Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức địa lý địa phương huyện nông cống nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học địa lý 10 tại trường THPT nông cống i

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG HUYỆN NÔNG CỐNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC ĐỊA LÝ 10 TẠI TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG I Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lý THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT Nơng Cống I 2.3 Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức Địa lí địa phương huyện Nơng Cống nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 10 trường THPT Nông Cống I 2.3.1 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương giảng phù hợp với mục tiêu học 2.3.2 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương qua việc tập nhà để học sinh tự nghiên cứu tìm hướng giải 10 2.3.3 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương qua việc yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu địa lí liên quan đến kiến thức học 12 2.4 Hiệu đề tài 15 Kết luận, khuyến nghị 18 Tài liệu tham khảo 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Điều Luật giáo dục 2019 quy định: “ Mục tiêu giáo dục Việt Nam nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” Đó nhiệm vụ nặng nề, phức tạp địi hỏi môn học nhà trường phổ thông phải dựa vào đặc trưng môn học để xác định vị trí, chức nhiệm vụ mơn nhiệm vụ chung Cũng tất môn học khác, mơn Địa lí phải góp phần giáo dục đào tạo công dân tương lai, phù hợp với yêu cầu xã hội Xuất phát từ yêu cầu trên, mơn Địa lí đưa vào dạy học trường phổ thông môn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước, với xu thời đại Để làm điều đó, địa lí đại phương đóng vai trị quan trọng, lẽ địa lí địa phương phận có liên quan mật thiết với địa lí quốc gia Vì địa lí địa phương sở để học sinh nắm kiến thức địa lí tổ quốc từ giải vấn đề liên quan đến yêu cầu kiến thức kỹ khoa học địa lí Ở nước ta, dạy học địa lí địa phương đưa vào chương trình dạy học, thực tế chưa quan tâm mức, thời lượng dạy học địa lí địa phương cịn ít, dạy học mang tính lý thuyết chủ yếu, thực tiễn thực hành hạn chế nhiều yếu tố khách quan chủ quan Dạy học chủ yếu nhằm hồn thành nhiệm vụ mơn học cuối năm, chất lượng môn học chưa trọng thiếu đồng Học sinh xem mơn địa lí môn học phụ, học chủ yếu để đủ điểm, học để vượt qua kỳ thi tốt nghiệp THPT với thái độ hời hợt, khơng có động lực học tập Việc giảng dạy môn giáo viên gặp không khó khăn phần hạn chế kiến thức địa lí địa phương giáo viên, phần chậm đổi phương pháp giảng dạy, chưa đầu tư trau dồi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Từ học sinh khó đạt mục tiêu mơn học, hạn chế khả hình thành kiến thức kỹ giáo dục, bị động, chậm thích ứng xử lí thơng tin, tình thực tiễn Điều ảnh hưởng đến khả hoàn thành mục tiêu giáo dục mà luật giáo dục đề Kinh nghiệm giảng dạy 14 năm cho thấy, học, học sinh giáo viên định hướng tiếp cận kiến thức theo lối mở, liên hệ thực tiễn, trải nghiệm với môi trường tự nhiên, gắn lý thuyết với thực trạng kinh tế xã hội gần gũi địa phương em sinh sống học trở nên tích cực, sơi nổi, cởi mở, thân thiện hiệu Nhiều năm qua, thân Tôi xem việc dạy học gắn thực tiễn giải pháp đưa tri thức đến gần với học sinh, học sinh bậc THPT Kinh nghiệm tích hợp địa lí địa phương học địa lí THPT áp dụng gặt hái hiệu định thiết thực cịn cơng tác trường THPT Tĩnh Gia III Năm học chuyển công tác đơn vị THPT Nông Cống I, Tôi tự tin tiếp tục vận dụng phương pháp học cho công tác giảng dạy đơn vị mới, bước đầu thấy hiệu ứng tích cực có kết tốt Đó lý Tôi chọn đề tài:“ Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức Địa lí địa phương huyện Nơng Cống nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 10 trường THPT Nơng Cống I” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài: “ Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức Địa lí địa phương huyện Nơng Cống nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 10 trường THPT Nơng Cống I” nghiên cứu với mục đích: Về kiến thức: qua tượng địa lí cụ thể huyện Nơng Cống giúp học sinh khái quát khái niệm, hình thành kiến thức tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội vấn đề mơi trường Về kỹ năng: Khuyến khích tính chủ động, sáng tạo, tìm tịi tự học từ đố rèn luyện kĩ xác định vị trí, thu thập, xử lí phân tích đồ, biểu đồ thơng tin qua tượng địa lí thực tiễn địa phương nơi em sinh sống Về thái độ: Khơi gợi vun đắp học sinh lịng tự hào dân tộc, tình u q hương đất nước ý thức trách nhiệm thân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thông qua thái độ, cách đối xử em vùng đất nơi chơn cắt rốn, nơi em khôn lớn, trưởng thành 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số giải pháp tích hợp Địa lí địa phương qua học chương trình Địa lí 10 THPT để mang lại hiệu giáo dục cao cho mơn Địa lí trường THPT Nơng Cống I 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: nhằm nghiên cứu sở lí luận cho đề tài + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: nhằm nắm bắt thực trạng dạy học môn Địa lí trường THPT Nơng Cống I, từ thực giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: việc thống kê xử lí số liệu để có thơng số cần thiết đánh giá hiệu trước sau thực đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Theo quan niệm đại việc học “ Học, cốt lõi tự học, q trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị người mình, cách thu nhận xử lí thơng tin, lấy từ mơi trường sống chung quanh” Nguyên tắc mà địa lí tuân thủ cách đặc biệt xác xuất phát từ chỗ khái niệm tiếp thu sau phải dựa khái niệm tiếp thu từ trước lấy thực tiễn làm trực quan sinh động Vì vậy, dạy học địa lí phải bắt đầu kiện, tượng có thật khơng gian bao quanh trường, làng xóm, q hương mà học sinh tiếp xúc trực tiếp nhận thức dựa tâm lý thiên tính cụ thể, thích khám phá hướng hành động học sinh Kiến thức địa lí địa phương kiến thức vật, tượng gần gũi thân quen mà em nhìn thấy ngày Vì tạo điều kiện hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Mà biểu tượng địa lí lại sở để hình thành khái niệm địa lí Biểu tượng vật, tượng địa lí ngày sáng, rõ, đầy đủ việc nhận thức ngày tốt Xét qui mô, kiến thức địa phương kiến thức địa lí tỉnh bao gồm huyện, xã, làng, thơn, xóm tỉnh Song thực tế dạy học địa lí địa phương nước ta chưa coi trọng khơng có tư liệu dạy học địa lý địa phương cấp huyện, xã thống, kiến thức quan trọng, liên quan trực tiếp đến đời sống học sinh, kiến thức địa lí cấp huyện, xã, thơn, xóm nơi em sinh sống ngày Đây điểm hạn chế dạy học địa lí địa phương mà cần khắc phục Chương trình Địa lí trung học phổ thông nước ta xây dựng theo cấu trúc đồng tâm, kiến thức địa lí đại cương giới, châu lục trang bị trước lớp 10,11; đến lớp12 kiến thức địa lí Việt Nam hình thành sau kiến thức địa phương đề cập phần cuối cấp học Kiểu cấu trúc chương trình lâu áp dụng, bên cạnh mặt thuận lợi học sinh dựa biểu tượng địa lí chung hình thành trước phát tượng địa lí cụ thể xung quanh em, từ củng cố khắc sâu thêm hiểu biết em với môn học Tuy nhiên, với phát triển tâm lý lứa tuổi, thay đổi nhanh chóng tiến khoa học cơng nghệ, địi hỏi lực ngày cao xã hội học sinh việc học cần có điều chỉnh cho phù hợp để học sinh đồng thời lúc đạt mục tiêu mà không bị động, chậm trễ Vấn đề đặt đòi hỏi trước hết người giáo viên linh động, sáng tạo nhiệm vụ, bên cạnh việc thực nội dung chương trình dạy học theo qui định, việc cung cấp bổ sung kiến thức vào tiết dạy, dạy thơng qua ví dụ, dẫn chứng, tập ứng dụng, chủ đề ngoại khóa có liên hệ kiến thức địa phương, cụ thể dễ dàng tạo tính hấp dẫn, thiết thực học, khơi dậy đam mê, nhu cầu khám phá hoàn thiện kiến thức, kĩ thái độ đắn cho học sinh trước em trở thành người công dân Việt Nam biết mang đôi vai trọng trách bảo vệ xây dựng quê hương, đất nước giàu đẹp Sơ lược địa lí địa phương: Nơng Cống huyện đồng trung du tỉnh Thanh Hóa , có diện tích khoảng 292 km 2, dân số năm 2018 khoảng 271 nghìn người, huyện có 29 đơn vị hành gồm thị trấn 28 xã Địa hình chủ yếu đồng bằng, có sơng n cịn gọi sông Chuối chảy qua địa bàn Nền kinh tế chủ yếu dựa vào sản suất nông nghiệp Công nghiệp dịch vụ bước đầu có khởi sắc đáng kể với tập trung xây dựng sở hạ tầng nhằm thu hút vốn đầu tư nước Quốc lộ 45, tỉnh lộ 505 đường sắt thống Băc – Nam qua, tuyến giao thông Sao Vàng – Nghi Sơn chạy qua địa bàn huyện, tuyến cao tốc Ninh Binh- Thanh Hóa xây dựng Trong năm gần đây, với phát triển kinh tế tỉnh, huyện Nông Cống quy hoạch nằm cụm công nghiệp Sao Vàng – Nơng Cống- Nghi Sơn, tác động lớn đến nhiều đối tượng nhân dân học sinh địa bàn, có học sinh trường THPT Nơng Cống I Trên địa bàn huyện có trường THPT, trường THPT Nơng Cống I trường trọng điểm số huyện năm thu hút đào tạo số lượng học sinh lớn có chất lượng từ địa bàn thị trấn Nơng Cống xã lân cận Vạn Hòa, Vạn Thiện, Vạn Thắng, Thăng Long, Thăng Thọ, Thăng Bình, Tế Lợi, Tế Nông, Tế Tân, Minh Nghĩa, Minh Khôi xã khác 2.2 Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT Nông Cống I 2.2.1 Thuận lợi Trường THPT Nơng Cống I năm 2019 - 2020 có 35 lớp học với 1500 học sinh , có 354 học sinh khối 10 chia thành 10 lớp học Những năm qua, mơn Địa lí mơn học trọng điểm thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tốt nghiệp THPT phận học sinh lựa chọn môn thi vào trường Đại học, cao đẳng với 6/10 lớp theo khối C, D Đây thuận lợi lớn việc thực kế hoạch mục tiêu giáo dục mơn Vì coi môn học trọng tâm nhà trường Lãnh đạo nhà trường Nơng Cống I thường xun có quan tâm sát sao, đạo, động viên chuyên