Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực đọc hiểu chủ đề Truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ Văn lớp 12

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, để có bước phát triển đột phá tiếp cận với những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, yêu cầu đặt ra đối với giáo dục Việt Nam là đổi mới một cách toàn diện từ nội dung chương trình đến phương pháp, đặc biệt là đổi mới kiểm tra đánh giá. Nghị quyết số 44NQCP, ngày 962014 ban hành chương trình hành động của chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển...” 2,3 Kiểm tra đánh giá là một trong những giải pháp để đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo. Ngành giáo dục đã xác định, đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá, quan trọng của quá trình dạy học. Những định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học. Mục đích của kiểm tra đánh giá là kiểm chứng kết quả của sự đổi mới phương pháp dạy học theo mục tiêu đã đề ra, giúp cho việc định hướng, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp và có hiệu quả. Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục. Đối với môn Ngữ văn hiện nay, việc kiểm tra đánh giá còn chưa linh hoạt, nhiều khi mang tính hình thức, phần nhiều mới dừng lại ở mức độ nhận biết, thông hiểu, chưa thật chú trọng đến việc đánh giá năng lực ngữ văn của học sinh, trong khi đó đối với học sinh lớp 12, hướng đổi mới thi tốt nghiệp sắp tới của Bộ giáo dục và Đào tạo đang dần chuyển việc đánh giá từ môn thi sang bài thi. Căn cứ từ thực tế trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài “Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực đọc hiểu chủ đề Truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ Văn lớp 12 ” với mong muốn góp phần đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực đang đặt ra

LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc, xin cảm ơn cô giáo TS Nguyễn Thị Hồng Vân trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, giáo mơn Lí luận Phương pháp dạy học môn Văn khoa Ngữ Văn trường Đại học Sư Phạm Hà Nội giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sịnh trường THPT Đồng Bành- Chi Lăng- Lạng Sơn, trường THPT Bắc Sơn- Bắc Sơn- Lạng Sơn nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi tiến hành điều tra thực nghiệm trình nghiên cứu luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 10 năm 20154 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CT: ĐG: GV: HS: KT: NL: SGK: THPT: TN: VB Chương trình Đánh giá Giáo viên Học sinh Kiểm tra Năng lực Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm Văn MỤC LỤC MỤC LỤC I 1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng, Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Khái niệm kiểm tra đánh giá Xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá Đặc trưng kiểm tra, đánh giá 3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá Ý nghĩa, chất kiểm tra, đánh giá 2 Đánh giá theo định hướng lực Khái niệm đánh giá theo định hướng lực a b c Khái niêm lực Khái niệm đánh giá theo định hướng lực Căn xây dựng chuẩn đánh giá theo định hướng lực Phân biệt đánh giá theo lực đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Các lực cần đánh giá môn học Ngữ văn Phương pháp đánh giá lực Hình thức đánh giá 3 Xây dựng chuẩn đánh giá lực Khái niệm Chuẩn Những yêu cầu chuẩn Thang đo 4 Năng lực đọc hiểu đánh giá lực đọc hiểu Khái niệm đọc hiểu Khái niệm lực đọc- hiểu, thành tố lực đọc hiểu I Cơ sở thực tiễn I Chủ đề truyện đại lớp 12- CT Chuẩn Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá chủ đề Truyện đại Việt Nam lớp 12 Về chương trình .2.1 Về sách giáo khoa Về