báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc hiểu tác phẩm văn học ở chương trình ngữ văn 12

Bản thân tôi khi lựa chọn đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc – hiểu tác phẩm văn học ở chương trình Ngữ văn 12” đã vấp p

ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

Tác giả sáng kiến:Từ Thị Kim Tuyến

Mã sáng kiến: 095104

GIỜ ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở

CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

Tác giả sáng kiến:Từ Thị Kim Tuyến

Mã sáng kiến: 095104

Vĩnh Phúc, năm 2020

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới mới phương phápgiảng dạy môn Ngữ văn nói riêng là một vấn đề không phải là mới Nhưng đểthực hiện triệt để mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy của ngành đặt rakhông phải là dễ Vấn đề cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tớihoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụđộng Tức là đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của giáo viên và học sinh,

đổi mới hình thức tổ chức dạy học Bản thân tôi khi lựa chọn đề tài “Áp dụng

phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo

trong giờ đọc – hiểu tác phẩm văn học ở chương trình Ngữ văn 12” đã vấp

phải không ít khó khăn trong quá trình nghiên cứu và thực hiện Phần vì kinhnghiệm giảng dạy của bản thân chưa nhiều, đối tượng học sinh, cơ sở vật chất vàthiết bị dạy học còn nhiều hạn chế Song bằng nỗ lực của bản thân, qua đề tàinày tôi muốn có cái nhìn mới về đổi mới phương pháp giảng dạy trong giảngdạy môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Từ đó đưa ra một số kết luận vàkhuyến nghị qua quá trình thực hiện với hi vọng rằng đề tài này là một tài liệutham khảo có ý nghĩa đối với các đồng nghiệp, đặc biệt là các đồng nghiệp trựctiếp giảng dạy môn Ngữ văn

Tuy nhiên, bản thân kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn còn ít, giảngdạy trong điều kiện cơ sở vật chất và đối tượng học sinh còn nhiều hạn chế nên

đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ýkiến của các bạn đồng nghiệp và Lãnh đạo nhà trường

2 Tên sáng kiến: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc – hiều tác phẩm văn học ở chương trình ngữ văn 12

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Từ Thị Kim Tuyến

- Địa chỉ : Trường THPT Trần Hưng Đạo –Tam Dương - Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0978311604

- Email: tukimtuyen.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Từ Thị Kim Tuyến

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Đề tài này, tôi tập trung đi sâu vào nghiên cứu một số phương pháp dạy học

tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc – hiều tácphẩm văn học ở chương trình ngữ văn 12.Do thời gian và nguồn tư liệu có hạn,với trình độ của giáo viên THPT, đề tài này tôi chỉ tìm hiểu một số phương phápdạy học tích cực và giới thiệu các phương pháp dạy học tích cực ở một số cáctác phẩm.Từ đó, giáo viên và học sinh tìm ra được giá trị của các phương phápdạy học tích cực một cách chủ động sáng tạo, khoa học và hiệu quả thông quaviệc tìm hiểu về các phương pháp dạy học tích cực trong một số tác phẩm vănhọc hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 12 bên cạnh các phươngpháp dạy học khác Đồng thời cũng có thể vận dụng phương pháp này vào tất cảnhững giờ đọc văn khác

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử, ( Năm học

2019-2020)

7 Mô tả bản chất của sáng kiến.

PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1 Lí do chọn đề tài.

