Thiết kế câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh trong dạy học chương 2 tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------- PHẠM THỊ TUYẾT NHUNG THIẾT KẾ CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG 2: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

 -

PHẠM THỊ TUYẾT NHUNG

THIẾT KẾ CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG 2: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG

DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

 -

PHẠM THỊ TUYẾT NHUNG

THIẾT KẾ CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG 2: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG

DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN SINH HỌC)

Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Thị Thanh Hội

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết

ơn sâu sắc tới TS Phan Thị Thanh Hội, người đã hết sức tận tâm trong việc định

hướng, chỉ đạo và giúp đỡ về mặt chuyên môn để tôi có thể hoàn thành được luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể các thầy giáo, cô trong bộ môn Lý luận và Phương pháp dạy học Sinh học cũng như trong khoa Sinh học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Giáo dục – Đai học QGHN đã giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các giáo viên tham gia tập huấn chuyên môn của tỉnh Nam Định, cụm Ý Yên; Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và các

em học sinh trường THPT Tống Văn Trân – Ý Yên – Nam Định đã nhiệt tình giúp

đỡ và tạo điều kiện cho tôi điều tra, tiến hành thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp

đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tài này

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả

Phạm Thị Tuyết Nhung

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GV Giáo viên

HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá

NL Năng lực NST Nhiễm sắc thể SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải quyết vấn đề QLDT Quy luật di truyền PLĐL Phân li độc lập

KG Kiểu gen

KH Kiểu hình TLKG Tỉ lệ kiểu gen TLKH Tỉ lệ kiểu hình

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng v

Danh mục hình vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Tổng quan về đánh giá và đánh giá năng lục 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Cơ sở lí luận 10

1.2.1 Lý thuyết về năng lực 10

1.2.2 Năng lực giải quyết vấn đề 12

1.2.3 Đánh giá năng lực và năng lực giải quyết vấn đề 15

1.2.4 Dạy học theo chuyên đề 28

1.3 Cơ sở thực tiễn 28

Kết luận Chương 1 34

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG 2: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, THPT 35

2.1 Phân tích cấu trúc nội dung, mục tiêu phần di truyền học và “chương 2: Tính quy luật của Hiện tượng di truyền” – Sinh học 12, THPT 35

2.1.1 Mục tiêu chương 2 35

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương 2 37

2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương 2: Tính quy luật của hiện tượng di truyền - Sinh học 12, THPT 39

2.3 Vận dụng quy rình thiết kế câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương 2: Tính quy luật của hiện tượng di truyền - Sinh học 12, THPT 44

2.3.1 Chuyên đề 1: Quy luật Menđen 44

2.3.2 Chuyên đề 2: Quy luật tương tác gen và tác động đa hiệu của gen 56

2.3.3 Chuyên đề 3: Quy luật liên kết gen và hoán vị gen 62

2.4 Các tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Sinh

học 12 THPT 69

Kết luận chương 2 71

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.2 Nội dung thực nghiệm 72

3.3 Phương pháp thực nghiệm 72

3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 72

3.3.2 Bố trí thực nghiệm 73

3.3.3 Cách tiến hành và đánh giá thực nghiệm 73

3.3.4 Thu thập và xử lý kết quả thực nghiệm 74

3.4.Kết quả thực nghiệm 74

3.4.1 Về mặt định lượng 74

3.4.2 Về mặt định tính 84

Kết luận Chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 93

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Mức độ sử dụng các biện pháp, công cụ, hình thức tổ chức

dạy học nhằm đánh giá năng lực học sinh……… 30 Bảng 2.1 Các mức độ cần đạt của kiến thức chương Tính quy luật của

hiện tượng di truyền – Sinh học 12 THPT………

35

Bảng 2.2 Nội dung cơ bản chương Tính quy luật của hiện tượng di

truyền – Sinh học 12 THPT……… 37 Bảng 2.3 Tên chuyên đề và mạch nội dung chuyên đề trong dạy

chương Tính quy luật của hiện tượng di truyền – Sinh học

12 THPT……… 41

Bảng 2.4 Bảng ma trận các yêu cầu cần đạt của chuyên đề Quy luật

Menđen……… 46

Bảng 2.5 Bảng ma trận các yêu cầu cần đạt của chuyên đề quy luật

tương tác gen và tác động đa hiệu của gen……… 57 Bảng 2.6 Bảng ma trận các yêu cầu cần đạt của chuyên đề quy luật

liên kết gen và hoán vị gen……… 64

Bảng 2.7 Các tiêu chí đánh giá NL GQVĐ của HS trong dạy học Sinh

học 12 THPT……… 70 Bảng 3.1 Kết quả thẩm định các tiêu chí của câu hỏi/bài tập đánh giá

năng lực học sinh dựa vào xây dựng các chuyên đề trong

dạy học chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền – Sinh học 12 THPT………

75 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá các tiêu chí của năng lực giải quyết vấn đề

của học sinh trong dạy học chương II Tính quy luật của hiện

tượng di truyền – Sinh học 12 THPT……… 76 Bảng 3.3 Kết quả đánh giá năng lực của học sinh đối với 5 tiêu chí… 83

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Mô hình kim tự tháp thể hiện 4 mức độ khác nhau của một

mục đích giáo dục theo cách tiếp cận NL (Theo Miller,

Hình 1.2 Các mức độ quan tâm đến đánh giá NL của HS……… 30 Hình 1.3 Mức độ cần thiết của đánh giá NL của HS trong dạy học…… 30 Hình 1.4 Mức độ cần hình thành các năng lực cho HS……… 32 Hình 1.5 Tính cần thiết của đánh giá NL GQVĐ của HS trong dạy

Hình 1.6 Mức độ đánh giá NL GQVĐ của HS trong dạy học……… 32 Hình 1.7 Ý kiến HS về mức độ cần thiết của vuệc đánh giá NL của

Hình 1.8 Đánh giá của HS về các NL cần được đánh giá và đã được

đánh giá……… 34 Hình 1.9 Khả năng đánh giá NL của HS ở các môn học……… 34 Hình 3.1 Kết quả đánh giá mức độ đạt được của tiêu chí phân tích

tình huống, xác định vấn đề ……… 79 Hình 3.2 Kết quả đánh giá mức độ đạt được của kĩ năng thu thập,

phân tích và sàng lọc thông tin……… 79 Hình 3.3 Kết quả đánh giá mức độ đạt được của kĩ năng đề xuất, phân

tích và lựa chọn biện pháp GQVĐ……… 80 Hình 3.4 Kết quả đánh giá mức độ đạt được của kĩ năng thực hiện

biện pháp GQVĐ……… 81 Hình 3.5 Kết quả đánh giá mức độ đạt được của kĩ năng đánh giá

biện pháp GQVĐ……… 81

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hơn mười năm qua, cùng với sự đổi mới chung của đất nước, trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ để hoà nhập với cộng đồng khu vực và quốc tế, đòi hỏi sự đổi mới giáo dục trung học phổ thông (THPT) diễn ra toàn diện hơn, sâu sát hơn Từ việc đổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung đến việc đổi mới phương pháp dạy học và cả đổi mới việc kiểm tra đánh giá (KTĐG), trong đó yếu

tố tiên quyết chính là mục tiêu giáo dục Nhiều văn bản do Đảng và Nhà nước ban hành đã mang tính định hướng cho công cuộc đổi mới này, trong đó nhấn mạnh mục tiêu giáo dục hiện đại là tiếp cận, hình thành và phát triển năng lực (NL) người học Như vậy, NL vừa là điểm xuất phát đồng thời vừa là sự cụ thể hóa của mục tiêu giáo dục Ở mỗi nước có một khung NL cần đạt của học sinh (HS) phổ thông, khung NL này được xây dựng phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội- văn hóa mỗi nước Ở Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu khác nhau có chung quan điểm khi cho rằng có 4 nhóm

NL chính cần hình thành cho HS phổ thông, đó là: NL chuyên môn, NL phương pháp,

NL xã hội và NL cá thể

Xuất phát từ những yêu cầu thực tế của xã hội: cần có những người lao động năng động, tự tin, có kĩ năng hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm và chịu trách nhiệm với công việc được giao, có kĩ năng tự tìm kiếm và xử lí, phân tích các thông tin, có khả năng sáng tạo và NL vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống Từ những yêu cầu trên, đòi hỏi mỗi giáo viên (GV) cần quan tâm nghiên cứu biên soạn đề kiểm tra theo hướng vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học, vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy người học, đánh giá NL người học

Chương trình Sinh học 12 ở bậc THPT được chia thành ba phần lớn: di truyền học, tiến hóa, sinh thái học Kiến thức di truyền học là những kiến thức gắn liền với những thành tựu hiện đại, công nghệ hiện đại và thường xuyên được cập nhật, bổ sung

do có những phát hiện mới, thành tựu mới được công bố Nội dung kiến thức di truyền học sách giáo khoa (SGK) 12 – THPT trình bày thành 5 chương, trong đó chương II

“Tính quy luật của hiện tượng di truyền” được trình bày trong chương trình SGK sinh học 12 theo quan điểm đồng tâm mở rộng của kiến thức đã học ở lớp 9, đồng thời

cứu giống vật nuôi cây trồng, các thành tựu nghiên cứu về cơ thể con người Đây cũng chính là điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế câu hỏi- bài tập đánh giá NL của HS Thực tế hoạt động KTĐG ở trường THPT còn có những hạn chế như: việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số, nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra,… nên HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm đến vận dụng kiến thức, không phát triển được cho HS khả năng sáng tạo và NL vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài:

Thiết kế câu hỏi, bài tập đánh giá NL HS trong dạy học “Chương 2: Tính quy luật của hiện tượng di truyền” - Sinh học 12 THPT

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế câu hỏi, bài tập nhằm đánh giá NL HS trong dạy học “chương II: Tính quy luật của hiện tượng di truyền” – Sinh học 12 THPT

3 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng

Quy trình biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá NL HS

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá Sinh học lớp 12 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Có thể thiết kế được câu hỏi, bài tập đánh giá NL HS trong dạy học “chương II:

Tính quy luật của hiện tượng di truyền” - phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài: KTĐG theo định hướng phát triển NL

- Đánh giá thực trạng đánh giá NL HS ở một số trường THPT

- Nghiên cứu chương trình Sinh học lớp 12 THPT, chú trọng “chương II: Tính quy

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt

1 Nguyễn Thị Kim Anh (2014), xây dựng quy trình rèn luyện cho học sinh năng lực

thu nhận và xử lí thông tin trong dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT Luận

văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội

2 Vũ Thị Phương Anh (2006), "Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: Xu hướng

mới của thế giới và bài học cho Việt Nam", Kỷ yếu hội thảo khoa học Kiểm tra và đánh giá để phát huy tính tích cực của học sinh bậc trung học, Viện nghiên cứu Giáo

dục, trường Đại học TP Hồ Chí Minh, tr 5-15

3 Vũ Phương Anh – Ngô Mai Hòa – Nguyễn Hương Trà (2008), Để học tốt Sinh

học 12 Nxb Đai học Quốc Gia Hà Nội

4 Vũ Phương Anh – Mai Hương Trà (2008), 500 bài tập Sinh học 12 Nxb Đai học Quốc Gia Hà Nội

5 Ban tổ chức kì thi (2014), Tuyển tập 20 năm đề thi olympic 30 tháng 4 Sinh học

11 Nxb Đai học Quốc Gia Hà Nội

6 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo

năng lực” và đề xuất một số hình thức đánh giá năng lực ngữ văn của học sinh học,

Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM (56), tr.157-165

7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng

môn Sinh học lớp 12 Nxb Giáo dục Việt Nam

8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn Sinh

học Nxb Giáo dục Việt Nam

9 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1995), Tài liệu giáo khoa thí điểm Sinh học 12 Ban

KHTN Nxb Giáo dục Việt Nam

10 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Sách giáo khoa Sinh học 12 cơ bản Nxb Giáo

dục Việt Nam

11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Sách giáo viên Sinh học 12 cơ bản Nxb Giáo

dục Việt Nam

12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Sách giáo khoa Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo

dục Việt Nam

13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo

14 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn, Dạy học và kiểm tra đánh giá

kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học cấp THPT, Chương trình phát triển giáo dục trung học

15 Nguyễn Đức Chính- Trịnh Kim Thoa (2009), Đo lường và đánh giá trong giáo

dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

16 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2005), Phát triển năng lực thông qua

phương pháp và phương tiện dạy học mới (Tài liệu hội thảo - tập huấn), Bộ Giáo dục

và đào tạo - Dự án phát triển Giáo dục THPT

17 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, (2012), Lí luận dạy học hiện đại, ĐHSP Hà

Nội

18 Campbell Reece (2013), Sinh học Nxb Giáo dục Việt Nam

19 Trần Ngọc Doanh (chủ biên) (2013), Tài liệu chuyên sinh học THPT, Bài tập Di

truyền và Tiến hóa Nxb Giáo dục Việt Nam

20 Vũ Thị Dung (2014), Rèn luyện cho học sinh năng lực tự kiểm tra đánh giá trong

dạy học phần Sinh học Tế bào – Sinh học 10 nâng cao THPT Luận văn thạc sĩ giáo

dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội

21 Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ

thuật Hà Nội

22 Nguyễn Thành Đạt (chủ biên) (2009), Thiết kế bài giảng Sinh học 12 Nxb Giáo

dục Việt Nam

23 Nguyễn Thành Đạt- Nguyễn Như Hiền (2008), bài tập Sinh học 12 nâng cao

Nxb Giáo dục Việt Nam

24 Lê Hồng Điệp – Lê Đình Trung (2011), Nâng cao và phát triển Sinh học 12

Nxb Giáo dục Việt Nam

25 Nguyễn Thu Hà (2009), Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực trong

giáo dục: Một số vấn đề lí luận cơ bản, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu

Giáo dục, tập 30 (2), tr.56-64

29 Phan Thị Thanh Hội – Lê Thanh Oai (2015), Thiết kế chuyên đề dạy học 8 ở

trường trung học cơ sở, Tạp chí Giáo dục (365), tr.54-56

30 Phan Thị Thanh Hội (2013), Hoạt động hóa người học (Bài giảng chuyên đề cao

học K22), Khoa Sinh học ĐHSP Hà Nội

31 Phan Thị Thanh Hội (2013), "Nâng cao kỹ năng đánh giá lớp học cho giáo viên

phổ thông", Tạp chí Giáo Dục, 312, tr 25-34

32 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp

cận năng lực, Hội thảo Bộ Giáo Dục và Đào tạo

32 Nguyễn Công Khanh ( chủ biên)(2014), Kiểm tra đánh giá trong giáo dục, Nxb

Đại học sư phạm

33 Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển năng lực và tư duy kĩ thuật, Nxb Đại

học Sư phạm

34 Đặng Hữu Lanh ( chủ biên) (2008), Bài tập Sinh học 12, Nxb Giáo dục

35 Vũ Đức Lưu (2009), Sinh học 12 chuyên sâu – tập 1, Nxb Đại học Quốc gia Hà

nội

36 Nguyễn Công Minh-Vũ Đức Lưu-Lê Đình Trung (2013), Bài tập di truyền,

Nxb Giáo dục Việt Nam

37 Trần Thị Tuyết Oanh (2010), Đánh giá và đo lường kết quả học tập, Nxb Giáo

dục

38 Nguyễn Thị Lan Phương (2015, Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề ở trường

phổ thông, Tạp chí khoa học giáo dục (112)

39 Nguyễn Thị Phương – Mai Thị Tình (2011), Trọng tâm kiến thức phương pháp

làm bài môn Sinh học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

40 Trần Khánh Phương (2008), Thiết kế bài giảng Sinh học 12, Nxb Giáo dục

41 Lê Anh Quyết (2014), Rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy loogic trong dạy

học chương tính quy luật của hiện tượng di truyền- Sinh học 12 THPT Luận văn thạc

sĩ giáo dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội

42 Bùi Văn Sâm – Mai Sỹ Tuấn – Trần Khánh Ngọc (2015), Hướng dẫn ôn luyện

thi THPT Quốc gia, Nxb Đại học Sư phạm

43 Huỳnh Quốc Thành (2012), Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 12, Nxb

Đại học Sư phạm