mơn, giúp giáo viên mơn có thêm nhiều tự tin nổ lực thân để nâng cao lực chuyên môn đạt hiệu giảng dạy Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin đại tạo điều kiện để thầy (cô) giáo học sinh tiếp cận học theo nhiều phương pháp tiên tiến với kết tích cực định 2.2.2 Khó khăn Đối với học sinh, cịn học sinh chưa nắm vững kiến thức, kĩ thực hành yếu, thái độ học tập thụ động, đối phó, khơng tự giác, khơng thích tìm tịi, khám phá khoa học, thiếu tính tư sáng tạo nên kết học tập chưa cao Về phía giáo viên, đội ngũ giáo viên trường Tôi với tuổi đời tuổi nghề lớn, dày dạn lực kinh nghiệm chuyên môn, luôn coi việc tiếp thu kiến thức mới, phương pháp phương tiện dạy học nhiệm vụ quan trọng Song, bên cạnh hạn chế vấn đề nắm bắt hiểu tâm lí học sinh, nên vai trị người Thầy mơn học cịn chưa phát huy tốt, tâm lí dạy học bị ảnh hưởng nhiều yếu tố mà quan trọng từ thái độ thiếu tích cực học sinh dẫn đến tâm lí ngại dạy, ngại học Thầy trò Việc tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù môn phương pháp cịn gặp nhiều khó khăn nhiều yếu tố chi phối thời gian tiết học eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí, sở vật chất cịn nghèo nàn, kinh phí hạn chế dẫn đến nhà trường thân vài giáo viên chưa chủ động áp dụng đưa phương pháp dạy học tích cực trở thành phương pháp dạy học thức Kinh phí đầu tư cho tiết học khảo sát thực địa khơng có hạn chế vai trò giáo dục địa phương việc lĩnh hội kiến thức học sinh Từ thực trạng dạy học mơn Địa lí trường trên, đặt vấn đề để khắc phục khó khăn, phát huy mặt thuận lợi nhà trường địa phương để giúp cho học sinh hình thành cách thức học tập để tiếp cận với môn học nhanh, đơn giản hiệu nâng cao chất lượng dạy học, từ tạo hứng thú tránh uể oải nhàm chán học Vì vậy, đề tài góp phần khắc phục khó khăn xây dựng giải pháp nâng cao hiệu giáo dục Địa lí nhà trường 2.3 Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức Địa lí địa phương huyện Nơng Cống nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 10 trường THPT Nông Cống I 2.3.1 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương giảng phù hợp với mục tiêu học Kinh nghiệm giảng thân cho thấy rằng: thực tế môn địa lý khác với môn khoa học tự nhiên khác chỗ đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi lại có nét đặc trưng Vì thế, hình thành khái niệm địa lý (nhất khái niệm địa lý chung) khơng có tốt việc giáo viên lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm vật, tượng gần, thân thuộc với em; núi, dịng sơng cạnh làng (xã, huyện, tỉnh) làm biểu tượng rõ nét nhiều so với nơi khác Các ví dụ minh họa gần gũi, thân quen phải điều học sinh nhìn, nghe thấy; giảng địa lý có tính thuyết phục cao hơn, gắn với thực tiễn sống nhiều học sinh yêu môn địa lý Tuy nhiên để việc lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương đạt hiệu cần đảm bảo nguyên tắc: Phải dựa vào nội dung học, nghĩa kiến thức Địa lý địa phương đưa vào học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với kiến thức có sẵn học Các kiến thức học coi làm sở cho kiến thức Địa lý địa phương có chỗ dựa Nói cách khác, dạy cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức đó, từ tìm lựa chọn kiến thức phù hợp với nội dung học Các kiến thức đưa vào phải có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp với trình độ học sinh, khơng gây tải nhận thức em việc lĩnh hội nội dung học Theo nguyên tắc này, kiến thức đưa vào cần xếp chỗ, hợp lý, làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn logic môn học, học không bị phá vỡ, học sinh hứng thú học tập ln cung cấp kiến thức Sau số ví dụ dẫn chứng đề tài: Ví dụ 1: Khi dạy – Địa lí 10 “ Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất”, phần hệ chuyển động biểu kiến hàng năm Mặt Trời thường nội dung khó dạy, trừu tượng, mô tả tượng không thực tế mà dựa trê sơ đồ sách giáo khoa lý thuyết sách thật đa số học sinh hiểu, kể học sinh giỏi Giáo viên tận dụng tình hình thực tiễn trường học, may khu phòng học trường Nơng Cống I bố trí chạy dọc theo hướng Đơng – Tây nên phía trước lớp học hướng Nam, cịn phía sau lớp học hướng Bắc Tại thời điểm dạy khoảng tháng 10 lúc Mặt Trời chuyển động biểu kiến phía Nam nước ta( tức phía nam vĩ tuyến 19º38'37''B qua Nông Cống) nên em để ý quan sát thấy Mặt Trời ln đứng phía trước phòng học thời gian dài tia sáng Mặt Trời ln chiếu xiên phía trước cửa lớp ngày dài mùa đơng lạnh dần, thời tiết âm u khó nhìn thấy ánh sáng Mặt Trời Khoảng chừng tháng chuyển sang hè em thấy Mặt Trời phía nam tức trước cửa lớp tia sáng khơng xun vào lớp học mà đứng dần lên đỉnh lớp, lúc mặt trời dịch chuyển phía sau lớp học( tức hướng bắc), tia sáng Mặt Trời dần xuyên phía sau lớp học Có nghĩa Mặt Trời chuyển động biểu kiến từ chí tuyến Nam lên chí tuyến Bắc Và tượng lặp lặp lại hàng năm Khi lấy ví dụ giáo viên phải lưu ý học sinh, ví dụ thực tế diễn biến ví dụ diễn thời gian dài, địi hỏi em ln phải ý quan sát Nhằm tránh việc học sinh quên học, quên nhiệm vụ giáo viên ra, Giáo viên suốt trình dạy lớp cuối năm học thường xuyên gợi nhớ nhiệm vụ em cách tự nhiên nhất( ví dụ đầu vào học giáo viên thường chào hỏi lớp: Chào lớp, hơm trời lạnh q nhỉ! Hoặc dãy bàn phía ngồi có bị hắt nắng không.v.v tùy vào thời tiết lúc mà giáo viên đề cập đến vị trí Mặt Trời so với vị trí lớp học để em thấy thoải mái không quên nhiệm vụ), tận lớp 12 em củng cố lại kiến thức qua số học 2, - Địa lí 12 Vì vừa xem ví dụ minh họa vừa xem tập dài hạn dành cho học sinh Ví dụ 2: Khi dạy 12 – Địa lí 10 “ Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính”, mục tiêu cần trang bị cho học sinh hiểu biết khí áp Trái Đất số loại giáo hoạt động địa cầu Đây học có tính thực tiễn cao Trong phần tìm hiểu gió mùa, Giáo viên cho học sinh liên hệ với đặc điểm gió mùa nơi em sinh sống Bởi đặc trưng khí hậu Nơng Cống nhiệt đới ẩm gió mùa, khí hậu phân hóa mùa( xuân, hạ, thu, đông) nên thời tiết mùa năm thay đổi rõ rệt, đặc biệt mùa hè mùa đông Giáo viên đặt câu hỏi: liên hệ thực tế em cho biết địa phương em có loại gió hoạt động? Các loại gió hoạt động vào thời gian năm? Thời tiết vào thời kỳ hoạt động gió nào? Câu hỏi thú vị đa số học sinh nắm bắt nhiều đặc điểm thời tiết địa phương nên em phát biểu ý kiến sôi nổi, phần lớn em trả lời: mùa đơng có gió mùa đơng bắc lạnh giá, mùa hè có gió mùa tây nam, có em cịn cho mùa hè có gió Lào nóng bức,… Giáo viên hổ trợ phân tích giúp học sinh hiểu đặc trưng gió mùa Tây Nam địa phương Đồng thời dẫn dắt em sang loại gió địa phương điển hình mà em hiểu gió Lào( tức gió phơn) Tương tự vậy, học sinh dần hiểu gió Lào mà em quen gọi gió phơn Tây Nam khơ nóng, loại gió bị biến tính vượt địa hình núi, thường xảy số địa phương, có miền Trung nước ta chịu tác động mạnh bao gồm tỉnh Thanh Hóa, huyện Nơng Cống em Ví dụ 3: Khi dạy 15 – Địa lí 10 “ Thủy Các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất”, mục tiêu học yêu cầu học sinh hiểu nước Trái Đất hoạt động tuần hoàn, nơi có nhiều nước Trái Đất sông Bởi sông ảnh hưởng lớn đến hoạt động sản xuất đời sống người, nên cần tìm hiểu kỹ lưỡng, nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông vùng miền khác Trên địa bàn huyện Nơng Cống, sơng ngịi lại trở nên vơ quan trọng Giáo viên đặt vấn đề: theo em huyện ta có sơng chảy qua hay khơng? Tên gọi sơng gì? Em biết sơng bắt ngồn từ đâu? Sông cung cấp nước chủ yếu từ nguồn nào?Chế độ nước sông thay đổi sao? Học sinh nhanh chóng đưa ý kiến: sơng chảy qua huyện Nông Cống sông Thị Long, sông Nhơm, lớn sơng n Nước sơng có nguồn gốc từ nước mưa chủ yếu, cịn có nguồn gốc từ nước ngầm thường thay đổi theo mùa( lúc đầy nước, chảy mạnh, lúc cạn nước, chảy chậm) Nhưng đa số em sông bắt nguồn từ đâu Như sông Yên bắt nguồn từ vùng núi chảy qua hồ sông Mực thuộc huyện Như Xuân – Thanh Hóa trước chảy qua huyện Nơng Cống, huyện Quảng Xương đổ biển qua lạch Ghép thuộc địa phận huyện ven biển Tĩnh Gia Qua phần bổ sung này, học sinh thích thú có thêm hiểu biết sơng vốn gắn bó mật thiết với người dân Nơng Cống trở thành biểu tượng người dân thị trấn Nông Cống, tên quen gọi sông Yên đoạn chảy qua sông Chuối gắn với tên gọi thị trấn Chuối mà em Nông Cống dù đâu ln nhớ tự hào Ví dụ 4: Khi dạy 16 – Địa lí 10 “ Sóng Thủy triều Dịng biển” Đây học khó học sinh thuộc địa bàn đồng trung du Nơng Cống, em khó hình dung khái niệm học không thực tiễn với em Tuy nhiên, thuận lợi khác mà giáo viên giúp học sinh giải vấn đề học mục II Thủy triều từ học trước nói sơng n Do sông Yên đổ cửa biển qua lạch Ghép nên chế độ thủy triều biển Đông ảnh hưởng khơng nhỏ đến chế độ dịng chảy sơng, đặc biệt triều cường nước sông Yên chảy ngược Từ giáo viên gợi ý: Các em có thấy tượng nước sông Chuối chảy ngược không? Nếu có nhớ lại xem em thường thấy tượng vào thời điểm nào? Câu hỏi số học sinh trả lời em gần sơng Chuối có để ý: nước sơng Chuối có tượng chảy ngược vào khoảng tháng âm lịch( ngày 14,15 hàng tháng) Nhưng em khơng hiểu lại có tượng đó? Sau câu trả lời, giáo viên khích lệ biểu dương hiểu biết tò mò học sinh quan sát thấy tượng tự nhiên Đồng thời, giáo viên bổ sung giúp học sinh hiểu hệ tượng triều cường xảy biển Khi triều cường xảy nước biển dâng cao làm nước cửa sông dâng chảy ngược, tượng xảy vào hai thời điểm tháng âm lịch tháng đầu tháng trùng với ngày không trăng trăng tròn Một số học sinh ban đầu khơng tin có chuyện nước sơng chảy ngược, qua phần làm việc em nhận vấn đề hiểu rõ thủy triều nguyên nhân gây nhiễm mặn cho số xã trũng thấp thuộc Tế Nơng, Trường Giang, Ví dụ 5: Khi dạy 17– Địa lí 10 “ Thổ nhưỡng Các nhân tố ảnh hưởng đến hình thành thổ nhưỡng” Qua này, học sinh hiểu