Từ nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ văn được thực hiện theophương pháp truyền thống thiên về lí thuyết, thầy cô giáo soạn bài giảng, truyềnthụ đến học sinh, học sinh tiếp thu thụ động kiến thức ấy, ghi nhớ và vận dụngvào bài kiểm tra Cứ như thế thành một chu kì khép kín Phương pháp dạy họcnày có những ưu điểm riêng không thể phủ nhận được là đã đạt những kết quảđáng kể trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tuy nhiên trong môi trường giáodục ngày nay phương pháp truyền thống ấy cũng bộc lộ không ít nhược điểmnhư: Học sinh thụ động, chỉ biết tiếp nhận một chiều chứ không tự nghiên cứu,tìm hiểu Như thế, hậu quả khó tránh khỏi là học sinh dần dần mất đi năng lực tưduy, tự cảm thụ tác phẩm mà chỉ chấp nhận và sao chép lại cảm thụ của thầy cô;Giáo viên chỉ thuyết giảng, thỉnh thoảng lại đặt vào câu hỏi chiếu lệ sẽ khôngthể nắm bắt được hiệu quả tiếp thu cũng như quan điểm, thái độ của học sinh.Cảm nhận văn học mang tính chủ quan của giáo viên không có sự phản hồi từhọc sinh sẽ dễ trở thành khiên cưỡng áp đặt; Giờ đọc văn vì không có sự tươngtác qua lại giữa thầy và trò nên dần trở nên buồn tẻ, nặng nề không hứng thú

Trước thực trạng ấy, có thể thấy đổi mới phương pháp dạy học là việc làmcấp thiết, có ý nghĩa quan trọng đối với việc vực dậy môn Ngữ văn vốn đangmất dần sức hút đối với học sinh

Trong những năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều cải cách quan trọng từgiáo dục ở bậc tiểu học cho đến đào tạo đại học và sau đại học Riêng ở phổthông, sự đổi mới thể hiện trên nhiều phương diện, rõ nhất là về chương trình,sách giáo khoa và đặc biệt là phương pháp dạy học.

Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông làthay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạyhọc tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụngkiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn, tạo niềmtin, niềm vui hứng thú trong học tập

Từ mục đích của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, tôi xin trao đổi kinh nghiệm của bản thân về việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằmgiúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc - hiểu tác phẩm văn học ởchương trình Ngữ văn 12

4 Giả thiết khoa học.

Một thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục ở các trường THPT hiện naychưa đáp ứng mục tiêu đào tạo Do khả năng nhận thức của cha mẹ học sinh cònhạn chế, chưa chú trọng đến việc học hành của con cái, nên chưa có ý thức nhắcnhở, động viên con em mình đến trường, chưa làm cho con em mình thấy đượcgiá trị của việc học; do các thầy cô giáo áp dụng các phương pháp dạy học chưaphù hợp, chưa tạo ra được sức hút để học sinh đến trường Nếu có sự phối kếthợp tốt giữa gia đình và nhà trường, nếu các thầy cô giáo thực hiện tốt việc đổimới PPDH theo hướng tích cực thì chất lượng dạy - học sẽ được nâng cao lên rõrệt Đặc biệt là trường THPT A

5 Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Đáp ứng yêu cầu của việc thực hiện đổi mới chương trình SGK vàphương pháp dạy học

- Thường xuyên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong các giờđọc - hiểu tác phẩm văn học nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh

- Thực hiện biện pháp tác động nhằm cải tạo thực trạng để nâng cao chấtlượng dạy và học.

6 Phương pháp nghiên cứu.

Để nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiêncứu sau:

- Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc sách và tài liệu tham khảo cóliên quan đến đề tài, để khái quát những vấn đề, làm cơ sở cho vệc nghiên cứuthực tiễn

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát theo dõi học sinh hoạt độngtrong tất cả các giờ đọc - hiểu tác phẩm văn học

+ Phương pháp An két: Xây dựng một hệ thống câu hỏi ghi trên phiếu bàitập, tìm hiểu mức độ nhận thức, biểu hiện, nguyên nhân của các em để có nhữngbiện pháp khắc phục

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm những biện pháp nhằmrèn luyện tính chủ động, sáng tạo cho học sinh trong thời gian một học kì và sosánh kết quả thực nghiệm với kết quả thực trạng ban đầu chưa thực nghiệm, đểđánh giá kết quả của thực nghiệm có thành công hay không

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp này sử dụngtrong mỗi tiết học thông qua kết quả của việc áp dụng PPDH tích cực

+ Phương pháp trò truyện: Trong quá trình dạy học tôi thường xuyên tròtruyện gần gũi với học sinh, trong giờ học hay ngoài giờ học, nhằm tạo cho họcsinh tính tự tin, bạo dạn Để thăm dò mức độ biểu hiện của từng học sinh, từ đólập kế hoạch hướng dẫn rèn luyện cho phù hợp với từng đối tượng học sinh

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A- CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI.

