ử dụng kiến thức liên môn trng giảng dạy lịch sử ở trường THPT nông cống i

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG I Người thực hiện: Lê Trạc Ninh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Lịch sử THANH HỐ, NĂM 2019 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử mơn học khác, có vai trò tác động đến người khơng trí tuệ mà tư tưởng, tình cảm Bên cạnh đó, góp phần xây dựng người phát triển hồn thiện về: “ĐỨC-TRÍ-THỂ-MĨ” Ở mức độ khác Nếu Văn học giúp học sinh thấy hay, đẹp thơ ca để yêu quý người, dân tộc Việt nam thơng qua Lịch sử, em khơng thấy q trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội lồi người Ngồi góp phần quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học Như vậy, so với mơn học khác mơn Lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hệ trẻ Những kiến thức Lịch sử không đơn dạy cho em biết yêu, ghét đấu tranh giai cấp, biết u q lao động mà góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử đắn sống Bởi “ Bắt nguồn từ thực khoa học Lịch sử có yếu tố nghệ thuật” Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ, nay, việc dạy học Lịch sử nói chung trường THPT Nơng Cống I nói riêng chưa hồn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, xem nhẹ môn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Vì đa phần em cho học Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, Lịch sử môn học nghiên cứu khứ mà khứ qua thay đổi nên học cho qua khơng có vận dụng vào thực tế Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên song thân môn Lịch sử mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Giáo viên dạy Lịch sử chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em nhận thức mơn khoa học, cần phải só học tập, nghiên cứu nghiêm túc Giáo viên chưa tái khơng khí lịch sử học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho khơng khí học tập mệt mỏi, làm cho học trở nên khô khan, nặng nề Từ thực trạng trường THPT Nông Cống I, trực tiếp giảng dạy ba khối lớp, mạnh dạn chọn giải pháp “Sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Nông Cống I” để giảng dạy môn lịch sử cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với môn lịch sử mà học sinh cho khô khan 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm khẳng định quan niệm đắn, khoa học cần thiết việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT Trên sở nêu cách thức tổ chức dạy học tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy môn Lịch sử trường THPT, phù hợp với điều kiện nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình tổ chức dạy học tích hợp kiến thức liên mơn thuộc nội dung Lịch sử 10, 11, 12 THPT(chương trình bản) áp dụng giảng dạy môn lịch sử lớp Đề tài tập trung minh họa qua học cụ thể, từ làm sở để áp dụng sâu rộng cho tồn q trình dạy học tích hợp kiến thức liên mơn chương trình mơn lịch sử THPT trường THPT Nông Cống I 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài chủ yếu vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Bao gồm: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc, phân tích loại tài liệu… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, khảo sát, vấn, trao đổi… - Dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP): Trên sở kết thu từ thực nghiệm rút kết luận tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê: tập hợp xử lý số liệu thu qua thực tế, qua thực nghiệm, qua kết học tập NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch Sử nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục - Dạy học liên mơn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với môn Lịch Sử, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với “Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái này” Từ năm học 2012 – 2013, GD&ĐT đưa vấn đề vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy trường phổ thông Tuy nhiên hình thức dạy học mới, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì việc vận dụng kiến thức liên mơn giảng dạy mơn gặp nhiều khó khăn lúng túng 2.2 Thực trạng vấn đề Môn lịch sử mơn có vai trò quan trọng, qua học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc giới, từ hồn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên, thực trạng việc dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng tồn nội dung nhiều giảng lịch sử khô khan với nhiều kiện lịch sử nặng chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học…nên chưa tạo hứng thú học sử học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, khơng nắm mối quan hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên mơn Có nhiều ngun nhân dẫn tới thực trạng trên, việc giảng dạy người thầy có tác động trực tiếp quan trọng Phương pháp dạy học truyền thống sử dụng chiếm ưu Đối với giáo viên Bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau, tiến hành khảo sát tổ chức dạy học học môn Lịch sử 20 giáo viên trường THPT địa bàn huyện Nông Cống đồng nghiệp, bạn bè dạy môn lịch sử huyện địa bàn tỉnh Thanh Hóa, nhiều tỉnh khác, kết thu thể sau: Đa phần (80%) giáo viên chủ yếu sử dụng thời gian để dạy hết kiến thức lịch sử dạy quy định…chỉ có (20%) giáo viên sử dụng thường xuyên sử dụng kiến thức liên môn để vận dụng vào trình giảng dạy minh Qua trao đổi trực tiếp với số giáo viên nhận ý kiến: Cô giáo Lương Thị Nhất (Trường THPT Nông Cống 1) cho rằng: “Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn làm cho học sinh động, khơng khí thoải mái, tạo hứng khởi cho em học sinh” Còn Lê Thị Hồng (Trường THPT Nơng Cống III) khẳng định: “Dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn biến học lịch sử khô khan thành tham quan thực tế” Một bạn đồng nghiệp dạy trường THPT Hà Tĩnh cho rằng: “ Dạy học tích hợp kiến thức liên môn môn lịch sử làm cho những trận đánh, chiến công khứ lịch sử dân tộc giống phim quay chậm, đưa ta trở với khứ lúc đấy” Đối với học sinh Qua tiếp xúc trực tiếp trao đổi với học sinh trường THPT Nông Cống thu nhận kết thực tế là: Các em cho rằng, dạy học tích hợp kiến thức liên môn môn lịch sử bổ ích, khơng khí học tập thoải mái, học sinh động, khơng khơ khan với năm-tháng, số liệu, giúp em hiểu nắm lớp, liên kết để nhớ kiện lâu Từ kết khảo sát ta thấy: Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu sống tương lai đặt cho giáo viên lịch sử nhiệm vụ: Làm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, kích thích hứng thú học sử cho học sinh Để hồn thành nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên dạy sử khơng có kiến thức vững vàng mơn lịch sử mà phải có hiểu biết vững mơn địa lý, văn học, nghệ thuật, khoa học…để vận dụng vào giảng lịch 2.3 Một số nội dung tích hợp cụ thể: 2.3.1 Tích hợp với môn Ngữ Văn: Trong giảng dạy môn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc làm sống lại kiện lịch sử Tuy nhiên dựa vào kiến thức sách giáo khoa khó tạo dựng lại khơng khí lịch sử cần thiết để thu hút em sâu tìm hiểu, khám phá khứ dân tộc, giới Để tạo nên cảm xúc thực trước kiện việc vận dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết, góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Văn học Lịch Sử có liên hệ với nhau, kiến thức môn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, học tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu thơng cảm sâu sắc cho tình cảnh người nơng dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà ta nghĩ ngơn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu thời kỳ pháp thuộc Và khó tìm thấy ngơn từ để diễn tả cho mạnh vũ bão quân ta kháng chiến chống quân Minh xâm lược (1418 – 1428) lời thơ Nguyễn Trãi: Đánh trận khơng kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim muông Cơn gió to trút khơ Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ ( Bình Ngơ đại cáo- Nguyễn Trãi) Cũng phương pháp ta áp dụng “Chiến thắng Chi Lăng Xương Giang” (1427) - lịch sử 10 Đối với bài: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống thời Lí (1075 – 1077) - lịch sử 10 Giáo viên sử dụng thơ ca để minh họa nhấn mạnh “ Thơ thần” Lý Thường Kiệt: “Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời” Giáo viên cần đọc minh họa khổ thơ phân tích cho học sinh thấy thơ có tác dụng phần làm cho quân giặc thêm hoang mang lo sợ, mặt khác động viên khích lệ tinh thần chiến đấu quân sĩ Khi giảng dạy khởi nghĩa Lam Sơn, giáo viên trích dẫn câu thơ tác phẩm Bình Ngơ Đại Cáo Nguyễn Trãi: “…Ngày 18 trận Chi Lăng, Liễu Thăng thất Ngày 20 trận Mã Yên, Liễu Thăng cụt đầu Ngày 25, Bá tước Lương Minh đại bại tử vong Ngày 28, Thưpng thư Lý Khánh kế tự …Xương Giang, Bình Than máu trôi đỏ nước… Bị ta chặn Lê Hoa, quân Vân Nam nghi ngờ khiếp vía mà vỡ mật…” Hay ngữ văn : “Hồng Lê Nhất thống chí” Giáo viên sử dụng nội dung phần kiến thức để làm bật nên tinh thần chiến đấu quật cường nghĩa quân Tây Sơn: Trong trận Ngọc Hồi - Đống Đa (1789) thể qua hình ảnh người anh hùng áo vải Tây Sơn với ý chí tâm đánh giặc bảo vệ độc lập dân tộc “Đánh cho để dài tóc Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phẩn Đánh cho phiến giáp bất hoàn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ” Bên cạnh phần vạch rõ mặt phản dân bất tài bè lũ Lê Chiêu Thống….với thắng lợi lẫy lừng khơng thể không nhắc đến công lao to lớn Quang Trung –Nguyễn Huệ người anh hùng áo vải mà vợ ông công chúa Ngọc Hân ghi lại nghiệp chồng sau : “Mà áo vải cờ đào Giúp dân dựng nước, công trình” Khi dạy : “Cuộc kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam từ 1858 – 1873” (sử 11), mơ tả hồn cảnh nước ta thực dân Pháp xâm lược, lên án trách nhiệm nhà Nguyễn nêu cao tinh thần chiến đấu nhân dân Nam Kì, trích dẫn thơ Nguyễn Đình Chiểu “Chạy Tây” “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”: “Tan chợ nghe tiếng súng Tây Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ thơ chạy Mất tổ đàn chim dáo dác bay…” (Chạy Tây) Hay : “…Ngoài cật manh áo vải, đợi mang bao tấu, bầu ngồi Trong tay cầm tầm vơng chưa mài, sắm dao tu nón gõ Hỏa mai đánh rơm cúi đốt xong dạy đạo Gươm đep dùng bẵng lưỡi dao phay chém rớt đầu quan hai nọ…” (Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Thì học sinh hình dung hồn cảnh phong trào đấu tranh nhân dân ta lúc Khi giáo viên giảng dạy “ Phong trào cách mạng 1930 – 1935, phần Xô viết Nghệ - Tĩnh “ ( Lịch sử 12) Để minh họa cho dạy mạnh mẽ nhân dân Nghệ - Tĩnh, giáo viên sử dụng thơ: “ Kìa Bến Thủy đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước bước lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Khơng có lẽ ta ngồi chịu chết Phải kiên phen…” Dạy 16: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” (lịch sử 12), ta nhấn mạnh khí bừng bừng thác đổ khởi nghĩa lan rộng khắp địa phương toàn quốc đoạn trích: “ Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp ba miền Tồn dân khởi nghĩa quyền tay…” Học sinh ý lắng nghe, gọi nhận xét, em có khả nhận xét khơng khí khởi nghĩa liên tưởng đến kiện mainhf học hình ảnh miêu tả thơ Đồng thời giúp em đánh giá vai trò quần chúng nhân dân người làm nên lịch sử - Là động lực đưa cách mạng đến thành cơng Chẳng hạn dạy 20: “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lược kết thúc” (Lịch sử 12) sau khái quát kết chiến dịch Điện Biên phủ, ta trích dẫn câu thơ Tố Hữu sau: “… 56 ngày đêm khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng, chí khơng mòn…” Khơng mơ tả khí chiến dịch mà hướng cho học sinh tìm hiểu nguyên nhân thắng lợi kháng chiến hào hùng dân tộc, ta thấy em xúc động hình ảnh mà thu nhận Điều có ý nghĩa lớn việc giáo dục tinh thần cảm phục công lao hệ trước Đồng thời góp phần nâng cao ý thức bảo vệ quê hương đất nước nhận thức em Khi nói ý nghĩa “Chiến thắng Điện Biên phủ” ta trích câu thơ: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” Nhìn chung có nhiều kiến thức đẻ vận dụng văn học giảng dạy mơn Lịch sử Ta đưa vào giảng câu thơ, đoạn văn hay trích đoạn nhằm giúp học sinh nêu kết luận khái quát cụ thể hóa vấn đề hây kiện lịch sử học Như ta thấy rằng: Sử dụng tích hợp kiến thức văn học giảng dạy lịch sử giúp em nắm vững nhanh chóng, nhớ lâu học mà góp phần củng cố thêm kiến thức văn học, tạo điều kiện cho học sinh hình thành phương pháp liên hệ trình học tập 2.3.1 Tích hợp với kiến thức hội họa, tranh ảnh Không môn Lịch sử gần gủi nội dung kiến thức với mơn Ngữ văn mà có nhiều nội dung liên quan đến kiến thức hội họa Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa phục hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết 10 Đối với việc tích hợp mơn Lịch sử với hội họa, ta đưa hai nội dung: * Sử dụng hình ảnh minh họa việc giảng dạy tiết, phần “ Văn hóa thời kỳ lịch sử” Ở mảng này, tập trung vào việc cho học sinh xem tranh, ảnh văn hóa triều đại phong kiến nước Việt nam đưa câu hỏi cho học sinh thảo luận: Ví dụ: Khi dạy 11: Tây Âu hậu kì trung đại – phần 3: “ Phong trào văn hóa Phục hưng” ( Lịch sử 10): Giáo viên hỏi học sinh: Qua tác phẩm mình, tác giả thời Phục hưng muốn nói lên điều gì? Hay 8: “Sự hình thành phát triển quốc gia Đơng Nam Á ” (Lịch sử 10) Chỉ học sinh xem hình ảnh: Đền tháp Bơ-no-bu-đua (Inđơ-nê-xi-a); Chùa tháp Pa-Gan (Mi-an-ma); Đền tháp Ăng-co-vát (Căm pu chia); Thạt Luổng ( Lào)… để học sinh thấy trình độ kiến trúc kỷ X – XVIII Qua thấy lịch sử phát triển triều đại phong kiến thời Chúng ta cho em xem tranh, ảnh chụp đền, chùa, tượng phật, đồ gốm cổ, phân tích cho em thấy nét kiến trúc, nét hoa văn khác qua thời kỳ để em hiểu trình phát triển lịch sử đất nước hiểu giá trị văn hóa đậm đà sắc dân tộc * Sử dụng tranh ảnh giảng dạy chiến tranh, khởi nghĩa: Cho em xem tranh, ảnh minh họa, từ em cảm nhận chiến tranh, quyền lực tổ chức, triều đại… Ví dụ dạy Bài 35: “Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ bành trướng thuộc địa” ( Lịch sử 10 ) Cho học sinh xem tranh “ Tranh đương thời nói quyền lực tổ chức độc quyền Mĩ” (Chú ý chữ viết mãng sà: Monopoly – Độc quyền ) để thấy rõ chế độ độc quyền ảnh hưởng lớn đến kinh tế, trị nước Mĩ khu vực Và giúp học sinh hiểu 11 nguyên nhân gây chiến tranh tranh giành quyền lực, thuộc địa, gây tò mò, sáng tạo học sinh… Bài 36: “ Sự đời tình cảnh giai cấp vơ sản cơng nghiệp” ( Lịch sử 10): Cho học sinh xem ảnh “ Lao động trẻ em hầm mỏ Anh” Giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh thảo luận: Vì giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em? Liên hệ với trẻ em ngày nay, công ước quyền trẻ em… Từ thấy tính ưu việt chế độ ta Đồng thời liên hệ địa phương: Một số trẻ em chưa đến tuổi lao động bỏ học làm bị bóc lột sức lao động mà khơng biết Lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc Văn học, phải hiểu hồn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc Ngược lại Văn học, hội họa làm cho kiện, kiến thức lịch sử dễ dàng thấm vào tiềm thức người Nói hỗ trợ Lịch sử môn học khác, G Elton nói “Nhà sử học dạy cho khoa học khác nhiều điều Anh ta giúp khoa học hiểu giới quan nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ mối quan hệ tương hỗ mà chuyên môn hẹp khó nhận thấy, giúp khoa học xã hội hiểu đối tượng mà chúng có quan hệ người Trong tiếp nhận khoa học khác tính xác tầm rộng khái qt, đồng thời Lịch sử hồn thành nghĩa vụ cách xây dựng thái độ nghiêm túc tài liệu tránh khái qt khơng có sở vững chắc” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi thực giảng dạy tích hợp kiến thức mơn lịch sử với môn Ngữ văn, hội họa, tranh ảnh trường THPT Nông Cống I, bước đầu thu kết định Để kiểm tra kết việc giảng dạy tích hợp mơn Lịch sử, tơi tổ chức lấy ý kiến học sinh khối lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú học môn lịch sử 12 - Kết thu được qua tiết thực nghiệm: Số lượng học sinh tham gia gồm lớp tối trực tiếp giảng dạy năm học 2018 – 2019 gồm: + Khối 10: lớp 10B5, 10B6, 10B7 (125 học sinh) + Khối 11: lớp 11C1, 11C2, 11C3, 11C4, 11C5, 11C6 (214 học sinh) + Khối 12: lớp 12A3, 12A4, 12A5, 12A9, (174 học sinh) Tiết dạy phương pháp truyền thống Sĩ số Thái độ hứng thú Sĩ số Thái độ hứng thú Khả sử dụng tư Khả lĩnh hội liệu 513 210 (40,9%) 210 (40,9%) Tiết dạy phương pháp tích hợp liên mơn kiến thức 210 (40,9%) Khả sử dụng tài Khả lĩnh hội liệu kiến thức 513 386 (75,2,%) 386 (75,2%) 386 (75,2%) Điều chứng minh kết học tập mơn lịch sử Học kì I, năm học 2018 – 2019, mà trực tiếp giảng dạy sau: Khối 10: Lớp Sĩ số 10B5 45 10B6 42 10B7 38 Tổng 125 Loại Giỏi Loại Khá 12 Loại TB 26 Loại Yếu Loại Kém (4,44%) 10 (26,77%) 24 (57,78%) (8,89%) (2,22%) (23,81%) (57,14%) (19,05%) 23 (0%) (0%) (60,53%) (15,79%) (0%) (2,63%) (21,05%) 13 44 57 10 (10,4%) (35,2%) (45,6%) (8%) (0,8%) Loại Giỏi Loại Khá 14 Loại TB 13 Loại Yếu Loại Kém (14,71%) 23 (41,18%) 13 (38,24%) (5,88%) (0%) (62,16%) 31 (35,14%) 11 (2,7%) (0%) (0%) (2,33%) 11 (0%) (0%) Khối 11: Lớp Sĩ số 11C1 34 11C2 37 11C3 43 11C4 37 (72,09%) (25,58%) 13 13 11C5 38 11C6 25 Tổng 214 (24,32%) (35,14%) 16 (29,73%) 14 (10,81%) (0%) (15,79%) 15 (42,11%) 10 (36,84%) (5,26%) (0%) (60%) 89 (40%) 77 (0%) 40 (0%) (0%) (41,58%) (36,0%) (18,69%) (3,73%) (0%) Loại Giỏi 33 Loại Khá 18 Loại TB Loại Yếu Loại Kém (63,46%) 18 (39,62%) 25 (1,92%) (0%) (0%) (37,5%) 21 (52,08%) 19 (10,42%) (0%) (0%) (8,89%) (2,22%) (0%) (0%) 10 (0%) (0%) Khối 12: Lớp Sĩ số 12A3 52 12A4 48 12A5 45 12A9 29 Tổng 174 (46,67%) 27 (42,22%) (93,1%) 99 (6,9%) 64 (56,8%) (36,8%) (5,74%) (0,57%) (Kết sử dụng chứng thực số liệu thúc tế tổng kết học kì I năm học 2018 – 2019 trường THPT Nông Cống I, mạng vnedu.vn) Ngoài việc sử dụng phương pháp thống kê qua phiếu đánh giá để phân tích kết thực nghiệm tơi thu thập kết thơng qua quan sát với thu thập ý kiến nhận xét giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm Hầu tất giáo viên tham gia thực nghiệm khẳng định biện pháp tổ chức tích hợp, liên mơn môn lịch sử cần thiết, sử dụng mang lại hiệu nhiều mặt Điều dễ nhận thấy hứng thú học tập học sinh tăng lên rõ rệt, phát huy tính tích cực, động học sinh tiết học Từ chỗ thụ động, tiếp thu kiến thức chiều tham gia tích cực học Học sinh inh trở nên động, tự tin, khơng khí tiết học sơi nổi, em tích cực nghiên cứu tài liệu, tham gia xây dựng học làm cho quan hệ học sinh – học sinh giáo viên – học sinh trở nên gần gũi, thân thiện 14 Trên sở nắm vững yêu cầu, xác định biện pháp, thao tác sư phạm tổ chức dạy học tích hợp – liên mơn học môn Lịch sử ; đồng thời tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu thu kết khả quan Vì sở để tơi mạnh dạn tổ chức nhiều tiết học sử dụng kiến thức tích hợp liên mơn vào năm học 2018 – 2019 năm học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch Sử nói riêng Tuy nhiên để thực tốt có hiệu đòi hỏi nỗ lực thầy trò Và việc thực khơng phải nào, khơng phải phần thực Tuy nhiên qua thực tế dạy học trường THPT Nông Cống I, theo ý kiến chủ quan tơi, để khắc phục tình trạng dạy- học Sử nay, không đổi phương pháp mà phải thay đổi cách suy nghĩ người, xã hội vị trí môn Sử việc đào tạo người Hơn nữa, để cải thiện chất lượng dạy học môn Sử khơng phải có giáo viên cố gắng mà học sinh phải ý thức việc học tập Thử hỏi giáo viên dạy hay, tiết học sinh động, hấp dẫn học sinh không học bài, không chuẩn bị bài, không đọc sách giáo khoa, kết nào? Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy - học môn Sử chất lượng giáo dục cần có quan tâm tất người toàn xã hội 3.2 Kiến nghị Để tiến tới việc dạy học tích hợp môn học nhà trường, cần: - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp mơn học để dần tiến tới thực tích hợp mơn học theo hướng chung nhiều nước - Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa mơn học theo hướng tích hợp - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp 15 - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn học - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai quan điểm tiếp cận tích hợp Trên đề xuất việc tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Nông Cống I Đồng thời mạnh dạn đưa số nội dung giảng dạy số chương trình lịch sử cấp THPT áp dụng có hiệu trường THPT Nông Cống I năm học 2018 - 2019 Tôi hy vọng : Những vấn đề tơi đưa sáng kiến góp phần giúp cho thầy giáo có định hướng việc tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy môn Lịch sử mà với môn khác, không môn Ngữ văn, hội họa, tranh ảnh mà mơn khác Đồng thời giúp cho em có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng môn Lịch sử Đề tài đóng góp nhỏ cá nhân vào phương pháp dạy học tích hợp – liên mơn,, từ góp phần nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn Lịch sử Với thời gian có hạn, thiếu sót, tơi kính mong được đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng khoa học để đề tài được hồn thiện có tính thực tiễn sâu sắc Tôi xin chân thành cảm ơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 16 Lê Trạc Ninh TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử 10, Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), (Cơ bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội Lịch sử 10, Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) (Sách GV), Nxb Giáo dục, Hà Nội Giới thiệu giáo án Lịch sử lớp 10 (2006) (Sách giáo viên), Nxb Hà Nội Lịch sử 11, Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), (Cơ bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Lịch sử 11, Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) (Sách GV), Nxb Giáo dục, Hà Nội Giới thiệu giáo án Lịch sử lớp 11 (2007) (Sách giáo viên), Nxb Hà Nội Lịch sử 12, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), (Cơ bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội Lịch sử 12, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) (Sách GV), Nxb Giáo dục, Hà Nội Giới thiệu giáo án Lịch sử lớp 12 (2008) (Sách giáo viên), Nxb Hà Nội 10 Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử 12, Bộ giáo dục đào tạo(2009), nhà xuất giáo dục Việt Nam 11 Ngữ văn 10, Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), (Cơ bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Ngữ văn 11, Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), (Cơ bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Văn kiện hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần 2, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (1997), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Hoạt động dạy học, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2001) Nxb GD - Hà Nội 15 Luật giáo dục, ( 2007), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học (2000), Nxb Đà Nẵng 18 ... dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy trường phổ thông Tuy nhiên hình thức dạy học m i, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì việc vận dụng kiến thức liên mơn giảng dạy. .. thức liên môn giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Nông Cống I để giảng dạy môn lịch sử cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú v i môn lịch sử mà học sinh cho khô khan 1.2 Mục i ch nghiên cứu... hết kiến thức lịch sử dạy quy định…chỉ có (20%) giáo viên sử dụng thường xuyên sử dụng kiến thức liên môn để vận dụng vào trình giảng dạy minh Qua trao đ i trực tiếp v i số giáo viên nhận ý kiến: