I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Bộ môn Ngữ văn có vị trí rất quan trọng trong chương trình THCS. Nó có sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm; rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp, phát triển tư duy. Trong chương trình lớp 9, bộ môn Ngữ văn càng có vị trí quan trọng. Bởi vì lớp 9 là lớp cuối cùng của cấp THCS. Sau khi tốt nghiệp THCS, các em có thể học lên THPT, có thể đi học nghề và có thể tham gia lao động sản xuất. Học tốt môn Ngữ văn sẽ tạo điều kiện cho các em học tốt các bộ môn khác, khả năng giao tiếp của các em cũng được nâng lên; từ đó, các em có nhận thức và hành động đúng. Số tiết của môn Ngữ văn 9 cũng chiếm một lượng thời gian lớn nhất so với môn học ở THCS nói chung và môn Ngữ Văn THCS nói riêng ( môn Ngữ văn 9: 5 tiếttuần còn Ngữ văn 6,7,8: 4 tiếttuần). Môn Ngữ văn gồm có 3 phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn. Trong phân môn Văn học, các em được học các cụm văn bản: Văn bản nhật dụng, truyện Trung đại việt Nam, Thơ hiện đại Việt Nam… Trong đó, phần Thơ hiện đại Việt Nam gồm có 11 bài: “Đồng chí ”, “Bài thơ về tiểu đội xe không kính”, “ Đoàn thuyền đánh cá”, “Bếp lửa”, “Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ”, “Ánh trăng”, “Con cò”, “Mùa xuân nho nhỏ”, “Viếng lăng Bác”, “Sang thu”, “Nói với con”. Số tiết dạy và ôn tập là 14 tiết. Phần thơ hiện đại Việt Nam có vị trí rất quan trọng trong chương trình Ngữ văn lớp 9, tạo nên sự toàn diện, cân đối trong hệ thống văn bản của Ngữ văn lớp 9. Trên cơ sở nhận thức rõ vai trò, vị trí của môn Ngữ văn 9 nói chung và các tác phẩm thơ hiện đại Việt Nam nói riêng cho nên trong quá trình giảng dạy, tôi đã có sự đổi mới phương pháp giảng dạy, vận dụng linh hoạt các phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, rút kinh nghiệm để dạy Ngữ văn 9 trong đó có phần Thơ hiện đại Việt Nam đạt kết quả cao, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện trong nhà trường. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: a. Mục tiêu: Từ khi thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa đến nay, việc dạy và học bộ môn Ngữ văn 9 đã có nhiều chuyển biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp; sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng Ngữ văn, tổ chức nhiều hình thức học tập có hiệu quả cho nên chất lượng dạy và học văn đã được nâng lên. Học sinh có nhiều cố gắng trong việc tiếp thu kiến thức và rèn các kỹ năng, thể hiện cảm nhận của bản thân về các tác phảm văn học đã học nhất là các tác phẩm thơ hiện đại Việt Nam ở lớp 9. Tuy nhiên, việc dạy học bộ môn Ngữ văn 9 cũng như phần thơ hiện đại Việt Nam cũng còn có mặt hạn chế: Có giáo viên vẫn còn nặng về kiểu giảng giải, học sinh nghe, ghi, tái hiện lại theo những gì giáo viên nói, vẫn còn học sinh lúng túng khi độc lập giải quyết vấn đề, không thuộc các bài thơ, đoạn thơ, chưa có cảm xúc, nhiều em không thích học Văn, ngại học Văn… Môn Ngữ văn có vị trí rất quan trọng. Phần thơ hiện đại ở lớp 9 có số lượng bài lớn, thời gian giảng dạy với số tiết cao, có giá trị lớn về nội dung cũng như nghệ thuật. Muốn nâng cao chất lượng dạy và học phần thơ hiện đại Việt Nam ở lớp 9, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp, có nhiều hình thức học tập có hiệu quả nhằm phát huy vai trò người học; bên cạnh đó, giáo viên cũng cần sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học. Thông qua các tiết dạy học Văn, giáo dục cho học sinh ý thức đúng như yêu thích bộ môn, thích học thơ hiện đại Việt Nam, góp phần vào việc nâng cao chất lượng trong nhà trường. Với nhận thức như vậy, trong quá trình giảng dạy thơ hiện đại Việt Nam ở Ngữ văn lớp 9, qua trao đổi với các đồng nghiệp, tôi đã rút ra những bài học để dạy thơ hiện đại Việt Nam có hiệu quả. Chính vì những vấn đề trên nên tôi mạnh dạn đưa ra “Một số kinh nghiệm dạy thơ hiện đại Việt Nam ở chương trình Ngữ Văn lớp 9”, nhằm nâng cao chất lượng cho phương pháp dạy học văn. b. Nhiệm vụ của đề tài: Để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước, đó là nguồn nhân lực có chất lượng cao nên giáo dục phải phát triển về mọi mặt để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Văn là người, dạy văn là dạy cách làm người. Bộ môn Ngữ văn có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho HS. Học tốt môn Ngữ văn sẽ góp phần học tốt bộ môn khác vì môn Ngữ văn có quan hệ với các môn khác (diễn đạt rõ ràng, trình bày ý khoa học, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp…). Dạy thơ hiện đại Việt Nam ở lớp 9 đòi hỏi giáo viên phải hiểu rõ đặc trưng thể loại, hoàn cảnh ra đời, giá trị nội dung và nghệ thuật của từng tác phẩm, đồng thời qua đó nêu bật được nhiệm vụ của đất nước trong từng giai đoạn cũng như tình cảm của con người Việt Nam thông qua mỗi tác phẩm và các tác giả. Tạo điều kiện cho HS tiếp thu bài giảng tốt hơn, các em được trình bày suy nghĩ, cảm nhận của mình, có hứng thú khi học tập Ngữ văn; dần dần các em yêu thích bộ môn, viết văn có cảm xúc hơn và sống sẽ có tình người hơn. 3. Đối tượng nghiên cứu: “Một số kinh nghiệm dạy thơ hiện đại Việt Nam ở chương trình Ngữ Văn lớp 9”. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Quá trình giảng dạy thơ hiện đại Việt Nam ở lớp 9 của bản thân khi dạy Ngữ văn trong nhà trường. Việc học Ngữ văn lớp 9 nói chung và Thơ hiện đại Việt Nam nói riêng của học sinh khối 9. 5. Phương pháp nghiên cứu: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu Chuẩn kiến thức, Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Thiết kế bài giảng, Tài liệu tham khảo, Bài viết về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra. Sử dụng linh hoạt các phương pháp: Phân tích, tổng hợp; thuyết trình, trắc nghiệm, thống kê, so sánh, hệ thống hoá kiến thức, kinh nghiệm dạy của bản thân về Thơ hiện đại đã áp dụng vào giảng dạy trong nhà trường. b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực hiện qua phương pháp điều tra và kế hoạch nghiên cứu: + Nội dung: Thơ hiện đại Việt Nam ở lớp 9 + Việc dạy của GV trường THCS Dur Kmăn. + Tình hình học tập của HS lớp 9 trường THCS Dur Kmăn. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tích luỹ trong quá trình dạy học, khảo sát thực trạng, kiểm tra kết quả cuối năm, đối chiếu so sánh và rút ra kết luận. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm;
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Bộ mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng chương trình THCS Nó có sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm; rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, phát triển tư Trong chương trình lớp 9, mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng Bởi lớp lớp cuối cấp THCS Sau tốt nghiệp THCS, em học lên THPT, học nghề tham gia lao động sản xuất Học tốt môn Ngữ văn tạo điều kiện cho em học tốt môn khác, khả giao tiếp em nâng lên; từ đó, em có nhận thức hành động Số tiết môn Ngữ văn chiếm lượng thời gian lớn so với mơn học THCS nói chung mơn Ngữ Văn THCS nói riêng ( mơn Ngữ văn 9: tiết/tuần Ngữ văn 6,7,8: tiết/tuần) Mơn Ngữ văn gồm có phân mơn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Trong phân môn Văn học, em học cụm văn bản: Văn nhật dụng, truyện Trung đại việt Nam, Thơ đại Việt Nam… Trong đó, phần Thơ đại Việt Nam gồm có 11 bài: “Đồng chí ”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, “ Đồn thuyền đánh cá”, “Bếp lửa”, “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”, “Ánh trăng”, “Con cò”, “Mùa xuân nho nhỏ”, “Viếng lăng Bác”, “Sang thu”, “Nói với con” Số tiết dạy ôn tập 14 tiết Phần thơ đại Việt Nam có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn lớp 9, tạo nên toàn diện, cân đối hệ thống văn Ngữ văn lớp Trên sở nhận thức rõ vai trị, vị trí mơn Ngữ văn nói chung tác phẩm thơ đại Việt Nam nói riêng q trình giảng dạy, tơi có đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, rút kinh nghiệm để dạy Ngữ văn có phần Thơ đại Việt Nam đạt kết cao, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện nhà trường Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: a Mục tiêu: Từ thực đổi chương trình sách giáo khoa đến nay, việc dạy học môn Ngữ văn có nhiều chuyển biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động việc đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học đại ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng Ngữ văn, tổ chức nhiều hình thức học tập có hiệu chất lượng dạy học văn nâng lên Học sinh có nhiều cố gắng việc tiếp thu kiến thức rèn kỹ năng, thể cảm nhận thân tác phảm văn học học tác phẩm thơ đại Việt Nam lớp Tuy nhiên, việc dạy học môn Ngữ văn phần thơ đại Việt Nam cịn có mặt hạn chế: Có giáo viên cịn nặng kiểu giảng giải, học sinh nghe, ghi, tái lại theo giáo viên nói, cịn học sinh lúng túng độc lập giải vấn đề, không thuộc thơ, đoạn thơ, chưa có cảm xúc, nhiều em khơng thích học Văn, ngại học Văn… Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng Phần thơ đại lớp có số lượng lớn, thời gian giảng dạy với số tiết cao, có giá trị lớn nội dung nghệ thuật Muốn nâng cao chất lượng dạy học phần thơ đại Việt Nam lớp 9, đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp, có nhiều hình thức học tập có hiệu nhằm phát huy vai trị người học; bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng có hiệu thiết bị dạy học Thơng qua tiết dạy học Văn, giáo dục cho học sinh ý thức u thích mơn, thích học thơ đại Việt Nam, góp phần vào việc nâng cao chất lượng nhà trường Với nhận thức vậy, trình giảng dạy thơ đại Việt Nam Ngữ văn lớp 9, qua trao đổi với đồng nghiệp, rút học để dạy thơ đại Việt Nam có hiệu Chính vấn đề nên tơi