I Cơ sở lý luận:

1 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã phân tích vànhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy ở nước ta thời gian qua cònchậm đổi mới, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của người học và yêu cầuđổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện thành lối tư duy sáng tạo ở người học

2 Luật giáo dục của nước CHXHCNVN trong điều 4 (yêu cầu về nội

dung phương pháp giáo dục) cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo ở người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang 9 -

1998)

II Cơ sở thực tiễn:

1 Trong bộ môn văn học ở trường phổ thông trung học nhiều năm naythực tế đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng vẫn còn có hiện tượng học sinh họctheo kiểu cũ: đọc thuộc, sao chép, nói lại ý sách vở thầy cô mà không hoặc ít có

sự sáng tạo khi tiếp xúc tác phẩm văn chương

2 Hiện tượng ít tập trung suy nghĩ, ít tìm tòi ở học sinh phải được khắcphục dần qua những giờ dạy của giáo viên ở trên lớp và cách học của học sinh

3 Thị trường sách hiện nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm,học sinh mua về chép lại một cách máy móc mà không suy nghĩ, sáng tạo do đódẫn đến tình trạng mù kiến thức

4 Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh chỉ hiểu theo một chiều, ítchịu khó phát hiện, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt kém Vì vậy, không đạt hiệu quảcao khi cảm nhận tác phẩm văn chương

B- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN

I Vài nét khách thể nghiên cứu.

Trường THPT A là một trường với quy mô nhỏ được thành lập chưa lâu,điều kiện thiết yếu để phục vụ cho dạy của giáo viên và học của học sinh cònnhiều hạn chế Đại đa số học sinh có tư tưởng lấy bằng cấp 3 để xin đi xuất khẩulao động hoặc di làm công nhân Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ tới việc dạyhọc của giáo viên và việc học tập của học sinh, nhất là trong điều kiện kinh tế vàviệc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học hiện nay Tuy nhiên, bằng sự nỗlực và lòng yêu nghề, chúng tôi đã dồn tâm huyết của mình vào công việc màngành đã giao cho với mong muốn làm cho các em học sinh có vốn sống và vốn

kiến thức nhất định, để các em vững bước vào cuộc sống sau này Để làm đượcđiều đó thì phải phát huy được tính chủ động, sáng tạo của các em, tạo điều kiện

để các em được hoạt động, từ đó tạo sự ham muốn được đến lớp mà biện pháphữu hiệu nhất là phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vì thế,

GV cần phải linh hoạt hơn trong quá trình thực hiện đổi mới bằng các biện phápkhác nhau

II Thực nghiệm sư phạm.

1 Mục đích thực nghiệm:

Như ta đã biết, dạy học là một hoạt động có tính nghệ thuật cao đòi hỏingười thầy phải biết lựa chọn sao cho phù hợp với đối tượng học và với thựctiễn trong giai đoạn hiện nay Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy trong nhàtrường việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ gặp rất nhiều khó khăn.Nhưng với trách nhiệm của một người thầy, tôi đã mạnh dạn áp dụng PPDH tíchcực vào trong dạy học với đối tượng là học sinh lớp 12A trường THPT A Mụcđích của việc áp dụng thực nghiệm này là: Rèn luyện tính chủ động, sáng tạocho các em học sinh, đồng thời giúp các em tiếp cận tri thức một cách nhanhnhất

2 Biện pháp cụ thể:

Như ta đã biết tiếp nhận văn học là một hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị

tư tưởng, giá trị thẩm mĩ của tác phẩm văn học Thông qua quá trình đầu tiên làtiếp xúc, cảm thụ văn bản ngôn từ đến việc cảm nhận, hiểu ra chân giá trị củahình tượng nghệ thuật và cảm hứng của nhà văn, tài năng diễn tả của nhà văn đểlàm nên tác phẩm đó Và cuối cùng là quá trình kết thúc sự tiếp nhận ở ngườiđọc qua việc hiểu, rung cảm, có được những rung cảm, những ấn tượng và chịuảnh hưởng của tác phẩm, của hình tượng nghệ thuật trong đời sống cá nhân

Quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học đã giúp cho con người có đượcnhững thói quen, những tình cảm lành mạnh, những suy ngẫm để tự rèn luyện,

tự điều chỉnh bản thân bởi vì chức năng tiếp nhận văn học không chỉ đơn thuần

là quá trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học mà nó còn diễn ra quá trìnhnhận thức ở họ khi người đọc và người học có ý thức cao về những vấn đề trongtác phẩm văn học Quá trình học văn ở trường THPT đối với lứa tuổi học sinhchính là quá trình thầy cô giúp các em tiếp xúc tác phẩm, hiểu ra cái đúng, cáihay của nó và bằng tài năng của mình người thầy phải cảm thụ, cảm nhận mộtcách toàn diện để sau đó từng bước đưa HS bước vào tác phẩm mà phân tích,cảm thụ và hiểu tác phẩm một cách đầy đủ, đúng đắn

Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởngtượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhà văn trong

tác phẩm, bởi vì nhà văn đã dùng liên tưởng, tưởng tượng làm phương tiện,cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học Quá trình tiếp xúc,tiếp thu một giờ giảng văn trên lớp của học sinh phải nhờ vào tài năng, kĩ năngcủa người thầy qua các thao tác đọc, phân tích, bình giảng, nhận xét để bằng cácgiác quan, học sinh có thể hiểu tác phẩm qua hệ thống ngôn ngữ, hình tượng,các thủ pháp nghệ thuật trong tác phẩm Sự dẫn dắt của người thầy rất quantrọng, vì thế thầy muốn dẫn dắt học sinh bước vào khám phá tác phẩm thì trướchết phải hiểu tác phẩm, thâm nhập vào tác phẩm một cách tự nhiên, thoải mái và

có khả năng phân tích, đánh giá tác phẩm và qua sự cảm thụ của mình hướngcho học sinh cảm thụ cái hay, chỗ độc đáo của tác phẩm để từ đó từng bước hiểu

ra vấn đề nhà văn đặt ra và giải quyết trong tác phẩm

Đề cập đến bản chất của giờ giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng:

“giảng văn trước hết là theo dõi trong nếp áng văn tất cả cái tinh vi về tư tưởng, cái độc đáo về nghệ thuật của một tác giả Hiểu như vậy giảng văn trước hết là chỉ ra sự thống nhất giữa hình thức và nội dung, giữa kĩ thuật và tư tưởng trong

một tác phẩm văn chương”( Giảng văn Chinh phụ ngâm Đặng Thai Mai

-ĐHSPI HN; 1992) Vậy thì muốn chỉ ra sự thống nhất ấy trong tác phẩm rõ rànglao động của giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sưphạm Mà tính nghệ thuật của giờ giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tàinăng của giáo viên và trình độ, khả năng của học sinh Như trên đã nói, tiếp xúcvới tác phẩm văn chương, học sinh cần có sự liên tưởng, tưởng tượng phongphú, rõ ràng mới có thể cảm nhận được cái hay của tác phẩm, cái tài của tác giả.Việc đó theo tôi hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng tiếp thu của học sinh qua tàinăng dẫn dắt của giáo viên Vậy thì việc đầu tiên theo tôi người thầy dạy văncần phải làm đó là phải bằng mọi cách tác động vào tư duy sáng tạo của học sinhtrong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học Sự tác động ấy có thể bằng nhiềuhình thức khác nhau Có thể đó là giọng đọc thiết tha diễn cảm khi phân tích tácphẩm trữ tình, giọng đọc hài hước dí dỏm khi tiếp cận tác phẩm trào phúng,giọng đọc đanh thép mạnh mẽ khi thể hiện thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng

ấm áp khi diễn tả tình cảm yêu thương hoặc có thể đó còn là một hệ thống câuhỏi phù hợp, đúng lúc gõ vào trí tuệ học sinh, bắt học sinh phải suy nghĩ, phảicăng thẳng chút ít để phán đoán mở hướng hiểu, cách khai thác vấn đề

Qua một số năm giảng dạy bộ môn văn ở trường THPT, tôi thấy rằng để

có được một giờ giảng văn trọn vẹn quả thật là khó bởi vì đó là cả một nghệthuật Giờ giảng văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng mới có sựsáng tạo trong phát hiện tìm tòi trong khi đó thời gian rất eo hẹp Đã thế lớp học

có ít nhất hơn 30 học sinh, thầy chỉ có một mà trò thì quá nhiều, sự liên tưởng,

tưởng tượng không đồng đều ở học sinh Tất cả chừng ấy yếu tố cũng đủ đểchúng ta hiểu rằng khó có thể cầu toàn đối với một giờ giảng văn Tuy nhiên nóinhư vậy không có nghĩa là chúng ta hoàn toàn không thể có được những giờdạy, bài giảng thành công Với những gì đã làm, đã học tập ở đồng nghiệp vàtiếp xúc với các khoá học sinh, tôi thấy rằng chúng ta có thể giúp cho học sinh

có điều kiện rèn luyện tư duy sáng tạo khi tiếp xúc với tác phẩm văn chương quamột số vấn đề, một số thao tác sau đây:

1 Trong giờ học văn, trước khi giảng giáo viên có thể dùng lời kể hoặclời dẫn kết hợp với một số hình ảnh, đoạn phim, bài hát, câu thơ minh hoạ để tạotâm thế thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập được vào tác phẩm, vàobài dạy một cách hứng thú Có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong phầngiới thiệu về tác giả, tác phẩm, giọng đọc của tác giả, hoặc nghệ sĩ, một vài hìnhảnh minh hoạ hoặc các tài liệu quý hiếm giúp học sinh hiểu sâu thêm tác phẩm

Ví dụ:

- Dạy bài “ Ai đã dặt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, ta

có thể dẫn dắt học sinh bằng lời giới thiệu, lời dẫn về con sông Hương của Huế

ở vẻ đẹp tự nhiên, văn hoá, lịch sử; hoặc cho học sinh nghe đoạn nhạc “Dòng sông ai đã đặt tên?” kết hợp trình chiếu một số hình ảnh về sông Hương, xứ

Huế và hỏi cảm nhận của học sinh về dòng Hương

- Dạy bài “ Sóng ” của Xuân Quỳnh, ta có thể bắt đầu bằng một đoạn bài

hát về biển, một bài thơ có cùng chủ đề hoặc một trò chơi từ đó gợi dẫn về vấn

đề cơ bản cần tìm hiểu trong tác phẩm

- Dạy bài “Đàn ghi ta của Lor – ca” có thể cho học sinh khởi động bằng cách nghe bài hát Cây đàn ghi ta của Lor – ca để tạo tâm thế và để học sinh

cảm nhận được phần nào về Lor – ca Phần tìm hiểu về hình tượng Lor - ca cóthể trình chiếu một vài hình ảnh biểu tượng cho văn hóa Tây Ban Nha để họcsinh hiểu rõ hơn những hình ảnh mang ý nghĩa tượng trưng, siêu thực trong bài

Ví dụ: hình ảnh đàn ghi ta, hình ảnh đấu sĩ và bò tót, hình ảnh áo choàng đỏ gắt,hình ảnh hoa li - la, thiếu nữ di gan…