đặc trưng đất, nhân tố ảnh hưởng đến đất, từ biết địa phương có loại đât 10 Trong này, giáo viên gợi ý: Nhờ đâu trồng sinh trưởng phát triển từ đất? Theo em Nông Cống có loại đất nào? Các loại đất thích hợp để trồng trồng gì? Lập tức học sinh trả lời: Cây trồng lớn lên nhờ độ phì đất, liên hệ đến lúa, lạc, ngơ, khoai, mía.v.v trồng dễ nhận thấy xung quanh em, ưu huyện em biết đất quê em có nhiều loại đất phù sa chân ruộng nước màu mỡ sơng n bồi lấp trước hình thành nên vùng chiêm trũng Minh Thọ cũ, Vạn Hòa, Vạn Thiện, Minh Khôi, Tế Lợi, Tế Thắng.v.v, hay đất phù sa cổ mềm mịn,tơi xốp, màu mỡ phân bố xã Thăng Long, Thăng Thọ trồng hoa màu, đất feralit đỏ vàng trồng mía vùng mía đường Lam Sơn Một số học sinh thuộc xã Tế Nông biết địa phương em cịn có đất nhiễm mặn thường trồng cói tiếng huyện Ví dụ 6: Khi dạy 24 – Địa lí 10 “ Phân bố dân cư Các loại hình quần cư Đơ thị hóa”, giáo viên gợi ý phần nhận xét phân bố dân cư xã em, đồng thời nhận xét q trình thị hóa địa phương Đây vấn đề học sinh dễ tiếp cận tính thực tiễn cao, dễ quan sát đưa nhận định Học sinh vào vấn đề nhanh: phân bố dân cư huyện Nông Cống không đồng đều, tập trung dân cư đông đúc thị trấn, dọc tuyến quốc lộ 45, tỉnh lộ 505, huyện lộ hai bên bờ sông Yên, sông Thị Long, thưa thớt xã Từ em nhận thấy địa phương diễn q trình thị hóa với biểu mà em quan sát nhà cửa mọc lên nhiều khang trang, đại, nhiều tầng, dịch vụ mua bán, vui chơi, giải trí phát triển rầm rộ, đặc biệt nhiều công ty, phân xưởng, nhà máy mọc lên khắp nơi, người lao động chuyển từ lao động nông truyền thống sang làm công nhân nhà máy đó.v.v Cũng từ em có tranh luận nguyên nhân dẫn đến phân bố dân cư không đồng đều, ảnh hưởng mà thị hóa diễn mặt lợi mặt trái tác động chưa phải lớn Những nhận định dù chưa thực đầy đủ vấn đề học đặt ra, song nói thành công lớn áp dụng dạy học tích hợp địa lí địa phương giảng dạy mơn học Học sinh thể quan tâm, hiểu biết em cách mạch lạc, sống động qua cho thấy nổ lực em học tập, đam mê hiểu biết thích tìm tịi, khám phá tìm chất vật, tượng vốn khơng phải dễ dàng thấy em học sinh môn Đây phần dạy học mà giáo viên tâm đắc, giúp giáo viên học sinh giải gần yêu cầu mục tiêu kiến thức, kĩ mà học đặt ra, đồng thời hình thành thái độ đắn em vấn đề xã hội diễn bên xung quanh em Ví dụ 7: 11 Khi dạy 33 – Địa lí 10 “ Một số hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp” Mục tiêu phân biệt đặc điểm bốn hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp chủ yếu Do địa phương giai đoạn đầu đẩy mạnh chuyển đổi cấu kinh tế nên hình thức điểm cơng nghiệp cịn phổ biến, khu cơng nghiệp chưa hình thành rõ nét, cụm cơng nghiệp quy hoạch giai đoạn xây dựng sở hạ tầng, nên học sinh chủ yếu lấy ví dụ điểm công nghiệp gắn với hoạt động nhà máy, xí nghiệp xí nghiệp khai thác chế biến đá Hoàng Sơn, mỏ secpentin thuộc xã Tế Lợi, nhà máy mía đường Lam Sơn thuộc xã Vạn Thắng, nhà máy may xuất Trường Thắng thuộc thị trấn Nông Cống,v.v Các điểm công nghiệp phân bố chủ yếu dựa vào nguồn nguyên liệu lao động sẵn có địa phương Qua em đánh giá tiềm lợi mà địa phương có giai đoạn cơng nghiệp hóa địa phương Ví dụ 8: Khi dạy 36 – Địa lí 10 “ Vai trị, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành giao thông vận tải”, để chứng minh cho vai trò ngành việc tạo mối liên hệ kinh tế, xã hội địa phương, Giáo viên u cầu: Nêu tuyến giao thơng mà địa phương sử dụng, đồng thời so sánh khác biệt kinh tế xã thuộc địa bàn Nông Cống năm qua Nhà nước đầu tư xây dựng hệ thống giao thông Với yêu cầu này, học sinh kể tên số tuyến đường quan trọng gồm quốc lộ 45, tuyến đường tỉnh lộ đông tây 505, đường trọng điểm Sao Vàng – Nghi sơn đoạn qua địa phận Nông Cống.v.v Những tuyến giao thông huyết mạch làm thay đổi ngày mặt địa phương, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, thu hút đầu tư nước cải thiện đời sống nhân dân cách rõ rệt 2.3.2 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương qua việc tập nhà để học sinh tự nghiên cứu tìm hướng giải Thời lượng tiết học lớp không đủ để giáo viên vừa cung cấp kiến thức địa lí địa phương lại vừa giúp học sinh tự chủ động nghiên cứu vấn đề cách hiệu Vì tập nhà để em tự nghiên cứu, đồng thời qua đánh giá ý thức tự học học sinh phân hóa nhóm đối tượng học sinh có mức độ tư khác để giáo viên có biện pháp điều chỉnh trình dạy học cách hợp lí Tuy nhiên thực tế tập cuối học sách giáo khoa chủ yếu dừng lại việc củng cố kiến thức vừa học, số tập có độ khó định chưa đủ để phân loại học sinh, việc bổ sung số tập có liên quan đến kiến thức địa phương với mức độ khó dễ khác làm phong phú thêm hiểu biết phát triển lực học sinh Để làm cơng việc địi hỏi trước hết Giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu lựa chọn hợp lí tập 12 cho phù hợp với học, với thời gian học tư học sinh, đồng thời khuyến khích ý thức tự giác đam mê nghiên cứu em Ví dụ 1: Khi dạy – Địa lí 10 “ Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất”, phần hệ Trái Đất, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính ngày, tất địa phương Trái Đất thơng qua kiến thức học Ngồi tập cuối sách giáo khoa, giáo viên giao thêm số tập dạng sau: Một trận đấu bóng đá diễn Anh vào lúc 20h ngày 20 tháng năm 2019 truyền hình trực tiếp toàn giới Hỏi Hà nội (múi số 7), NewYork (múi số 19), Tokyo ( múi số 9) xem trực tiếp trận thi đấu bóng đá vào lúc giờ? ngày nào? Học sinh nhà dựa vào phương pháp tính ngày để có kết sau: + Hà Nội múi số sớm Luân Đôn giờ: Vậy Hà Nội xem lúc: 20 + – 24 = 3h (ngày 21/9/2019) + NewYork múi số 19 Tây bán cầu: TNewyork = 20 – (24 – 19) = 15h (ngày 20/09/2019) + Tôkiô múi số đông bán cầu: TTokyo= 20 + – 24= 5h ( ngày 21/9/2019) Ví dụ 2: Khi dạy – Địa lí 10 “ Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất”, mục tiêu học yêu cầu học sinh phải nắm hệ địa lí Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời Trong đó, Giáo viên bổ sung thêm cách xác định thời điểm Mặt Trời lên thiên đỉnh địa điểm Sau đến cuối Giáo viên tập làm thêm: Hãy tính ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh địa phương em, biết Nông Cống thuộc khoảng vĩ độ 19º38'37''B, Mặt Trời chuyển động biểu kiến từ xích đạo lên chí tuyến bắc hết 93 ngày (Có thể chênh lệch ngày) giải thích thời tiết vào thời kì chuyển động biểu kiến Mặt Trời địa phương Học sinh dựa vào hướng dẫn Giáo viên để nhà nghiên cứu tìm kết tập sau: Cách tính: Bước 1: Đổi vĩ độ Nơng Cống giây: 19º38'37''= 70717'' Bước 2: Tính số giây Mặt Trời di chuyển ngày: 23º27': 93 ngày = 15'8''= 908'' Bước 3: Tính số ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh từ xích đạo đến Nơng Cống (19º38'37''B): 70717'': 908'' = 77,9 ngày( làm trịn 78 ngày) Bước 4: Tính ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh Nông Cống: Vậy Mặt Trời lên thiên đỉnh Nông Cống lần thứ vào ngày: 13 21 tháng + 78 ngày = ngày tháng Vậy Mặt Trời lên thiên đỉnh Nông Cống lần thứ hai vào ngày: 23 tháng - 78 ngày = ngày tháng Sau học xong này, giáo viên yêu cầu em tự kiểm nghiệm thực tế vào ngày tháng ngày tháng để quan sát tượng Tuy dạng tập phức tạp đa số lực học học sinh trường từ trở lên nên em làm Những học sinh cịn lại từ kết em biết thời điểm Nơng Cống có Mặt Trời lên thiên đỉnh để quan sát hiểu biết thời điểm tháng 5,6,7 địa phương nhiệt độ lại thường xuyên cao nóng Qua nhiều lần hình thành kĩ tư duy, tính tốn phân tích cho em 2.3.3 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương qua việc yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu Địa lí liên quan đến kiến thức học Đối với giảng dạy Địa lí nói chung Địa lí địa phương nói riêng, học sinh nên tham gia tìm hiểu thực tế Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn Yêu cầu việc tìm hiểu thực tế phải có đầu tư thời gian, kiến thức Giáo viên học sinh Giáo viên phải lựa chọn vấn đề trọng tâm, sát với học mục đích hoạt động giúp học sinh nhớ kiến thức học lâu Một lưu ý việc tìm hiểu thực tế em phải tiến hành trước học lớp Như vậy, khả tiếp thu nhớ tri thức học sinh chủ yếu dựa vào quan sát tượng thực tế, suy nghĩ tìm kiến thức trình bày kiến thức Giáo viên hướng dẫn số kênh thơng tin hổ trợ học sinh trình sưu tầm tài liệu cổng thông tin điện tử tỉnh Thanh Hóa, cổng thơng tin điện tử huyện Nơng Cống, tạp chí, sách báo, Internet.v.v viết chủ đề liên quan đến huyện nhà Sau số ví dụ dẫn chứng đề tài: Ví dụ 1: Trước dạy 27- Địa lí 10: “Vai trò, đặc điểm Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp”, chuẩn bị cho học này, giáo viên cho học sinh tìm hiểu tư liệu bước tiến sản xuất nông nghiệp để đưa nông nghiệp huyện nhà trở thành nơng nghiệp hàng hóa Học sinh sưu tầm tư liệu sau: Hình 1: Sản xuất rau ( Nguồn: longtoplaza) 14 Ví dụ 2: Trước dạy 28- Địa lí 10: “Địa lí ngành trồng trọt” giáo viên nêu nhiệm vụ tìm hiểu hoạt động trồng trọt địa phương học sinh Vốn lúa nước, hoa màu sản phẩm nông nghiệp chủ yếu huyện nhà, đóng vai trị nguồn cung lương thực, đảm bảo an ninh lương thực cho 270 nghìn người dân địa phương huyện Nhờ lợi mưa thuận gió hịa thiên nhiên ưu đãi, Nơng Cống tiếng vựa lúa tỉnh Thanh Có câu “ mùa Nông Cống sống nơi” Dưới hình ảnh minh họa sưu tầm: Hình 2: Mùa vụ cánh đồng Thái Hòa ( Nguồn: Học sinh Thùy Linh ) Ví dụ 3: Trước dạy 29 - Địa lí 10: “ Địa lí ngành chăn ni”, Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu hoạt động chăn ni địa phương thơng qua sưu tầm tư liệu chăn nuôi gia súc gia cầm, ni trồng thủy sản Từ đánh giá tình hình chăn ni địa phương em Dưới hình ảnh minh họa sưu tầm: Hình 3:Trang trại chăn ni thị trấn Chuối ( Nguồn: Nguyễn Bích) Ví dụ 4: Trước dạy 32 - Địa lí 10: “ Địa lí ngành cơng