mạnh dạn đưa “Một số kinh nghiệm dạy thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 9”, nhằm nâng cao chất lượng cho phương pháp dạy- học văn b Nhiệm vụ đề tài: Để đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước, nguồn nhân lực có chất lượng cao nên giáo dục phải phát triển mặt để đáp ứng yêu cầu xã hội Văn người, dạy văn dạy cách làm người Bộ mơn Ngữ văn có tác dụng lớn việc giáo dục đạo đức cho HS Học tốt mơn Ngữ văn góp phần học tốt mơn khác mơn Ngữ văn có quan hệ với mơn khác (diễn đạt rõ ràng, trình bày ý khoa học, mạnh dạn, tự tin giao tiếp…) Dạy thơ đại Việt Nam lớp đòi hỏi giáo viên phải hiểu rõ đặc trưng thể loại, hoàn cảnh đời, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, đồng thời qua nêu bật nhiệm vụ đất nước giai đoạn tình cảm người Việt Nam thông qua tác phẩm tác giả Tạo điều kiện cho HS tiếp thu giảng tốt hơn, em trình bày suy nghĩ, cảm nhận mình, có hứng thú học tập Ngữ văn; em u thích mơn, viết văn có cảm xúc sống có tình người Đối tượng nghiên cứu: “Một số kinh nghiệm dạy thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 9” Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Quá trình giảng dạy thơ đại Việt Nam lớp thân dạy Ngữ văn nhà trường Việc học Ngữ văn lớp nói chung Thơ đại Việt Nam nói riêng học sinh khối Phương pháp nghiên cứu: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu Chuẩn kiến thức, Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Thiết kế giảng, Tài liệu tham khảo, Bài viết đổi phương pháp dạy học, kiểm tra - Sử dụng linh hoạt phương pháp: Phân tích, tổng hợp; thuyết trình, trắc nghiệm, thống kê, so sánh, hệ thống hoá kiến thức, kinh nghiệm dạy thân Thơ đại áp dụng vào giảng dạy nhà trường b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Thực qua phương pháp điều tra kế hoạch nghiên cứu: + Nội dung: Thơ đại Việt Nam lớp + Việc dạy GV trường THCS Dur Kmăn + Tình hình học tập HS lớp trường THCS Dur Kmăn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tích luỹ q trình dạy học, khảo sát thực trạng, kiểm tra kết cuối năm, đối chiếu so sánh rút kết luận - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm; II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: - Chương trình Ngữ văn THCS cấu tạo thành hai vòng, tương ứng với hai lớp đầu cấp ( lớp 6,7) hai lớp cuối cấp (lớp 8,9), đến lớp 9, học sinh phải hoàn thành việc tiếp nhận tri thức hình thành kỹ văn học, tiếng Việt, làm văn theo yêu cầu toàn cấp THCS Riêng Thơ đại Việt Nam (từ sau năm 1945) có 11 học hai học kỳ Học kỳ I, học bài: “Đồng chí” Chính Hữu, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận, “Bếp lửa” Bằng Việt, “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm”, “Ánh trăng” Nguyễn Duy Học kỳ II, học bài: “Con cò” Chế Lan Viên, “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải, “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, “Sang thu” Hữu Thỉnh, “Nói với con” Y Phương Đây thơ tiếng nhiều thơ nhạc sĩ phổ nhạc nhiều người học sinh biết yêu thích (bài “Mùa xuân nho nhỏ”, “viếng lăng Bác”, “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”…) Đối với môn Ngữ văn THCS đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, tích cực Trong bảo đảm dạy cho học sinh tri thức, kỹ đặc thù phân mơn cịn tìm yếu tố đồng quy ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn để góp phần hình thành rèn luyện tri thức kỹ phân mơn khác, tích hợp nhiều phương pháp học, tiết học, q trình dạy học.Tích hợp dọc, ngang, liên thơng nhằm hệ thống hố kiến thức cuối cấp Trong phân môn Văn: Khi dạy văn theo định hướng đổi phương pháp dạy học có nhiệm vụ quan trọng giúp học sinh có kiến thức bản, hệ thống kiểu văn Nắm nội dung văn học với số thông tin tác giả, số khái niệm lịch sử văn học, lý luận văn học thao tác tìm hiểu văn Hình thành kỹ phân tích, cảm thụ văn học nhằm bồi dưỡng trình độ thẩm mỹ nghệ thuật cho học sinh Hồn chỉnh kỹ nghe, nói, đọc, viết; bồi dưỡng cách thức làm văn khả giao tiếp hàng ngày Giáo dục tư tưởng, tình cảm nhân cách theo hay, đẹp văn bản; giáo dục tình yêu, quý trọng tiếng mẹ đẻ giá trị văn học dân tộc Bên cạnh đó, giáo dục cho học sinh hứng thú thái độ học tập khoa học, nghiêm túc môn, có ý thức vận dụng điều học vào ứng xử gia đình, nhà trường, xã hội cách có văn hố Trong dạy học Ngữ văn cần trọng tới hoạt động giáo viên hoạt động học sinh Tạo điều kiện cho đối tượng học sinh tham gia học tập đạt kết tốt Sử dụng linh hoạt có hiệu phương pháp dạy văn Tổ chức nhiều hình thức học tập hoạt động nhóm, cá nhân sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo; hướng dẫn tự học, tự đọc Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học, tập nhằm tổ chức, hướng dẫn đối tượng học sinh tích cực, chủ động học tập, phát triển lực cá nhân Đổi soạn giảng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; đổi