Triển khai dạy học tích hợp ở môn ngữ văn và vận dụng tích hợp kiến thức địa lý, lịch sử trong giờ đọc hiểu tác phẩm văn học trong chương trình ngữ văn lớp 12 ( chương trình chuẩn)

MỤC LỤC A Mở đầu 1.Lí chọn đề tài .Trang 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Vài nét sơ lý luận dạy học tích hợp .3 1.2 Dạy tác phẩm văn học nhà trường số đặc điểm tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 liên quan đến vấn đề cần giải II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Ở vị trí người trực tiếp giảng dạy - Các giải pháp vận dụng .7 3.1.1 Khai thác hiệu phần tiểu dẫn thích sách giáo khoa 3.1.2 Sử dụng đồ 3.1.3 Sử dụng băng hình 10 3.1.4 Kể chuyện địa lý, lịch sử 11 3.1.5 Hướng dẫn học sinh vận dụng hiểu biết, vốn sống thực tế thân .13 3.2 Ở vị trí nhà quản lý giáo dục - Một số giải pháp để dạy học tích hợp có hiệu 13 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .14 4.1 Hiệu giảng dạy môn 14 4.2 Hiệu công tác đạo chuyên môn 15 C Kết luận kiến nghị 16 D Tài liệu tham khảo 17 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học tích hợp trở thành xu hướng giáo dục đại nhằm tận dụng tối đa mối quan hệ môn học góp phần giáo dục toàn diện học sinh Vận dụng hợp lý quan điểm tích hợp dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp học tập có ý nghĩa so với việc môn họcđược thực riêng rẽ Đối với môn Ngữ Văn – môn học xã hội có liên quan đến nhiều lĩnh vực đời sống ( điều xuất phát từ chất văn chương gắn liền với đời sống với nhiều lĩnh vự khác phản ánh tác phẩm) việc dạy học tích hợp vô cần thiết không để giải mã hình tượng nghệ thuật mà khía cạnh khác từ văn chương để hiểu nhiều mặt đời sống Qua đó, người dạy văn, học văn yêu môn học, góp phần lấy lại sức hấp dẫn môn học Thực tế cho thấy, nhiều lý khác mà việc dạy tích hợp không môn Ngữ Văn mà nhiều môn học khác nhiều hạn chế Từ việc tìm đơn vị học để tích hợp, sở vật chất thiết bị phục vụ việc dạy tích hợp, hợp tác học sinh tâm lý ngại khó, ngại khổ người dạy Điều không khắc phục lâu dài khiến việc áp dụng dạy học tích hợp trở thành hình thức Là giáo viên dạy Ngữ văn, cán quản lý đơn vị trường học, thật tâm đắc với xu hướng dạy học đại Từ góc nhìn người dạy văn người quản lý, muốn qua viết đề xuất phương pháp để dạy học tích hợp môn học có hiệu Trong khuôn khổ viết trình bày suy nghĩ đúc rút số kinh nghiệm bước đầu việc triển khai dạy học tích hợp môn ngữ văn vận dụng tích hợp kiến thức địa lý, lịch sử đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình ngữ văn lớp 12 ( Chương trình chuẩn) Mục đích nghiên cứu Qua viết này, từ việc triển khai dạy học tích hợp môn ngữ văn vận dụng tích hợp kiến thức địa lý, lịch sử đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình ngữ văn lớp 12, để: - Đúc rút số kinh nghiệm giảng dạy thân dạy học tích hợp - Tìm phương pháp thích hợp tích hợp kiến thức địa lý lịch sử vào đọc hiểu tác phẩm văn học - Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 3.Đối tượng nghiên cứu Từ thực tế giảng dạy quản lý chuyên môn trường THPT, áp dụng dạy học tích hợp nói chung môn Ngữ văn đúc rút kinh nghiệm bước đầu vận dụng kiến thức lịch sử, địa lý gảng số tác phẩm văn học chương trình lớp 12 4.Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học tích hợp, kinh nghiệm triển khai dạy học tích hợp nhà trường nói chung môn Ngữ văn nói riêng Đây sở quan trọng để đạo triển khai dạy học tích hợp nhà trường - Nghiên cứu qua giảng thực tế thân đồng nghiệp Đây sở thực tiễn cho việc đúc rút kinh nghiệm Từ thực tế triển khai giáo án, thực tế kết giảng dạy lớp với đối tượng học sinh cụ thể, tác giả tiến hành phân tích, so sánh để tìm kinh nghiệm thực tiễn qua trình quản lý giảng dạy - Tổ chức khảo sát, lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh để có kết luận hợp tác thầy trò, hiệu ứng phương pháp dạy học với môn B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Vài nét sơ lý luận dạy học tích hợp Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo Từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Tích hợp xu dạy học đại Ở Việt Nam, từ năm 2002 Chương trình THPT môn Ngữ văn Bộ GD&ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” Bài toán đặt phải tiếp cận nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn thể văn Văn học mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín tách biệt giới nhà trường giới sống, tách biệt hình tượng văn học với thực đời sống – nơi người nghệ sĩ thâm nhập, thu thập chất liệu sáng tạo Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp lấy quan điểm “lấy HS làm trung tâm” tích cực hoá hoạt động học tập HS mặt khâu trình dạy học; hướng dẫn học sinh HS trực tiếp tham gia vào giải vấn đề tình tích hợp; từ mà tự ý thức cách thức chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng lực liên môn để giải nội dung tích hợp GV phải từ bỏ vai trò chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho HS HS trì thói quen nghe giảng ghi chép học thuộc “làm văn” theo lối tái chép làm thui chột dần lực tư văn khả tự đọc tự tìm tòi xử lí thông tin tổ chức kiến thức cách sáng tạo 1.2 Dạy tác phẩm văn học nhà trường đặc điểm tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 liên quan đến vấn đề cần giải Văn chương có đối tượng phản ánh đời sống xã hội Cuộc sống muôn màu cảm hứng bất tận cho người nghệ sĩ cảm hứng sáng tạo Cho nên văn chương có tính chất bách khoa toàn thư sống Qua văn văn học, từ hình tượng văn học, người đọc có thêm bao hiểu biết giới theo chiều không gian địa lý thời gian lịch sử Hiệu rõ tích hợp nhiều yếu tố để tiếp cận tầng lớp ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm Dạy học tác phẩm văn học giúp học sinh nhận thức giới qua hình tượng nghệ thuật; trở thành người thưởng thức hay đẹp nghệ thuật Dạy tác phẩm văn học nhà trường tách rời chức giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh có lòng tự hào đất nước, truyền thống lịch sử cha ông Muốn người dạy phải biết tích hợp yếu tố học Người quản lý chuyên môn nhà trường hết phải người dẫn dắt định hướng cho giáo viên nắm đặc điểm môn, có biện pháp hiệu để đạt mục tiêu trình dạy học Trong có việc chiếm lĩnh phương pháp dạy học đại, dạy học tích cực Dạy học tích hợp môn Ngữ văn xu dạy học đại cần áp dụng rộng rãi có hiệu Chương trình ngữ văn 12, phần đọc hiểu văn bản, gồm nhiều tác phẩm văn học sáng tác từ 1945 đến hết kỷ XX với nhiều cảm hứng đẹp đất nước, người Việt Nam thời đại Hồ Chí Minh Đất nước phản ánh văn học chưa đẹp phong phú đến Thời đại Hồ Chí minh với chiến tranh vệ quốc nâng tầm vóc đất nước Mỗi tác phẩm chương trình lớp 12 lấp lánh lát cắt lịch sử dân tộc; tranh thiên nhiên đất nước gắn với địa danh quen, hay lạ; câu chuyện người chiến đấu dựng xây Chất thực, chất sử thi, chất anh hùng ca lãng mạn tạo nên đặc điểm riêng tác phẩm Cũng gắn bó mật thiết tác phẩm với đời sống thực nên kiến thức lịch sử, địa lý tích hợp qua giảng vô cần thiết để giải mã hình tượng nghệ thuật tác phẩm Tây Bắc vừa xa xôi vừa trở nên gần gũi với người qua Tây tiến, Người đò sông Đà, Tiếng hát tàu, Vợ chồng A phủ Việt Bắc, vùng đất chiến khu xưa sâu nặng nghĩa tình qua Việt bắc Tố Hữu Những