Thiết kế câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh trong dạy học chương 2 tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học 12 trung học phổ thông

14 645 1
Thiết kế câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh trong dạy học chương 2 tính quy luật của hiện tượng di truyền  sinh học 12 trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  - PHẠM THỊ TUYẾT NHUNG THIẾT KẾ CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƢƠNG 2: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔTHÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  - PHẠM THỊ TUYẾT NHUNG THIẾT KẾ CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƢƠNG 2: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔTHÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phan Thị Thanh Hội HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Thị Thanh Hội, người tận tâm việc định hướng, đạo giúp đỡ mặt chuyên môn để hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể thầy giáo, cô môn Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học khoa Sinh học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Giáo dục – Đai học QGHN giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới giáo viên tham gia tập huấn chuyên môn tỉnh Nam Định, cụm Ý Yên; Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trường THPT Tống Văn Trân – Ý Yên – Nam Định nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho điều tra, tiến hành thực nghiệm trình nghiên cứu luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Phạm Thị Tuyết Nhung i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực NST Nhiễm sắc thể SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải vấn đề QLDT Quy luật di truyền PLĐL Phân li độc lập KG Kiểu gen KH Kiểu hình TLKG Tỉ lệ kiểu gen TLKH Tỉ lệ kiểu hình ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan đánh giá đánh giá lục .5 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .8 1.2 Cơ sở lí luận .10 1.2.1 Lý thuyết lực 10 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 12 1.2.3 Đánh giá lực lực giải vấn đề 15 1.2.4 Dạy học theo chuyên đề 28 1.3 Cơ sở thực tiễn 28 Kết luận Chương 34 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƢƠNG 2: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, THPT 35 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung, mục tiêu phần di truyền học “chương 2: Tính quy luật Hiện tượng di truyền” – Sinh học 12, THPT .35 2.1.1 Mục tiêu chương 35 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương 37 2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá lực giải vấn đề dạy học chương 2: Tính quy luật tượng di truyền - Sinh học 12, THPT 39 2.3 Vận dụng quy rình thiết kế câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá lực giải vấn đề dạy học chương 2: Tính quy luật tượng di truyền - Sinh học 12, THPT 44 2.3.1 Chuyên đề 1: Quy luật Menđen 44 2.3.2 Chuyên đề 2: Quy luật tương tác gen tác động đa hiệu gen 56 2.3.3 Chuyên đề 3: Quy luật liên kết gen hoán vị gen 62 iv 2.4 Các tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Sinh học 12 THPT 69 Kết luận chương .71 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm .72 3.2 Nội dung thực nghiệm 72 3.3 Phương pháp thực nghiệm 72 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 72 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 73 3.3.3 Cách tiến hành đánh giá thực nghiệm 73 3.3.4 Thu thập xử lý kết thực nghiệm 74 3.4.Kết thực nghiệm 74 3.4.1 Về mặt định lượng 74 3.4.2 Về mặt định tính .84 Kết luận Chương 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 93 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.1 Mức độ sử dụng biện pháp, công cụ, hình thức tổ chức dạy học nhằm đánh giá lực học sinh………………… 30 Các mức độ cần đạt kiến thức chương Tính quy luật 35 tượng di truyền – Sinh học 12 THPT………………… Bảng 2.2 Bảng 2.3 Nội dung chương Tính quy luật tượng di truyền – Sinh học 12 THPT………………………………… 37 Tên chuyên đề mạch nội dung chuyên đề dạy chương Tính quy luật tượng di truyền – Sinh học 