kiểm tra, đánh giá việc học học sinh, coi biện pháp kích thích việc học tập học sinh Khơng thế, giáo viên cần ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin soạn giảng, sử dụng thiết bị dạy học thường xuyên, có hiệu thiết bị dạy học đại * Thơ đại Việt Nam (từ sau 1945): - Hoàn cảnh sáng tác: Từ năm 1930, có Đảng lãnh đạo, cách mạng Việt Nam ngày phát triển Đảng lãnh đạo nhân dân ta tiến hành Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành công, lập nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, nhà nước dân chủ nhân dân Đơng Nam Á Nhưng sau đó, thực dân Pháp quay trở lại hòng chiếm nước ta lần Nghe theo Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhân dân ta tề đứng lên kháng chiến chống Pháp với muôn vàn khó khăn gian khổ đầy tháng lợi vẻ vang kết thúc chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ “…lừng lẫy Điện Biên, chấn động địa cầu…” Miền Bắc nước ta giải phóng, lên xây dựng chủ nghĩa xã hội, miền Nam tiếp tục đấu tranh chống Mỹ bè lũ tay sai Qua đấu tranh anh dũng, đại thắng Mùa xuân 1975, miền Nam giải phóng, đất nước thống lên chủ nghĩa xã hội Đất nước ta đạt nhiều thành tựu lĩnh vực, thực mục tiêu: “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Hiểu rõ hoàn cảnh đất nước vậy, tác phẩm thơ đại thuận lợi ; hiểu tình cảm, tư tưởng người Việt Nam, Văn người, văn học phản ánh sống phục vụ sống - Các thơ đại Việt Nam học lớp sáng tác thời kỳ kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ sau năm 1975, tác giả thuộc nhiều hệ Có bút trưởng thành từ trước cách mạng, tác giả trưởng thành từ hai kháng chiến đông đảo cả, số trưởng thành từ sau năm 1975 Các thơ đề cập đến nhiều đề tài, chủ đề khác nhau, thể phong phú đời sống tình cảm, tư tưởng người Việt Nam thời đại, đa dạng hình thức thể loại - Ở lớp 7,8, em tìm hiểu tác phẩm trữ tình, lên lớp em tiếp tục tìm hiểu tác phẩm Thơ trữ tình Khi dạy thơ trữ tình, người dạy cần đặc biệt ý vận động hình tượng trữ tình mạch cảm xúc thơ Trình tự phân tích thơ nên theo diễn biến Ở “Mùa xuân nho nhỏ” vận động, biến đổi hình tượng cảm xúc từ mùa xuân thiên nhiên đến mùa xuân đất nước mùa xuân nhỏ đời Đó hướng vận động từ cảm xúc trực tiếp đến cảm nhận suy tưởng tác giả trước mùa xuân Trong “Con cò” Chế Lan Viên , vận động hình tượng cò lời ru, mở rộng ý nghĩa biểu tượng qua ba đoạn thơ Ở “Ánh trăng” Nguyễn Duy, hình tượng trăng khai triển theo chiều liên tưởng – khứ, với không gian phố phường- đồng nội – chiến trường, để từ gợi ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Cái trữ tình, vấn đề trung tâm tác phẩm trữ tình, cách biểu lại đa dạng Có bộc lộ trực tiếp hình tượng tơi chủ thể trữ tình “Viếng lăng Bác”, “Bếp lửa”, “Mùa xuân nho nhỏ” nhiều trường hợp lại hố thân vào hình tượng khác, vào đối tượng miêu tả “Đoàn thuyền đánh cá”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, “Con cị” Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong năm qua, thực đổi phương pháp giảng dạy nói chung mơn Ngữ văn nói riêng trường THCS đạt nhiều kết đáng phấn khởi Nhiều chuyên đề đổi phương pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn tổ chức, thu hút các nhà quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp tham gia Đổi phương pháp dạy học nhấn mạnh tính tích cực học sinh hoạt động học tập, tới khâu tiếp nhận vận dụng kiến thức, kỹ môn học HS trọng Giờ học văn có chất văn, kỹ đọc đọc diễn cảm trọng Trong học , GV quan tâm đến việc suy nghĩ, trả lời, làm HS Việc học Văn nhà trường hầu hết học sinh có lơ là, thiếu chủ tâm có quan điểm chung khác thời thế, thiếu áp dụng thực tế sống, phần kiến thức lý thuyết mênh mang sáo rỗng lại bị gị bó, áp đặt nên chán nản việc học Vài năm trở lại đây, nhằm giúp người dạy tiếp cận nhanh chóng áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học tích cực, nơi nơi tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề bổ ích, có ý nghĩa, hỗ trợ nhiều công việc dạy học giáo viên Tuy nhiên, chuyên đề, hội thảo phương pháp dạy học văn thơ đại thực tế chưa sâu Sự hiểu biết vận dụng định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh số giáo viên chưa có hiệu cao, cịn máy móc, đơi cịn có thói quen dạy theo kiểu thầy nói trị nghe ghi, tái Giờ dạy thơ biến thành diễn xuôi câu thơ, thơ, khơng có cảm xúc dạy văn thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn Học sinh: Vẫn cịn tồn thói quen thụ động, quen nghe, chép, ghi nhớ tái giáo viên nói Học sinh cịn lúng túng giao bài, hoạt động nhóm, làm khơng dám ly tài liệu, cảm nhận cịn sơ sài sau học Vận dụng kiến thức học vào làm kiểm tra vận dụng vào sống cịn nhiều hạn chế Khơng thế, học sinh nhiều hạn chế đọc, chữ viết sai nhiều, không thuộc câu thơ, thơ Kiến thức nắm khơng chắc, kỹ làm cịn hạn chế nhiều - Số lượng thơ nhiều dài nên việc soạn giảng để