dòng sông quê hương đẹp đầy cá tính tình yêu Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tường Câu chuyện đất nước, người biết hóa thân cho hình hài xứ sở tràn đầy cảm xúc vừa hào sảng, vừa trữ tình Đất nước ( Trích Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) Một Tây Nguyên đại ngàn hùng vĩ, đồng Nam với người thành đồng tổ quốc năm tháng khốc liệt kháng chiến chống Mỹ phản ánh chân thực qua Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi Những miền đất em học sinh chưa lần đặt chân, lịch sử dân tộc thuộc khứ Dạy tác phẩm không “đưa” học sinh miền đất ấy, không giúp học sinh “sống” không khí trang sử Tích hợp tốt phương pháp tối ưu để giải mục tiêu cụ thể học II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học văn đứng trước thách thức lớn từ nhiều phía Không có chuyện học sinh ngại học mà có việc thầy cô ngại dạy Việc loay hoay tìm phương pháp dạy học tích cực cho môn toán tốn nhiều bút mực nhà nghiên cứu thầy cô tâm huyết Việc ngại đổi mới, đổi không hiệu quả, phương pháp dạy học bảo thủ phản văn chương, phản giáo dục đọc chép, nhìn chép đẩy người học xa dần với môn học vốn hấp dẫn Việc đưa tích hợp vào dạy học văn văn học nhà trường quan điểm dạy học đươc khẳng định chương trình Ngữ văn hành Với đặc trưng riêng tác phẩm văn học, việc dạy học tích hợp tiến hành từ nhiều phương diện khác tác phẩm Trong đó, gần gũi cần thiết để giúp học sinh hiểu kỹ, sâu tác phẩm kiến thức lịch sử, địa lý liên quan đến nội dung tác phẩm Có thực tế rằng, khai thác hình tượng nghệ thuật liên quan đến địa lý, lịch sử tác phẩm thường có hạn chế: + Xã hội hóa, trị hóa hình tượng nghệ thuật làm vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật, làm hay, đẹp tác phẩm + Thiếu hiểu biết thực tế, kiến thức thực tiễn, ngại đọc thêm, không nghiên cứu kỹ văn nên giảng dạy thường bỏ qua nhiều chi tiết nghệ thuật mà nhà văn dành nhiều tâm huyết lao động nghệ thuật để xây dựng nên + Cũng không tránh khỏi việc lý giải sai, thiếu chuẩn xác chi tiết, vấn đề địa lý, lịch sử tác phẩm + Có trường hợp, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm tất tròn vo câu chữ tác phẩm hoàn toàn tác rời với hoàn cảnh xã hội, lịch sử, địa lý mà tác phẩm liên quan Vì học xong rồi, thấy hay đẹp tán dương, chém gió xuông địa danh đâu đồ đất nước, kiện lúc tiến trình lịch sử dân tộc học sinh không trả lời + Chưa nói đến việc, từ kiến thức đọc hiểu học thể ý nghĩa giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh thật tự nhiên nhiều vấn đề sống mà giáo viên chưa làm Khi tích hợp kiến thức địa lý, lịch sử vào giảng, giáo viên lúng túng Các nội dung tích hợp hình thức tác dụng cho việc khai thác giá trị nghệ thuật tác phẩm Cụ thể như: + Người dạy tìm tích hợp lại không sử dụng hiệu yếu tố SGK tiểu dẫn, thích Đây nội dung liên hệ mật thiết với tác phẩm từ hoàn cảnh đời , bối cảnh xã hội tác phẩm phản ánh, không gian địa lý gắn với hình tượng nghệ thuật + Hiểu việc tích hợp máy móc đơn giản đưa đơn vị kiến thức khác liên quan vào học ( cộng thêm kiến thức) Khi dự giáo viên có thấy cô dành 10 phút cho học sinh xem đoạn vedio núi rừng Tây Bắc mà liên hệ với việc giảng Tây tiến Hay khác, đoạn phim sông Hương đưa vào việc giới thiệu trước giảng Ai đặt tên cho dòng sông sau giáo viên kết hợp vào giảng để học sinh hiểu hình tượng sông Hương với khám phá độc đáo Hoàng Phủ Ngọc Tường + Giờ dạy tác phẩm trở thành kể chuyện liên quan đến tác phẩm Đây tượng phổ biển dạy văn văn học liên quan đến lịch sử Học sinh thích thú mục tiêu học việc cảm thụ hình tượng nghệ thuật lại bị bỏ rơi Trọng tâm học không đạt Thực trạng không khắc phục để trả lại cho môn học đặc trưng riêng, sức hấp dẫn riêng III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dưới đây, xin trình bày giải pháp sử dụng để giải vấn đề từ hai phương diện: người dạy văn nhà quản lý chuyên môn 3.1 Ở vị trí người trực tiếp giảng dạy - Các số giải pháp vận dụng 3.1.1 Khai thác hiệu phần thích tiểu dẫn sách giáo khoa Đây phần tích hợp đơn giản dễ hiểu, dễ làm mà giáo viên cần vận dụng thật hiệu để giúp học sinh đọc hiểu văn Trong hai phần này, tiểu dẫn kiến thức liên quan đến tác giả, hoàn cảnh đời, thể loại tác phẩm thích lại giúp giáo viên hiểu rõ hiểu kỹ chi tiết, từ ngữ kiện, địa danh, người nói đến tác phẩm văn chương Bỏ qua phần này, giáo viên sở quan trọng để hiểu rõ tác phẩm Khai thác không phần này, bỏ qua yếu tố giúp hiểu kỹ, sâu tác phẩm Nếu coi thích thích, tiểu dẫn tiểu dẫn coi chưa khai thác, chưa tích hợp Kinh nghiệm cho thấy yếu tố phần tiểu dẫn hay thích giúp giáo viên tích hợp nội dung địa lý lịch sử tác phẩm văn chương Học Tây tiến Quang Dũng từ phần tiểu dẫn, qua câu hỏi: Hoàn cảnh sáng tác thơ có đặc biệt, cô trò trở lịch sử dân tộc ngày đầu kháng chiến chống Pháp, đoàn binh Tây tiến lừng danh lịch sử Tạo tâm cho học sinh bước vào tìm hiểu tác phẩm mở cho học sinh đường tiếp cận giới nghệ thuật Từ đó, thấy rõ câu thơ lát cắt thực, lịch sử dân tộc dấu ấn sáng tạo Quang Dũng Cũng Tây Tiến, thầy cô nên hướng dẫn học sinh quan tâm thích địa danh Quang Dũng nhắc đến thơ Những địa danh xếp lại tạo nên đồ đường chiến chinh mà người lính Tây tiến qua Đó không gian nghệ thuật tác phẩm, không gian nỗi nhớ, không gian vùng Tây Bắc xa xôi đất nước vừa hũng vĩ vừa đầy chất thơ vừa gắn liền với lịch sử hào hùng dân tộc Tương tự thế, giảng Việt Bắc Tố Hữu, Không thể không sử dụng phần thích tiểu dẫn thành kênh để hiểu tác phẩm Đã có thầy cô giáo không để ý đến dòng thơ“ Mười lăm năm thiết tha mặn nồng” không học sinh thắc mắc đọc câu thơ với câu thơ khác Tố Hữu “ Chín năm làm Điện Biên” Để trả lời câu hỏi không tích hợp kiến thức lịch sử đất nước năm tháng hào hùng Mười lăm năm quê hương cách mạng gắn bó với Việt Bắc từ khởi nghĩa Bắc Sơn (1940), “ Khi kháng Nhật, thuở Việt Minh” “ Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng” 3.1.2 Sử dụng đồ giúp học sinh có có nhìn kiến thức địa lý tác giả chuyển tải viết Trong dạy văn phát kiến thức địa lý cuả nhiều học sinh yếu Việc hình dung vùng miền từ đồ đến học nhiều khó khăn Hoặc địa danh thoáng qua không đọng lại điều Tất nhiên việc cung cấp kiến thức cho học sinh nhiệm vụ môn địa lý Tuy nhiên, thực tế là, tác phẩm văn học chương trình lớp 12 lại chứa đầy địa danh miền đất Tây Tiến Quang Dũng với Sông Mã, Sài Khao, Mường Lát Pha luông, Mường Hịch, Mai Châu, Châu Mộc, Viên Chăn, Sầm Nứa; Việt Bắc Tố Hữu với: Mái Đình Hồng Thái, đâ Tân Trào, Việt Bắc; Đất nước Nguyễn Khoa điềm với thắng cảnh từ Bắc đến Nam: Núi Vọng Phu, Trống Mái, đất Tổ Hùng Vương, ao hồ làng Gióng, núi Bút non Nghiên… ; Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân với câu thơ “ Đà Giang độc bắc lưu”; Ai đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường dày đặc địa danh từ dãy Trường Sơn hùng vĩ nơi thượng nguồn, dến địa danh nơi dòng sông uốn lượn chảy qua: Hòn chén, Ngọc Trản, Vọng Cảnh, Tam Thai, Lựu Bảo Nguyệt Biều, Lương Quán….Việc tích hợp kiến thức địa lý cần thiết để giải mã vẻ đẹp hình tượng văn học; để hiểu đúng, hiểu sâu tầng lớp ý nghĩa văn văn học Trong phòng dạy có đồ Việt Nam với mong muốn lớn giúp học sinh hiểu đất nước qua văn học Chính nhờ dụng cụ trực quan “lấn sân” sang lĩnh vực địa lý mà dạy trở nên hấp dẫn hơn, giải nhiều vấn đề tác phẩm Mỗi dạy dịp học trò khám phá đất nước Trong trình giảng dạy phát nhiều học sinh mơ hồ hai địa danh Việt bắc Tây Bắc Hai địa danh xuất nhiều tác phẩm văn chương giảng dạy chương trình lớp 12:Tây Bắc Tây tiến Quang Dũng, Tiếng hát tầu Chế lan Viên, Vợ chồng A Phủ Tô Hoài Việt Bắc với tác phẩm tên Tố Hữu Về làng Hoàng Trung Thông.Sự mơ hồ dẫn đến việc sử dụng lẫn lộn địa danh học làm Qua đồ, giúp học sinh nhận diện mà hiểu vẻ đẹp riêng câu thơ thiên nhiên đất nước, lịch sử dân tộc, thấy phát độc đáo người nghệ sĩ Tây Bắc với: “Dốc lên khúc khuỷu đốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thức lên cao ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi” Việt Bắc với “Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa” Chỉ với vài câu hỏi gợi mở đồ, dạy “ Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân giúp học sinh giải mà cá tính độc đáo Đà Giang qua phát Nguyễn Quang Bích: “Đà Giang độc Bắc lưu” Sông Đà chảy hướng bắc chỗ nào? Đó dòng sông bất ngờ hướng phía bắc để nhập vào sông Hồng thành phố ngã ba sông Việt Trì Hướng chảy tạo nên cá tính riêng Khi khám phá được, học sinh thích thú, ngỡ ngàng kỳ thú thiên nhiên đất nước lao động nghệ thuật nghiêm túc nhà văn 10 Một đồ thành phố Huế giúp học sinh hình dung sông Hương với thượng nguồn nơi đại ngàn Trường Sơn đừng thành phố với bao khúc quanhngả rẽ, chuyển dòng liên tục mà Hoàng Phủ Ngọc Tường gọi hành trình tình yêu Hành trình gắn vớt địa danh xứ Huế mộng mơ Từ tích hợp kiến thức cụ thể địa lý ấy, giáo viên học sinh khai thác để thấy dấu ấn sáng tạo tác giả, sức tưởng tượng kỳ diệu nhà văn để thấy vẻ đẹp trữ tình đầy nữ tính sông Hương, cô gái Di gan phóng túng man dại, cô gái đẹp ngủ mơ màng cánh đồng đầy hoa dại, lúc lại mền dải lụa, uốn theo đường cong thật mềm, sông Hương người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Cứ vậy, tác phẩm văn chương không câu chữ mà lòng người nghệ sĩ, quê hương đất nước tuyệt đẹp, sức sáng tạo nhà văn 3.1.3 Sử dụng băng kênh trước, học học để học sinh trải nghiệm vùng đất, địa danh hay kiện lịch sử, nhân vật… với việc cận tác phẩm Băng hình không thay giảng, không thay hoạt động thầy trò học lại có tác dụng lớn trang bị cho học sinh hiểu biết định miền đất nói đến tác phẩm, điều phản ánh tác phẩm Quan là, tạo tâm tốt cho học sinh đón nhận tác phẩm chủ động thêm lần khám phá Việc cảm nhận hình tượng nghệ thuật có chiều sâu Những vách núi thẳng đứng Tây bắc xem qua tranh ảnh băng hình giúp học sinh hình dung rõ sông Đà qua chi tiết: Hùng vĩ sông Đà đoạn đá dựng thành vách Đoạn băng hình đoàn quân hành quân, kéo pháo cung đường hiểm trở Tây Bắc chắn cho học sinh tâm để tiếp nhận hình tượng đoàn binh thơ Tây tiến hay cảm nhận dễ dàng câu thơ Việt Bắc: “ Những đường Việt Bắc ta Đêm đêm rầm rập đất rung Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng bạn mũ nan 11 Dân công đỏ đuốc đoàn Bước chân nát đá muôn tàn lửa bay.” 3.1.4 Kể chuyện địa lý, lịch sử để tạo ấn tượng cho học sinh thay cho thích khô khan sách giáo khoa Những câu chuyện điạ lý lịch sử gợi từ chi tiết, nhân vật, tên đất, tên làng, kiện Nếu khéo kết hợp, vừa giúp học sinh mở rộng hiểu biết đất nước người, vừa hiểu sâu tác phẩm Giáo viên kết hợp dạy dành cho học sinh tiết ngoại khóa… Với câu thơ “ Đất nơi Chim Nước nơi Rồng Lạc Long Quân Âu Cơ Đẻ đồng bào ta bọc trứng” gợi nhắc truyền thuyết cội nguồn Lạc cháu Hồng thiêng liêng dân tộc Gắn câu thơ vào mạch cảm xúc đoạn trích Đất nước thầy, cô dẫn dắt học sinh để thấy điều Nguyễn Khoa Điềm muốn thể hiện: ra, dân tộc sinh từ kết hợp Đất Nước Một câu thơ“ Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa” đủ mở khúc sử hào hùng mà giáo viên gợi lại câu chuyện lịch sử Từ đó, dẫn đến học sinh nhận thức sâu nghệ thuật câu thơ Không phải ngẫu nhiên mà Tố Hữu tạo ngắt nhịp 2/2/2//2, phân cách danh từ chung riêng tưởng vụn vặt Mỗi tên đất, tên làng, gốc cây, mái nhà bình dị Việt Bắc trở thành địa đỏ, chứng nhân lịch sử quê hương cách mạng Trong viết xin tập trung vào đoạn trích Đất nước (Trích trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) “Những người vợ nhớ chồng góp cho Đất Nước núi Vọng Phu Cặp vợ chồng yêu góp nên Trống Mái Gót ngưạ Thánh Gióng qua, trăm ao đầm để lại Chín mươi chín voi góp dựng đất Tổ Hùng Vương 12 Những rồng nằm yên góp dòng sông xanh thẳm Người học trò nghèo góp cho Đất Nước núi Bút, non Nghiên Con cóc, gà quê hương góp cho Hạ Long thành thắng cảnh Những người dân góp tên Ông Đốc, Ông Trang, Bà Đen, Bà Điểm” Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu truyền thuyết, cổ tích liên quan đến địa danh đoạn thơ Bản thân thầy cô cần có kiến thức địa danh Thật thú vị tên đất tên sông lại mang sống riêng Thiên nhiên có tự ngàn đời mà tạo hóa ban tặng cho đất nước xinh đẹp Từ hình sông núi mà cha ông ta trí trưởng tượng phong phú bay bổng thêu dệt câu chuyện, mảnh đời để lý giải nguồn gốc vẻ đẹp nó; để gửi gắm triết lý nhân sinh; để ngợi ca phẩm chất cao quý người Việt Nam Năm qua đi, tháng qua đi, huyền thoại đẹp tạo cho miền đất đời sống riêng sâu vào đời sống tâm hồn, tâm linh người Việt Nam Đến Nguyễn Khoa Điềm, người nghệ sĩ tài hoa yêu nước kết hợp địa danh kia, câu chuyện cổ để tạo tầng nghĩa sâu sắc hơn: Hình sông núi hóa thân hình hài, lối sống, tâm hồn bao hệ người Việt Nam cho đất nước Giữ gìn tấc đất quê hương, bảo vệ vẻ đẹp thiên nhiên đất nước sứ mệnh thiên liêng thể hệ Đặc biệt thơ có nhiều địa danh gắn với quê hương Thanh Hóa chúng ta: núi Vọng Phu, Trống Mái Đây địp để thầy cô học sinh tích hợp kiến thức lịch sử đại lý địa phương Thanh Hóa vào học học sinh Nếu Trống Mái học sinh hầu hết biết núi Vọng Phu, theo khảo sát qua nhiều khóa học lại mơ màng Vọng Phu núi Nhồi (Đông Sơn) gần không gian với học sinh Gợi lại Sự tích núi Vọng Phu, giúp em hình dung địa danh qua đồ, qua hình ảnh hữu ích Mặt khác, Việt Nam có nhiều Vọng Phu tính từ Bắc đến Nam ( Lạng Sơn, Nha Trang, Thanh Hóa…) Từ tích hợp thêm để học sinh thấy sức tưởng tượng bay bổng nghệ sĩ dân gian xưa thổi hồn vào đá, gửi vào thiên nhiên ý nghĩa 13 thâm trầm phận, đức hi sinh cao cả, lòng thủy chung son sắt người phụ nữ đất nước vốn đầy thăng trầm chiến tranh, thiên tai, địch họa Ở phương diện khác, với việc kể chuyện đại lý lịch sử , giáo viên khéo léo kết hợp đồ để giúp học sinh hình dung Nguyễn khoa Điềm đưa ta từ Bắc đến Nam Đó lịch sử, danh lam thắng cảnh, lãnh thổ mà cha ông ta tạo dựng tình yêu, chiến đấu, lao động mà xâm phạm 3.1.5 Hướng dẫn học sinh vận dụng hiểu biết, vốn sống thực tế thân Trong quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, lấy việc phát triển lực học sinh làm trung tâm học vận dụng tích hợp, việc hướng dẫn học sinh vận dụng hiểu biết thực tế vào tìm hiểu văn văn học hướng mà nhiều văn thường bỏ qua Có thể việc chưa thực lấy học sinh làm tâm, thầy cô ngại đổi việc hướng dẫn học sinh cần nhiều đầu tư thời gian tâm huyết thầy cô Ở xin đưa số thủ pháp mà thân vận dụng: - Khuyến khích học sinh đọc thêm tác giả mà học liên quan bào gồm tài liệu tác giả tác tác phẩm khác nhà văn - Yêu cầu học sinh tìm đọc toàn tác phẩm văn sách giáo khoa đoạn trích để hiểu tổng thể tác phẩm - Hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu kiến thức địa lý, lịch sử liên quan đến tác phẩm trước đọc hiểu văn - Tổ chức cho học sinh đến giới thiệu cho học sinh địa danh, di tích lịch sử liên quan đến học - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức liên quan qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, công cụ tìm kiếm mạng 3.2 Ỏ vị trí nhà quản lý giáo dục - Một số giải pháp để dạy học tích hợp có hiệu quả: - Tăng cường việc thâm nhập thực tế giáo viên với nơi liên quan đến vấn đề học Sau đợt thăm quan học tập thực tế, tổ chức cho giáo viên 14 thu hoạch gắn với nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Về với sông Hương – xứ Huế , chuyến hành hương đất tổ Hùng Vương, tua dã ngoại Sầm Sơn, lần tham dự lễ hội làng Gióng hay lên chiêm ngưỡng nàng Tô Thị Lạng Sơn trải nghiệm thực tế mà giáo viên tích hợp thật tự nhiên vào dạy Thực tế cho thấy lần học tập thực tế di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh nhà trường tổ chức có hiệu tốt với công tác giảng dạy môn Những tư liệu thực tế, ảnh, đoạn phim quay lại trở thành tư liệu giảng dạy cho thầy cô giáo Bản thân tôi, không lần lên Việt Bắc ngắm hoa chuối rừng nở vách núi đỏ tươi theo cách riêng chắn đến bầy hiểu câu thơ Tố Hữu “ Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi” - Tăng cường việc giao lưu, sinh hoạt liên môn giáo viên để thảo luận vấn đề tích hợp qua nhiều môn học Những kiến thức môn học Địa lý, Lịch sử giúp cho việc giải mã hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học Nếu chắn việc hiểu sâu, hiểu rộng tầng lớp nghĩa khác tác phẩm hạn chế - Tổ chức tốt hoạt động chuyên môn sâu: Tổ chức thi "Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn" , "Dạy học theo chủ đề tích hợp" để học sinh giáo viên tham gia - Trong kiểm tra đánh giá để 20 % câu hỏi mang tính tích hợp IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Hiệu giảng dạy môn: Để thực nội dung tích hợp trên, nhiều năm học vừa qua triển khia số đối tượng lớp học thu nhiều kết khả quan: Năm học 2013 – 2014, thực lớp 12A2, lớp có tỉ lệ học sinh học môn văn cao Sau vận dụng tích hợp theo hướng trên, số học sinh cảm thụ tác phẩm tốt, hiểu biết lịch sử , địa lý liên quan đến tác phẩm tăng lên HS 60 % ( Tăng 15 %) ; 15 Năm học 2014 – 2015, thực lớp 12A6, lớp chủ yếu học sinh trung bình tỉ lệ học sinh yếu 35% môn văn Tỉ lệ học sinh yêu thích môn học sau vận dụng tăng 18 % so với trước Qua kiểm tra, tỉ lệ học sinh yếu giảm 18% Năm học 2015 - 2016, thực số nội dung lớp 12A5, lớp có tỉ lệ học sinh trung bình môn văn ngang Qua thực hiện, tỉ lệ học sinh thích thú với hướng tiếp cận tác phẩm theo hướng tích hợp lag 90 % Qua kiểm tra, tỉ lệ học sinh tăng 18% 4.2 Hiệu công tác đạo chuyên môn -Từ kết dạy học quản lý chuyên môn thân, qua thực tế triển khai hướng dẫn cấp dạy học theo chủ đề tích hợp, ban giám hiệu triển khai nội dung tích hợp tổ chuyên môn Ngữ văn - Tổ chức xây dựng giáo án tích hợp, dạy tích hợp - Khi tổ chức hoạt động giáo dục ( Ngoại khóa) lồng ghép tích hợp để tạo nên sức hấp dẫn - Khuyến khích, động viên giáo viên tham gia thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Các năm qua, tổ ngữ văn đạt giải kỳ thi cấp tỉnh Năm học 2013 – 2014: Giải cấp tỉnh chọn dự thi cấp Quốc gia Năm 2014 – 2015: Một giải 01 giải khuyến khích cấp tỉnh Năm học 2015 – 2016: Một giải 01 giải khuyến khích cấp tỉnh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 16 - Tích hợp dạy ngữ văn xu hướng tất yếu dạy học Ngữ Văn việc vận dụng giảng dạy vô cần thiết - Để vận dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực cần có đạo chuyên môn sâu sát, tâm thầy cô giáo -Việc ứng dụng tích hợp môn ngữ văn cần phải đảm bảo việc giữ chất văn chương tác phẩm, tránh việc xã hội hóa, địa lý lịch sử hóa môn ngữ văn - Những kết khả quan bước đầu việc vận dụng vào thực tế nhà trường cần kiểm chứng, đúc rút thêm năm học để có hiệu cao - Việc triển khai, cách đúc rút kinh nghiệm chác chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Người viết mong nhận đóng góp ý kiến để khắc phụ giai đoạn tới Kiến nghị - Một tài liệu thống dạy học tích hợp cần thiết cho giáo viên giảng dạy - Cần phải tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm dạy học tích hợp nói chung môn - Đối với việc đánh giá dạy, tích hợp được, sử dụng tích hợp nên áp đặt cứng nhắc cho tiết dạy giáo viên Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Thị Lệ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT- Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Ngô Đạt Tam - Nguyễn Quý Thao (Đồng chủ biên, 2013), Atslat Địa lý Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (Chñ biªn, 2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên, 2012), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên, 2012), Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên, 2012), Ngữ Văn 12 sách giáo viên, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên, 2012), Ngữ Văn 12 sách giáo viên, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên, 2012), Bài tập Ngữ Văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên, 2012), Bài tập Ngữ Văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam MỤC LỤC A Mở đầu 18 1.Lí chọn đề tài .Trang 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Vài nét sơ lý luận dạy học tích hợp .3 1.2 Dạy tác phẩm văn học nhà trường số đặc điểm tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 liên quan đến vấn đề cần giải II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Ở vị trí người trực tiếp giảng dạy - Các giải pháp vận dụng .7 3.1.1 Khai thác hiệu phần tiểu dẫn thích sách giáo khoa 3.1.2 Sử dụng đồ 3.1.3 Sử dụng băng hình 10 3.1.4 Kể chuyện địa lý, lịch sử 11 3.1.5 Hướng dẫn học sinh vận dụng hiểu biết, vốn sống thực tế thân .13 3.2 Ở vị trí nhà quản lý giáo dục - Một số giải pháp để dạy học tích hợp có hiệu 13 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .14 4.1 Hiệu giảng dạy môn 14 4.2 Hiệu công tác đạo chuyên môn 15 C Kết luận kiến nghị 16 D Tài liệu tham khảo 17 19 20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TÔ HIẾN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LỊCH SỬ, ĐỊA LÝ TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC LỚP 12 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Người thực hiện: Nguyễn Thị Lệ Chức vụ: Hiệu trưởng SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2016 21 22 ... tác phẩm văn học chương trình ngữ văn lớp 12 ( Chương trình chuẩn) Mục đích nghiên cứu Qua viết này, từ việc triển khai dạy học tích hợp môn ngữ văn vận dụng tích hợp kiến thức địa lý, lịch sử đọc. .. đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình ngữ văn lớp 12, để: - Đúc rút số kinh nghiệm giảng dạy thân dạy học tích hợp - Tìm phương pháp thích hợp tích hợp kiến thức địa lý lịch sử vào đọc hiểu tác. .. hợp môn học có hiệu Trong khuôn khổ viết trình bày suy nghĩ đúc rút số kinh nghiệm bước đầu việc triển khai dạy học tích hợp môn ngữ văn vận dụng tích hợp kiến thức địa lý, lịch sử đọc hiểu tác