dạy Về kiểm tra, đánh giá Yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa 2.2 2.3 2.4 CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHỦ ĐỀ “TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Quy trình xây dụng, biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề truyện đại Việt Nam Xác định lực cần đánh giá môn Ngữ Văn Bảng mô tả mức độ đánh giá chủ đề “Truyện đại Việt Nam” Ví dụ minh họa Bài nói, trình bày miệng học sinh a Bảng mô tả chuẩn đánh giá nói, trình bày miệng học sinh b Dạng câu hỏi b Câu hỏi nêu hiểu biết tác giả b Câu hỏi tác phẩm: Hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc, xuất xứ,đề tài, chủ đề Dạng kiểm tra viết a b c Bài kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra 45 phút Đánh giá tổng kết CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm sư phạm Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung Phương pháp 4 Công cụ thực nghiệm đối chứng Công cụ thực nghiệm Công cụ đối chứng 5 Kết thực nghiệm Bài kiểm tra miệng Bài kiểm tra 15 phút Bài kiểm tiết .1 2 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC I 1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng, Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra Đánh giá: Xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá Đặc trưng kiểm tra, đánh giá Yêu cầu kiểm tra, đánh giá Ý nghĩa, chất kiểm tra, đánh giá Khái niệm Năng lực, đánh giá theo định hướng 2.1 2.2 2.3 2.4 lực Khái niệm Năng lực Khái niệm đánh giá theo định hướng lực Phân biệt đánh giá theo lực đánh giá theo .3 chuẩn kiến thức, kĩ 6 Các lực cần đánh giá môn học Ngữ văn Phương pháp đánh giá lực Hình thức đánh giá Căn xây dựng chuẩn đánh giá Khái niệm Chuẩn (nội dung nên đưa lên phần Cơ sở lí luận đánh giá NL) Những yêu cầu chuẩn Thang đo Năng lực đọc hiểu thành tố lực đọc hiểu Khái niệm đọc hiểu Khái niệm lực đọc- hiểu Các thành tố lực đọc hiểu I Cơ sở thực tiễn Chủ đề truyện đại lớp 12- CT Chuẩn Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá chủ đề I Truyện đại Việt Nam lớp 12 Về chương trình .2.1 Về sách giáo khoa Về dạy Về kiểm tra, đánh giá .2.2 2.3 .2.4 Yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁNĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHỦ ĐỀ “TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Về kiến thức 1 Về kĩ Về thái độ Bảng mô tả mức độ đánh giá chủ đề “Truyện đại Việt Nam” Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt chủ đề truyện đại Việt Nam Bảng mô tả chuẩn đánh giá nói, trình bày miệng học sinh 3 Dạng câu hỏi Câu hỏi nêu hiểu biết tác giả a Bảng tiêu chí b Bảng kiến thức tác giả chủ đề truyện đại 2.1 Việt Nam Câu hỏi tác phẩm: Hoàn cảnh sáng tác, nguồn .2.2 gốc, xuất xứ,đề tài, chủ đề a b Bảng tiêu chí Bảng kiến thức nguồn gốc, xuất xứ, đề tài, chủ đề tác phẩm thuộc chủ đề “Truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn Biên soạn đề kiểm tra Đề kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra 45 phút Đánh giá tổng kết .2 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm sư phạm Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung Phương pháp 4 Kết thực nghiệm Bài kiểm tra miệng Bài kiểm tra 15 phút Bài kiểm tiết .1 2 10 14 Nguyễn Trọng Hồn (2004), “Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục số 79, tháng 2/ 2004 15 Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Bùi Mạnh Hùng (2011), “Để Ngữ văn trở thành môn học phát triển lực tư duy”, Tạp chí Tia sáng, Bộ Khoa học Công nghệ 17 Nguyễn Thanh Hùng (2004), “Đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục số 92, tháng 7/ 2004 18 Nguyễn Thanh Hùng (2004) “Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương” , Tạp chí Giáo dục