có chất lượng giáo viên phải đầu tư thời gian sức lực trí tuệ; phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ vận dụng linh hoạt phương pháp - Tuy nhiên, trình dạy thơ đại Việt Nam lớp 9, tơi thấy có số khó khăn: Số lượng thơ nhiều (11 bài), dạy học kỳ I, học kỳ II; số học sinh chưa thích học văn, ngại học thuộc thơ, đoạn thơ, văn viết khơng có cảm xúc… Từ bất cập trên, thân vận dụng phương pháp có sẵn đồng thời tạo nhiều phương pháp để tích cực thực cách hiệu đề tài đưa - Tư tưởng mục đích hoạt động đổi phương pháp dạy môn Ngữ văn môn trường THCS tích cực hố hoạt động học tập học sinh, với ý nghĩa người học tích cực, chủ động lĩnh hội vận dụng kiến thức kỹ Học sinh coi đối tượng vốn có sẵn tiềm mà giáo viên có nhiệm vụ đánh thức tạo điều kiện để tiềm phát triển tối đa, đặc biệt tiềm sáng tạo Khơng gị bó học quy trình cứng nhắc với bước bắt buộc , GV có quyền chủ động sáng tạo thiết kế học vào mục tiêu cụ thể học, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Giờ học phải bảo đảm mục tiêu cần đạt, khoa học nội dung; linh hoạt, nghệ thuật biện pháp sư phạm đọng lại ấn tượng sâu sắc học sinh Đây đề tài cụ thể hóa phần học chương trình ấn định sẵn, điều kiện thuận lợi để người nghiên cứu lựa chọn, bổ sung, kế thừa sở có sẵn mà xây dựng thêm phương pháp, ý tưởng Vì vậy, kinh nghiệm nêu thầy cô dạy học Ngữ văn thực dạy Mặt khác, biện pháp nêu giáo viên dạy học mơn Ngữ văn áp dụng vừa cụ thể, thiết thực lại gần gũi Mặc dù đề tài quen thuộc người giáo viên khơng chủ động, khơng nghiền ngẫm tìm tịi, khơng bám sát, không nghiên cứu, lại không xuất phát từ tâm thực tế cơng việc dạy học ngày khó để mang đến cảm thụ văn học từ phía học sinh Trên thực tế tượng chán học văn, xa rời văn (ở phân môn) ngày lan rộng Điều khiến người dạy văn không khỏi trăn trở Kiểu học nhồi nhét kiến thức học sinh sợ Có em cho học văn giỏi khơng biết để làm gì, theo văn theo xa rời thực tế, mơn dành cho người ưa lãng mạn Người dạy văn “mặc kệ” khơng biết chất lượng giáo dục đâu? Người tâm huyết đau đáu làm để mơn văn có vị trí ngang với mơn học khác lịng học trò Qua tham khảo ý kiến nhiều giáo viên Ngữ văn, họ có chung nhận xét học trị mình: “lười, chán, khơng thèm học”, chí có cách nghĩ học văn đơn điệu, buồn ngủ, mờ mịt tương lai chẳng có thú vị thầy trị ngơn ngữ để tìm kiến thức Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Mục tiêu đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn b Nội dung cách thức thực giải pháp 10 đường chạy thẳng vào tim” tả cảm giác xúc động, khoan khối cho xe phóng nhanh ? Hai khổ thơ 3,4 tiếp tục giọng điệu nào? Cách nói “ừ thì”có tác dụng gì? Hai khổ thơ làm sáng lên vẻ đẹp phẩm chất người lái xe? - Khổ thơ 3,4: khắc hoạ phẩm chất dũng cảm, tinh thần lạc quan coi thường khó khăn gian khổ người lái xe, giọng điệu ngang tàng, đùa tếu, nghịch ngợm “khơng có kính có bụi; Khơng có kính ướt áo…” lái xe ngày nắng ngập bụi (Bụi Trường Sơn nhồ trời lửa- “Lá đỏ” – Nguyễn Đình Thi) Vậy mà chưa cần rửa, châm hút thuốc phì phèo, nụ cười ha mạnh mẽ, sảng khoái, bất cần Lái xe ngày mưa buồng lái trời Mặc kệ! Cứ lái thêm trăm số mưa phải tạnh, quần áo khơ Cách nói: thì, chưa cần rửa, chưa cần thay… tiếp tục đưa ngôn ngữ lái xe, ngôn ngữ văn xuôi đời thường vào thơ làm cho thơ mang giọng điệu mẻ, trẻ trung,rất nghịch ? Hai khổ thơ 5,6, cho người đọc thấy rõ nét sinh hoạt tiểu đội lính lái xe ? Trong hình ảnh: bắt tay qua cửa kính vỡ, bếp Hồng Cầm, võng mắc chơng chênh đường xe chạy, em thích hình ảnh nào? Vì sao? - HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung: Những người chiến sĩ lái xe, vui niềm vui ấm áp tình đồng chí, đồng đội “Bắt tay qua cửa kính vỡ”, bếp Hồng Cầm khơng khói dựng trời mà thằng giặc Mỹ chẳng thể phát hiện, võng dù mong manh mà bền mắc đu đưa chông chênh, thùng xe hay nơi dừng xe đường.Tất tạm thời mục đích đi, lại đi, lại lên đường, ôm vô lăng đưa xe phía trước Sinh hoạt khẩn trương đàng hồng, khơng tạm bợ “Võng mắc chông chênh” tạm thời, phút nghỉ ngơi có, phút sum họp gia đình, đồng đội đặc biệt họ hàng nhà lính lái xe ? GV cho HS thảo luận nhóm câu hỏi: Nhà thơ trở lại tả hình dáng xe khơng kính để làm gì? Câu kết “Chỉ cần xe có trái tim” hay chỗ nào? 20 Tác giả nhắc lại, tả lại hình dáng xe khơng cịn ngun vẹn để khẳng định khó khăn, gian khổ, nguy hiểm ngày tăng, ngày ác liệt nhiệm vụ phục vụ chiến đấu người lính lái xe Trường Sơn, cuối cùng, nhiệm vụ hết, trước hết Tất miên Nam ruột thịt! Tất để chiến thắng giặc Mỹ xâm lược ! Phía trước miên Nam, phía trước mặt trận; phía trước mục đích Khơng có khó khăn nào, kẻ thù cản xe ta Vì sao? Đơn giản xe có trái tim người chiến sĩ lái xe anh hùng.Ý chí tâm giải phóng miền Nam, thống Tổ quốc chiến sí lái xe thể cách nói, hình ảnh lạ bất ngờ chân thực * Tổng kết, luyện tập: ? Em nêu nét đặc sắc nghệ thuật thơ ? Nội dung thơ? GV hướng dẫn: Nhiều chi tiết thực đời sống chiến tranh đưa vào thơ cách tự nhiên, lạ, bất ngờ mà hợp lý, mà hình ảnh trung tâm xe khơng kính Giọng điệu ngang tàng, dí dỏm, hóm hỉnh mà chân thực, bộc trực, ồn phù hợp với tính cách phóng khống người lính lái xe.Thể thơ tự do, lời thơ gần với lời nói thường, lời văn xuôi mà thấm đẫm chất thơ Phạm Tiến Duật mở đầu thành công phương pháp cho thơ ca Việt Nam đại: mạnh dạn đưa thực tế vào thơ, rút ngắn khoảng cách thơ văn xuôi, ngôn ngữ viết ngôn ngữ nói - HS đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa 3/ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Khi dạy này, xác định mục tiêu cần đạt: Học sinh cảm nhận xúc cảm tác giả trước mùa xuân thiên nhiên, đất nước khát vọng đẹp đẽ muốn làm “một mùa xuân nho nhỏ” dâng hiến cho đời Từ mở 21 suy nghĩ ý nghĩa, giá trị sống cá nhân sống có ích, có cống hiến cho đời chung Rèn kỹ cảm thụ, phân tích hình ảnh thơ mạch vận động tứ thơ Giáo dục học sinh trách nhiệm người tham gia xây dựng quê hương đất nước giàu đẹp Học sinh phải sức học tập để đạt kết cao, sau trở thành người công dân tốt * Giới thiệu tác giả, tác phẩm: Học sinh đọc sách giáo khoa, GV nhấn mạnh ý sau đây: - Thanh Hải (1930-1980), tên khai sinh Phạm Bá Ngoãn, quê Thừa Thiên – Huế Ông tham gia kháng chiến chống Pháp Trong thời kỳ chống Mỹ cứu nước, Thanh Hải lại quê hương hoạt động bút có cơng xây dựng văn học cách mạng miền Nam - Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” viết không trước nhà thơ qua đời, thể niềm yêu mến thiết tha sống, đất nước ước nguyện tác giả Bài thơ phổ nhạc nhiều người yêu thích… * Hướng dẫn đọc: - GV hướng dẫn học sinh cách đọc: Giọng vui tươi suy ngẫm, nhịp thơ lúc nhanh, tưng bừng, phấn khởi khẩn trương, lúc chậm khoan thai, cuối lắng chậm, nhỏ dần GV đọc, gọi HS đọc, GV nhận xét, bổ sung - Thể thơ: tiếng, nhịp 3/2; 2/3 ? Bài thơ chia làm phần? Nêu nội dung phần ? - phần: + câu đầu: Mùa xuân thiên nhiên + 10 câu tiếp theo: Mùa xuân đất nước + câu tiếp theo: Nghĩ suy ước nguyện nhà thơ trước mùa xuân đất nước 22 + câu cuối: Lời ca quê hương, đất nước qua điệu dân ca xứ Huế * Phân tích thơ: - Hình ảnh mùa xn thiên nhiên đất nước: ? Hình ảnh thiên nhiên mùa xuân tác giả phác hoạ ? “Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc” Cấu tạo ngữ pháp hai câu thơ đảo vị ngữ Động từ “Mọc” đứng đầu thơ dụng ý nghệ thuật tác giả Nó khơng tạo cho người đọc ấn tượng đột ngột, bất ngờ, lạ mà làm cho hình ảnh, vật trở nên sống động diễn trước mắt Tưởng bơng hoa tím biếc từ từ mọc lên, vươn lên, xoè nở mặt nước xanh sông xuân Âm thanh: tiếng chim hót làm cho khơng khí trở nên vui tươi, rộn ràng, ấm áp náo nức “Từng giọt long lanh” khơng rõ giọt gì? Giọt sương sớm? Giọt mùa xuân ? Giọt long lanh giọt nước suốt phản chiếu ánh bình minh.”Tơi đưa tay tơi hứng” : muốn thâu nhận vẻ đẹp mẻ, tinh khiết, sáng thiên nhiên, đất trời hào phóng ban tặng cho người Nếu liên hệ với hai câu hiểu giọt long lanh âm tiếng chim chiền chiện hót vang trời Tiếng chim long lanh, âm long lanh chuyển đổi cảm giác, tưởng tượng phong phú nhà thơ niềm vui hân hoan kích thích từ buổi sáng mùa xuân tuyệt vời quê hương - Hướng dẫn HS thảo luận trình bày ý kiến câu hỏi sau đây: Nhà thơ mở rộng nhìn, tả mùa xuân nào? Tại gọi mùa xuân nho nhỏ? Nhiệm vụ đất nước thể nào? Cảm xúc nhà thơ sao? + Từ mùa xuân thiên nhiên, tác giả mở rộng mùa xuân đất nước, người Việt Nam Hình ảnh thơ, gợi lại cho hiểu rõ hai nhiệm vụ đất nước (sẵn sàng chiến đấu bảo vệ Tổ quốc sản xuất xây dựng) , gợi nhớ đến khơng khí khẩn trương, hào hùng đất nước, nhân dân Việt Nam 23 Cách dùng điệp từ “lộc” ( chồi non, non, cành non xanh mướt, mềm mại) không tả mùa xuân đây, hình ảnh lộc non lại gắn liền với người cầm súng (giắt đầy lưng làm ngụy trang chiến đấu hay luyện tập chiến đấu) , người đồng (trải dài nương mạ) Mùa xuân đất trời đọng lại hình ảnh lộc non, theo người Việt Nam Chính họ góp phần đem lại mùa xn bình n đến nơi đất nước + Sức sống mùa xuân đất nước, mùa xuân lớn cảm nhận nhịp điệu hối hả, khẩn trương, náo nức; từ tả cảm xúc trực tiếp: “hối hả, xôn xao”, so sánh đẹp kì vĩ: “Đất nước sao” * Tâm niệm tác giả: HS đọc câu thơ cuối, ý điệp từ “ta” ? Vì từ cách xưng hô “tôi”, tác giả chuyển sang xưng “ta” Giữa hai cách xưng hơ có khác nhau? HS suy nghĩ, trả lời: Cách xưng hô “tôi” “ta” giống chỗ thứ mình, thân người viết, xưng “tơi” nghiêng cá nhân riêng biệt cịn xưng “ta” vừa số ít, vừa số nhiều, nghiêng hài hoà riêng (cá nhân nhà thơ) với người (chúng ta) ? Cách sử dụng điệp từ có tác dụng ? Điệp từ “ta”, “ta làm” đặt đầu ba câu thơ liên tiếp Tác dụng tô đậm tâm niệm tự nguyện dâng hiến tác giả đất nước, quê hương ? Em hiểu hình ảnh: chim hót, hồ ca nốt trầm xao xuyến ? - Tâm niệm tự nguyện dâng hiến tất sức cho nhân dân, cho đất nước tác giả thể hình ảnh giản dị cảm động, khiêm nhường Đó chim hót cho rộn ràng mùa xuân, cành hoa nhỏ lặng lẽ toả hương thơm làm mát mắt cho đời đặc biệt xin góp vào hoà ca, đồng ca đất 24 nước hăng hái xây dựng sẵn sàng chiến đấu nốt trầm “Một nốt trầm xao xuyến” sáng tạo thể hoà nhập lắng sâu dù khiêm tốn - GV nhấn mạnh: Hình ảnh mùa xuân nho nhỏ- mùa xuân tài hoa sáng tạo, mùa xuân nghệ thuật thi ca… tất xin hồn tồn kính dâng cho đời, cho nhân dân đất nước suốt đời (Dù tuổi hai mươi, dù tóc bạc) Thật cảm động, viết thơ lúc tác giả nằm giường bệnh, sống ngày cuối đời * Khổ thơ cuối: ? Bài thơ kết thúc nào? Cách gieo vần, phối âm câu cuối có đáng ý? HS trả lời: Khổ thơ cuối có cách gieo vần phối âm độc đáo có dụng ý: câu đầu câu kết thúc hai trắc: “ hát, Huế’’ Ở ba câu với điệp từ “nước non” kết thúc vần bằng, liên tiếp: “bình, minh, tình” muốn thể chất âm nhạc dân ca nhịp nhàng, buồn thương, man mác, câu nam ai, nam bình hồ với tiếng gõ phách đồng tiền rộn ràng Đó hồn âm nhạc dân gian xứ Huế Đó âm mùa xn đất nước mn đời trẻ trung, vấn vít, xao xuyến lịng người Tác giả sống với đời, với Huế quê hương tiếng phách tiền xôn xao * Tổng kết: - Cho học sinh đọc lại thơ ? Hãy nêu cảm nhận em thơ “Mùa xuân nho nhỏ” ? HS trả lời, GV chốt lại kiến thức bản: - Thể thơ tiếng; hình ảnh vừa giản dị, vừa tả thực vừa nâng lên tầng biểu tượng, khái quát Mạch cảm xúc, mạch ý tạo thành tứ thơ tự nhiên mà chặt chẽ, lô gich Giọng điệu có biến đổi phù hợp với mạch cảm xúc vận động thông tứ thơ: vui, say mê- trầm lắng, trang nghiêm, lời tâm tình, tâm sự- sơi nổi, tha thiết 25 - Em hiểu làm mùa xuân nho nhỏ làm gì? sống đẹp, sống với tất sức sống tươi trẻ khiêm nhường mùa xuân nho nhỏ góp vào mùa xuân lớn nhân dân đất nước thới đại Đó khơng nguyện ước cuối mà nguyện ước suốt đời Thanh Hải - Giáo viên giới thiệu số thơ nhà thơ khác nhận xét, đánh giá thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Trên ý thân vận dụng dạy học thơ đại Việt Nam giai đoạn từ sau năm 1945 Trong phân phối chương trình, sau học xong 11 thơ đại có tiết ơn tập thơ Theo tôi, giáo viên cần coi trọng tiết ôn tập để nhằm củng cố lại kiến thức lịch sử, hình ảnh người Việt Nam với phẩm chất tốt đẹp hai kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ xây dựng chủ nghĩa xã hội, từ giáo dục học sinh trách nhiệm phải tu dưỡng, rèn luyện, học tập tốt để trở thành người công dân tốt tương lai c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: - Từ thực đề tài dạy thơ đại Việt Nam , đổi phương pháp dạy học, quan tâm đến đối tượng học sinh nên em học sinh có nhiều cố gắng học tập; học chuẩn bị đầy đủ; chịu khó đọc soạn văn đầy đủ, có chất lượng trước Trên lớp, em ý nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng bài, tham gia hoạt động thầy giáo, cô giáo tổ chức Qua kiểm tra, em nắm bài, thuộc thơ, vận dụng kỹ làm Các kỹ nghe - đọc - nói- viết có nhiều cố gắng Văn viết trôi chảy gọn, rõ ý, Kết môn Ngữ văn nâng lên - Trong trình giảng dạy, quan tâm đạo củaPhịng GD&ĐT Krơng Ana, tham gia nhiệt tình thành viên tổ Xã hội, cố gắng em học sinh; thân đồng nghiệp đổi phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung giảng dạy Thơ đại Việt Nam lớp nói riêng nên kết dạy học Văn nâng lên Hơn nữa, hàng năm Phòng giáo dục 26 tổ chức thi văn hóa có mơn Ngữ văn trọng… góp phần giáo dục ý thức học tập môn Ngữ văn cho em học sinh Kết đạt qua năm học sau: - Năm học: 2013-2014: Giỏi : em cấp trường; em công nhận giỏi cấp huyện - Năm học: 2014-2015: Giỏi : em cấp trường; em công nhận giỏi cấp huyện Trên ý kiến, biện pháp mang tính cá nhân, bày tỏ góc nhìn “Một số kinh nghiệm dạy thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 9”, chắn không tránh khỏi chủ quan có phần phiến diện Rất mong lắng nghe góp ý từ giáo viên chủ nhiệm khác để có nhìn tồn diện sâu sắc dạy thơ đại Việt Nam Sau thời gian dài nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm nói dạy học thơ đại, dù chưa thật đồng lớp, đối tượng học sinh song bước đầu thu kết đáng ghi nhận cụ thể như: * Về kiến thức: - Học sinh nắm mục đích, nội dung học tốt có hứng thú nhiều - Giúp học sinh khắc sâu kiến thức tốt * Về kĩ năng: Các em có kỹ tốt việc tiếp thu, cảm thụ văn * Về thái độ: - Giáo dục tinh thần yêu quê hương, đất nước, trân trọng biết ơn hệ cha anh trước - Tình yêu Văn- thơ - Tự điều chỉnh hành vi, suy nghĩ thân theo chuẩn mực xã hội, 27 - Học sinh mặn mà với mơn học, khơng cịn cảm giác học đối phó, học lấy lệ III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: * Qua thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn có phần Thơ đại Việt Nam (từ sau năm 1945) dạy học môn Ngữ văn THCS, rút học kinh nghiệm sau đây: - Để dạy học mơn Ngữ văn có kết cao, trước hết giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác giáo dục giảng dạy; hiểu sâu sắc thực tốt nhiệm vụ người giáo viên Thực nghiêm túc Quy chế chuyên môn, thực tốt vận động phong trào thi đua ngành giáo dục ngành, cấp phát động - Giáo viên phải tâm huyết, trau dồi kiến thức, cập nhật thông tin thường xuyên để đưa vào giảng cách phù hợp Nắm tác giả, hoàn cảnh sáng tác, giá trị nội dung, nghệ thuật thơ Tìm đọc tài liệu tham khảo tác giả, chân dung tác giả, nhận định, đánh giá, tranh ảnh minh hoạ… - Luôn đổi phương pháp dạy học Ngữ văn THCS nói chung lớp nói riêng, dạy học thơ đại Việt Nam - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tham gia lớp tập huấn, dự chuyên đề - Ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng, khai thác có hiệu nguồn thơng tin phù hợp để phục vụ dạy học Kiến nghị: a Đối với phòng giáo dục: Đề nghị Phịng GD&ĐT Krơng Ana tiếp tục tổ chức lớp tập huấn phương pháp dạy môn Ngữ văn có chuyên đề dạy học Thơ đại Việt Nam lớp 28 - Tiếp tục tổ chức chuyên đề Ngữ văn cấp cụm trường áp dụng chuyên đề vào dạy học Ngữ văn có hiệu cao - Đề nghị tổ nghiệp vụ mơn Ngữ văn huyện có nhiều hoạt động để hỗ trợ giáo viên dạy Ngữ văn nhà trường phương pháp dạy, cách bồi dưỡng, phụ đạo học sinh có hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn THCS b, Đối với nhà trường: * Thư viện nhà trường có thêm tài liệu phục vụ tốt cho q trình dạy Có đủ Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Thiết kế giảng, Sách tham khảo, nâng cao, thiết bị dạy học môn Văn * Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giảng dạy môn Văn từ lớp 6,7,8,9 để giáo viên nắm nội dung chương trình Ngữ văn tồn cấp, từ có phương pháp dạy mở rộng kiến thức phù hợp với dạy thơ đại Việt Nam lớp c, Đối với giáo viên: * Nhiệt tình, u nghề Ln có ý thức đổi phương pháp dạy học; sử dụng linh hoạt phương pháp Đầu tư thời gian thích đáng cho soạn giảng Ngữ văn Năng động, sáng tạo tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Sử dụng thiết bị dạy học đầy đủ theo yêu cầu tiết dạy, sử dụng thiết bị dạy học đại, ứng dụng CNTT vào soạn giảng * Tham gia sinh hoạt tổ nhóm chun mơn đầy đủ, tổ chức chuyên đề hội thảo phương pháp dạy học thơ đại, môn Ngữ văn Giáo dục học sinh ý thức học môn làm cho em thích học văn * Dự thăm lớp thường xun, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Như qua nghiên cứu cho thấy, môn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường Học tốt môn Ngữ văn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tốt môn khác 29 Trong q trình giảng dạy, tơi có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn dạy Thơ đại Việt Nam đạt kết cao Đảm bảo kiến thức bản, khoa học, có hệ thống; quan tâm đến việc rèn kỹ cho học sinh; giáo dục em ý thức tốt học mơn, góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bản thân tiếp tục học tập, nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm dạy Thơ đại Việt Nam lớp phổ biến, trao đổi để giáo viên trường áp dụng vào việc dạy học đạt kết cao nữa, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng toàn diện nhà trường ! Dur Kmăn, tháng 01/2018 Người thực sáng kiến: Lưu Hồng Phong NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 30 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Năm xuất Bộ GD-ĐT Nhà xuất GD 2002 Sách giáo khoa Ngữ Nguyễn Khắc Nhà xuất GD 2005 văn 9( tập 1, tập 2) Phi (Tổng chủ Chương trình mơn Ngữ văn 31 biên)… Sách giáo viên Ngữ văn Nguyễn Khắc Nhà xuất GD (Tập một, Tập hai) 2005 Phi (Tổng chủ biên)… Thiết kế giảng Ngữ Nguyễn Văn Nhà xuất văn (Tập một, Tập Đường Hà Nội Một số vấn đề đổi Vũ Nho Nhà xuất phương pháp dạy Nguyễn Thuý học trường THCS – Hồng 2005 hai) 2004 Hà Nội môn Ngữ văn Tài liệu bồi dưỡng giáo Bộ GD-ĐT viên dạy SGK lớp 9, Nhà xuất Hà 2005 Nội môn Ngữ văn Sách nâng cao Ngữ văn Nguyễn Đăng Nhà xuất GD 2006 Điệp Đỗ Việt Hùng Vũ Băng Tú 32 MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU I PHẦN MỞ ĐẦU II PHẦN NỘI DUNG TRANG Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng Thuận lợi, khó khăn Thành công, hạn chế Mặt mạnh, mặt yếu Nguyên nhân Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực biện 10,11,1,1 pháp 3,14,15,1 6,17, 18 33 ... cứu: ? ?Một số kinh nghiệm dạy thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 9? ?? Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Quá trình giảng dạy thơ đại Việt Nam lớp thân dạy Ngữ văn nhà trường Việc học Ngữ văn lớp. .. vậy, trình giảng dạy thơ đại Việt Nam Ngữ văn lớp 9, qua trao đổi với đồng nghiệp, rút học để dạy thơ đại Việt Nam có hiệu Chính vấn đề nên tơi mạnh dạn đưa ? ?Một số kinh nghiệm dạy thơ đại Việt Nam. .. đại lớp có số lượng lớn, thời gian giảng dạy với số tiết cao, có giá trị lớn nội dung nghệ thuật Muốn nâng cao chất lượng dạy học phần thơ đại Việt Nam lớp 9, đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp,