skkn “phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua một số chủ đề dạy học ở chương trình ngữ văn lớp 12 hiện hành

Đó là tài liệu, dạy học theo chủ đề c n ít công tr nh nghiên cứu khoa học chuyên sâu về dạy học theo chủ đề không có mục đích h nh thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua các

vụ đặt ra trong nghị quyết đó là coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, bởi suy cho cùng sản phẩm cuối cùng của Giáo dục - Đào tạo chính là chất lượng người học có đáp ứng được yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không

Để thực hiện được nhiệm vụ trên, đổi mới phương pháp dạy học là khâu then chốt ạy học theo chủ đề là xu hướng dạy học tích cực, phát triển được phẩm chất, năng lực của người học, có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ngày nay

Chính v vậy, t đầu năm học 2014-2015, ở Giáo dục và Đào tạo Đ ng Nai đã

tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng năng lực, t đó, đã định hướng cho tất cả các trường Trung học trên toàn t nh

áp dụng thí điểm việc dạy học theo chủ đề

Như vậy, chủ trương, đường lối đổi mới đã có, hướng dẫn của Bộ, Ngành đã cụ thể Chương tr nh, sách giáo khoa hiện hành cũng đã ít nhiều thể hiện nội dung dạy học theo chủ đề và hướng tới giáo dục toàn diện học sinh cả về phẩm chất và năng lực Đó là những thuận lợi cho giáo viên thực hiện đổi mới với việc tổ chức dạy học theo chủ đề

Tuy nhiên, việc áp dụng dạy học theo chủ đề cũng gặp nhiều khó khăn Đó là tài liệu, dạy học theo chủ đề c n ít công tr nh nghiên cứu khoa học chuyên sâu về dạy học theo chủ đề không có mục đích h nh thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua các chủ đề dạy học chưa được quan tâm nhiều một số trường đã thực hiện dạy học theo chủ đề nhưng chưa phổ biến rộng rãi để chia s học tập áp dụng trong toàn ngành; thực tế dạy học ở nhiều trường phổ thông trong t nh là vẫn bám sát phân phối chương tr nh của Bộ, chưa mạnh dạn tổ chức, s p xếp lại phân phối chương

tr nh, phân nhóm các bài dạy cùng chủ đề để tiến hành dạy học theo chủ đề

Xuất phát t t nh h nh thực tế trên và nhu cầu của bản thân trong quá tr nh dạy học tại đơn vị, tôi đã mạnh dạn thực hiện dạy học theo chủ đề ở lớp 12 trong năm học 2014-2015 iệu quả có thể c n chưa cao do lần đầu áp dụng, nhưng tôi nghĩ, đây là tiền đề để tôi tiếp tục thực hiện trong những năm học tiếp theo, v dạy học theo chủ đề

ch c ch n s trở nên phổ biến trong tương lai gần, khi mà bộ sách giáo khoa mới ra đời và được áp dụng trong vài năm s p tới Đây chính là l do th c đẩy tôi viết sáng

kiến kinh nghiệm với đề tài: “Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua một số chủ đề dạy học ở chương trình Ngữ văn lớp 12 hiện hành”

II CƠ Ở LÝ L Ậ VÀ ỰC Ễ

1 Cơ sở lý luận

iệc đổi mới giáo dục trung học được dựa trên những đường lối, quan điểm ch đạo giáo dục của Đảng, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan

điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục

Nghị quyết ội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo

dục và Đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực.”

Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển t chương

tr nh giáo dục “tiếp cận nội dung” sang “tiếp cận năng lực” của người học Để thực hiện được điều này phải chuyển đổi t phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang lối dạy học tích cực, dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, h nh thành năng lực và phẩm chất

Đó là sự phát triển tinh thần của Luật giáo dục phổ thông Điều 28.2, Luật giáo

dục phổ thông qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” C n ở Điều 2 1, xác định r : “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trên tinh thần này, ế hoạch số 2098 - G ĐT về triển khai thực hiện nhiệm vụ trọng tâm năm học 2014-2015 của ở Giáo dục và Đào tạo Đ ng Nai đã

nêu r nhiệm vụ đối với Giáo dục phổ thông là “Tăng cường ch đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh

ác cơ sở giáo dục trung học xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng học tập của học sinh; [ ] xây dựng các chủ đề dạy học trong

m i môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật, ”

Tất cả cho thấy, yêu cầu đổi mới dạy học đang là vấn đề bức thiết và mục tiêu đổi mới dạy học là hướng tới đối tượng người học là chính chứ không phải người

dạy Cho nên, dù lựa chọn phương pháp nào, giáo viên cũng luôn phải xác định mục tiêu của đổi mới là h nh thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

Theo tài liệu Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

học sinh của ụ Giáo dục Trung học, một số phẩm chất, năng lực cần được cần h nh

thành, phát triển ở học sinh T T, đó là:

ề phẩm chất:

