skkn “phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua một số chủ đề dạy học ở chương trình ngữ văn lớp 12 hiện hành

PHÁT R Ể P Ẩ Q A Ộ Ở C ƯƠ RÌ C Ấ , Ă LỰC ỌC Ố C Ủ ĐỀ DẠ ỌC Ữ VĂ LỚP 12 À I LÝ DO C Ọ ĐỀ À Năm học 2014-2015 năm học thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng, khóa XI “Đổi bản, toàn diện Giáo dục- Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Một nhiệm vụ đặt nghị coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, suy cho sản phẩm cuối Giáo dục - Đào tạo chất lượng người học có đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không Để thực nhiệm vụ trên, đổi phương pháp dạy học khâu then chốt ạy học theo chủ đề xu hướng dạy học tích cực, phát triển phẩm chất, lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngày Chính v vậy, t đầu năm học 2014-2015, Giáo dục Đào tạo Đ ng Nai tổ chức lớp tập huấn đổi dạy học kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng lực, t đó, định hướng cho tất trường Trung học tồn t nh áp dụng thí điểm việc dạy học theo chủ đề Như vậy, chủ trương, đường lối đổi có, hướng dẫn Bộ, Ngành cụ thể Chương tr nh, sách giáo khoa hành nhiều thể nội dung dạy học theo chủ đề hướng tới giáo dục toàn diện học sinh phẩm chất lực Đó thuận lợi cho giáo viên thực đổi với việc tổ chức dạy học theo chủ đề Tuy nhiên, việc áp dụng dạy học theo chủ đề gặp nhiều khó khăn Đó tài liệu, dạy học theo chủ đề c n cơng tr nh nghiên cứu khoa học chuyên sâu dạy học theo chủ đề khơng có mục đích h nh thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh qua chủ đề dạy học chưa quan tâm nhiều số trường thực dạy học theo chủ đề chưa phổ biến rộng rãi để chia s học tập áp dụng toàn ngành; thực tế dạy học nhiều trường phổ thông t nh bám sát phân phối chương tr nh Bộ, chưa mạnh dạn tổ chức, s p xếp lại phân phối chương tr nh, phân nhóm dạy chủ đề để tiến hành dạy học theo chủ đề Xuất phát t t nh h nh thực tế nhu cầu thân tr nh dạy học đơn vị, mạnh dạn thực dạy học theo chủ đề lớp 12 năm học 2014-2015 iệu c n chưa cao lần đầu áp dụng, nghĩ, tiền đề để tiếp tục thực năm học tiếp theo, v dạy học theo chủ đề ch c ch n s trở nên phổ biến tương lai gần, mà sách giáo khoa đời áp dụng vài năm s p tới Đây l th c đẩy viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Phát triển phẩm chất, lực học sinh qua số chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 hành” II CƠ Ở LÝ L Ậ VÀ ỰC Ễ Cơ sở lý luận iệc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm ch đạo giáo dục Đảng, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Nghị ội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực.” Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển t chương tr nh giáo dục “tiếp cận nội dung” sang “tiếp cận lực” người học Để thực điều phải chuyển đổi t phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang lối dạy học tích cực, dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, h nh thành lực phẩm chất Đó phát triển tinh thần Luật giáo dục phổ thông Điều 28.2, Luật giáo dục phổ thông qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” C n Điều 1, xác định r : “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trên tinh thần này, ế hoạch số 2098 - G ĐT triển khai thực nhiệm vụ trọng tâm năm học 2014-2015 Giáo dục Đào tạo Đ ng Nai nêu r nhiệm vụ Giáo dục phổ thông “Tăng cường ch đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh ác sở giáo dục trung học xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; [ ] xây dựng chủ đề dạy học m i môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật, ” Tất cho thấy, yêu cầu đổi dạy học vấn đề thiết mục tiêu đổi dạy học hướng tới đối tượng người học người dạy Cho nên, dù lựa chọn phương pháp nào, giáo viên phải xác định mục tiêu đổi h nh thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh ụ Giáo dục Trung học, số phẩm chất, lực cần cần h nh thành, phát triển học sinh T T, là: ề phẩm chất: Yêu gia đ nh, quê hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vô tư Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng đ ng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật ề lực: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản l Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn Định hướng phát triển lực phẩm chất người học chương tr nh giáo dục kéo theo yêu cầu tất yếu phải đổi phương pháp dạy học Đối với môn Ngữ văn, vấn đề lại đặt cách riết Môn Ngữ văn môn học xây dựng, tổ chức theo tư tưởng tích hợp Tích hợp hiểu theo nghĩa liên kết tri thức để ch ng th c đẩy tạo thành tri thức Tích hợp ngôn ngữ với văn tự chữ viết , ngôn ngữ với văn văn , ngôn ngữ với văn học, ngơn ngữ với văn hố, ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết, ngơn ngữ với lời nói Tích hợp phương diện nâng cao lực ngôn ngữ văn học cho học sinh Môn Ngữ văn ln có hai tính chất: tính cơng cụ, tính nhân văn Tính cơng cụ thể u cầu dạy cho học sinh lực sử dụng Ngữ văn công cụ giao tiếp, bao g m k nghe, nói, đọc, viết Nghe g m lực ch , nghe hiểu giảng, lời phát biểu, lời thảo luận Nói g m lực phát biểu lớp, thảo luận, vấn, trả lời câu hỏi, kể chuyện thuyết minh vấn đề… Đọc bao g m đọc văn học đọc loại văn khác iết bao g m lực viết văn nghị luận xã hội, nghị luận văn học, viết tóm t t, văn thuyết minh… Theo đặc trưng mơn Ngữ văn th hoạt động chủ yếu chủ thể học sinh phải thực để có tri thức lực tương ứng nghe, nói, đọc, viết, mà chủ yếu đọc nghe viết nói , cụ thể đọc nghe văn làm văn viết nói) o đó, hoạt động giảng thầy phương tiện dạy học, phương pháp việc dạy học văn hác với dạy học theo truyền thống dạy học t ng đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn tương đối độc lập phù hợp với kiểu dạy theo lớp - ạy học theo chủ đề dạy hệ thống kiến thức chủ đề mang tính chất tổng qt liên quan đến hay nhiều lĩnh vực, chuyên ngành khác Nội dung chủ đề không ch d ng lại kiến thức nội dung tác phẩm mà nâng cao tr nh độ nhận thức văn học tức hiểu, lí giải, xâu chuỗi t m mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng nội dung văn học khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn, tức h nh thành lực học tập học sinh Giáo viên tổ thực dạy học theo chủ đề cần lưu vấn đề Cơ sở thực tiễn Thực tinh thần đổi giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta, t đầu năm học 2014-2015, Giáo dục Đào tạo Đ ng Nai có văn ch đạo, hướng dẫn việc đổi dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, mơn Ngữ văn ch đạo áp dụng dạy học theo chủ đề hai khối lớp 10 11 Tại trường T T Trần h , tổ chuyên môn triển khai thực sau tham gia tập huấn Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Giáo dục Đào tạo tổ chức Tuy vậy, đa số trường khác t nh, việc dạy học theo chủ đề c n gặp nhiều khó khăn tất khâu: t việc chọn chủ đề, soạn giáo án, đến việc tổ chức tiết học lớp Trong đó, việc tổ chức dạy học theo chủ đề để hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh chưa tổ chuyên môn trường giáo viên quan tâm vậy, trường chủ yếu thực cho có Giáo viên soạn giáo án dạy học theo chủ đề ch ghép nối giản đơn đơn vị kiến thức lại với nhau, tiến tr nh lên lớp th cũ, khơng có thay đổi bản, v thế, tính đổi chưa thấy r , hiệu giáo dục chưa cao Để thực nhiệm vụ đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nh m gi p tổ chun mơn có nh n cụ thể dạy học theo chủ đề, thể nghiệm áp dụng đề tài “Phát triển phẩm chất, lực học sinh qua số chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 hành” năm học 20142015 Theo đó, tơi chọn soạn dạy hai chủ đề: Chủ đề 1: hơ hi n i Vi t 1945-1975 Chủ đề 2: u n hi n i Vi t th i i i Đây giải pháp thay hoàn toàn so với trước đơn vị ch ng bước đầu có hiệu Tuy nhiên, thời gian đầu tư chưa nhiều, lại giải pháp lần đầu mang tính thể nghiệm nên ch c ch n đề tài tơi khơng thể hồn hảo o vậy, tơi mong qu đ ng nghiệp chia s góp , bổ sung thêm để hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, t đó, áp dụng rộng rãi năm học III Ổ C ỨC ỰC Ả P P Chọn chủ ề d học 1.1 Ph n chi i học th chủ ề 1.1.1 Cơ sở phân chia Cơ sở phân chia học theo chủ đề dựa vào phân phối chương tr nh Trong phân phối chương tr nh, Bộ s p xếp cụm theo hệ thống Ch ng hạn, với phân môn Đọc văn, ta thấy học k I chủ yếu cụm thơ, học k II loạt tác phẩm văn xi Tuy nhiên, ta s p xếp lại cách linh hoạt, sáng tạo Ch ng hạn, chia nhóm tác phẩm phần Đọc văn theo chủ đề sau tính văn đọc thêm): Chủ ề V n Tuyên ngôn độc lập h luận n Chí Minh) Nguyễn Đình hiểu, sáng văn nghệ dân tộc hạm ăn Đ ng) Mấy ý nghĩ thơ Nguyễn Đ nh Thi) Tây Tiến uang ng) Việt Bắc Tố ữu) Đất Nước Nguyễn hoa Điềm Đất nước Nguyễn Đ nh Thi ọn làng (Nông Quốc Chấn hơ c Tiếng hát tàu Chế Lan iên Đò Lèn Nguyễn uy Sóng Xuân Qu nh Đàn ghi-ta Lor-ca Thanh Thảo Bác ơi! Tố ữu Tự (P Ê - luy - a) ý Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn) Ai đặt tên cho dịng sơng ồng hủ Ngọc Tường) Chủ ề V n n Những ngày nước Việt Nam Nguyên Giáp) Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Bắt sấu rừng U Minh Hạ u n ơn Nam Những đứa gia đình Nguyễn Thi hiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Mùa rụng vườn Ma văn háng Một người Hà Nội Nguyễn hải Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang ũ ch Nhìn vốn văn hóa dân tộc Trần Đ nh ượu) V n n Thông điệp nhân Ngày giới phòng chống AI S, -12 – 2003 (Cô -phi An- nan) nhật d n Đôxtôiepxki (Xvai-gơ Thuốc Lỗ Tấn V n học n cn i Số phận người (Sơlơkhơp) Ơng già biển (Hêming) 1.1.2 i u ch h n chi Căn vào phân phối chương tr nh, ta chia chủ đề theo nhiều tiêu chí Ch ng hạn, phân mơn Đọc văn dựa vào tiêu chí để s p xếp, phân chia: - Theo thể l i: Chủ đề Nghị luận Chủ đề Thơ Chủ đề Chủ đề Truyện - Theo i i n sán tác: + Chủ đề Văn học 1945-1975 + Chủ đề Văn học sau 1975 - Theo c hứn sán tác: + Chủ đề Cảm hứng yêu nước + Chủ đề Cảm hứng nhân đạo + Chủ đề Cảm hứng nhân văn, nhân Cũng kết hợp nhiều tiêu chí để có chủ đề dạy học Ch ng hạn, ta có chủ đề: hơ hi n i Vi t 1945-1975, u n hi n i Vi t th i i i, Chủ n h nh n n, nh n n t n n xuôi Vi t sau 1975, Trong chủ đề phát triển thành chủ đề hẹp í dụ: Trong chủ đề hơ hi n i Vi t 1945-1975, có chủ đề hẹp hơn: - Cảm hứng yêu nước thơ 1945-1975 - Cảm hứng nhân văn thơ 1945-1975 - 1.2 Chọn chủ ề d học th nh h n ới cách phân chia học theo chủ đề trên, ch ng ta s có nhiều chủ đề dạy học theo nhiều tiêu chí khác vậy, chọn tiêu chí để t đó, xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng Mục tiêu đề tài qua chủ đề dạy học, phát triển phẩm chất, lực học sinh Cho nên, chủ đề dạy học chọn, cần phải bám sát mục tiêu Ch ng hạn:  hân môn Đọc văn, chọn Chủ ề Thơ hi n i Vi t 1945-1975, giáo viên phải thông qua việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tác phẩm, đoạn trích, gi p học sinh h nh thành phát triển phẩm chất l ng yêu nước, t nh yêu quê hương, thức trách nhiệm với đất nước, lối sống ân t nh thủy chung… h nh thành phát triển lực đọc hiểu tạo lập văn bản…  hân môn Tiếng iệt, chọn Chủ ề i n há tu t , giáo viên phải h nh thành phát triển lực phát hiện, phân tích biện pháp tu t văn bản, t đó, h nh thành học sinh lực nói, viết khơng ch đ ng mà c n phải hay; đ ng thời, qua b i dư ng em t nh yêu tiếng iệt  hân môn Làm văn, chọn Chủ ề Ph ơn há lậ luận, giáo viên phải h nh thành phát triển, rèn luyện cho học sinh lực kết hợp thao tác lập luận tr nh bày vấn đề xã hội hay văn học có sức thuyết phục người đọc, người nghe X dựn iá án d học th chủ ề Cách thức xây dựng giáo án dạy học theo chủ đề theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, g m bước, khâu giáo án thơng thường Ch có điều, hoạt động, cần định hướng r phẩm chất, lực s h nh thành phát triển học sinh ề phẩm chất: cần h nh thành phát triển phẩm chất nêu mục II ề lực: mơn Ngữ văn, ngồi lực chung mục II nêu, cần tập trung nhiều vào lực chuyên biệt: ọc hiểu t lậ n n Bởi năm gần đây, qua đề thi mẫu T T Quốc gia Bộ, việc kiểm tra, đánh giá học sinh T T chủ yếu lực Trong phần Đọc hiểu, thông qua ngữ liệu, người đề thường kiểm tra lực đọc hiểu học sinh với mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Theo đó, để làm phần này, học sinh phải nhận biết văn đưa thuộc loại văn g phong cách ngôn ngữ phương thức biểu đạt cách lập luận sử dụng biện pháp tu t phân tích hiệu nghệ thuật biện pháp tu t , thao tác lập luận… t đó, biết r t vấn đề theo cách nghĩ, cách diễn đạt riêng m nh phần Làm văn, lực tạo lập văn học sinh kiểm tra, đánh giá thông qua vấn đề xã hội văn học đề cập tưởng đ ng sáng tạo, lập luận chặt ch , diễn đạt tốt, văn phong sáng… s đánh giá cao Cụ thể s thực bước sau: 2.1 c 1: Xác nh c ti u c n t  iến thức  ĩ  Thái độ, phẩm chất  Định hướng lực cần h nh thành, phát triển g m: - Năng lực chung - Năng lực chuyên biệt 2.2 c 2: X dựn h ch thực hi n 2.2.1 h i i n thực hi n  Tuần thực hiện: - Xác định chủ đề dạy học s tiến hành tuần thứ phân phối chương tr nh - Thời gian thực chủ đề dạy học liên tục cách quãng, tùy vào việc phân chia dạy t ng giáo viên, tổ chuyên môn  ố tiết thực lớp: - Xác định số tiết s thực cho chủ đề dạy học tiết - Ch phân chia hợp l thời gian dành cho đọc thêm 2.2.2 Chuẩn củ iá i n học sinh  Chuẩn bị giáo viên - Giáo án hiếu tập, trả lời câu hỏi - Tranh, ảnh, sơ đ , bảng biểu… - Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp l ng ghép giáo án) - Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà  Chuẩn bị học sinh - Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà giáo viên giao t tiết trước) - Đ dùng học tập - … 2.2.3 Lậ n ôt ức nhận thức Lập bảng theo mức độ: - Nhận biết - Thông hiểu ận dụng tthấp ận dụng cao 2.3 c 3: hi t ti n t ình t chức d học Tiến tr nh tổ chức dạy học theo chủ đề (mô h nh VNEN dựa vào hoạt động: - Trải nghiệm nh thành kiến thức - Thực hành ng dụng - Bổ sung Trong hoạt động cần nêu nội dung sau: - Mục đích hoạt động - Nội dung hoạt động hương pháp, kĩ thuật dạy học để tổ chức hoạt động - Thời gian, h nh thức tổ chức hoạt động 2.3.1 t n t i n hi - oạt động trải nghiệm nh m huy động vốn kiến thức, k để tiếp nhận kiến thức, k mới, đ ng thời, tạo hứng th cho học sinh - Có nhiều h nh thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm: a số câu hỏi thường b ng h nh thức tr c nghiệm khách quan cho học sinh trả lời; Cho học sinh quan sát tranh, ảnh trả lời câu hỏi theo định hướng; ể câu chuyện có liên quan đến học; Tổ chức tr chơi nhỏ đố vui… í dụ: hi dạy học chủ đề Văn xuôi đại Việt Nam thời k đổi mới, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sau: C u h i 1: ự khác văn học iệt Nam sau 19 so với giai đoạn trước g ? a) ự phát triển thể loại b) ự thay đổi cảm hứng c) ự phát triển, mở rộng đề tài d) ự nhận thức quan niệm người C u h i 2: Xem h nh (A) điền t ngữ thích hợp vào dãy dấu chấm B (C) Góc nh n…… ãy có nh n ……………………… uy nghĩ…… (A) (B) (C) T đó, giáo viên giới thiệu Nguyễn Minh Châu truyện ng n hiếc thuyền ngồi xa với thơng điệp nhà văn gửi g m ô (C) 2.3.2 t n hình th nh i n thức i - Đây hoạt động gi p học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập nhiệm vụ - Nhiệm vụ trọng tâm giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động đọc văn để hiểu văn đọc - hiểu Bên cạnh đó, phải tích hợp Tiếng iệt Làm văn ề hoạt động đọc - hiểu, cần lưu vấn đề sau: Thứ nhất: cần chia hoạt động đọc - hiểu thành nhiều bước, bước có phương pháp riêng Theo Trần Đ nh th đọc - hiểu có ba khâu Một đọc - hiểu ngôn t chữ, t , câu, đoạn, văn hai đọc - hiểu h nh tượng biểu đạt ba hiểu nghĩa biểu đạt ạy khâu có phương pháp khác với dạy khâu hai trọng tâm dạy đọc văn khâu ba Nhiều trường hợp đọc hiểu mà không hiểu nghĩa biểu đạt văn Ba khâu không tách rời nhau, không hiểu khâu th khơng có khâu hai, khơng có khâu hai th khơng có khâu ba Đọc - hiểu khâu ba phải vận dụng nhiều phương pháp đặc thù Thứ hai: cần hướng dẫn cho học sinh, đọc không ch đọc b ng kĩ thuật mà c n phải đọc b ng h n, nghĩa phải nhập tâm, phải sống với văn tác phẩm Đọc văn đọc người, đọc nhân cách nhà văn để hoàn thiện nhân cách m nh Như vậy, việc đọc - hiểu phải nh m phát triển toàn diện người học, khơi gợi hứng thú nhu cầu tìm hiểu sâu s c tầng nghĩa - giá trị văn bản; phát huy khả liên hệ sinh động, tự nhiên văn tác phẩm với sống Đ ng thời, việc đọc - hiểu vào nhu cầu khám phá, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức học sinh: đọc để hiểu, để bộc lộ mình, phát triển vốn liếng ngơn ngữ văn hóa, đ ng thời hiểu để đọc tốt 2.3.3 t n thực h nh - oạt động thực hành gi p học sinh vận dụng kiến thức v a học để giải nhiệm vụ cụ thể giáo viên đề - Mục đích hoạt động tập trung h nh thành k vận dụng cho học sinh - Giáo viên hướng dẫn học sinh giải lập luyện tập sách giáo khoa, tập tương tự để phát triển lực vận dụng học sinh - oạt động thực hành tổ chức cho nhóm cá nhân, có đánh giá b ng nhận xét điểm số 2.3.4 t n ứn d n 10 Ho t ng th y trị - Nhân vật trai Hiền N i dung c n t ũng- nước - Những niên Hà Nội người tạo nên “nhận xét không vui v " nhân vật “tôi” Hà Nội ũng, Tuất tất chàng trai Hà Nội góp phần tơ th m thêm cốt cách tinh thần người Hà Nội - Bên cạnh đó, c n có người tạo nên “nhận xét không vui vẻ” nhân vật “tôi” Hà Nội Đó “ơng bạn tr đạp xe gió” làm xe người ta su t đổ lại c n phóng xe vượt qua r i quay mặt lại chửi “Tiên sư anh già” , + người mà nhân vật “tôi” quên đường phải hỏi thăm  Đó “hạt sạn”, làm mờ nét đẹp tế nhị, lịch người Tràng An Cuộc sống người Hà Nội cần phải làm nhiều điểm để giữ gìn phát huy đẹp tính cách người Hà Nội HS thảo luận Ý n h câu chuy n “cây si c th ”: chuyện si cổ thụ - Hình ảnh si cổ thụ đền Ngọc ơn bị bão đánh bật rễ đền Ngọc ơn bị bão r i lại h i sinh  nói lên qui luật kh c nghiệt tự nhiên, đánh bật rễ r i lại h i quy luật vận động xã hội sinh - Cây si hình ảnh ẩn dụ v đẹp Hà Nội: Hà Nội đẹp đ , bình, trải qua nhiều biến cố dội lịch sử Hà Nội với truyền thống văn hoá nuôi dư ng trường t n GV gợi để HS nhận xét giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Khải tác phẩm Giọn vật: i u tr n thuật ngh thuật xây dựng nhân a Giọng điệu trần thuật: - Một giọng điệu trải đời, v a tự nhiên, dân dã v a trĩu nặng suy tư, v a giàu chất khái quát, triết lí, v a đậm tính đa + Cái tự nhiên, dân dã kể lại g m nh chứng kiến, trải qua tạo nên phong vị hài hước giọng kể nhân vật “tơi” + tính chất đa thể lời kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn tự trào ) 33 Ho t ng th y trò N i dung c n t - Giọng điệu trần thuật làm cho truyện ng n đậm đặc chất tự đời thường mà đại b Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Tạo tình gặp g nhân vật “tôi” nhân vật khác - Ngơn ngữ nhân vật góp phần kh c hoạ tính cách t ng người: + ngơn ngữ nhân vật “tôi”: đậm v suy tư, chiêm nghiệm, lại pha ch t hài hước, tự trào; + ngôn ngữ Hiền ng n gọn, rõ ràng, dứt khốt ũng t ng vào sinh tử nên có lời thật xót xa * Ho t ng 3: T chức t ng k t G hướng dẫn HS tự viết tổng kết III TỔNG K T: Nguyễn Khải có khám phá sâu s c chất nhân vật d ng lưu chuyển thực lịch sử: - Là người, bà Hiền ln giữ gìn phẩm giá người - Là cơng dân, bà Hiền ch làm có lợi cho đất nước - Là người Hà Nội, bà góp phần làm rạng r thêm cốt cách, truyền thống Hà Nội anh hùng hào hoa- tôn thêm v đẹp lịch “người Tràng n”  OẠ ĐỘ ỰC À Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành tập sau lớp: Điền vào ô trống: n tác hẩ / trích n Đề t i Chủ ề iá t n i dung iá t n h thuật hiếc thuyền xa Mùa rụng 34 vườn Một người Hà Nội ãy giải thích nghĩa nhan đề tác phẩm rụng vườn, Một người Hà Nội hiếc thuyền ngồi xa, Mùa iáo viên số đề Đọc hiểu, lấy ngữ liệu từ hai tác phẩm đọc thêm để học sinh làm bài, qua kiểm tra kiến thức phần Tiếng Việt Làm văn  OẠ ĐỘ Ứ DỤ Giáo viên hướng dẫn học sinh thực tập ứng dụng sau: o sánh quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu hai truyện ng n: Bức tranh hiếc thuyền xa Cảm nhận em hai người mẹ hai tác phẩm: Nguyễn Minh Châu Vợ nhặt im Lân hiếc thuyền xa Nhân vật truyện hiếc thuyền xa để lại ấn tượng em nhiều nhất? iết đoạn văn ng n tr nh bày cảm nhận em nhân vật đẹp hai người phụ nữ mà em ấn tượng hai trích đoạn Mùa rụng vườn Một người Hà Nội  OẠ ĐỘ Ổ Giáo viên chia nhóm giao tập nhà theo câu hỏi sau: Chọn h nh ảnh, cảnh tượng tác phẩm hiếc thuyền ngồi xa tái b ng nghệ thuật hội họa Thu thập tư liệu t báo chí, vấn người thân, trải nghiệm thực tế… để viết thuyết minh Tết cổ truyền q em T khơng khí buổi chiều ba mươi tết Mùa rụng vườn h nh ảnh si Một người Hà Nội, em nêu lên kiến, quan điểm m nh việc giữ g n, phát huy giá trị tinh thần s c dân tộc iết văn ng n để làm sáng tỏ câu nói: “Một dân tộc khơng có q khứ dân tộc bất hạnh” 35 Ph l c 2: Đề iể Đề h t sát l n 1: RƯỜ R P P Ú Ể RA ẢO ôn: ĐỀ C Í ỨC Ph n Đọc hiểu điểm) Ă ữ n-L ỌC 2014-2015 12 Thời gian làm bài: 180 phút, không kể thời gian giao đề Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi t đến 3: “V n ngày hăm ba cúng ông Táo, đêm ba mươi cúng tất niên, hái cành lộc V n ngày mồng he c a đón đợi người xơng nhà, dặn dị ý tứ giữ gìn kiêng cữ cho khỏi dơng năm dài Ngày đầu xuân, cơm nguội không rang đời khỏi khô kháo, nhà không quét cho tài lộc khỏi thất tán V n mùi hương hoa ngan ngát nơi bàn thờ V n khơng khí mẻ, bỡ ngỡ, trịnh trọng V n gương mặt cởi mở, chan hoà khung cảnh trời đất tươi đẹp niềm phấn chấn người thâm nhập giao hồ.” (Trích Mùa rụng vườn - Ma ăn háng Đoạn văn nói đến kiện văn hóa g người Việt? Những việc:“ngày hăm ba cúng ông Táo”; “đêm ba mươi cúng tất niên, hái cành lộc”; ngày mồng he c a đón đợi người xơng nhà”; “ngày đầu xuân, cơm nguội không rang đời khỏi khô kháo, nhà không quét cho tài lộc khỏi thất tán…” gọi gì? a Phong tục b Tập quán c Hủ tục d Nghi lễ Xác định nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật chủ yếu sử dụng đoạn văn Đọc hai đoạn văn dây trả lời câu hỏi t đến “Ngày 24-2-2015 (mùng tháng Giêng), lễ hội Gióng (Sóc Sơn - Hà Nội), kiệu hoa tre rước vào Đền Thượng, hàng chục niên lao vào tranh cướp giỏ hoa tre khiến đội bảo vệ phải dùng gậy túi bụi vào sóng người xơ đẩy để bảo vệ kiệu Ẩu đả xảy ra, nhiều người bị đánh đau ảnh tương tự c ng diễn trước kiệu đặt trầu cau rước vào đền, gậy gộc nắm đấm s dụng số trầu cau bị cướp hết Đáng nói, khơng phải lần chuyện "thượng cẳng chân, hạ cẳng tay" diễn hội ióng” (Theo báo Hà Nội Mới, ngày 24/2/2015) iờ Tý ngày rằm tháng giêng), lễ hội hai ấn đền Trần t nh Nam Định) diễn trước hàng vạn du khách đổ ngày đông Tất ngả đường d n vào đền dày đặc người xe 36 Sau qua c a vịng ngồi, nhiều người dân tiếp tục chen lấn xơ đẩy để vào vịng khu vực cổng đền Thiên Trường) Những người dân phía ngồi hị hét, kích động chen lấn xơ đẩy khiến lực lượng an ninh bắt buộc phải đóng c a lại.Ngay sau ổn định tình hình, lực lượng an ninh mở c a vòng để khách mời tiếp tục vào Đền Thiên Trường dâng hương Điện thờ sân Thiên Trường ch lực lượng an ninh bảo vệ khoảng phút, sau cảnh h n loạn xảy điện thờ Đền Thiên Trường Bắt đầu số khách mời trình dâng hương dứt số cành hoa điện thờ Sau hàng loạt người bắt đầu xơng vào “cướp” cho cành lộc lấy may ảnh “cướp lộc” trở nên h n loạn hàng trăm người lao vào xô đẩy khiến nhiều đồ vật điện thờ bị rơi xuống đất Mặc dù cố gắng ngăn cản, lực lượng chức tỏ “lực bất tịng tâm” Phía bên nội cung, cảnh chen lấn, xô đẩy c ng xảy khiến nhiều người méo mặt Những người bê lễ vật vừa tránh, vừa né, vừa bê lễ vô vất vả Sau khách mời vào, cánh c a bên vòng kiểm tra c ng lực lượng an ninh mở toang, bất chấp trời mưa, nhiều người v n lao vào Đền Thiên Trường khiến cho khu vực thêm h n loạn (Theo báo Dân trí, ngày 4/3/2015) Xác định tượng đời sống đề cập đến hai văn cho biết phương thức biểu đạt hai văn Giọng văn người viết hai văn khác văn nào? Tạo lập đoạn văn khoảng 10 dòng) với câu chủ đề sau: “ iệt Nam, cướp lộc đầu năm phong tục có t lâu đời, mang ý nghĩa văn hóa, tâm linh bị biến tướng” Ph n L n (7 iể ) Câu điểm - Gần đây, cộng đ ng mạng lên “cơn sốt” nghe nhạc, xem clip nam niên có "nghệ danh" Lệ àng loạt ca kh c “hot” như: Con nhà nghèo, Em ngày hôm qua, Nắng ấm xa dần… thể b ng anh chàng nông dân với chất giọng “đặc biệt” Các clip Lệ quay đơn giản, ph ng, với câu chuyện mào đầu hài hước, tiếp sau hát ẫu vậy, Lệ ca kh c dân mạng đua chia s Youtube, Facebook…Thậm chí fanpage “ ội người phát cu ng v ca sĩ Lệ rơi” đời, có 50.000 người tham gia (Theo báo Dân trí) - Mới đây, video clip Tổ quốc gọi tên giảng viên sinh viên Trường Đ phạm uế chia s YouTube tạo x c động cộng đ ng mạng Tồn trích dẫn lời hát có phần phụ đề b ng tiếng nh Một giáo sư học giả người háp biết tiếng iệt, sau nghe mạng ca kh c nói: “ ất x c động, hát lời hiệu triệu dân tộc iệt Nam, đặc biệt giới tr ” Nghe Tổ quốc gọi tên thời điểm này, đông đảo bạn tr kh p nơi đáp lời kh ng khái: “Ch ng sẵn sàng nghe tiếng gọi Tổ quốc!” (Theo báo Thanh niên) 37 tin gợi cho anh chị suy nghĩ g nhu cầu giải trí xu hướng thưởng thức âm nhạc giới tr Câu điểm nh chị làm r giá trị thực, nhân đạo, nhân văn truyện ng n Vợ nhặt im Lân T đó, so sánh, nhận xét giống khác việc thể tư tưởng nhân đạo, nhân văn hai tác phẩm: Vợ nhặt (Kim Lân) Chí Phèo (Nam Cao) - Hết Thí sinh khơng sử dụng tài liệu Giám th khơng giải thích thêm Họ tên thí sinh:………………………… hữ ký giám thị 1: …………………… Số báo danh: …………… hữ ký giám thị 2: ………………………… Đề thi có 02 trang) RƯỜ R P P Ú ƯỚ ĐỀ Ể RA ôn: DẪ C Ấ ẢO Ă ữ n-L ỌC 2014-2015 12 Hướng d n chấm gồm 03 trang) n d n chun Về cách chấ : - o đặc trưng môn, giám khảo cần vận dụng linh hoạt đáp án thang điểm chấm cho thí sinh số , đáp án ch nêu mức điểm chính, việc chi tiết hóa điểm số cho phải thống ội đ ng chấm thi, không thay đổi tổng điểm - hi chấm câu làm văn câu câu : ự tính cho điểm , r i cân nh c, đánh giá tổng quát toàn c i n thức n n xem học sinh đáng mức điểm giỏi, khá, trung b nh, yếu, , hôn c ý ch iể Đọc kĩ phần Lưu ý để tính điểm tr điểm khống chế huyến khích viết sáng tạo, có cảm x c nh iể t n i thi: - Chấm riêng t ng câu ghi điểm vào số 1,2, tờ làm thí sinh - Chấm riêng t ng câu, tổng điểm toàn thi làm tr n đến 0,5 điểm í dụ: 4,25 4,5 4,75 = 5,0 Đá án iểu iể Đ P ĐỂ Ph n ọc hiểu A 3,00 u c u ề hình thức: - Có câu trả lời cho câu hỏi, tr nh bày r ràng, diễn đạt tốt chữ viết cẩn 38 thận, s khơng m c lỗi tả, dùng t , ngữ pháp - Điểm trừ tối đa hình thức câu 0,5 điểm B u c u ề n i dun : Bài làm thí sinh diễn đạt khác cần trả lời : ăn 1: Tết cổ truyền dân tộc tết Nguyên Đán) 0,25 hong tục 0,25 Lặp t , lặp cấu tr c câu Tác dụng: kh ng định phong tục dịp tết cổ truyền dân tộc bao đời tr , có giá trị đời sống tâm linh người iệt 0,50 ăn : iện tượng cướp lộc lễ hội đầu năm hương thức biểu đạt chủ yếu: tự sự, miêu tả 0,50 Giọng văn văn thiết tha, trữ t nh thiên kh ng định, ngợi ca giọng văn văn giọng trần thuật thiên phê phán 0,50 Các ý chính: - iện tượng cướp lộc lễ hội đầu năm nước ta trở thành tượng xã hội đáng quan tâm - hong tục “cướp lộc” bị biến tướng, làm đi nghĩa văn hóa vốn có nó, ảnh hưởng tới phong m tục trật tự trị an… - Nguyên nhân chủ yếu thức người dân c n công tác tổ chức người có trách nhiệm chưa tốt - Cần có biện pháp hiệu chấn ch nh tượng trên, góp phần giữ g n phát huy s c văn hóa iệt Nam… Ph n L n 1,00 2,00 Câu A u c u ề n n : Biết làm văn nghị luận tượng đời sống Bố cục r ràng, kết cấu chặt ch , diễn đạt tốt chữ viết cẩn thận, s khơng m c lỗi tả, dùng t , ngữ pháp B u c u ề i n thức: Trên sở n m nội dung đề cập hai tin, hiểu đ ng yêu cầu đề tr nh bày suy nghĩ nhu cầu giải trí xu hướng thưởng thức âm nhạc giới tr nay, thí sinh diễn đạt khác nhau, quan điểm khác đáp ứng sau: - Nhu cầu giải trí xu hướng thưởng thức âm nhạc giới tr đặt nhiều vấn đề đáng quan tâm 0,25 39 - Nhu cầu giải trí lớn, thời gian giải trí nhiều, giải trí Internet, đơi chọn nội dung giải trí tầm thường, vơ bổ Xu hướng thưởng thức âm nhạc quan tâm đến nghĩa ca t , chất lượng nghệ thuật… dẫn chứng 0,50 - Nguyên nhân: Nhận thức hạn chế, tâm l thích mới, lạ giới tr , 0,25 - Thực tế có nhiều bạn tr biết chọn nội dung giải trí lành mạnh, hữu ích biết chọn tác phẩm âm nhạc phù hợp lứa tuổi, giai điệu hay, ca t nghĩa… dẫn chứng 0,50 - Nhà trường, tổ chức Đồn thể… cần có định hướng nhu cầu giải trí xu hướng thưởng thức âm nhạc tạo nhiều sân chơi lành mạnh, bổ ích cho giới tr 0,50 - Bản thân học sinh cần biết điều tiết nhu cầu giải trí nhiệm vụ học tập biết tự xác định giá trị sống Lưu ý iểm tr tối đa cho loại l i trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ, ngữ pháp 0,5 điểm iểm khống ch : xác định vấn đề nghị luận thiếu rõ ràng ch cho tối đa 1,0 điểm Câu 5,00 A uc u ề n n : Biết làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi, cụ thể phân tích giá trị nội dung tác phẩm Bài làm có kết cấu chặt ch , diễn đạt lưu lốt khơng m c lỗi tả, dùng t , ngữ pháp B u c u ề i n thức: Trên sở hiểu biết hai nhà văn im Lân Nam Cao, hai truyện ng n Vợ nhặt Chí Phèo, thí sinh t c u c u ề n n có đủ nội dung theo dàn sau: I i: Giới thiệu tác giả im Lân tác phẩm Vợ nhặt, nêu vấn đề nghị luận giá trị thực, nhân đạo, nhân văn II Thân bài: L õ iá t hi n thực, nh n 0,50 4,00 , nh n n củ t u n n n Vợ nhặt: 2,00 * Giá trị thực: - Bức tranh chân thực nạn đói 1945 dẫn chứng) - Bức tranh chân thực thân phận người nông dân trước cách mạng dẫn chứng * Giá trị nhân đạo, nhân văn: - T nh cảm xót thương t nh cảnh người nông dân, thái độ lên án xã hội, giai cấp 40 thống trị dẫn chứng hát ngợi ca phẩm chất tốt đẹp người lao động: khát khao sống, khát khao hạnh ph c, nhân hậu, bao dung… dẫn chứng - - Tin tưởng vào chất tốt đẹp người dẫn chứng - Mở tương lai tươi sáng cho nhân vật dẫn chứng , nh n n củ h i tác * Cùng viết số phận người nơng dân iệt Nam trước Cách mạng, Cao có nhiều điểm chung thể tư tưởng nhân đạo, nhân văn: im Lân Nam sánh hẩ : nhận x t i c thể hi n t t ởn nh n 2,00 - Đặt nhân vật vào hoàn cảnh bi đát, ngặt nghèo sống, t nhà văn bày tỏ l ng thương cảm sâu xa thái độ lên án, tố cáo xã hội dẫn chứng - hát trân trọng phẩm chất tốt đẹp người lao động dẫn chứng * Nhưng nhà văn lại có nét riêng: - Nam Cao đặt nhân vật vào bi kịch tha hóa, lưu manh hóa bờ vực sống chết im Lân đặt nhân vật bên - Nam Cao chưa giải triệt để bi kịch nhân vật, bế t c giải vấn đề số phận người im Lân có hướng giải quyết, mở tương lai tươi sáng cho nhân vật qua cách kết th c truyện hai tác phẩm – dẫn chứng - Giọng văn Nam Cao khách quan, lạnh lùng giọng văn im Lân đầm ấm, đôn hậu - Nguyên nhân khác biệt: yếu tố thời đại, phương pháp sáng tác, yếu tố cá nhân nhà văn… - ự khác biệt thể phong ph , đa dạng văn học t - i: 0,50 h ng định giá trị nội dung tư tưởng hai tác phẩm h ng định đóng góp riêng im Lân việc thể tư tưởng lớn văn học nước nhà văn học nhân loại iểm tr điểm khống ch : Tr tối đa ch l ại lỗi trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ,… 1,0 điểm Khống ch : - Bài viết thiếu d n chứng ch cho tối đa 2,50 điểm - hông nắm vững nội dung tác phẩm, nhiều d n chứng không xác sai từ tiết trở lên) ch cho tối đa 2,00 điểm) chi - ẾT - 41 Đề thi thử RƯỜ P Quốc i : P R P Ú ĐỀ C ÍN T Ỳ C P Q ỐC Đề thi Đề thi có 02 trang) ơn: A Ă ữ ỌC 2015 n Thời gian làm bài: 180 phút không kể thời gian giao đề) Ph n : Đọc hiểu ( ,0 iể ) Đọc n t ch d i t l i c u h i t c u n c u 4: (1) “…Bạn khơng thơng minh bẩm sinh bạn chuyên cần vượt qua thân ngày Bạn khơng hát hay bạn người không trễ hẹn Bạn không người giỏi thể thao bạn có nụ cười ấm áp Bạn khơng có gương mặt xinh đẹp bạn giỏi thắt cà vạt cho ba nấu ăn ngon hắc chắn, m i người sinh với giá trị có sẵn Và bạn, hết, trước hết, phải biết mình, phải nhận giá trị (2) Hơn nữa, bạn thực tự tin, bạn c ng biết tôn trọng người khác Bởi bạn hiểu giá trị thân, chắn bạn hiểu giá trị m i người bạn gặp Bạn nhìn thấy giống ca sĩ tiếng người quét rác vô danh, doanh nhân xuất hàng nghìn thủy sản bà cụ bán cá tươi chợ Bạn trân trọng người (3) Bản thân m i giá trị có sẵn Nếu bạn muốn có sở để xây dựng lịng tự tin ” (Nếu biết trăm năm hữu hạn - hạm Lữ n, NXB ội Nhà văn) Câu Xác định phong cách ngơn ngữ đoạn trích 0,25 điểm) Câu Trong đoạn , tác giả chủ yếu sử dụng biện pháp tu t nào, nh m kh ng định điều g? (0,5 điểm) Câu Tác giả khuyên ch ng ta cần có phẩm chất g sống Cơ sở để xây dựng phẩm chất g ? (0,5 điểm) Câu ãy đặt nhan đề cho đoạn trích Đọc (0,25 điểm) n thơ d i t l i c u h i t c u n c u 8: “ ó khen đẹp on cảm ơn quên lời khen Ai bảo ngoan Hãy cảm ơn nhớ ngoan hiền Với người ịa khóc n i đau mà họ mang on để bờ vai thấm giọt nước mắt Với người oằn lưng n i khổ on đến bên kề vai gánh giúp Người chìa tay xin đồng Lần thứ tặng người hai đồng Lần thứ hai biếu họ đồng Lần thứ ba phải biết lắc đầu Và đến lần thứ tư im lặng, bước đi…” ( i - Bùi Nguyễn Trường iên 42 Câu Đoạn thơ viết theo thể thơ g ? (0,25 điểm) Câu d ng thơ thứ nhất, người cha nói “hãy quên lời khen” khuyên nên rèn luyện phẩm chất g ? (0,25 điểm) Câu Nhận xét giọng thơ đoạn thơ l giải v tác giả lại chọn giọng thơ ấy? (0,5 điểm) Câu Đọc lại t d ng thơ thứ hai hết đoạn thơ để viết đoạn văn khoảng 5d ng l ng tốt người (0,5 điểm) Ph n : L n (7,0 iể ) u ,0 điểm) Một người đánh niềm tin vào thân chắn cịn đánh thêm nhiều thứ quý giá khác (Dám thành công - Jack Canfield Mark Victor Hansen, NXB Tr ) iết văn khoảng 600 chữ tr nh bày suy nghĩ anh chị C u ,0 điểm) Cảm nhận anh chị v đẹp riêng hai đoạn thơ sau: kiến “Nhớ nhớ người yêu Trăng lên đầu núi, nắng chiều lưng nương Nhớ khói sương, Sớm khuya bếp l a người thương về…” (Việt Bắc - Tố ữu, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB GD, 2012) “Anh b ng nhớ em đơng nhớ rét Tình u ta cánh kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng lông trở biếc Tình u làm đất lạ hố q hương…” (Tiếng hát tàu - Chế Lan iên, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB GD, 2012) - Hết - RƯỜ R P P Ú ƯỚ DẪ C Ấ ĐỀ P Q ỐC ôn: ữ A 2015 n Hướng d n chấm gồm 03 trang) n d n chun Về cách chấ : - o đặc trưng môn, giám khảo cần vận dụng linh hoạt đáp án thang điểm chấm cho thí sinh số , đáp án ch nêu mức điểm chính, việc chi tiết hóa điểm số cho phải thống tổ chấm thi, không thay đổi tổng điểm 43 hi chấm câu Làm văn: ự tính cho điểm , r i cân nh c, đánh giá tổng quát toàn (c i n thức n n xem học sinh đáng mức điểm giỏi, khá, trung b nh, yếu, , hôn c ý ch iể Đọc kĩ phần Lưu ý để tính điểm tr điểm khống chế huyến khích viết sáng tạo, có cảm x c nh iể t n i thi: - Chấm riêng t ng câu ghi điểm vào lề trái, trang đầu tờ làm thí sinh - Chấm riêng t ng câu, tổng điểm toàn thi làm tr n đến 0,5 điểm í dụ: 4,25 4,5 4,75 = 5,0 Đá án iểu iể - Đ P P ĐỌC ĐỂ Ể : 3,00 u c u ề hình thức: C - Có câu trả lời cho câu hỏi, tr nh bày r ràng, diễn đạt tốt chữ viết cẩn thận, s khơng m c lỗi tả, dùng t , ngữ pháp - Điểm trừ tối đa hình thức câu 0,5 điểm D u c u ề n i dun : Bài làm thí sinh diễn đạt khác cần trả lời : Câu hong cách ngơn ngữ đoạn văn: Chính luận 0,25 Câu Đoạn văn sử dụng biện pháp lặp cấu tr c, nh m kh ng định: người có sẵn giá trị riêng 0,50 Câu Con người có niềm tin vào thân Cơ sở để xây dựng phẩm chất giá trị riêng sẵn có người 0,50 Câu Bản thân ch ng ta giá trị sẵn có ãy tự tin vào ch ng ta… 0,25 Câu Đoạn thơ viết theo thể thơ tự Câu huyên cần phải biết khiêm tốn 0,25 Câu Tác giả sử dụng giọng thơ triết luận v muốn dạy học sống 0,25 Câu Cần nêu : 0,50 - L ng tốt cần sống người - Con người sống phải biết quan tâm, đ ng cảm, s chia trước khó khăn, bất hạnh người khác - Nhưng đ ng thời phải biết sử dụng l ng tốt đ ng l c, đ ng người… P LÀ VĂ : Câu C uc u ề 0,50 7,00 3,00 n n : Biết làm văn nghị luận xã hội tư tưởng, đạo l Bố 44 cục r ràng, kết cấu chặt ch , diễn đạt tốt chữ viết cẩn thận, s tả, dùng t , ngữ pháp D không m c lỗi u c u ề i n thức: Trên sở xác định luận đề vai tr niềm tin vào thân, thí sinh diễn đạt khác nhau, quan điểm khác đáp ứng sau: i i th ch c u nói: 1,00 - Niềm tin vào thân: Đó niềm tin vào m nh, tin vào lực, trí tuệ, phẩm chất, giá trị m nh sống Đó c n m nh hiểu m nh tự đánh giá vị trí, vai tr m nh mối quan hệ sống vậy, đánh niềm tin ta đánh đánh thêm nhiều thứ quý giá khác (t nh yêu, hạnh ph c, hội… chí sống m nh - Câu nói lời nh c nhở ch ng ta có niềm tin vào thân Đó lĩnh, phẩm chất, lực người, tảng niềm yêu sống thành công Ph n t ch, chứn inh: 1,00 - Niềm tin vào thân niềm tin cần thiết niềm tin dẫn chứng) - Đánh niềm tin khơng tin vào khả m nh th người s khơng có chí, nghị lực để vươn lên dẫn chứng) - Niềm tin vào thân gi p người vượt lên thử thách trưởng thành dẫn chứng) ình luận 0,50 - h ng định: kiến chứa đựng triết lí nhân sinh sâu s c, hướng người biết nhận có thức g n giữ chân giá trị sống - phán: người khơng có niềm tin vào thân i học 0,50 - Bài học nhận thức - Bài học hành động Lưu ý ác mục 1, 2, , th n ài: Thí sinh khơng đủ ý có phân tích, lí giải riêng hợp lí v n cho điểm bình thường iểm tr tối đa cho loại l i trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ, ngữ pháp 1,0 điểm iểm khống ch : - Bài đạt từ 2,5 điểm trở lên phải có mở bài, kết đúng, thân có đủ ý phải có liên hệ thân) 45 - Nếu làm sai dạng đề dạng nghị luận tượng đời sống) ch cho tối đa 1,0 điểm Câu 4,00 A uc u ề n n : Biết làm văn nghị luận văn học phân tích tác phẩm trữ t nh Bố cục r ràng, kết cấu chặt ch , diễn đạt tốt chữ viết cẩn thận, s khơng m c lỗi tả, dùng t , ngữ pháp u c u ề i n thức: Trên sở n m nội dung, nghệ thuật thơ Việt Bắc Tố ữu Tiếng hát tàu Chế Lan iên, hiểu đ ng yêu cầu để làm r v đẹp riêng t ng đoạn thơ, thí sinh đáp ứng sau: Giới thiệu khái quát hai tác giả, hai thơ T đó, dẫn d t vào vấn đề nghị luận 0,50 Đoạn thơ Việt Bắc Tố ữu 1,00 - Nỗi nhớ thiết tha, da diết, c n cào so sánh nỗi nhớ người yêu - Nỗi nhớ bao trùm không gian t đầu núi, lưng nương đến làng , trải dài suốt thời gian sáng, trưa, chiều, tối) - Qua nỗi nhớ, thiên nhiên người iệt B c lên đẹp đ , thơ mộng ấm áp t nh người - Nỗi nhớ đoạn thơ toàn thơ thể t nh cảm thủy chung, ân t nh người cách mạng xuôi thiên nhiên, người iệt B c Đoạn thơ Tiếng hát tàu Chế Lan iên - Mượn h nh ảnh thiên nhiên, qui luật tự nhiên Chế Lan iên kh ng định nỗi nhớ thường trực, g n bó bền ch c khơng thể tách rời t nh yêu - ự sáng tạo h nh ảnh b ng so sánh bất ngờ, lạ khiến cho câu thơ Chế Lan iên viết t nh yêu lấp lánh s c màu, xơn xao tâm trạng, thấm thía chiêm nghiệm - Nhà thơ khéo léo đưa riêng tư nhập vào t nh yêu nước rộng lớn, đưa vào ta, nâng cụ thể lên thành khái quát 1,00 ự tương đ ng khác biệt đoạn thơ  Tương đ ng: Đều biểu đạt nỗi nhớ da diết, c n cào, mãnh liệt Nỗi nhớ không ch x c cảm, biểu thường nhật t nh cảm người mà c n v đẹp nhân tính, thước đo t nh yêu, biểu lối sống giàu t nh nặng nghĩa người iệt Nam  1,00 hác biệt: - Nỗi nhớ thơ Tố ữu nỗi nhớ người cán cách mạng xuôi iệt B c đầy ân t nh cách mạng, c n nỗi nhớ thơ Chế Lan iên không ch nỗi nhớ Tây B c, “xứ thiêng liêng r ng n i anh hùng” mà c n nỗi nhớ t nh yêu đôi lứa… - ới Tố ữu, thể thơ lục bát tạo nên giọng thơ trữ t nh ngào, thiết tha, sâu l ng, gần với lối diễn đạt ca dao, dân ca đậm màu s c dân tộc c n Chế 46 Lan iên lại sử dụng thể thơ chữ, kết hợp đan xen với thể thơ chữ với h nh ảnh so sánh độc đáo chất trí tuệ, suy tưởng đầy chiêm nghiệm mang tính triết lí t nh yêu sống 0,50 Nhận xét chung r t học sống Lưu ý: Tr tối đa ch l ại lỗi trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ,… 1,5 điểm Khống ch : - Bài viết phân tích hai đoạn thơ độc lập, không ch điểm tương đồng, nét riêng biệt ch cho tối đa 2,0 điểm - Bài viết ch so sánh điểm tương đồng, nét riêng biệt hai đoạn thơ ch cho tối đa 2,5 điểm - ẾT - Tháng 5/2015 ƯỜ ỰC 47