nghiệp”, Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu hoạt động sản xuất công nghiệp địa bàn xã, nhấn mạnh số ngành công nghiệp trọng điểm địa phương, công nghiệp 15 dệt – may, giày da.v.v., học sinh dựa địa bàn sinh sống em thu thập tài liệu Dưới hình ảnh minh họa sưu tầm: Hình 4: Khai thác mỏ Secpentin ( Nguồn: Học sinh Phương Khánh) Hình 5: CT may Trường Thắng ( Nguồn: Internet) Ví dụ 5: Trước dạy 37 - Địa lí 10: “ Địa lí ngành giao thơng vận tải”, Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh nghiên cứu sưu tầm tư liệu hoạt động giao thông vận tải huyện Nông Cống Học sinh thực nhiệm vụ tốt, nhiên địa bàn huyện chủ yếu dựa vào loại hình vận tải đường bộ, đường sắt chạy qua, đường sông chậm phát triển, loại hình vận tải khác khơng có nên việc tìm hiểu thực tế học sinh gặp khó khăn Dưới hình ảnh minh họa sưu tầm: Hình 6: Quốc lộ 45 ( Nguồn: Học sinh Nguyễn Kim ) Hình 7: sơng Chuối ( Nguồn: Học sinh Nguyễn Kim ) Ví dụ 6: Trước dạy 40 - Địa lí 10: “ Địa lí ngành thương mại”, Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh nghiên cứu sưu tầm tư liệu hoạt động buôn bán địa phương, đặc biệt địa bàn thị trấn Học sinh chủ động tìm hiểu thu thập tư liệu Dưới hình ảnh minh họa sưu tầm: 16 17 Hình 8: Dịch vụ bn bán Long Tơ plaza ( Nguồn: Học sinh Quỳnh Như) Với dung lượng hạn chế đề tài, tác giả cố gắng đưa ví dụ điển hình thể kinh nghiệm giáo viên trình giảng dạy áp dụng giải pháp dạy học phù hợp với thực tế trường học, kinh nghiệm tận dụng lợi kiến thức địa lí địa phương địa bàn huyện, xã, thôn học sinh để khai thác kiến thức, hình thành kỹ năng, xây dựng thái độ học tập đời sống sản xuất cho học sinh Đây kinh nghiệm quan trọng thiết thực cho thân giáo viên thầy cô giáo đồng nghiệp việc thực nhiệm vụ giáo dục đề 2.4 Hiệu đề tài Sau thời gian thực hiện, nhận thấy kết thu sau: * Đối với học sinh, trước hết giải pháp tích hợp dạy học lồng ghép kiến thức địa phương khơi dậy đam mê, nhu cầu khám phá, hoàn thiện kiến thức, kỹ thái độ đắn với mơn học, từ giúp: Học sinh nhớ hiểu kiến thức địa lí địa phương Từ kiến thức địa lí địa phương em khái quát để hiểu kiến thức địa lí chung Học sinh rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp, trình bày, tranh luận vấn đề bảo vệ ý kiến trước tập thể Xây dựng tình cảm, tình yêu quê hương đất nước chân thành, niềm tự hào với quê hương qua vật, tượng hữu, thành lao động em ghi nhận trân trọng * Đối với giáo viên, việc lựa chọn tích hợp kiến thức Địa lí địa phương Nơng Cống vào học có tác dụng trước hết với riêng cá nhân Tác giả, sau chục năm xa quê, lần trở làm việc trường Nông Cống I thân yêu, nơi khơi dậy Tôi niềm đam mê, ước mơ khát khao cống hiến quê hương hội trải nghiệm cần thiết để Tơi có điều kiện tìm hiểu thêm, trau dồi hiểu biết quê hương, địa phương vừa để làm giàu thêm vốn hiểu biết, vừa bồi bổ niềm tin, tự hào quê hương Nông Cống Điều thật vô quan trọng với riêng cá nhân Tôi công tác giảng dạy sống thường ngày Với giáo viên mơn, việc áp dụng giải pháo tích hợp kiến thức địa lí địa phương giúp giáo viên có hội mở rộng, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, chủ động kế hoạch dạy học, tự hoàn thiện lực chun mơn Đồng thời có tiết dạy nhẹ nhàng, thú vị, thuyết phục học sinh Về phương pháp, việc áp dụng cách học hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy theo phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm, từ Giáo viên giảm việc thuyết trình tiết dạy, giảm căng thẳng lên lớp, tạo khơng khí gần gũi với học sinh, từ mang lại hiệu cao học tập em Với yêu cầu gắn giáo dục với thực tiễn, gắn lý thuyết với thực hành giảng dạy Địa lí khơng thể thiếu phần Địa lí địa phương Không vậy, với tinh thần việc đổi phương pháp dạy học giáo viên khơng dạy đủ kiến thức mà phải tạo hứng thú cho học sinh trình giảng dạy Vì nói giải pháp đề tài góp phần giải mặt lí luận thực tiễn giáo dục Sau số kết thống kê khảo sát kiến thức địa lí địa phương học sinh trước sau thực sáng kiến kinh nghiệm trường THPT Nông Cống I: PHIẾU KHẢO SÁT KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NÔNG CÔNG I Lớp………… / Em nêu đặc điểm thời tiết Nông Cống vào mùa đơng mùa hè?Hãy giải thích có kiểu thời tiết đó? Trả lời: / Em kể tên ngành công nghiệp hoạt động Nông Cống? Cho ví dụ Trả lời: 3/ Em biết ngành trồng lúa huyện em? Trả lời: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4/ Tính ngày, Việt Nam biết thời điểm nước Anh, học sinh bắt đầu vào học 7h ngày 31/10/2019 Em có nhận xét chênh lệch thời gian nước giới Trả lời: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Và sau kết khảo sát lớp thực nghiệm (10A5, 10A6) áp dụng dạy học tích hợp, lớp đối chứng (10A7, 10A10) dạy học theo phương pháp truyền thống học kì 1, năm học 2019 – 2020: 1/ Tỉ lệ học sinh nắm đặc điểm thời tiết Nông Cống: Lớp Lớp thực nghiệm Tỉ lệ( %) 85 Lớp đối chứng 55 2/ Tỉ lệ học sinh kể tên ngành công nghiệp hoạt động Nông Cống: Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tỉ lệ( %) 75 45 Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tỉ lệ( %) 65 45 Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tỉ lệ( %) 75 55 / Tỉ lệ học sinh nắm ngành trồng lúa huyện Nông Cống: 4/ / Tỉ lệ học sinh nắm cách tính ngày, Việt Nam nhận xét chênh lệch thời gian nước giới Qua khảo sát tỉ lệ học sinh giỏi mơn Địa lí học kì khối 10 tập trung chủ yếu lớp thực nghiệm chiếm tới 70% khơng có học sinh loại yếu Trong khơng có học sinh giỏi lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh trung bình cao ( 40%), học sinh yếu (0,08%) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết ban đầu thu nhận đề tài trường THPT Nơng Cống I việc tích hợp kiến thức địa lí địa phương dạy học địa lí lớp 10, Tác giả rút số học sau: Trước hết cần phải điều tra nắm rõ trình độ kiến thức, lực tư ý thức học tập đối tượng học sinh để tránh việc lồng ghép kiến thức địa lý địa phương trở thành áp lực học tập Giáo viên cần phải chủ động việc hướng dẫn, tổ chức công tác khảo sát địa lí địa phương cho nhiệm vụ nhẹ nhàng, dễ thực hiện, học sinh vừa thu hoạch kết làm việc vừa đảm bảo an tồn cho em Vì kết phụ thuộc nhiều vào trình độ kiến thức, trình độ hiểu biết địa phương Giáo viên, phụ thuộc vào khả hướng dẫn, động viên làm cho học sinh hứng thú với cách học 3.2 Kiến nghị Bước đầu kiểm chứng thực tế trường, giải pháp đề tài chứng tỏ tính khả thi hiệu Tác giả khẳng định giải pháp hồn tồn thực việc giảng dạy địa lí trường THPT Nơng Cống I Vì tơi xin đề xuất số ý kiến sau: Về phía nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất nguồn kinh phí cho giáo viên thực hoạt động ngoại khóa tìm hiểu Địa lí địa phương Hỗ trợ học sinh trình tiếp cận, sưu tầm, nghiên cứu nguồn tư liệu địa phương Về phía tổ chun mơn: Có kế hoạch đề xuất hoạt động ngoại khóa từ đầu năm học để tạo sân chơi cho học sinh kiến thức Địa lí địa phương Tổ chức trao đổi giáo viên cách lồng ghép kiến thức địa lí địa phương vào giảng cho vừa hiệu quả, vừa phù hợp với thực tế địa phương Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm giáo viên trình tổ chức hoạt động cho học sinh tìm hiểu Địa lí địa phương nhằm đạt hiệu cao Về phía giáo viên: Cần có đầu tư mức cho việc giảng dạy địa lí địa phương phải thể kế hoạch giảng dạy năm học Bởi cơng việc địi hỏi có chuẩn bị trước thực thường xuyên Thường xuyên thay đổi hình thức giảng dạy để em khơng nhàm chán Đưa phần kiến thức Địa lí địa phương vào đề kiểm tra Nên dành cho phần liên hệ thực tế địa phương chiếm từ 10 đến 15% số điểm kiểm tra kể thi học kì Đặc biệt câu hỏi địa lí địa phương không nêu số vật, tượng cần phải có u cầu phân tích trình bày quan điểm cá nhân vật, tượng Địa lý mơn học có nhiều thuận lợi giáo dục tình u q hương đất nước, kiến thức địa lý địa phương có vai trị quan trọng Vì thế, nhà văn Nga nói: tình u q ưhơng đất nước phải bắt nguồn từ tình yêu vật, tượng gần gũi, thân quen nơi xóm, làng thực yêu chúng hiểu biết sâu sắc chúng Chính việc giảng dạy địa lý địa phương với tâm huyết lòng say mê giảng dạy ngywiuf thầy người cô tạo điều kiện cho hệ trẻ hội tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế - xã hội địa phương, từ giúp họ định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Bích TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thơng (tổng chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 Nhà xuất Giáo dục, năm 2006 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phú – Đậu Thị Hịa Lí luận dạy học Địa lí Đà Nẵng, 2003 Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng Giáo dục môi trường qua mơn Địa lí Nhà xuất ĐHQG Hà Nội, năm 2002 Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Nhà xuất giáo dục, năm 2000 Đặn Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2003 Bộ giáo dục đào tạo Địa lí địa phương Nhà xuất giáo dục, năm 1999 Một số tài liệu Internet: www.nongcong.gov.vn ... Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT Nơng Cống I 2.3 Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức Địa lí địa phương huyện Nơng Cống nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 10 trường THPT Nông Cống I ... địa phương huyện Nông Cống nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 10 trường THPT Nơng Cống I? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề t? ?i: “ Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức Địa lí địa phương huyện Nông Cống. .. gi? ?i pháp nâng cao hiệu giáo dục Địa lí nhà trường 2.3 Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức Địa lí địa phương huyện Nơng Cống nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 10 trường THPT Nông Cống I 2.3.1