số 100, tháng 11/ 2004 19 Phan Trọng Luận (1983) “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học”, Nxb Giáo dục Hà Nội 20.Phan Trọng Luận (2007), “Phương Pháp dạy học văn”, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 21 Nguyễn Đăng Mạnh (2004), “Đọc hiểu văn bản-Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay”, Tạp chí Giáo dục số chuyên đề 102, quí IV/ 2004 22 Nguyễn Thị Hồng Vân (2014) , “Đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn theo định hướng đánh giá lực”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 56/2014 23 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương phápthực hành), Nxb Khoa học xã hội Hoàng Phê (2001), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 2001 Luận văn Nguyễn Quang Cương (2000),“Hệ thống câu hỏi SGK Văn học”, Đại học sư phạm Hà Nội, 2000 120 Dương Thị Mai Hương (1993),“Nhận xét hệ thống câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị SGK Văn 11 THPT”, ĐHSPHN, 1993 Cù Thị Lụa (2007),“Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học tác phẩm văn chương SGK Ngữ văn 10”, ĐHSPHN, 2007 Nguyễn Thị Hiền Lương (),“Cải tiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu SGK Văn PTTH”, ĐHSPHN, 1989 Trang web http://www.vvob.be/vietnam http://www.vnies.edu.vn/ http://www.pisa.oecd.org/daotaoecd/49/60/35188570.pdf 121 PHỤ LỤC BỘ CÔNG CỤ ĐỐI CHỨNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHỦ ĐỀ “TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Bộ cơng cụ bao gồm câu hỏi kiểm tra trình bày miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết Bộ công cụ nhằm so sánh với đề kiểm tra biên soạn theo đánh giá lực để thấy nét đổi kiểm tra, đánh giá Câu hỏi trình bày miệng chủ đề “Truyện đại Việt Nam” chương trình Ngữ Văn 12 Câu 1:Nét tác giả Kim Lân? Câu 2: Nêu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt? Câu 5: Giá trị thực truyện Vợ nhặt? Câu 2:Nêu xuất xứ, hoàn cảnh đời, ý nghĩa truyện Vợ nhặt Câu 3: Tóm tắt nội dung tác phẩm Câu 4: Phân tích ý nghĩa tình truyện độc đáo truyện? Cảnh xóm ngụ cư đói tràn tác giả miêu tả qua chi tiết nào? Ý nghĩa tranh ngày đói? Câu 5: Cảm nhận hình tượng nhân vật:Tràng, Người vợ nhặt & nhân vật bà cụ Tứ - Nêu chi tiết miêu tả tâm trạng nhân vật Tràng đua người đàn bà nhà, đến nhà, sáng hôm sau “khi nên vợ nên chồng” - Nêu chi tiết miêu tả diến biến tâm trạng Bà cụ Tứ thấy Tràng đưa người đàn bà lạ nhà, trước cảnh nên vợ nên chồng con, bữa cơm ngày đói Câu 6: Chi tiết đoạn văn cuối tác phẩm để lại em ấn tượng sâu sắc nhất? Vì sao? Câu 7: Đoạn kết truyện có ý nghĩa gì? Giá trị thực nhân đạo tác phẩm Câu 8: Nét tác giả Nguyễn Trung Thành? Cau 9: Xuất xứ, hoàn cảnh đời, ý nghĩa tên tác phẩm, tóm tắt tác phẩm Câu 10: Nét tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm.Tóm tắt truyện Những đứa gia đình- Nguyễn Thi? Câu 11: Phân tích biểu khuynh hướng sử thi đoạn trích Những đứa gia đình- Nguyễn Thi? 122 Câu 12: Nêu nét tác giả Nguyễn Minh Châu? Câu 13: Xuẩt xứ, hồn cảnh sáng tác, ý nghĩa tên tác phẩm, tóm tắt tác phẩm "Chiếc thuyền xa"? Câu 14: Phân tích tình độc đáo truyện "Chiếc thuyền ngồi xa"? Vẻ đẹp tranh thiên nhiên vùng biển tác giả khắc họa chi tiết nào? Khi thuyền tiến lại gần bờ Phùng nhìn thấy cảnh tượng gì? Ý nghĩa cảnh tượng ? Câu 15: Cảm nhận nhân vật người đàn bà vùng biển? Nêu chi tiết miêu tả hình tượng người đàn bà hàng chài ? Câu 16: Vấn đề Nguyễn Minh Châu đặt tác phẩm? Câu 17: Phân tích biến đổi nhận thức nghệ sĩ Phùng chánh án Đẩu tác phẩm? Đề kiểm tra 15 phút Chủ đề: Truyện đại Việt Nam I Mục tiêu đề kiểm tra Kiến thức - Hiểu đặc trưng thể loại truyện đại - Nắm vững nội dung, ý nghĩa văn truyện Kĩ - Biết cách