1 Yêu gia đ nh, quê hương, đất nước

2 Nhân ái, khoan dung

3 Trung thực, tự trọng, chí công vô tư

4 Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó

5 Có trách nhiệm với bản thân, cộng đ ng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên

6 Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật

Định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học đối với chương

tr nh giáo dục kéo theo yêu cầu tất yếu phải đổi mới về phương pháp dạy học Đối với

môn Ngữ văn, vấn đề trên lại càng được đặt ra một cách ráo riết hơn

Môn Ngữ văn là môn học được xây dựng, tổ chức theo tư tưởng tích hợp Tích hợp đây hiểu theo nghĩa là liên kết tri thức để ch ng th c đẩy nhau tạo thành tri thức mới Tích hợp ngôn ngữ với văn tự chữ viết , ngôn ngữ với bài văn văn bản , ngôn ngữ với văn học, ngôn ngữ với văn hoá, ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, ngôn ngữ với lời nói Tích hợp các phương diện ấy mới nâng cao năng lực ngôn ngữ và văn học cho học sinh Môn Ngữ văn luôn có hai tính chất: tính công cụ, tính nhân văn Tính công cụ thể hiện ở yêu cầu dạy cho học sinh năng lực sử dụng Ngữ văn như một công

cụ giao tiếp, bao g m các k năng nghe, nói, đọc, viết Nghe g m năng lực ch , nghe hiểu bài giảng, lời phát biểu, lời thảo luận Nói g m năng lực phát biểu trên lớp, thảo luận, phỏng vấn, trả lời câu hỏi, kể chuyện thuyết minh vấn đề… Đọc bao

g m đọc văn học và đọc các loại văn khác iết bao g m năng lực viết các văn bản nghị luận xã hội, nghị luận văn học, viết bản tóm t t, văn bản thuyết minh…

Theo đặc trưng bộ môn Ngữ văn th các hoạt động của nó chủ yếu chủ thể học sinh phải thực hiện để có được tri thức và năng lực tương ứng là nghe, nói, đọc, viết,

mà chủ yếu là đọc nghe và viết nói , cụ thể là đọc nghe văn và làm văn viết và

nói) o đó, hoạt động giảng của thầy là một phương tiện dạy học, nhưng không phải

là phương pháp cơ bản của việc dạy học văn

hác với dạy học theo truyền thống là dạy học t ng đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn tương đối độc lập phù hợp với kiểu dạy theo lớp - bài ạy học theo chủ đề

là dạy hệ thống kiến thức của một chủ đề mang tính chất tổng quát có thể liên quan đến một hay nhiều lĩnh vực, chuyên ngành khác Nội dung của chủ đề không ch d ng lại ở kiến thức về nội dung tác phẩm mà nâng cao tr nh độ nhận thức văn học tức hiểu, lí giải, xâu chuỗi t m ra các mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng của các nội dung văn học và khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề khác nhau trong học tập và thực tiễn, tức h nh thành năng lực trong học tập của học sinh Giáo viên khi tổ thực hiện dạy học theo chủ đề cần lưu vấn đề này

2 Cơ sở thực tiễn

Thực hiện tinh thần đổi mới giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, ngay

t đầu năm học 2014-2015, ở Giáo dục và Đào tạo Đ ng Nai đã có văn bản ch đạo, hướng dẫn việc đổi mới dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Theo đó, bộ môn Ngữ văn được ch đạo áp dụng dạy học theo chủ đề ở hai khối lớp 10 và 11 Tại trường T T Trần h , tổ chuyên môn cũng đã

triển khai thực hiện ngay sau khi tham gia tập huấn về Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực do ở Giáo dục và Đào tạo tổ chức

Tuy vậy, cũng như đa số các trường khác trong t nh, việc dạy học theo chủ đề vẫn c n gặp rất nhiều khó khăn ở tất cả các khâu: t việc chọn chủ đề, soạn giáo án, đến việc

tổ chức tiết học trên lớp Trong đó, việc tổ chức dạy học theo chủ đề để hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh cũng chưa được các tổ chuyên môn

ở các trường và các giáo viên quan tâm vậy, các trường chủ yếu thực hiện cho có Giáo viên soạn giáo án dạy học theo chủ đề ch là ghép nối giản đơn các đơn vị kiến thức lại với nhau, tiến tr nh lên lớp th vẫn như cũ, không có sự thay đổi căn bản, v thế, tính đổi mới chưa thấy r , hiệu quả giáo dục chưa cao

Để thực hiện nhiệm vụ đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nh m gi p tổ chuyên môn có một cái nh n cụ thể về dạy học theo chủ đề, tôi

đã thể nghiệm áp dụng đề tài “Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua một số chủ đề dạy học ở chương trình Ngữ văn lớp 12 hiện hành” trong năm học 2014-

2015 Theo đó, tôi đã chọn và soạn dạy hai chủ đề:

Chủ đề 1: hơ hi n i Vi t 1945-1975

Chủ đề 2: u n hi n i Vi t th i i i

Đây là giải pháp thay thế hoàn toàn mới so với trước đây tại đơn vị ch ng tôi

và bước đầu có hiệu quả

Tuy nhiên, do thời gian đầu tư chưa nhiều, lại là giải pháp lần đầu mang tính thể nghiệm nên ch c ch n đề tài của tôi không thể hoàn hảo o vậy, tôi rất mong qu

đ ng nghiệp chia s và góp , bổ sung thêm để hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, t đó, có thể áp dụng rộng rãi trong những năm học tiếp theo

III Ổ C ỨC ỰC Ả P P

1 Chọn chủ ề d học

1.1 Ph n chi i học th chủ ề

1.1.1 Cơ sở phân chia

Cơ sở phân chia bài học theo chủ đề là dựa vào phân phối chương tr nh Trong phân phối chương tr nh, Bộ đã s p xếp các cụm bài theo một hệ thống Ch ng hạn, với phân môn Đọc văn, ta đã thấy ở học k I chủ yếu là các cụm bài về thơ, ở học k

II là một loạt tác phẩm văn xuôi Tuy nhiên, ta cũng có thể s p xếp lại một cách linh hoạt, sáng tạo Ch ng hạn, có thể chia nhóm các tác phẩm phần Đọc văn theo chủ đề như sau tính cả văn bản đọc thêm):

ọn về làng (Nông Quốc Chấn Tiếng hát con tàu Chế Lan iên

Đò Lèn Nguyễn uy

Sóng Xuân Qu nh Đàn ghi-ta của Lor-ca Thanh Thảo Bác ơi! Tố ữu

Tự do (P Ê - luy - a)

ý Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân)

Ai đã đặt tên cho dòng sông oàng hủ Ngọc Tường)

ch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang ũ

+ Chủ đề Văn học sau 1975

- Theo c hứn sán tác:

+ Chủ đề Cảm hứng yêu nước

+ Chủ đề Cảm hứng nhân đạo

+ Chủ đề Cảm hứng nhân văn, nhân bản

Cũng có thể kết hợp nhiều tiêu chí để có một chủ đề dạy học Ch ng hạn, ta có

- Cảm hứng yêu nước trong thơ 1945-1975

- Cảm hứng nhân văn trong thơ 1945-1975

-

1.2 Chọn chủ ề d học th nh h n

ới cách phân chia bài học theo chủ đề như trên, ch ng ta s có rất nhiều chủ

đề dạy học theo nhiều tiêu chí khác nhau vậy, hãy chọn một tiêu chí để t đó, xây dựng các chủ đề dạy học theo định hướng Mục tiêu của đề tài này là qua các chủ đề dạy học, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Cho nên, mỗi chủ đề dạy học được chọn, cần phải bám sát mục tiêu này

Ch ng hạn:

 hân môn Đọc văn, nếu chọn Chủ ề Thơ hi n i Vi t 1945-1975,

giáo viên phải thông qua việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản các tác phẩm, đoạn trích, gi p học sinh h nh thành và phát triển những phẩm chất như l ng yêu nước, t nh yêu quê hương, thức trách nhiệm với đất nước, lối sống ân t nh thủy chung… h nh thành và phát triển các năng lực đọc hiểu và tạo lập văn bản…

 hân môn Tiếng iệt, nếu chọn Chủ ề i n há tu t , giáo viên phải h nh

thành và phát triển được năng lực phát hiện, phân tích các biện pháp tu t trong văn bản, t đó, h nh thành ở học sinh năng lực nói, viết không ch đ ng

mà c n phải hay; đ ng thời, qua đó cũng b i dư ng ở các em t nh yêu đối

với tiếng iệt

 hân môn Làm văn, nếu chọn Chủ ề Ph ơn há lậ luận, giáo viên

phải h nh thành và phát triển, rèn luyện cho học sinh năng lực kết hợp các thao tác lập luận khi tr nh bày một vấn đề xã hội hay văn học có sức thuyết

phục đối với người đọc, người nghe

2 X dựn iá án d học th chủ ề

Cách thức xây dựng giáo án dạy học theo chủ đề theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, về cơ bản cũng g m các bước, các khâu như một giáo án thông thường Ch có điều, trong mỗi hoạt động, cần định hướng r những phẩm chất, năng lực nào s h nh thành và phát triển ở học sinh

ề phẩm chất: cần h nh thành và phát triển những phẩm chất như đã nêu trong mục II ở trên

ề năng lực: đối với môn Ngữ văn, ngoài những năng lực chung như ở mục II

đã nêu, cần tập trung nhiều hơn vào 2 năng lực chuyên biệt: ọc hiểu và t lậ n

n Bởi những năm gần đây, nhất là qua đề thi mẫu T T Quốc gia của Bộ, việc

kiểm tra, đánh giá học sinh T T chủ yếu là ở 2 năng lực trên Trong phần Đọc hiểu, thông qua các ngữ liệu, người ra đề thường kiểm tra năng lực đọc hiểu của học sinh với mức độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng Theo đó, để làm được phần này, học sinh phải nhận biết được văn bản đưa ra thuộc loại văn bản g phong cách ngôn ngữ phương thức biểu đạt cách lập luận ra sao sử dụng những biện pháp tu t nào phân tích được hiệu quả nghệ thuật của các biện pháp tu t , thao tác lập luận… t đó, biết r t ra những vấn đề theo cách nghĩ, cách diễn đạt riêng của m nh phần Làm văn, năng lực tạo lập văn bản của học sinh được kiểm tra, đánh giá thông qua những vấn đề xã hội và văn học được đề cập tưởng đ ng và sáng tạo, lập luận chặt ch , diễn đạt tốt, văn phong trong sáng… s được đánh giá cao

Cụ thể s được thực hiện ở các bước sau:

 ố tiết thực hiện trên lớp:

- Xác định số tiết s thực hiện cho chủ đề dạy học là bao nhiêu tiết

- Ch phân chia hợp l thời gian dành cho bài đọc thêm

2.2.2 Chuẩn củ iá i n học sinh

 Chuẩn bị của giáo viên

- Giáo án

- hiếu bài tập, trả lời câu hỏi

- Tranh, ảnh, sơ đ , bảng biểu…

- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp có thể

l ng ghép trong giáo án)

- Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

 Chuẩn bị của học sinh

- Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà do giáo viên giao t tiết trước)

- Mục đích hoạt động

- Nội dung hoạt động

- hương pháp, kĩ thuật dạy học để tổ chức các hoạt động

- Thời gian, h nh thức tổ chức các hoạt động

2.3.1 t n t i n hi

- oạt động trải nghiệm nh m huy động vốn kiến thức, k năng để tiếp nhận kiến thức, k năng mới, đ ng thời, tạo hứng th cho học sinh

- Có nhiều h nh thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm:

a một số câu hỏi thường b ng h nh thức tr c nghiệm khách quan cho học sinh trả lời;

Cho học sinh quan sát tranh, ảnh và trả lời câu hỏi theo định hướng;

ể một câu chuyện có liên quan đến bài học;

Tổ chức một tr chơi nhỏ hoặc đố vui…

í dụ: hi dạy học chủ đề Văn xuôi hiện đại Việt Nam thời k đổi mới, giáo

viên có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm như sau:

- Nhiệm vụ trọng tâm là giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động đọc văn bản

để hiểu văn bản đọc - hiểu Bên cạnh đó, phải tích hợp Tiếng iệt và Làm văn

ề hoạt động đọc - hiểu, cần lưu mấy vấn đề sau:

Thứ nhất: cần chia hoạt động đọc - hiểu thành nhiều bước, mỗi bước đều có phương pháp riêng Theo Trần Đ nh ử th đọc - hiểu có ba khâu Một là đọc - hiểu ngôn t chữ, t , câu, đoạn, văn bản hai là đọc - hiểu h nh tượng như là cái biểu đạt

và ba là hiểu nghĩa như là cái được biểu đạt ạy khâu một có những phương pháp khác với dạy khâu hai và trọng tâm dạy đọc văn là ở khâu ba Nhiều trường hợp đọc hiểu cả mà vẫn không hiểu được nghĩa biểu đạt của văn bản Ba khâu này không tách rời nhau, không hiểu khâu một th không có khâu hai, không có khâu hai th không có khâu ba Đọc - hiểu khâu ba phải vận dụng nhiều phương pháp đặc thù

Thứ hai: cần hướng dẫn cho học sinh, đọc không ch là đọc b ng kĩ thuật mà

c n phải đọc b ng h n, nghĩa là phải nhập tâm, phải sống với văn bản tác phẩm Đọc văn chính là đọc người, đọc nhân cách nhà văn và để hoàn thiện nhân cách của m nh

Như vậy, việc đọc - hiểu phải nh m phát triển toàn diện người học, khơi gợi hứng thú và nhu cầu tìm hiểu sâu s c các tầng nghĩa - giá trị của văn bản; phát huy khả năng liên hệ sinh động, tự nhiên giữa văn bản tác phẩm với cuộc sống Đ ng thời, việc đọc - hiểu cũng căn cứ vào nhu cầu khám phá, chiếm lĩnh và làm chủ kiến thức của học sinh: đọc để hiểu, để bộc lộ chính mình, phát triển vốn liếng ngôn ngữ và văn hóa, đ ng thời hiểu để đọc tốt hơn

2.3.3 t n thực h nh

- oạt động thực hành gi p học sinh vận dụng kiến thức v a học để giải quyết

những nhiệm vụ cụ thể do giáo viên đề ra

- Mục đích của hoạt động này là tập trung h nh thành k năng vận dụng cho học sinh

- Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh giải quyết các bài lập luyện tập trong sách giáo khoa, cũng có thể ra những bài tập tương tự để phát triển năng lực vận dụng

- ọc sinh sử dụng kiến thức, k năng đã học để giải quyết các vấn đề, nhiệm

vụ trong thực tế

- ọc sinh đề xuất t nh huống mới, mang tính thực tiễn

- oạt động này có thể triển khai ở lớp, ở nhà, cộng đ ng…

Để học sinh thực hiện tốt hoạt động này, trong hoạt động h nh thành kiến thức, giáo viên có thể liên hệ, so sánh những đơn vị kiến thức có những điểm tương đ ng

Ch ng hạn, dạy bài Tây Tiến, khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu những câu thơ: Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc uân xanh màu lá dữ oai hùm, giáo viên có thể liên

hệ tới những câu thơ của Chính ữu: Tôi với anh biết từng cơn ớn lạnh Sốt run người vầng trán toát mồ hôi ay t h nh người lính Tây Tiến: Mắt trừng g i mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm, có thể liên hệ tới người chiến sĩ trong Đất nước của Nguyễn Đ nh Thi: Những đêm dài hành quân nung nấu B ng bồn chồn nhớ mắt người yêu,…

ả trong mơ còn thức”

(Sóng – Xuân Qu nh)

“Anh b ng nhớ em như đông về nhớ rét Tình yêu ta như cánh kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng lông trở biếc Tình yêu làm đất lạ hoá quê hương…”

(Tiếng hát con tàu - Chế Lan iên)

 Chủ đề u n Vi t hi n i th i i i

ãy so sánh để ch ra sự đổi mới về đề tài, cảm hứng, nhân vật và điểm nh n trần thuật giữa truyện giai đoạn trước 1975 với truyện giai đoạn sau 19 5 qua các tác phẩm đã học và đọc thêm b ng cách lập bảng theo mẫu dưới đây:

- hiếc thuyền ngoài xa

- Mùa lá rụng trong vườn

- Một người Hà Nội

Đề t i

Ch ng hạn, với chủ đề hơ Vi t hi n i 1945-1975, giáo viên có thể

yêu cầu học sinh tổ chức theo nhóm, tới thăm gia đ nh cựu chiến binh ở địa phương nơi học sinh sinh sống, tr chuyện, phỏng vấn có ghi chép họ về những trận đánh

mà họ t ng trải qua, về cuộc sống người lính ở chiến trường… để có thêm những hiều biết về h nh tượng anh bộ đội Cụ

3.2 Về n i dun

Nội dung câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra phải có tính giáo dục, phải khơi gợi được

sự hứng th , năng lực sáng tạo của học sinh

Giữa câu hỏi này với câu hỏi kia có sự chặt ch , lô gíc, quan hệ biện chứng Nếu có nhiều câu hỏi về một vấn đề th nên s p xếp câu hỏi t dễ đến khó

nhiều khó khăn Tuy nhiên, sau khi áp dụng hai chủ đề dạy học: hơ hi n i Vi t

Nam 1945-1975 và u n hi n i Vi t th i i i vào lớp m nh phụ

trách, tôi thấy bước đầu có hiệu quả đáng kể:

1 Đối với giáo viên:

- Giáo viên được chủ động, linh hoạt điều ch nh tr nh tự tiết dạy, điều ch nh thời lượng cho t ng bài, phù hợp với đối tượng học sinh, dung lượng kiến thức của

t ng chủ đề tự xây dựng phương pháp dạy học thích hợp, xác định nội dung, kiến

thức trọng tâm của t ng bài, t đó, hướng dẫn học sinh đi sâu khai thác những nội dung quan trọng và vận dụng kiến thức linh hoạt trong kiểm tra, thi cử…

- Bước đầu giải quyết được vấn đề thực tiễn đặt ra, định hướng cho các giáo viên trong tổ chuyên môn thực hiện việc soạn bài và lên lớp các tiết dạy học theo chủ

đề

2 Đối với học sinh:

- Trước hết, việc dạy học theo chủ đề đã tạo cho học sinh có hứng th trong tiết học Ngữ văn hần hoạt động trải nghiệm thay thế cho bước kiểm tra bài cũ đã tạo tâm thế tốt cho các em khi qua hoạt động h nh thành kiến thức mới Các hoạt động thực hành, hoạt động bổ sung cũng gi p học sinh n m vững kiến thức và bước đầu biết vận dụng kiến thức

- ọc sinh được học theo chủ đề nên có hệ thống kiến thức chuyên sâu theo chủ đề , biết vận dụng đọc hiểu những tác phẩm khác cùng chủ đề ngoài chương tr nh lớp học, t đó, các em làm tốt những dạng đề theo hướng đổi mới của Bộ

au đây là bảng đối chiếu so sánh kết quả bài kiểm tra khảo sát đầu năm và bài thi thử T T Quốc gia của học sinh trước và sau khi áp dụng chủ đề:

*Bài kiểm tra khảo sát đầu năm:

1 Đối với ở Giáo dục:

Trong hè năm 2015, ở nên tổ chức hội nghị chuyên đề môn Ngữ văn về dạy học theo chủ đề Qua hội nghị này, các trường s báo cáo t nh h nh thực hiện tại đơn

vị trong năm học v a qua, nêu r những thuận lợi, khó khăn trong quá tr nh thực hiện,

t đó, r t ra bài học kinh nghiệm cho các năm kế tiếp Chọn các đơn vị, cá nhân thực hiện tốt việc dạy học theo chủ đề, biểu dương, khen thưởng và nhân rộng điển h nh để các đơn vị khác trong toàn t nh học tập

2 Đối với các trường THPT:

- Tổ chuyên môn ở các trường T T cần vận dụng linh hoạt hướng dẫn của Ngành trong việc chủ động thực hiện chương tr nh, s p xếp, điều ch nh hệ thống bài

học theo nhóm chủ đề, ch đạo việc thực hiện dạy học theo chủ đề trong giáo viên một cách sâu rộng và hiệu quả

- hi thực hiện, cần ch đến mục tiêu của việc dạy học theo chủ đề là nh m góp phần đổi mới phương pháp dạy học, hướng vào sự h nh thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

- Lãnh đạo các trường cần tạo điện kiện tối đa về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện cho giáo viện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đ ng thời có

h nh thức khuyến khích, biểu dương những tập thể, cá nhân tích cực trong đổi mới dạy học nói chung và dạy học theo chủ đề nói riêng

3 Đối với giáo viên:

- Trong xu thế đổi mới, giáo viên không thể không tự đổi mới o vậy, không nên chần ch , chờ đợi Mỗi giáo viên cần mạnh dạn đổi mới và sáng tạo không

ng ng Tuy nhiên, muốn tiếp cận được với phương pháp dạy học theo chủ đề đ i hỏi giáo viên phải đảm bảo được tr nh độ năng lực về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin Ngoài ra, giáo viên phải dành nhiều thời gian hơn để đầu tư biên soạn giáo án, kết hợp với việc sử dụng các thiết bị đ dùng dạy học, các tài liệu… cho đến công tác đánh giá, năng lực giải quyết các vấn đề, t nh huống của học sinh theo yêu cầu bài học đặt ra

- hát huy năng lực bản thân kết hợp với việc tích cực học hỏi đ ng nghiệp, tranh thủ sự hỗ trợ t phía lãnh đạo nhà trường, tự đề ra nhiệm vụ cho bản thân và cố

g ng hoàn thành, cùng với tâm huyết của người dạy ăn, ch c ch n ch ng ta s thành công

VI DA ỤC C C À L A ẢO

1 Luật giáo dục của Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa iệt Nam – 2005

2 Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 11 201 ội nghị Trung ương 8 khóa XI về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

3 Nhà xuất bản Giáo dục (2012), Ngữ văn 12, Tập 1

4 Nhà xuất bản Giáo dục (2012), Ngữ văn 12, Tập 2

5 Trần Đ nh ử, Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn,

trandinhsu.wordpress.com

6 ở giáo dục và Đào tạo Đ ng Nai, Hướng d n thực hiện nhiệm vụ năm học

2014-2015

7 ụ Giáo dục Trung học, Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát

triển năng lực học sinh, à Nội, 2014

phẩm: hiếc thuyền ngoài xa Nguyễn Minh Châu , Mùa lá rụng trong vườn

Ma ăn háng , Một người Hà Nội Nguyễn hải

- Nhận biết được một số đặc điểm cơ bản của văn học iệt Nam thời k đổi mới

- Biết cách đọc - hiểu một tác phẩm truyện theo đặc trưng thể loại

- Biết vận dụng những tri thức và kĩ năng đã học vào làm bài văn nghị luận

2 nh thành năng lực:

- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản

- Năng lực hợp tác để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập

- Năng lực giải quyết những t nh huống đặt ra trong các văn bản

- Năng lực đọc - hiểu các tác phẩm ăn học iệt Nam thời k đổi mới theo đặc trưng thể loại

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ, tr nh bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về nghĩa của văn bản

hát triển phẩm chất:

- Biết qu trọng t nh cảm gia đ nh, t nh yêu quê hương đất nước

- Biết trân trọng những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc

- Có cái nh n đa chiều về cuộc sống, con người

- Biết suy nghĩ, trăn trở về những vấn đề nhân sinh

- Có thức t m t i về thể loại, t ngữ, h nh ảnh trong văn xuôi hiện đại iệt Nam

OẠC ỰC C Ủ ĐỀ

1 h i i n thực hi n

- Thực hiện trong 02 tuần: 25, 26

- ố tiết thực hiện trên lớp:

tiết: hiếc thuyền ngoài xa Nguyễn Minh Châu

1 tiết: Mùa lá rụng trong vườn Ma ăn háng

1 tiết: Một người Hà Nội Nguyễn hải

2 Chuẩn củ iá i n học sinh

 Chuẩn bị của giáo viên

- Giáo án

- hiếu bài tập, trả lời câu hỏi

- nh ảnh về cảnh b nh minh vùng biển, chiếc thuyền cất vó…

- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp

- Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

 Chuẩn bị của học sinh

- Đọc trước văn bản các tác phẩm để trả lời câu hỏi t m hiểu bài

- Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà do giáo viên giao t tiết trước)

ận dụng hiểu biết

về tác giả, tác phẩm

để phân tích l giải giá trị nội dung nghệ thuật của t ng tác phẩm

o sánh các phương diện nội dung, nghệ thuật giữa các tác phẩm cùng đề tài hoặc thể loại, phong cách tác giả

Nhận diện được

ngôi kể, tr nh tự kể

iểu được ảnh hưởng của giọng kể đối với việc thể hiện nội dung tư tưởng của tác phẩm

hái quát đặc điểm phong cách của tác giả t tác phẩm

Tr nh bày những kiến giải riêng, phát hiện sáng tạo về văn bản

Ch ra các biểu hiện

và khái quát các đặc điểm của thể loại t tác phẩm

iểu được nội dung của các tác phẩm cùng thể loại khác không n m trong chương tr nh G Nhận diện hệ thống

nhân vật, xác định

nhân vật trung tâm,

nhân vật chính,

Giải tích, phân tích đặc điểm về ngoại

h nh, tính cách, số phận nhân vật khái quát được về nhân

Tr nh bày cảm nhận

về tác phẩm

ận dụng tri thức đọc hiểu văn bản để kiến tạo những giá trị sống của cá nhân Tr nh bày

nhân vật phụ vật những giải pháp để

giải quyết một vấn

đề cụ thể đặt ra trong tác phẩm hát hiện và hiểu

được t nh huống

truyện

hân tích được nghĩa của t nh huống truyện

Thuyết tr nh về tác phẩm

Chuyển thể văn bản: v tranh, đóng kịch…

h nh ảnh, biện pháp nghệ thuật

Câu 1: T kiến thức đã n m được ở bài hái quát N 1945 đến hết thế kỷ X, em

hãy cho biết sự khác nhau cơ bản nhất giữa văn học iệt Nam sau 19 5 so với giai

(B) (B) (C)

T đó, giáo viên giới thiệu văn học thời k đổi mới với sự thay đổi cơ bản là quan niệm về con người đã thể hiện một cái nh n cuộc sống và con người đa diện, ở nhiều chiều kích khác nhau, tạo nên sức hấp dẫn riêng của văn học thời k này

GV: Yêu cầu xem lại bài

hái quát văn học Việt Nam từ

2 Những chuyển biến bước

đầu của nền văn học trên

đường đổi mới

HS: Chia thành 02 nhóm, thảo

luận, ghi vào phiếu học tập, cử

đại diện tr nh bày trước lớp 2 vấn

- Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ I 1986 đã đề

ra chủ trương: đổi mới đất nước là nhu cầu bức thiết, có nghĩa sống c n đối với toàn dân tộc

- ốn nhạy cảm với cuộc sống nên học th đã đổi mới t sau 19 5, đổi mới mạnh m t những năm

1985, 1986

- hái niệm thời k đổi mới được tính t sau

19 5 đến hết thế kỷ XX

hữn chu ển i n c u củ nền n học t n n i i

1 Đổi mới quan niệm về chức năng của văn học: Nhấn mạnh sức mạnh khám phá hiện thực, yêu cầu văn học phải nh n th ng vào sự thật, đưa ra những

dự cảm, dự báo về tương lai

2 Đổi mới quan niệm về vai tr của nhà văn, về mối quan hệ giữa nhà văn với độc giả theo hướng dân chủ hóa quan hệ tương tác mang tính giao lưu, đối thoại

Thay đổi trong quan niệm về con người:

về Nguyễn Minh Châu và sáng

tác của ông, nhất là chặng đường

sau năm 19 5

+ HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn và

Chuyển t cách quan niệm con người “nhất phiến”, giản đơn, một chiều xấu tốt, dũng cảm hèn nhát sang con người “đa diện” r ng phượng lẫn

r n rết đặt trong nhiều mối quan hệ đời sống

ch ng chịt

4 Đổi mới cảm hứng:

Chuyển dần t cảm hứng sử thi lãng mạn sang cảm hứng thế sự- đạo đức quan tâm số phận cá nhân

5 Đổi mới về nghệ thuật:

- Đi sâu khai thác đời sống nội tâm nhân vật văn học chuyển t b t pháp hướng ngoại sang hướng nội , ch không gian đời tư, mở rộng thời gian tâm lí

- ử dụng đa dạng phương thức trần thuật với giọng điệu phong ph

- Ngôn ngữ văn học gần với đời thường hơn

Nh n chung, văn học 19 5 đến hết thế k XX đã vận động theo khuynh hướng dân chủ hóa, mang tính nhân bản, nhân văn sâu s c

- Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989), quê Nghệ An

- Là một trong những cây bút tiên phong của văn

học Việt Nam thời k đổi mới, “thuộc trong số những nhà văn mở đường tinh anh và tài năng nhất của văn học ta hiện nay” (Nguyên Ngọc)

- au 19 5, sáng tác của Nguyễn Minh Châu đi sâu khám phá sự thật đời sống ở b nh diện đạo đức, thế

sự, đời tư

- Tác phẩm chính: (SGK)

các tài liệu tham khảo khác để trả

n n Chi c thuyền ngoài xa

+ GV: Giới thiệu xuất xứ và

- Năm 1985, được in trong tập “Bến quê”

- Năm 198 , được in trong tuyển tập cùng tên

- Là một trong những sáng tác tiêu biểu của văn học Việt Nam thời k đổi mới

b Tóm t t:

c Bố c c: 2 đoạn

- Đ n 1: T đầu đến “ hiếc thuyền lưới vó đã

biến mất”: Hai phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp

ảnh

- Đ n 2: hần c n lại: Câu chuyện của người đàn

bà hàng chài ở toà án huyện và tấm ảnh được chọn

Đọc - hiểu n n:

1 Hai phát hi n củ n i ngh s nhi p nh:

a Phát hiện thứ nhất về khung cảnh thi n nhi n

h àn m :

- Người nghệ sĩ đã phát hiện ra một v đẹp trên

mặt biển mờ sương, như “một bức tranh mực tàu của một danh hoạ thời cổ”:

“M i thuyền in một nét mơ hồ loè nhoè vào bầu sương mù màu trắng sữa có pha đôi chút màu hồng

do ánh mặt trời chiếu vào”

“Vài bóng người lớn l n trẻ con ngồi im phăng phắt như tượng trên chiếc mui khum khum, đang hướng mặt vào bờ”

“toàn bộ khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng đều hài hoà và đẹp”, “một vẻ đẹp thực đơn giản và toàn bích”

Cảnh “đắt” trời cho v đó là v đẹp mà cả đời

v đẹp của bức tranh, anh lại

nghĩ đến câu nói: “bản thân cái

đẹp chính là đạo đức”?

+ GV: Người nghệ sĩ đã kinh

ngạc phát hiện được điều g khi

thuyền cập bến?

+ GV: Vì sao anh lại kinh ngạc

khi chứng kiến cảnh tượng trên?

+ GV: Thái độ của người nghệ

sĩ l c này như thế nào?

anh ch có diễm phúc b t gặp được một lần

 hạnh ph c chất ngất, cảm nhận được cái Thiện, cái Mĩ của cuộc đời, cảm thấy tâm h n m nh như được thanh lọc, trở nên trong tr o, tinh khiết

b Phát hiện thứ hai về hiện thực nghiệt ngã của

+ T chiếc thuyền bước ra một n i n :

kh c khổ, xấu xí, mệt mỏi và ch biết “cam chịu đầy nh n nhục”

+ Lã n ôn : thô kệch, dữ d n, độc ác, quật tới

tấp vào lưng vợ như một cách để giải toả uất ức, khổ đau

+ h n Phác: “như một viên đạn trên đường

lao tới đích” nhảy xổ vào gã đàn ông, đánh lại cha

v thương mẹ…

- hái củ n i n h s :

+ “ hết lặng”, không tin vào những g đang diễn

ra trước m t: “kinh ngạc đến mức, trong mấy phút đầu, tôi cứ đứng há mồm ra mà nhìn”

Anh không ngờ đ ng sau cái v đẹp của tạo hoá lại có cái xấu, cái ác đến mức không thể tin được + Không thể chịu được khi thấy cảnh ấy, hùng đã

“vứt chiếc máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới”

 Bản chất của người lính khiến anh không thể

+ GV: Qua hai phát hiện của

nghệ sĩ hùng, Nguyễn Minh

Châu muốn người đọc nhận thức

được điều gì về cuộc đời?

+ HS: Thảo luận và phát biểu

- Thao tác 2: Tìm hiểu Câu

hiểu v sao người đàn bà hàng

chài lại xuất hiện ở toà án

hay không sao Tại sao chị

ta lại cam chịu cuộc sống như

- Cuộc đời không đơn giản, xuôi chiều, không phải bao giờ cũng đẹp, cũng là nghệ thuật, mà chứa đựng nhiều nghịch lí, mâu thuẫn giữa cái đẹp - xấu, thiện – ác

- Người nghệ sĩ phải t m hiểu cuộc đời trong mối quan hệ đa chiều

“không hề kêu một tiếng, không chống trả, không tìm cách chạy trốn”

 coi đó là l đương nhiên, sẵn sàng chịu đựng tất

cả

- Người đàn bà đã t chối lời đề nghị và sự giúp

đ của chánh án Đẩu và nghệ sĩ hùng: van nài toà

“ uý toà bắt tội con c ng được, phạt tù con c ng được, đừng bắt con bỏ nó”

- Người đàn à t ng trải:

“ ác chú đâu có phải là người làm ăn … cho nên các chú đâu có hiểu được…”, “… như thế nào

+ GV: Theo em, qua câu chuyện

về cuộc đời người đàn bà hàng

là n i vất vả của người đà bà trên một chiếc thuyền không có đàn ông…”

 Nhận thức về cuộc sống trên biển: nghề biển không thể thiếu đàn ông, gã đàn ông ấy là chỗ dựa quan trọng trong cuộc đời đi biển của chị

+ “ đám đàn bà hàng chài ở thuyền chúng tôi cần phải có người đàn ông để chèo chống khi phong ba,

để cùng làm ăn nuôi nấng đặng một sấp con mà nhà nào c ng trên dưới chục đứa …

- Người đàn à giàu đức hy sinh:

“phải sống cho con chứ không thể sống cho mình”

 T nh thương con vô bờ

+ “Vui nhất là lúc ngồi nhìn đàn con tôi chúng nó được ăn no…” , “trên chiếc thuyền c ng có lúc vợ chồng con cái chúng tôi sống hoà thuận, vui vẻ”

 Trong đau khổ triền miên, người đàn bà ấy vẫn

ch t lọc được những niềm hạnh phúc nhỏ nhoi

“Lão chồng tôi khi ấy là một anh con trai cục tính nhưng hiền lành lắm, không bao giờ đánh đập tôi” “ iá tôi đẻ ít đi, hoặc húng tôi sắm được một chiếc thuyền rộng hơn…”

 Cảm thông với người ch ng

=> Nhân vật có sự đối lập giữa v bên ngoài và tâm

h n bên trong Người đàn bà thất học nhưng rất hiểu cuộc đời: hiểu thiên chức làm mẹ, hiểu nỗi khốn khổ và sự bế

t c của người ch ng

+ Giàu đức hy sinh, giàu l ng vị tha, nhân hậu –

ch t chiu hạnh ph c đời thường – nh n đời một

cách sâu s c + Thấp thoáng v đẹp truyền thống của người phụ

nữ N trong quá khứ

=> Quan ni m củ nh n: cu c sốn c n

n i hôn ơn i n, n i n h s hôn thể

dễ dãi, gi n ơn hi nhìn nhận mọi sự vật, hi n