2 Trong giờ Đọc văn, giọng đọc của giáo viên như trên đã nói là rất quantrọng Với giọng đọc của mình, giáo viên có thể đã và đang truyền thụ được cáihồn của tác phẩm cho học sinh Qua giọng đọc của thầy, học sinh đã có thể thấy

mở ra trong tâm trạng, trong cảm xúc và tư duy những gì cần lĩnh hội Đọcđúng, đọc diễn cảm đòi hỏi sự luyện tập công phu của người thầy Nhiều đoạnthơ, đoạn văn thầy không cần giảng, bình mà chỉ đọc đã có thể mở ra cho trò baonhiêu điều thú vị Tuy nhiên không chỉ có thầy đọc mà thầy phải có trách nhiệmtập luyện cho học sinh thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm văn bản bởi vì đọc

chính là khâu đầu tiên giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chương bằng chínhgiọng đọc của mình để cảm thụ đúng tác phẩm, cảm thụ cái hay của tác phẩmthông qua sự ngân vang của nó trong cảm xúc, là yếu tố quan trọng cho họcsinh đến được và dần hiểu tác phẩm văn chương Một giờ giảng văn mà cả thầylẫn trò đều có giọng đọc tốt sẽ truyền được cảm xúc của mình từ tác phẩm chohọc sinh trong lớp.

3 Giáo viên cần xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp và sử dụng cóhiệu quả Việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong giờ Đọc văn là hết sức cần thiết

Nó sẽ giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp thu, làm chủ kiến thức Thậm chí,bằng hệ thống câu hỏi có chất lượng, người thầy có thể khơi gợi sự sáng tạo củacác em, làm cho giờ dạy trở nên hấp dẫn và có hiệu quả hơn rất nhiều

* Để giúp các em phát huy tính sáng tạo của mình, trong giờ đọc – hiểutác phẩm, giáo viên nên xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi sáng tạo Đây làloại câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng suy nghĩ độc lập, kết hợp với khảnăng tư duy chặt chẽ, trên nền tảng kiến thức đã có để tìm tòi, phát hiện ra cáimới Loại câu hỏi này mang đặc trưng của một giờ hướng dẫn học sinh cảm thụtác phẩm văn chương Nó đáp ứng đúng đặc thù của bộ môn và phân môn, tạocảm hứng cho cả người dạy lẫn người học Có thể phân ra nhiều kiểu nhỏ củadạng câu hỏi sáng tạo:

+ Câu hỏi phân tích: Kiểu câu hỏi phân tích yêu cầu học sinh bám sát cácyếu tố của tác phẩm, đi sâu tìm hiểu giá trị nghệ thuật và giá trị nội dung của tácphẩm

Ví dụ: Phân tích hình ảnh người lính Tây Tiến được tác giả tập trung khắc họa ở đoạn thứ ba trong bài thơ Tây Tiến?

+ Câu hỏi dẫn dắt gợi mở: Đây sẽ là câu hỏi mang lại nhiều hiệu quả vàthể hiện rất rõ khả năng sư phạm của người thầy Từ những chi tiết cụ thể trongtác phẩm, người thầy sẽ hướng dẫn học sinh huy động khả năng liên tưởng,tưởng tượng của mình để tự học sinh sẽ phát hiện ra những điều mới mẻ, khơigợi ở học sinh sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ những gì đã có trongvăn bản

Ví dụ: Khi tìm hiểu bài thơ Sóng của Xuân Quỳnh, để chỉ ra được kết cấu

nghệ thuật của bài thơ và thấy được sự tương đồng giữa “sóng” với tâm hồn

người phụ nữ đang yêu, có thể đặt câu hỏi : Giữa sóng và em trong bài thơ có mối quan hệ như thế nào? Em có nhận xét gì về nghệ thuật kết cấu của bài thơ? Người phụ nữ đang yêu tìm thấy sự tương đồng giữa các trạng thái của tâm hồn mình với những con sóng Hãy chỉ ra sự tương đồng đó.