đọc hiểu thể loại truyện - Vận dụng kiến thức tổng hợp viết đoạn văn cảm nhận - Vận dụng thap tác lập luận: phân tích, chứng minh, so sánh, bình luận…để viết đoạn văn, cảm nhận nhân vật, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật Thái độ - Bồi dưỡng tình yêu, niềm tự hào quê hương, đất nước, người sống - Có thái độ sống đắn - Biết yêu thương, cảm thông chia sẻ với nỗi đau, nỗi bất hạnh người - Có niềm tin vào sống, yêu đời, lạc quan II Hình thức kiểm tra: Tự luận III Ma trận đề kiểm tra Chủ đề Mức độ Nhận biết Đọc hiểu Nhận Tổng số Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp Vận dụng cao biết Trình bày nội Sử dụng thao Sử dụng thao 123 đoạn hình ảnh biểu dung, ý nghĩa tác phân tích tác lập luận trích tượng đoạn trích hình ảnh làm sáng tỏ ý phân tích, biểu tượng nghĩa hình chứng minh ảnh biểu tượng đánh giá khái quát vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật tiêu biểu, điển hình Điểm 0,5 1,5 2,0 6,0 10 100% IV Biên soạn đề kiểm tra Đề: Nêu ý nghĩa biểu tượng hình ảnh thuyền ngồi xa? V Đáp án: Ý a b Nội dung Điểm - Chiếc thuyền biểu tượng tranh thiên nhiên biển 2,0 biểu tượng sống sinh hoạt người dân hàng chài - Chiếc thuyền xa hình ảnh gợi cảm, có sức ám ảnh 2,0 bấp bênh, dập dềnh thân phận, đời trôi sông nước - Chiếc thuyền xa biểu tượng cho mối quan hệ nghệ thuật 6,0 c đời sống Cái hồn tranh nghệ thuật vẻ đẹp đỗi bình dị người lam lũ, vất vả sống thường nhật Đề kiểm tra tiết I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Củng cố kiến thức kỹ làm văn có liên quan đến làm - Nhận ưu điểm thiếu sót làm mặt kiến thức kỹ viết văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng - Có định hướng tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót làm văn sau II HÌNH THỨC KIỂM TRA: Tự luận III MA TRẬN 124 Chủ đề Mức độ Nhận biết Nghị luận xã Tổng số Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp Vận dụng cao Vấn đề Trình bày vấn Sử dụng thao bàn luận đề nghị luậý hôi thác lập luận nghĩa câu bàn nóin luận ý nghĩa câu nói rút học nhận thức triển khai nội dung vấn đề nghị luận 1, 75 0,5 1,025 Đọc hiểu Nhận biết 3,0 30% Trình bày Sử dụng thao Sử dụng thao đoạn nhân vật khái quát tác phân tích tác lập luận trích tác đời số làm sáng tỏ ý phân tích, phận hình nghĩa hình chứng minh tượng nhân tượng nhân vật đánh giá khái phẩm vật Mị quát vẻ đẹp hình tượng nhân vật Mị Khái quát giá trị nghệ thuật đặc sắc xây dựng nhân vật Điểm 0,5 2,0 2,5 2,0 7,0 70% Đề Câu (3 điểm) “Người chê ta mà chê phải thầy ta, người khen ta mà khen phải bạn ta, người vuốt ve, nịnh bợ ta kẻ thù ta vậy” Tuân Tử 125 Suy nghĩcủa anh/ chị ý kiến Câu (7 điểm) Phân tích nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ nhà văn Tơ Hồi HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1.(3 điểm) 1.u cầu kĩ - Bố cục hồn chỉnh - Khơng mắc lỗi diễn đạt, viết câu, dùng từ, không mắc lỗi tả - Sử dụng thao tác lập luận, phương thức biểu đạt văn nghị luận phù hợp Yêu cầu kiến thức, thang điểm Giải -Người chê ta phải thầy ta” nói sai, điều ta thích câu cịn hạn chế, chỗ ta chưa hoàn thiện.Lời chê xuất phát từ nói thiện chí trách nhiệm Giúp ta nhận rõ sai, trái, tốt xấu…và sửa chữa, khắc phục.Những lời chê giúp ta khơn lớn trưởng thành, thứ “ thuốc đắng”có khả “dã tật” Chỉ người có trí tuệ nhân cách làm - Người khen ta mà khen phải bạn ta”: ghi nhận việc ta làm tốt….lời khen bắt nguồn từ lịng chân thành mà có khơng tư lợi Nó nguồn động viên khích lệ làm ta tự tin vào mình, có ý thức phát huy điều tốt đẹp.Những người biết khen phải trở thành điểm tựa tin yêu với ta Đó bạn ta - Kẻ vuốt ve, nịnh bợ ta…là kẻ thù” thường xuất phát từ mục đích khơng sáng cầu danh cầu lợi để có nguồn lợi từ ta ta có địa vị, chức quyền… làm ta tự phụ sa ngã, kiêu căng ta thường dân Nghe nhiều lời nói khiến ta tự tạo cho thói quen xấu thích lời giả dối, tự thủ tiêu khả ý thức thân làm cho Mình tha hóa ca dao” Mật chết ruồi” 126 1,25 Câu nói Tuân tử lời khuyên đáng tin cậy cách ứng xử đắn, sáng suốt trước lời khen chê người khác để từ biết phân biệt, thầy , bạn, thù Bàn luận Tâm lí chung người thường thích khen bị 1,25 chê Thích nịnh bợ cảm thấy dễ chịu thường có phản ứng sai lệch, cách cư xử thiếu sáng suốt người chê bai - Người thày, bạn ta khơng người kẻ thù ta khơng Nên nghe lời chê khen cần tỉnh táo, sáng suốt để biết trân trọng lời chê phải., khen phải nên đón nhận quà tặng quý giá sống ĐỒng thời phải biết cảnh giác với lời khen chê giả dối, lời vuốt ve nịnh bợ nhặt nhẽo, vô vị Nên học hỏi, tu dưỡng tinh thần cầu thị, cầu tiến để làm chủ thân tình sống Lời khun Tn Tử cịn có giá trị đến ngày Đây vân xlaf học cách ứng xử cách sâu sắc, thấm thía với tất người Bài học nhận - Cần phân biệt khen, chê 0,5 - Cần biết khen cần biết chê thức Câu 2: ( điểm) Yêu cầu kĩ - Bố cục hoàn chỉnh - Diễn đạt chặt chẽ, logic, không mắc lỗi dùng từ, viết câu - Sử dụng thao tác lập luận, phương thức biểu đạt phù hợp Yêu cầu kiến thức, thang điểm - Tơ Hồi nhà văn tiêu biểu văn học Việt Nam đại - Vợ chồng A Phủ tác phẩm tiêu biểu, xuất 127 0,5 sắc nhà văn Tác phẩm đời năm 1952, Tơ Hồi đội vào giải phóng Tây Bắc, chuyến dài tám tháng , Tơ Hồi sống gắn bó nghĩa tình với đồng bào Mường , Thái, Mông, đất, nước, người Tây Bắc để thương, để nhớ, khơi nguồn cảm hứng sáng tạo nhà văn sáng tác tập Truyện Tây Bắc Nhân vật Mị 2,0 - Là nhân vật trung tâm tác phẩm - Qua nhân vật, nhà văn thể sâu sắc giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm Khái quát ý nghĩa hình tượng nhân vật * Mị hình ảnh tiểu biểu cho vẻ đẹp người lao động miền núi - trẻ trung, tài hoa, yêu đời - Khao khát hạnh phúc, ý thức sâu sắc giá trị sống, trân trọng tự * Mị thân cho nỗi thống khổ người lao động miền núi chế độ thực dân, phong kiến đặc biệt bọn chúa đất - Bị tước đoạt quyền sống, quyền tự do, quyền hạnh phúc, - Bị áp bức, bị bóc lột sức lao động tàn tệ - Bị trà đạp giá trị nhân phẩm - Bị áp chế thể xác tinh thần bời hai lực, thần quyền cường quyền Mị sống tăm tối, câm lặng, tủi nhục, dường hết đời sống ý thức g Nhà văn tố cáo lực thống trị lợi dụng hủ tục, thần quyền, cường quyền áp bức, bóc lột người lao động * Qua nhân vật Mị, nhà văn phát sức sống, tiềm tàng ẩn dấu bề sâu tâm hồn người tưởng chừng vô tri, vô giác lụi tàn 128 2,5 Diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân: Đời sống tâm hồn Mị hồi sinh * Không phát sức sống tiềm tàng, nhà văn cịn nhìn thấy đường tự giải phóng đời số phận người lao động: tìm đến ánh sáng Cách mạng sức mạnh khả mình: diễn biến tâm trạng cắt dây cởi trói cho A Phủ g Tác phẩm có giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc Nghệ thuật - Từ ngừ giàu hình ảnh - Miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế 129 2,0 ... XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHỦ ĐỀ “TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Quy trình xây dụng, biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề truyện đại Việt Nam. .. THPT Bắc Sơn ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHỦ ĐỀ “TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM? ?? TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu... tra đánh giá lực đọc hiểu chủ đề cụ thể chương trình Ngữ Văn chưa nhiều Do chúng tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài, ? ?Xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực đọc hiểu chủ đề Truyện đại Việt Nam? ?? chương trình