PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 HIỆN HÀNH

THUYẾT MINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 HIỆN HÀNH I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 20142015 là năm học đầu tiên thực hiện Nghị quyết số 29NQTW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Một trong những nhiệm vụ đặt ra trong nghị quyết đó là coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, bởi suy cho cùng sản phẩm cuối cùng của Giáo dục Đào tạo chính là chất lượng người học có đáp ứng được yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không. Để thực hiện được nhiệm vụ trên, đổi mới phương pháp dạy học là khâu then chốt. Dạy học theo chủ đề là xu hướng dạy học tích cực, phát triển được phẩm chất, năng lực của người học, có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ngày nay. Chính vì vậy, từ đầu năm học 20142015, Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai đã tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng năng lực, từ đó, đã định hướng cho tất cả các trường Trung học trên toàn tỉnh áp dụng thí điểm việc dạy học theo chủ đề. Như vậy, chủ trương, đường lối đổi mới đã có, hướng dẫn của Bộ, Ngành đã cụ thể. Chương trình, sách giáo khoa hiện hành cũng đã ít nhiều thể hiện nội dung dạy học theo chủ đề và hướng tới giáo dục toàn diện học sinh cả về phẩm chất và năng lực. Đó là những thuận lợi cho giáo viên thực hiện đổi mới với việc tổ chức dạy học theo chủ đề.

THUYẾT MINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 HIỆN HÀNH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2014-2015 năm học thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng, khóa XI “Đổi bản, toàn diện Giáo dục- Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Một nhiệm vụ đặt nghị coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, suy cho sản phẩm cuối Giáo dục - Đào tạo chất lượng người học có đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không Để thực nhiệm vụ trên, đổi phương pháp dạy học khâu then chốt Dạy học theo chủ đề là xu hướng dạy học tích cực, phát triển được phẩm chất, lực người học, có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ngày Chính vì vậy, từ đầu năm học 2014-2015, Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai đã tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng lực, từ đó, đã định hướng cho tất cả các trường Trung học toàn tỉnh áp dụng thí điểm việc dạy học theo chủ đề Như vậy, chủ trương, đường lối đổi có, hướng dẫn Bộ, Ngành cụ thể Chương trình, sách giáo khoa hiện hành đã ít nhiều thể hiện nội dung dạy học theo chủ đề và hướng tới giáo dục toàn diện học sinh cả về phẩm chất và lực Đó thuận lợi cho giáo viên thực đổi với việc tổ chức dạy học theo chủ đề Tuy nhiên, việc áp dụng dạy học theo chủ đề cũng gặp nhiều khó khăn Đó là tài liệu, dạy học theo chủ đề còn ít; công trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu về dạy học theo chủ đề không có; mục đích hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh qua các chủ đề dạy học chưa được quan tâm nhiều; một số trường đã thực hiện dạy học theo chủ đề chưa phổ biến rộng rãi để chia sẻ học tập áp dụng toàn ngành; thực tế dạy học ở nhiều trường phổ thông tỉnh là vẫn bám sát phân phối chương trình của Bộ, chưa mạnh dạn tổ chức, sắp xếp lại phân phối chương trình, phân nhóm các bài dạy cùng chủ đề để tiến hành dạy học theo chủ đề Xuất phát từ tình hình thực tế và nhu cầu của bản thân quá trình dạy học tại đơn vị, đã mạnh dạn thực hiện dạy học theo chủ đề ở lớp 12 năm học 2014-2015 Hiệu quả có thể còn chưa cao lần đầu áp dụng, nghĩ, là tiền đề để tiếp tục thực hiện những năm học tiếp theo, vì dạy học theo chủ đề chắc chắn sẽ trở nên phổ biến tương lai gần, mà bộ sách giáo khoa mới đời và được áp dụng vài năm sắp tới Đây chính là lý thúc đẩy viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Phát triển phẩm chất, lực học sinh qua số chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 hành” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục Đảng, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực.” Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục “tiếp cận nội dung” sang “tiếp cận lực” người học Để thực điều phải chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang lối dạy học tích cực, dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đó là sự phát triển tinh thần của Luật giáo dục phổ thông Điều 28.2, Luật giáo dục phổ thông qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Còn ở Điều 27.1, xác định rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trên tinh thần này, Kế hoạch số 2098/KH-SGDĐT về triển khai thực hiện nhiệm vụ trọng tâm năm học 2014-2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai đã nêu rõ nhiệm vụ đối với Giáo dục phổ thông là “Tăng cường chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Các sở giáo dục trung học xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả học tập của học sinh; [ ] xây dựng các chủ đề dạy học mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật, ” Tất cả cho thấy, yêu cầu đổi mới dạy học là vấn đề bức thiết và mục tiêu đổi mới dạy học là hướng tới đối tượng người học là chính (chứ không phải người dạy) Cho nên, dù lựa chọn phương pháp nào, giáo viên cũng phải xác định mục tiêu của đổi mới là hình thành và phát triển phẩm chất, lực của học sinh Theo tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh của Vụ Giáo dục Trung học, số phẩm chất, lực cần cần hình thành, phát triển ở học sinh THPT, đó là: Về phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật Về lực: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn Định hướng phát triển lực phẩm chất người học chương trình giáo dục kéo theo yêu cầu tất yếu phải đổi phương pháp dạy học Đối với môn Ngữ văn, vấn đề lại càng được đặt một cách ráo riết Môn Ngữ văn môn học xây dựng, tổ chức theo tư tưởng tích hợp Tích hợp hiểu theo nghĩa liên kết tri thức để chúng thúc đẩy tạo thành tri thức Tích hợp ngơn ngữ với văn tự (chữ viết), ngôn ngữ với văn (văn bản), ngôn ngữ với văn học, ngơn ngữ với văn hố, ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết, ngơn ngữ với lời nói Tích hợp phương diện nâng cao lực ngôn ngữ văn học cho học sinh Môn Ngữ văn ln có hai tính chất: tính cơng cụ, tính nhân văn Tính cơng cụ thể u cầu dạy cho học sinh lực sử dụng Ngữ văn công cụ giao tiếp, bao gồm kỹ nghe, nói, đọc, viết Nghe gồm lực ý, nghe hiểu giảng, lời phát biểu, lời thảo luận Nói gồm lực phát biểu lớp, thảo luận, vấn, trả lời câu hỏi, kể chuyện thuyết minh vấn đề… Đọc bao gồm đọc văn học đọc loại văn khác Viết bao gồm lực viết văn nghị luận xã hội, nghị luận văn học, viết tóm tắt, văn thuyết minh… Theo đặc trưng mơn Ngữ văn hoạt động chủ yếu chủ thể học sinh phải thực để có tri thức lực tương ứng nghe, nói, đọc, viết, mà chủ yếu đọc (nghe) viết (nói), cụ thể đọc (nghe) văn làm văn (viết nói) Do đó, hoạt động giảng thầy phương tiện dạy học, phương pháp việc dạy học văn Khác với dạy học theo truyền thống dạy học đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn tương đối độc lập phù hợp với kiểu dạy theo lớp - Dạy học theo chủ đề dạy hệ thống kiến thức chủ đề mang tính chất tổng qt liên quan đến hay nhiều lĩnh vực, chuyên ngành khác Nội dung chủ đề không dừng lại kiến thức nội dung tác phẩm mà nâng cao trình độ nhận thức văn học tức hiểu, lí giải, xâu chuỗi tìm mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng nội dung văn học khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn, tức hình thành lực học tập học sinh Giáo viên tổ thực hiện dạy học theo chủ đề cần lưu ý vấn đề này Cơ sở thực tiễn Thực hiện tinh thần đổi mới giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, từ đầu năm học 2014-2015, Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai đã có văn bản chỉ đạo, hướng dẫn việc đổi mới dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, bộ môn Ngữ văn được chỉ đạo áp dụng dạy học theo chủ đề ở hai khối lớp 10 và 11 Tại trường THPT Trần Phú, tổ chuyên môn cũng đã triển khai thực hiện sau tham gia tập huấn Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Tuy vậy, cũng đa số các trường khác tỉnh, việc dạy học theo chủ đề vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn ở tất cả các khâu: từ việc chọn chủ đề, soạn giáo án, đến việc tổ chức tiết học lớp Trong đó, việc tổ chức dạy học theo chủ đề để hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh cũng chưa tổ chuyên môn trường giáo viên quan tâm Vì vậy, trường chủ yếu thực cho có Giáo viên soạn giáo án dạy học theo chủ đề ghép nối giản đơn đơn vị kiến thức lại với nhau, tiến trình lên lớp cũ, khơng có thay đổi bản, thế, tính đổi chưa thấy rõ, hiệu giáo dục chưa cao Để thực hiện nhiệm vụ đổi mới dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm giúp tổ chuyên môn có một cái nhìn cụ thể về dạy học theo chủ đề, đã thể nghiệm áp dụng đề tài “Phát triển phẩm chất, lực học sinh qua số chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 hành” năm học 20142015 Theo đó, đã chọn và soạn dạy hai chủ đề: Chủ đề 1: Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 Chủ đề 2: Truyện hiện đại Việt Nam thời kỳ đổi mới Đây là giải pháp thay thế hoàn toàn mới so với trước tại đơn vị chúng và bước đầu có hiệu quả Tuy nhiên, thời gian đầu tư chưa nhiều, lại là giải pháp lần đầu mang tính thể nghiệm nên chắc chắn đề tài của không thể hoàn hảo Do vậy, rất mong quý đồng nghiệp chia sẻ và góp ý, bổ sung thêm để hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, từ đó, có thể áp dụng rộng rãi những năm học tiếp theo III TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP Chọn chủ đề dạy học 1.1 Phân chia bài học theo chủ đề 1.1.1 Cơ sở phân chia Cơ sở phân chia bài học theo chủ đề là dựa vào phân phối chương trình Trong phân phối chương trình, Bộ đã sắp xếp các cụm bài theo một hệ thống Chẳng hạn, với phân môn Đọc văn, ta đã thấy ở học kỳ I chủ yếu là các cụm bài về thơ, ở học kỳ II là một loạt tác phẩm văn xuôi Tuy nhiên, ta cũng có thể sắp xếp lại một cách linh hoạt, sáng tạo Chẳng hạn, có thể chia nhóm các tác phẩm phần Đọc văn theo chủ đề sau (tính cả văn bản đọc thêm): Chủ đề Nghị luận Văn bản Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc (Phạm Văn Đồng) Mấy ý nghĩ thơ (Nguyễn Đình Thi) Tây Tiến (Quang Dũng) Thơ ca Việt Bắc (Tố Hữu) Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm) Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Dọn làng (Nơng Quốc Chấn) Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) Đò Lèn (Nguyễn Duy) Sóng (Xuân Quỳnh) Đàn ghi-ta Lor-ca (Thanh Thảo) Bác ơi! (Tố Hữu) Tự (P Ê - luy - a) Ký Người lái đị sơng Đà (Ngũn Tn) Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Chủ đề Văn bản Những ngày nước Việt Nam (Võ Nguyên Giáp) Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn Nam) Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) Mùa rụng vườn (Ma văn Kháng) Một người Hà Nội (Nguyễn Khải) Kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Văn bản nhật dụng Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) Văn học nước ngoài Thuốc (Lỗ Tấn) Thơng điệp nhân Ngày giới phịng chống AIDS, -12 – 2003 (Cô -phi An- nan) Đơxtơiepxki (Xvai-gơ) Số phận người (Sơlơkhơp) Ơng già biển (Hêminguê) 1.1.2 Tiêu chí phân chia Căn cứ vào phân phối chương trình, ta có thể chia các chủ đề theo nhiều tiêu chí Chẳng hạn, phân môn Đọc văn có thể dựa vào tiêu chí để sắp xếp, phân chia: - Theo thể loại: + Chủ đề Nghị luận + Chủ đề Thơ + Chủ đề Ký + Chủ đề Truyện - Theo giai đoạn sáng tác: + Chủ đề Văn học 1945-1975 + Chủ đề Văn học sau 1975 - Theo cảm hứng sáng tác: + Chủ đề Cảm hứng yêu nước + Chủ đề Cảm hứng nhân đạo + Chủ đề Cảm hứng nhân văn, nhân Cũng có thể kết hợp nhiều tiêu chí để có một chủ đề dạy học Chẳng hạn, ta có thể có các chủ đề: Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975, Truyện hiện đại Việt Nam thời kỳ đổi mới, Chủ nghĩa nhân văn, nhân bản văn xuôi Việt Nam sau 1975, Trong mỗi chủ đề có thể phát triển thành các chủ đề hẹp Ví dụ: Trong chủ đề Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975, có các chủ đề hẹp hơn: - Cảm hứng yêu nước thơ 1945-1975 - Cảm hứng nhân văn thơ 1945-1975 - 1.2 Chọn chủ đề dạy học theo định hướng Với cách phân chia bài học theo chủ đề trên, chúng ta sẽ có rất nhiều chủ đề dạy học theo nhiều tiêu chí khác Vì vậy, hãy chọn một tiêu chí để từ đó, xây dựng các chủ đề dạy học theo định hướng Mục tiêu của đề tài này là qua các chủ đề dạy học, phát triển phẩm chất, lực của học sinh Cho nên, mỗi chủ đề dạy học được chọn, cần phải bám sát mục tiêu này Chẳng hạn:  Phân môn Đọc văn, nếu chọn Chủ đề Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975, giáo viên phải thông qua việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản các tác phẩm, đoạn trích, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất lòng yêu nước, tình yêu quê hương, ý thức trách nhiệm với đất nước, lối sống ân tình thủy chung…; hình thành và phát triển các lực đọc hiểu và tạo lập văn bản…  Phân môn Tiếng Việt, nếu chọn Chủ đề Biện pháp tu từ, giáo viên phải hình thành và phát triển được lực phát hiện, phân tích các biện pháp tu từ văn bản, từ đó, hình thành ở học sinh lực nói, viết không chỉ đúng mà còn phải hay; đồng thời, qua đó cũng bồi dưỡng ở các em tình yêu đối với tiếng Việt  Phân môn Làm văn, nếu chọn Chủ đề Phương pháp lập luận, giáo viên phải hình thành và phát triển, rèn luyện cho học sinh lực kết hợp các thao tác lập luận trình bày một vấn đề xã hội hay văn học có sức thuyết phục đối với người đọc, người nghe Xây dựng giáo án dạy học theo chủ đề Cách thức xây dựng giáo án dạy học theo chủ đề theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, về bản cũng gồm các bước, các khâu một giáo án thông thường Chỉ có điều, mỗi hoạt động, cần định hướng rõ những phẩm chất, lực nào sẽ hình thành và phát triển ở học sinh Về phẩm chất: cần hình thành và phát triển những phẩm chất đã nêu mục II ở Về lực: đối với môn Ngữ văn, ngoài những lực chung ở mục II đã nêu, cần tập trung nhiều vào lực chuyên biệt: đọc hiểu tạo lập văn Bởi những năm gần đây, nhất là qua đề thi mẫu THPT Quốc gia của Bộ, việc kiểm tra, đánh giá học sinh THPT chủ yếu là ở lực Trong phần Đọc hiểu, thông qua các ngữ liệu, người đề thường kiểm tra lực đọc hiểu của học sinh với mức độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng Theo đó, để làm được phần này, học sinh phải nhận biết được văn bản đưa thuộc loại văn bản gì (phong cách ngôn ngữ)? phương thức biểu đạt? cách lập luận sao? sử dụng những biện pháp tu từ nào? ; phân tích được hiệu quả nghệ thuật của các biện pháp tu từ, thao tác lập luận…; từ đó, biết rút những vấn đề theo cách nghĩ, cách diễn đạt riêng của mình Ở phần Làm văn, lực tạo lập văn bản của học sinh được kiểm tra, đánh giá thông qua những vấn đề xã hội và văn học được đề cập Ý tưởng đúng và sáng tạo, lập luận chặt chẽ, diễn đạt tốt, văn phong sáng… sẽ được đánh giá cao Cụ thể sẽ được thực hiện ở các bước sau: 2.1 Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt • Kiến thức • Kĩ • Thái độ, phẩm chất • Định hướng lực cần hình thành, phát triển gờm: - Năng lực chung - Năng lực chuyên biệt 2.2 Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện 2.2.1 Thời gian thực hiện • Tuần thực hiện: - Xác định chủ đề dạy học sẽ tiến hành tuần thứ mấy phân phối chương trình - Thời gian thực hiện một chủ đề dạy học có thể liên tục hoặc cách quãng, tùy vào việc phân chia bài dạy của từng giáo viên, tở chun mơn • Sớ tiết thực hiện lớp: - Xác định số tiết sẽ thực hiện cho chủ đề dạy học là tiết - Chú ý phân chia hợp lý thời gian dành cho bài đọc thêm 2.2.2 Chuẩn bị giáo viên học sinh • Chuẩn bị của giáo viên - Giáo án - Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu… - Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp (có thể lồng ghép giáo án) - Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà • Chuẩn bị của học sinh - Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) - Đồ dùng học tập - … 2.2.3 Lập bảng mô tả mức độ nhận thức Lập bảng theo mức độ: - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng tthấp - Vận dụng cao 2.3 Bước 3: Thiết kế tiến trình tở chức dạy học Tiến trình tổ chức dạy học theo chủ đề (mô hình VNEN) dựa vào hoạt động: - Trải nghiệm - Hình thành kiến thức mới - Thực hành - Ứng dụng - Bổ sung Trong hoạt động cần nêu nội dung sau: - Mục đích hoạt động - Nội dung hoạt động - Phương pháp, kĩ thuật dạy học để tổ chức hoạt đợng - Thời gian, hình thức tổ chức hoạt động 2.3.1 Hoạt động trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm nhằm huy động vốn kiến thức, kỹ để tiếp nhận kiến thức, kỹ mới, đồng thời, tạo hứng thú cho học sinh - Có nhiều hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm: + Ra một số câu hỏi (thường bằng hình thức trắc nghiệm khách quan) cho học sinh trả lời; + Cho học sinh quan sát tranh, ảnh và trả lời câu hỏi theo định hướng; + Kể một câu chuyện có liên quan đến bài học; + Tở chức mợt trị chơi nhỏ hoặc đố vui… Ví dụ: Khi dạy học chủ đề Văn xuôi hiện đại Việt Nam thời kỳ đổi mới, giáo viên có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm sau: Câu hỏi 1: Sự khác bản nhất giữa văn học Việt Nam sau 1975 so với giai đoạn trước đó là gì? a) Sự phát triển thể loại b) Sự thay đổi cảm hứng c) Sự phát triển, mở rộng về đề tài d) Sự nhận thức mới quan niệm về người Câu hỏi 2: Xem bức hình (A) và điền từ ngữ thích hợp vào dãy dấu chấm ở ô (B) và (C) Góc nhìn…… Hãy có cái nhìn ……………………… Suy nghĩ…… (A) (B) (C) Từ đó, giáo viên giới thiệu Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa với thông điệp được nhà văn gửi gắm ở ô (C) 2.3.2 Hoạt động hình thành kiến thức mới - Đây là hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ - Nhiệm vụ trọng tâm là giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động đọc văn bản để hiểu văn bản (đọc - hiểu) Bên cạnh đó, phải tích hợp Tiếng Việt và Làm văn Về hoạt đợng đọc - hiểu, cần lưu ý mấy vấn đề sau: Thứ nhất: cần chia hoạt động đọc - hiểu thành nhiều bước, mỗi bước đều có phương pháp riêng Theo Trần Đình Sử thì đọc - hiểu có ba khâu Một đọc - hiểu ngôn từ (chữ, từ, câu, đoạn, văn bản); hai đọc - hiểu hình tượng biểu đạt ba hiểu ý nghĩa biểu đạt Dạy khâu có phương pháp khác với dạy khâu hai trọng tâm dạy đọc văn khâu ba Nhiều trường hợp đọc hiểu mà không hiểu ý nghĩa biểu đạt văn Ba khâu khơng tách rời nhau, khơng hiểu khâu khơng có khâu hai, khơng có khâu hai khơng có khâu ba Đọc - hiểu khâu ba phải vận dụng nhiều phương pháp đặc thù Thứ hai: cần hướng dẫn cho học sinh, đọc không đọc kĩ thuật mà phải đọc hồn, nghĩa là phải nhập tâm, phải sống với văn bản tác phẩm Đọc văn đọc người, đọc nhân cách nhà văn để hồn thiện nhân cách Như vậy, việc đọc - hiểu phải nhằm phát triển toàn diện người học, khơi gợi hứng thú nhu cầu tìm hiểu sâu sắc tầng ý nghĩa - giá trị văn bản; phát huy khả liên hệ sinh động, tự nhiên văn bản tác phẩm với sống Đồng thời, việc đọc - hiểu vào nhu cầu khám phá, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức học sinh: đọc để hiểu, để bộc lộ mình, phát triển vốn liếng ngơn ngữ văn hóa, đồng thời hiểu để đọc tốt 2.3.3 Hoạt động thực hành - Hoạt động thực hành giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể giáo viên đề - Mục đích của hoạt động này là tập trung hình thành kỹ vận dụng cho học sinh - Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh giải quyết các bài lập luyện tập sách giáo khoa, cũng có thể những bài tập tương tự để phát triển lực vận dụng ở học sinh - Hoạt động thực hành có thể tổ chức cho nhóm hoặc cá nhân, có đánh giá bằng nhận xét hoặc điểm số 2.3.4 Hoạt động ứng dụng 10 hướng thưởng thức âm nhạc; tạo nhiều sân chơi lành mạnh, bổ ích cho giới trẻ - Bản thân học sinh cần biết điều tiết nhu cầu giải trí nhiệm vụ học tập; biết tự xác định giá trị sống Lưu ý Điểm trừ tối đa cho loại lỗi trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ, ngữ pháp 0,5 điểm Điểm khống chế: xác định vấn đề nghị luận thiếu rõ ràng cho tối đa 1,0 điểm Câu 5,00 A.Yêu cầu kĩ năng: Biết làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi, cụ thể phân tích giá trị nội dung tác phẩm Bài làm có kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt; khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp B Yêu cầu kiến thức: Trên sở hiểu biết hai nhà văn Kim Lân Nam Cao, hai truyện ngắn Vợ nhặt Chí Phèo, thí sinh đạt yêu cầu kĩ có đủ nội dung theo dàn ý sau: I Mở bài: Giới thiệu tác giả Kim Lân tác phẩm Vợ nhặt, nêu vấn đề nghị luận (giá trị thực, nhân đạo, nhân văn) 0,50 II Thân bài: 4,00 Làm rõ giá trị thực, nhân đạo, nhân văn truyện ngắn Vợ nhặt: * Giá trị thực: - Bức tranh chân thực nạn đói 1945 (dẫn chứng) - Bức tranh chân thực thân phận người nông dân trước cách mạng (dẫn chứng) * Giá trị nhân đạo, nhân văn: - Tình cảm xót thương tình cảnh người nơng dân, thái độ lên án xã hội, giai cấp thống trị (dẫn chứng) - Phát ngợi ca phẩm chất tốt đẹp người lao động: khát khao sống, khát khao hạnh phúc, nhân hậu, bao dung…(dẫn chứng) - Tin tưởng vào chất tốt đẹp người (dẫn chứng) - Mở tương lai tươi sáng cho nhân vật (dẫn chứng) 2,00 So sánh nhận xét việc thể tư tưởng nhân đạo, nhân văn hai tác phẩm: * Cùng viết số phận người nông dân Việt Nam trước Cách mạng, Kim Lân Nam Cao có nhiều điểm chung thể tư tưởng nhân đạo, nhân văn: - Đặt nhân vật vào hoàn cảnh bi đát, ngặt nghèo sống, từ nhà văn bày tỏ lịng thương cảm sâu xa thái độ lên án, tố cáo xã hội (dẫn chứng) - Phát trân trọng phẩm chất tốt đẹp người lao động (dẫn chứng) * Nhưng nhà văn lại có nét riêng: - Nam Cao đặt nhân vật vào bi kịch tha hóa, lưu manh hóa; Kim Lân đặt nhân vật bên 2,00 32 - bờ vực sống/cái chết Nam Cao chưa giải triệt để bi kịch nhân vật, bế tắc giải vấn đề số phận người; Kim Lân có hướng giải quyết, mở tương lai tươi sáng cho nhân vật (qua cách kết thúc truyện hai tác phẩm – dẫn chứng) Giọng văn Nam Cao khách quan, lạnh lùng; giọng văn Kim Lân đầm ấm, đôn hậu Nguyên nhân khác biệt: yếu tố thời đại, phương pháp sáng tác, yếu tố cá nhân nhà văn… Sự khác biệt thể phong phú, đa dạng văn học III Kết bài: - Khẳng định giá trị nội dung tư tưởng hai tác phẩm - Khẳng định đóng góp riêng Kim Lân việc thể tư tưởng lớn văn học nước nhà văn học nhân loại 0,50 Điểm trừ điểm khống chế: Trừ tối đa cho loại lỗi trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ,… 1,0 điểm Khống chế: - Bài viết thiếu dẫn chứng cho tối đa 2,50 điểm - Không nắm vững nội dung tác phẩm, nhiều dẫn chứng không xác (sai từ chi tiết trở lên) cho tối đa 2,00 điểm) - HẾT Đề thi thử THPT Quốc gia: TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 02 trang) KỲ THI THỬ THPT QUỐC GIA NĂM HỌC 2015 Đề thi môn: Ngữ văn Thời gian làm bài: 180 phút (không kể thời gian giao đề) Phần I: Đọc hiểu (3,0 điểm) Đọc đoạn trích trả lời các câu hỏi từ câu đến câu 4: (1) “…Bạn khơng thơng minh bẩm sinh bạn chuyên cần vượt qua thân ngày Bạn khơng hát hay bạn người không trễ hẹn Bạn khơng người giỏi thể thao bạn có nụ cười ấm áp Bạn khơng có gương mặt xinh đẹp bạn giỏi thắt cà vạt cho ba nấu ăn ngon Chắc chắn, người sinh với giá trị có sẵn Và bạn, hết, trước hết, phải biết mình, phải nhận giá trị (2) Hơn nữa, bạn thực tự tin, bạn biết tôn trọng người khác Bởi bạn hiểu giá trị thân, chắn bạn hiểu giá trị người bạn gặp Bạn nhìn thấy giống ca sĩ tiếng người quét 33 rác vô danh, doanh nhân xuất hàng nghìn thủy sản bà cụ bán cá tươi chợ Bạn trân trọng người (3) Bản thân giá trị có sẵn Nếu bạn muốn có sở để xây dựng lịng tự tin ” (Nếu biết trăm năm là hữu hạn - Phạm Lữ Ân, NXB Hội Nhà văn) Câu Xác định phong cách ngôn ngữ của đoạn trích (0,25 điểm) Câu Trong đoạn (1), tác giả chủ yếu sử dụng biện pháp tu từ nào, nhằm khẳng định điều gì? (0,5 điểm) Câu Tác giả khuyên chúng ta cần có phẩm chất gì cuộc sống? Cơ sở để xây dựng phẩm chất ấy là gì? (0,5 điểm) Câu Hãy đặt nhan đề cho đoạn trích (0,25 điểm) Đọc đoạn thơ trả lời các câu hỏi từ câu đến câu 8: “Có khen đẹp Con cảm ơn quên lời khen Ai bảo ngoan Hãy cảm ơn nhớ ngoan hiền Với người ịa khóc nỗi đau mà họ mang Con để bờ vai thấm giọt nước mắt Với người oằn lưng nỗi khổ Con đến bên kề vai gánh giúp Người chìa tay xin đồng Lần thứ tặng người hai đồng Lần thứ hai biếu họ đồng Lần thứ ba phải biết lắc đầu Và đến lần thứ tư im lặng, bước đi…” (Gửi - Bùi Nguyễn Trường Kiên) Câu Đoạn thơ được viết theo thể thơ gì? (0,25 điểm) Câu Ở dòng thơ thứ nhất, người cha nói “hãy quên lời khen” là khuyên nên rèn luyện phẩm chất gì? (0,25 điểm) Câu Nhận xét giọng thơ của đoạn thơ và lý giải vì tác giả lại chọn giọng thơ ấy? (0,5 điểm) Câu Đọc lại từ dòng thơ thứ hai cho đến hết đoạn thơ để viết một đoạn văn (khoảng 5-7 dòng) về lòng tốt của người (0,5 điểm) Phần II: Làm văn (7,0 điểm) Câu (3,0 điểm) Một người đánh niềm tin vào thân chắn đánh thêm nhiều thứ quý giá khác (Dám thành công - Jack Canfield Mark Victor Hansen, NXB Trẻ) Viết một bài văn (khoảng 600 chữ) trình bày suy nghĩ của anh/chị về ý kiến Câu (4,0 điểm) Cảm nhận của anh / chị về vẻ đẹp riêng của hai đoạn thơ sau: “Nhớ nhớ người yêu Trăng lên đầu núi, nắng chiều lưng nương Nhớ khói sương, Sớm khuya bếp lửa người thương về…” (Việt Bắc - Tố Hữu, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB GD, 2012) “Anh nhớ em đông nhớ rét 34 Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng lông trở biếc Tình yêu làm đất lạ hoá quê hương…” (Tiếng hát tàu - Chế Lan Viên, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB GD, 2012) - Hết - TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THI THỬ THPT Q́C GIA 2015 Mơn: Ngữ văn (Hướng dẫn chấm gồm 03 trang) Hướng dẫn chung Về cách chấm: - Do đặc trưng môn, giám khảo cần vận dụng linh hoạt đáp án thang điểm chấm cho thí sinh - Ở số ý, đáp án nêu mức điểm chính, việc chi tiết hóa điểm số cho ý phải thống tổ chấm thi, không thay đổi tổng điểm ý - Khi chấm câu Làm văn: Dự tính cho điểm ý, cân nhắc, đánh giá tổng quát toàn (cả kiến thức kĩ năng) xem học sinh đáng mức điểm (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém), khơng đếm ý cho điểm Đọc kĩ phần Lưu ý để tính điểm trừ điểm khống chế Khuyến khích viết sáng tạo, có cảm xúc Tính điểm tồn thi: - Chấm riêng câu ghi điểm vào lề trái, trang đầu tờ làm thí sinh - Chấm riêng câu, tổng điểm tồn thi làm trịn đến 0,5 điểm Ví dụ: 4,25 = 4,5; 4,75 = 5,0 Đáp án biểu điểm ĐÁP ÁN PHẦN ĐỌC HIỂU: ĐIỂM 3,00 C Yêu cầu hình thức: - Có câu trả lời cho ý câu hỏi, trình bày ý rõ ràng, diễn đạt tốt; chữ viết cẩn thận, sẽ; không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp - Điểm trừ tối đa hình thức câu 0,5 điểm D Yêu cầu nội dung: Bài làm thí sinh diễn đạt khác cần trả lời ý: Câu Phong cách ngôn ngữ của đoạn văn: Chính luận Câu Đoạn văn sử dụng biện pháp lặp cấu trúc, nhằm khẳng định: mỗi người đều có 0,25 35 sẵn giá trị riêng Câu Con người hãy có niềm tin vào bản thân Cơ sở để xây dựng phẩm chất ấy là những giá trị riêng sẵn có của mỗi người Câu Bản thân mỗi chúng ta là giá trị sẵn có / Hãy tự tin vào chính chúng ta… Câu Đoạn thơ viết theo thể thơ tự Câu Khuyên cần phải biết khiêm tốn Câu Tác giả sử dụng giọng thơ triết luận vì muốn dạy những bài học cuộc sống Câu Cần nêu được các ý: - Lòng tốt rất cần cuộc sống người - Con người sống phải biết quan tâm, đồng cảm, sẻ chia trước những khó khăn, bất hạnh của người khác - Nhưng đồng thời cũng phải biết sử dụng lòng tốt đúng lúc, đúng người… 0,50 0,50 0,25 0,25 0,25 0,50 0,50 PHẦN LÀM VĂN: 7,00 Câu C Yêu cầu kĩ năng: Biết làm văn nghị luận xã hội về một tư tưởng, đạo lý Bố cục rõ ràng, kết cấu chặt chẽ, diễn đạt tốt; chữ viết cẩn thận, sẽ; khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp 3,00 D Yêu cầu kiến thức: Trên sở xác định luận đề là vai trò của niềm tin vào bản thân, thí sinh diễn đạt khác nhau, quan điểm khác đáp ứng ý sau: Giải thích câu nói: - Niềm tin vào thân: Đó niềm tin vào mình, tin vào lực, trí tuệ, phẩm chất, giá trị sống Đó cịn hiểu tự đánh giá vị trí, vai trị mối quan hệ sống - Vì vậy, đánh niềm tin ta đánh đánh thêm nhiều thứ quý giá khác (tình u, hạnh phúc, hội… chí sống mình) - Câu nói lời nhắc nhở có niềm tin vào thân Đó lĩnh, phẩm chất, lực người, tảng niềm yêu sống thành công 1,00 Phân tích, chứng minh: - Niềm tin vào thân niềm tin cần thiết niềm tin (dẫn chứng) - Đánh niềm tin không tin vào khả người khơng có ý chí, nghị lực để vươn lên (dẫn chứng) - Niềm tin vào thân giúp người vượt lên thử thách trưởng thành (dẫn chứng) 1,00 Bình luận - Khẳng định: ý kiến chứa đựng triết lí nhân sinh sâu sắc, hướng người biết nhận có ý thức gìn giữ chân giá trị sống - Phê phán: những người không có niềm tin vào bản thân 0,50 36 Bài học - Bài học nhận thức - Bài học hành động 0,50 Lưu ý Các mục 1, 2, 3, thân bài: Thí sinh khơng đủ ý có phân tích, lí giải riêng hợp lí cho điểm bình thường Điểm trừ tối đa cho loại lỗi trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ, ngữ pháp 1,0 điểm Điểm khống chế: - Bài đạt từ 2,5 điểm trở lên phải có mở bài, kết đúng, thân có đủ ý (phải có liên hệ thân) - Nếu làm sai dạng đề (dạng nghị luận tượng đời sống) cho tối đa 1,0 điểm Câu A Yêu cầu kĩ năng: Biết làm văn nghị luận văn học (phân tích tác phẩm trữ tình) Bố cục rõ ràng, kết cấu chặt chẽ, diễn đạt tốt; chữ viết cẩn thận, sẽ; không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp 4,00 B Yêu cầu kiến thức: Trên sở nắm nội dung, nghệ thuật các bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu và Tiếng hát tàu của Chế Lan Viên, hiểu yêu cầu để là làm rõ vẻ đẹp riêng của từng đoạn thơ, thí sinh đáp ứng ý sau: Giới thiệu khái quát hai tác giả, hai bài thơ Từ đó, dẫn dắt vào vấn đề nghị luận Đoạn thơ Việt Bắc Tố Hữu - Nỗi nhớ thiết tha, da diết, cồn cào được so sánh là nỗi nhớ người yêu - Nỗi nhớ bao trùm cả không gian (từ đầu núi, lưng nương đến làng bản), trải dài suốt thời gian (sáng, trưa, chiều, tối) - Qua nỗi nhớ, thiên nhiên và người Việt Bắc hiện lên đẹp đẽ, thơ mộng và ấm áp tình người - Nỗi nhớ đoạn thơ (cũng toàn bài thơ) thể hiện tình cảm thủy chung, ân tình của người cách mạng về xuôi đối với thiên nhiên, người Việt Bắc Đoạn thơ Tiếng hát tàu Chế Lan Viên - Mượn hình ảnh thiên nhiên, qui luật tự nhiên Chế Lan Viên khẳng định nỗi nhớ thường trực, gắn bó bền khơng thể tách rời tình yêu - Sự sáng tạo hình ảnh so sánh bất ngờ, lạ khiến cho câu thơ Chế Lan Viên viết tình yêu lấp lánh sắc màu, xôn xao tâm trạng, thấm thía chiêm nghiệm - Nhà thơ khéo léo đưa riêng tư nhập vào tình yêu nước rộng lớn, đưa vào ta, nâng cụ thể lên thành khái quát Sự tương đồng khác biệt đoạn thơ • Tương đồng: Đều biểu đạt nỗi nhớ da diết, cồn cào, mãnh liệt Nỗi nhớ không xúc cảm, biểu thường nhật tình cảm người mà cịn vẻ đẹp nhân tính, thước đo tình yêu, là biểu hiện của lối sống giàu tình nặng nghĩa của người Việt Nam 0,50 1,00 1,00 1,00 37 • Khác biệt: - Nỗi nhớ thơ Tố Hữu là nỗi nhớ của những người cán bộ cách mạng về xuôi đối với Việt Bắc đầy ân tình cách mạng, nỗi nhớ thơ Chế Lan Viên không chỉ là nỗi nhớ về Tây Bắc, “xứ thiêng liêng rừng núi đã anh hùng” mà còn là nỗi nhớ của tình yêu đôi lứa… - Với Tố Hữu, thể thơ lục bát tạo nên giọng thơ trữ tình ngọt ngào, thiết tha, sâu lắng, rất gần với lối diễn đạt của ca dao, dân ca và đậm màu sắc dân tộc; còn Chế Lan Viên lại sử dụng thể thơ chữ, kết hợp đan xen với thể thơ chữ với hình ảnh so sánh độc đáo chất trí tuệ, suy tưởng đầy chiêm nghiệm mang tính triết lí tình u và c̣c sớng Nhận xét chung và rút bài học cuộc sống 0,50 Lưu ý: Trừ tối đa cho loại lỗi trình bày, diễn đạt, chữ viết, tả, dùng từ,… 1,5 điểm Khống chế: - Bài viết phân tích hai đoạn thơ độc lập, không chỉ được điểm tương đồng, nét riêng biệt thì cho tối đa 2,0 điểm - Bài viết chỉ là so sánh điểm tương đồng, nét riêng biệt của hai đoạn thơ thì cho tối đa 2,5 điểm - HẾT - Tháng 5/2015 NGƯỜI THỰC HIỆN 38 ... tài: ? ?Phát triển phẩm chất, lực học sinh qua số chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 hành? ?? II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm... IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Phát triển phẩm chất, lực học sinh qua số chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 hành? ?? được áp dụng tại lớp 12? ?3 trường THPT... học theo chủ đề, đã thể nghiệm áp dụng đề tài ? ?Phát triển phẩm chất, lực học sinh qua số chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 hành? ?? năm học 20142015 Theo đó, đã chọn và soạn