12 THPT…………………………………………………… Bảng 2.4 Bảng ma trận yêu cầu cần đạt chuyên đề Quy luật Menđen……………………………………………………… Bảng 2.5 Bảng 2.7 Bảng 3.1 46 Bảng ma trận yêu cầu cần đạt chuyên đề quy luật tương tác gen tác động đa hiệu gen………………… Bảng 2.6 41 57 Bảng ma trận yêu cầu cần đạt chuyên đề quy luật liên kết gen hoán vị gen………………………………… 64 Các tiêu chí đánh giá NL GQVĐ HS dạy học Sinh học 12 THPT…………………………………………… Kết thẩm định tiêu chí câu hỏi/bài tập đánh giá 70 lực học sinh dựa vào xây dựng chuyên đề dạy học chương II Tính quy luật tượng di truyền – Sinh học 12 THPT………………………………………… Bảng 3.2 75 Kết đánh giá tiêu chí lực giải vấn đề học sinh dạy học chương II Tính quy luật Bảng 3.3 tượng di truyền – Sinh học 12 THPT……………………… 76 Kết đánh giá lực học sinh tiêu chí… 83 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mô hình kim tự tháp thể mức độ khác mục đích giáo dục theo cách tiếp cận NL (Theo Miller, 1990) ……………………………………………………… Hình 1.2 Các mức độ quan tâm đến đánh giá NL HS…………… 30 Hình 1.3 Mức độ cần thiết đánh giá NL HS dạy học…… 30 Hình 1.4 Mức độ cần hình thành lực cho HS…………… 32 Hình 1.5 Tính cần thiết đánh giá NL GQVĐ HS dạy học………………………………………………………… 32 Hình 1.6 Mức độ đánh giá NL GQVĐ HS dạy học……… 32 Hình 1.7 Ý kiến HS mức độ cần thiết vuệc đánh giá NL HS…………………………………………………………… Hình 1.8 33 Đánh giá HS NL cần đánh giá đánh giá…………………………………………………… 34 Hình 1.9 Khả đánh giá NL HS môn học…………… 34 Hình 3.1 Kết đánh giá mức độ đạt tiêu chí phân tích tình huống, xác định vấn đề ……………………………… Hình 3.2 Kết đánh giá mức độ đạt kĩ thu thập, phân tích sàng lọc thông tin……………………………… Hình 3.3 80 Kết đánh giá mức độ đạt kĩ thực biện pháp GQVĐ…………………………………………… Hình 3.5 79 Kết đánh giá mức độ đạt kĩ đề xuất, phân tích lựa chọn biện pháp GQVĐ………………………… Hình 3.4 79 81 Kết đánh giá mức độ đạt kĩ đánh giá biện pháp GQVĐ…………………………………………… vii 81 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong mười năm qua, với đổi chung đất nước, nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ để hoà nhập với cộng đồng khu vực quốc tế, đòi hỏi đổi giáo dục trung học phổ thông (THPT) diễn toàn diện hơn, sâu sát Từ việc đổi mục tiêu, chương trình, nội dung đến việc đổi phương pháp dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá (KTĐG), yếu tố tiên mục tiêu giáo dục Nhiều văn Đảng Nhà nước ban hành mang tính định hướng cho công đổi này, nhấn mạnh mục tiêu giáo dục đại tiếp cận, hình thành phát triển lực (NL) người học Như vậy, NL vừa điểm xuất phát đồng thời vừa cụ thể hóa mục tiêu giáo dục Ở nước có khung NL cần đạt học sinh (HS) phổ thông, khung NL xây dựng phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội- văn hóa nước Ở Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu khác có chung quan điểm cho có nhóm NL cần hình thành cho HS phổ thông, là: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội NL cá thể Xuất phát từ yêu cầu thực tế xã hội: cần có người lao động động, tự tin, có kĩ hợp tác, kĩ làm việc nhóm chịu trách nhiệm với công việc giao, có kĩ tự tìm kiếm xử lí, phân tích thông tin, có khả sáng tạo NL vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Từ yêu cầu trên, đòi hỏi giáo viên (GV) cần quan tâm nghiên cứu biên soạn đề kiểm tra theo hướng vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học, vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư người học, đánh giá NL người học Chương trình Sinh học 12 bậc THPT chia thành ba phần lớn: di truyền học, tiến hóa, sinh thái học Kiến thức di truyền học kiến thức gắn liền với thành tựu đại, công nghệ đại thường xuyên cập nhật, bổ sung có phát mới, thành tựu công bố Nội dung kiến thức di truyền học sách giáo khoa (SGK) 12 – THPT trình bày thành chương, chương II “Tính quy luật tượng di truyền” trình bày chương trình SGK sinh học 12 theo quan điểm đồng tâm mở rộng kiến thức học lớp 9, đồng thời nhiều nội dung kiến thức đề cập đến thực tế nhiều lĩnh vực y học, nghiên cứu giống vật nuôi trồng, thành tựu nghiên cứu thể người Đây điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế câu hỏi- tập đánh giá NL HS Thực tế hoạt động KTĐG trường THPT có hạn chế như: việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số, nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra,… nên HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm đến vận dụng kiến thức, không phát triển cho HS khả sáng tạo NL vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế câu hỏi, tập đánh giá NL HS dạy học “Chương 2: Tính quy luật tượng di truyền” - Sinh học 12 THPT Mục đích nghiên cứu Thiết kế câu hỏi, tập nhằm đánh giá NL HS dạy học “chương II: Tính quy luật tượng di truyền” – Sinh học 12 THPT Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng Quy trình biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá NL HS 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học kiểm tra đánh giá Sinh học lớp 12 THPT Giả thuyết khoa học Có thể thiết kế câu hỏi, tập đánh giá NL HS dạy học “chương II: Tính quy luật tượng di truyền” - phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài: KTĐG theo định hướng phát triển NL - Đánh giá thực trạng đánh giá NL HS số trường THPT - Nghiên cứu chương trình Sinh học lớp 12 THPT, trọng “chương II: Tính quy luật tượng di truyền” làm sở cho việc thiết kế câu hỏi, tập - Xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi – tập để đánh giá NL dạy học Sinh học THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Thị Kim Anh (2014), xây dựng quy trình rèn luyện cho học sinh lực thu nhận xử lí thông tin dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội Vũ Thị Phƣơng Anh (2006), "Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: Xu hướng giới học cho Việt Nam", Kỷ yếu hội thảo khoa học Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học, Viện nghiên cứu Giáo dục, trường Đại học TP Hồ Chí Minh, tr 5-15 Vũ Phƣơng Anh – Ngô Mai Hòa – Nguyễn Hƣơng Trà (2008), Để học tốt Sinh học 12 Nxb Đai học Quốc Gia Hà Nội Vũ Phƣơng Anh – Mai Hƣơng Trà (2008), 500 tập Sinh học 12 Nxb Đai học Quốc Gia Hà Nội Ban tổ chức kì thi (2014), Tuyển tập 20 năm đề thi olympic 30 tháng Sinh học 11 Nxb Đai học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh học, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM (56), tr.157-165 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học lớp 12 Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Dạy học giải vấn đề môn Sinh học Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Tài liệu giáo khoa thí điểm Sinh học 12 Ban KHTN Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo khoa Sinh học 12 Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo viên Sinh học 12 Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo khoa Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn, Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học cấp THPT, Chương trình phát triển giáo dục trung học 15 Nguyễn Đức Chính- Trịnh Kim Thoa (2009), Đo lường đánh giá giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo - tập huấn), Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án phát triển Giáo dục THPT 17 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier, (2012), Lí luận dạy học đại, ĐHSP Hà Nội 18 Campbell Reece (2013), Sinh học Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Trần Ngọc Doanh (chủ biên) (2013), Tài liệu chuyên sinh học THPT, Bài tập Di truyền Tiến hóa Nxb Giáo dục Việt Nam 20 Vũ Thị Dung (2014), Rèn luyện cho học sinh lực tự kiểm tra đánh giá dạy học phần Sinh học Tế bào – Sinh học 10 nâng cao THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội 21 Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ thuật Hà Nội 22 Nguyễn Thành Đạt (chủ biên) (2009), Thiết kế giảng Sinh học 12 Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn Thành Đạt- Nguyễn Nhƣ Hiền (2008), tập Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam 24 Lê Hồng Điệp – Lê Đình Trung (2011), Nâng cao phát triển Sinh học 12 Nxb Giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn Thu Hà (2009), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, tập 30 (2), tr.56-64 26 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục (Dùng cho trường ĐHSP CĐSP), Nxb Giáo dục 27 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục , Nxb Giáo dục 28 Phạm Thành Hổ (2009), Di truyền học Nxb Giáo dục Việt nam 29 Phan Thị Thanh Hội – Lê Thanh Oai (2015), Thiết kế chuyên đề dạy học trường trung học sở, Tạp chí Giáo dục (365), tr.54-56 30 Phan Thị Thanh Hội (2013), Hoạt động hóa người học (Bài giảng chuyên đề cao học K22), Khoa Sinh học ĐHSP Hà Nội 31 Phan Thị Thanh Hội (2013), "Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thông", Tạp chí Giáo Dục, 312, tr 25-34 32 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Hội thảo Bộ Giáo Dục Đào tạo 32 Nguyễn Công Khanh ( chủ biên)(2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học sư phạm 33 Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực tư kĩ thuật, Nxb Đại học Sư phạm 34 Đặng Hữu Lanh ( chủ biên) (2008), Bài tập Sinh học 12, Nxb Giáo dục 35 Vũ Đức Lƣu (2009), Sinh học 12 chuyên sâu – tập 1, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 36 Nguyễn Công Minh-Vũ Đức Lƣu-Lê Đình Trung (2013), Bài tập di truyền, Nxb Giáo dục Việt Nam 37 Trần Thị Tuyết Oanh (2010), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Giáo dục 38 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2015, Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thông, Tạp chí khoa học giáo dục (112) 39 Nguyễn Thị Phƣơng – Mai Thị Tình (2011), Trọng tâm kiến thức phương pháp làm môn Sinh học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Trần Khánh Phƣơng (2008), Thiết kế giảng Sinh học 12, Nxb Giáo dục 41 Lê Anh Quyết (2014), Rèn luyện cho học sinh lực tư loogic dạy học chương tính quy luật tượng di truyền- Sinh học 12 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội 42 Bùi Văn Sâm – Mai Sỹ Tuấn – Trần Khánh Ngọc (2015), Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia, Nxb Đại học Sư phạm 43 Huỳnh Quốc Thành (2012), Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 12, Nxb Đại học Sư phạm 44 Nguyễn Hồng Thuận (2013), Phát triển chương trình Giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học sở tâm lí học giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam 45 Lâm Quang Thiệp (2010), Đo lường giáo dục lí thuyết ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Thông tƣ 58/2011//TT-BGDĐT 47 Lê Đình Trung (1998), 100 câu hỏi chọn lọc trả lời di truyền biến dị, Nxb Giáo dục 48 Lê Đình Trung – Trịnh Nguyên Giao (2006), Tuyển chọn câu hỏi tập di truyền, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 49 Peter W Airasian, (1996), Kiểm tra đánh giá lớp học Một hướng tiếp cận xác, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Tiếng Anh 50 Baartman L K J (2006), Studies in Educational Evaluation 32 51 Popham, W J (1984, 1986), Teacher competency testing: the devil’s dilemma.Journal of Negro Education, 55(3), 379e385, Reprinted with permission from Teacher Education and Practice, 1, 5e9 52 Miller M.J (1990), Sensitivity of ECMWF analyses - forecasts of tropical cyclones to cumulus parameterization, Mon, Wea, Rev, Vol, (118) 53 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 54 The definition and selection of key competencies Website 55 http://ceea.ier.edu.vn/nghien-cuu-giao-duc/bai-bao-khoa-hoc/386-mot-so-ykien-dong-gop-nham-cai-tien-chat-luong-cong-tac-kiem-tra-danh-gia-ket-quahoc-tap-bac-pt 56 http://www.gdtd.vn/channel/3047/201305/Thi-cu-va-danh-gia-o-mot-so-nuoctren-the-gioi-1969095/ 57 http://www.thefreedictionary.com [...]... chí khoa học giáo dục (1 12) 39 Nguyễn Thị Phƣơng – Mai Thị Tình (20 11), Trọng tâm kiến thức phương pháp làm bài môn Sinh học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Trần Khánh Phƣơng (20 08), Thiết kế bài giảng Sinh học 12, Nxb Giáo dục 41 Lê Anh Quy t (20 14), Rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy loogic trong dạy học chương tính quy luật của hiện tượng di truyền- Sinh học 12 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường... (20 08), Bài tập Sinh học 12, Nxb Giáo dục 35 Vũ Đức Lƣu (20 09), Sinh học 12 chuyên sâu – tập 1, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 36 Nguyễn Công Minh-Vũ Đức Lƣu-Lê Đình Trung (20 13), Bài tập di truyền, Nxb Giáo dục Việt Nam 37 Trần Thị Tuyết Oanh (20 10), Đánh giá và đo lường kết quả học tập, Nxb Giáo dục 38 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (20 15, Đánh giá năng lực giải quy t vấn đề ở trường phổ thông, Tạp chí khoa học. .. Nhƣ Hiền (20 08), bài tập Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam 24 Lê Hồng Điệp – Lê Đình Trung (20 11), Nâng cao và phát triển Sinh học 12 Nxb Giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn Thu Hà (20 09), Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực trong giáo dục: Một số vấn đề lí luận cơ bản, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, tập 30 (2) , tr.56-64 26 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá trong giáo dục... Bộ Giáo dục và Đào tạo (1995), Tài liệu giáo khoa thí điểm Sinh học 12 Ban KHTN Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục và Đào tạo (20 11), Sách giáo khoa Sinh học 12 cơ bản Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (20 09), Sách giáo viên Sinh học 12 cơ bản Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (20 11), Sách giáo khoa Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (20 09),... Nxb Giáo dục Việt Nam 20 Vũ Thị Dung (20 14), Rèn luyện cho học sinh năng lực tự kiểm tra đánh giá trong dạy học phần Sinh học Tế bào – Sinh học 10 nâng cao THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội 21 Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ thuật Hà Nội 22 Nguyễn Thành Đạt (chủ biên) (20 09), Thiết kế bài giảng Sinh học 12 Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn... (20 14), xây dựng quy trình rèn luyện cho học sinh năng lực thu nhận và xử lí thông tin trong dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đai học sư phạm Hà Nội 2 Vũ Thị Phƣơng Anh (20 06), "Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: Xu hướng mới của thế giới và bài học cho Việt Nam", Kỷ yếu hội thảo khoa học Kiểm tra và đánh giá để phát huy tính tích cực của học sinh bậc trung. .. Hội (20 13), "Nâng cao kỹ năng đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thông" , Tạp chí Giáo Dục, 3 12, tr 25 -34 32 Nguyễn Công Khanh (20 13), Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực, Hội thảo Bộ Giáo Dục và Đào tạo 32 Nguyễn Công Khanh ( chủ biên) (20 14), Kiểm tra đánh giá trong giáo dục, Nxb Đại học sư phạm 33 Nguyễn Trọng Khanh (20 11), Phát triển năng lực và tư duy kĩ thuật, Nxb Đại học. .. Ngọc Bảo (20 14), Bước đầu tìm hiểu khái niệm Đánh giá theo năng lực và đề xuất một số hình thức đánh giá năng lực ngữ văn của học sinh học, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM (56), tr.157-165 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (20 09), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học lớp 12 Nxb Giáo dục Việt Nam 8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (20 00), Dạy học giải quy t vấn đề trong bộ môn Sinh học Nxb Giáo dục Việt... và Đào tạo (20 09), Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam 4 14 Bộ Giáo dục và Đào tạo (20 14), Tài liệu tập huấn, Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học cấp THPT, Chương trình phát triển giáo dục trung học 15 Nguyễn Đức Chính- Trịnh Kim Thoa (20 09), Đo lường và đánh giá trong giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn... ĐHSP và CĐSP), Nxb Giáo dục 27 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá trong giáo dục , Nxb Giáo dục 28 Phạm Thành Hổ (20 09), Di truyền học Nxb Giáo dục Việt nam 5 29 Phan Thị Thanh Hội – Lê Thanh Oai (20 15), Thiết kế chuyên đề dạy học 8 ở trường trung học cơ sở, Tạp chí Giáo dục (365), tr.54-56 30 Phan Thị Thanh Hội (20 13), Hoạt động hóa người học (Bài giảng chuyên đề cao học K 22) , Khoa Sinh học ĐHSP Hà Nội 31

Ngày đăng: 29/08/2016, 15:47

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan