤY Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trường: Xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Xin cảm ơn em! Câu hỏi 1: Thầy có thương đặt câu hỏi liên hệ thực tiễn qua trình giảng mới khơng? A Thương xun B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 2: Thầy có thương đưa tập sản x́t, tình có vấn đề liên quan đến thực tiễn giơ dạy lớp không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng: C Không bao giơ Câu hỏi 3: Thầy có thương giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm mối liên hệ kiến thức của mới vấn đề xảy sống hàng ngày của em không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 4: Khi lên lớp thầy/cơ có thường dành thời gian cho em đặt vấn đề, câu hỏi khúc mắc em quan sát đời sống không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 5: Thầ y/cô có dành thời gian để giải đáp thắc mắc của em không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 6: Các em thương có thói quen liên hệ kiến thức lĩnh hội vào đơi sống hàng ngày của em không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 7: Các em có thương tìm mâu thuẫn kiến thức lí thuyết học với tượng xảy thực tế không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 8: Trong giơ luyện tập, ơn tập, thầy/cơ có thương đưa cho em tập câu hỏi liên hệ với thực tiễn để củng cố kiến thức không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng 82 C Không bao giơ Câu hỏi 9: Trong giơ thực hành em có thương ý quan sát thí nghiệm tìm mâu thuẫn với kiến thức lý thuyết học không? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 10: Trong kiểm tra,thầy/cơ có thương đưa câu hỏi /bài tập/tình có liên quan đến thực tiễn khơng? A Thương xuyên B Thỉnh thoảng C Không bao giơ Câu hỏi 11: Các em có thích thầy/cơ giao nhiệm vụ tìm hiểu tượng thực tiễn có liên quan đến học khơng: A Thích B Bình thương C Khơng thích Câu hỏi 12: Các em có thích vận dụng kiến thức học vào thực tiễn không? A Thích B Bình thương C Khơng thích Câu hỏi 13: Các em có thích tự tìm hiểu ứng dụng của hóa học vào sống khơng? A Thích B Bình thương 83 C Khơng thích Phụ lục Bài kiểm tra chủ đề Phụ lục 2.1: BÀI KIỂM TRA SỐ Câu 1: Tai nghe âm có mức cương độ âm khoảng A từ 0dB đến 1000dB B từ 10dB đến 100dB C từ 0B đến 13dB D từ 0dB đến 130dB Câu 2: Hộp cộng hưởng có tác dụng A làm tăng tần số của âm B làm giảm bớt cường độ âm C làm tăng cương độ của âm D làm giảm độ cao của âm Câu 3: Đối với âm hoạ âm bậc dây đàn ghi ta phát A hoạ âm bậc có cương độ lớn cương độ âm B tần số hoạ âm bậc gấp đôi tần số âm C tần số âm lớn gấp đôi tần số hoạ âm bậc D tốc độ âm gấp đôi tốc độ âm bậc Câu 4: Sự phân biệt âm với hạ âm siêu âm dựa A chất vật lí của chúng khác B bước sóng biên độ dao động của chúng C khả cảm thụ sóng của tai D lí khác Câu 5: Ở rạp hát ta thương ốp tương tấm nhung, dạ Ngươi ta làm để làm ? A Để âm to B Nhung, dạ phản xạ trung thực âm đến nên dùng để phản xạ đến tai trung thực C Để âm phản xạ thu âm êm tai D Để giảm phản xạ âm Câu 6: Khi cương độ âm tăng gấp 10 lần mức cương độ âm tăng 10 dB Khi cương độ âm tăng 100 lần mức cương độ âm tăng A 20dB B 50dB C 100dB D 10000dB Câu 7: Cương độ âm tại điểm môi trương truyền âm 10-5 W/m2 Biết 84 cương độ âm chuẩn I0 =10-12 W/m2 Mức cương độ âm tại điểm A 50dB B 60dB C 70dB D 80dB Câu 8: Tại điểm A nằm cách nguồn âm N (nguồn điểm) khoảng NA = m, có mức cương độ âm LA = 90 dB Biết ngưỡng nghe của âm I0 = 0,1 nW/m2 Cương độ của âm tại A A 0,1nW/m2 B 0,1mW/m2 C 0,1W/m2 D 0,1GW/m2 Câu 9: Hai âm có mức cương độ âm chênh lệch 20 dB Tỉ số cương độ âm của chúng A 10 B 102 C 103 D 104 Câu 10: Một gõ nhát búa đường ray cách 528m, áp tai vào đường ray nghe thấy tiếng gõ sớm 1,5s so với tiếng gõ nghe khơng khí Tốc độ âm khơng khí 330m/s Tốc độ âm đương ray A 5100m/s B 5280m/s C 5300m/s 85 D 5400m/s Phụ lục 2.2: BÀI KIỂM TRA SỐ Câu 1: Cảm giác âm phụ thuộc yếu tố sau ? A Nguồn âm môi trương truyền âm B Nguồn âm tai nghe C Môi trương truyền âm tai người nghe D Tai nghe thần kính thính giác Câu 2: Âm sắc A màu sắc của âm B đặc tính của âm giúp ta nhận biết nguồn âm C tính chất vật lí của âm D đặc tính sinh lí của âm hình thành dựa tần số mức cường độ âm Câu 3: Để tăng gấp đôi tần số của âm dây đàn phát ta phải A tăng lực căng dây gấp hai lần B giảm lực căng dây hai lần C tăng lực căng dây gấp lần D giảm lực căng dây lần Câu 4: Khi truyền âm từ khơng khí vào nước, kết luận không đúng? A Tần số âm không thay đổi C Tốc độ âm giảm B Tốc độ âm tăng D Bước sóng thay đổi Câu 5: Chọn kết luận Tốc truyền âm nói chung lớn nhất mơi trương A rắn B lỏng C khí D chân không Câu 6: Một người đứng gần chân núi hét lớn tiếng sau 7s nghe thấy tiếng vang từ núi vọng lại Biết tốc độ âm khơng khí 330m/s Khoảng cách từ chân núi đến A 4620m B 2310m C 1775m D 1155m Câu 7: Một ống sáo hở hai đầu tạo sóng dừng cho âm cực đại hai đầu sáo, có hai nút Chiều dài ống sáo 80cm Bước sóng của âm A 20cm B 40cm C 80cm D 160cm Câu 8: Một nguồn âm coi nguồn điểm có cơng śt  W Biết cương độ âm chuẩn I0 = 10-12W/m2 Tại điểm M cách nguồn 5m mức cương độ âm có giá trị A 39,8dB B 39,8B C 38,9dB 86 D 398dB Câu 9: Cương độ âm tại điểm môi trương truyền âm 10-5 W/m2 Biết cương độ âm chuẩn I0 =10-12 W/m2 Mức cương độ âm tại điểm A 60 dB B 80 dB C 50 dB D 70 dB Câu 10: Nếu khoảng thơi gian từ nhìn thấy tiếng sét đến nghe thấy tiếng sấm phút khoảng cách từ nơi sét đánh đến quan sát bao nhiêu? Biết vận tốc truyền âm khơng khí v = 340 m/s A 10 km B 20 km C 40 km 87 D 50 km ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA ÂM? ?? - VẬT LÍ 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH. .. giải vấn đề của học sinh nâng cao chất lượng giáo dục, chọn đề tài "Tổ chức dạy học chủ đề “ Các đặc trưng âm? ??- Vật lí 12 theo định hướng STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh" Mục... TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA ÂM? ?? THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 32 2.1 Phân tích nội dung kiến thức, chủ đề đặc trưng của âm