Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình ngữ văn 7 kỳ i

Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong giai đoạn phát triển người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Thời kỳ thiếu niên quan trọng chỗ : thời kỳ sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên - Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có Trong năm qua Bộ giáo dục có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn sống tâm lí lứa tuổi Lồng ghép kĩ sống vào môn học khơng ngồi mục tiêu đổi Xuất phát từ lí trên, giáo viên dạy văn, tơi ln ln có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh có nhân cách Năm 2016-2017, 20172018 cho hs khối lớp để hồn thiện cơng tác thực đề tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I ” trường Trung học sở Nguyễn Trãi (Lấy học sinh năm 2016-2017 làm kết thực hiện) Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Khái quát ca dao đề tài nội dung ca dao lớp - Sử dụng số kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn - Tạo hứng thú cho học sinh học ca dao Ca dao có hay? Ý nghĩa lịch sử, xã hội, tính nhân văn? GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I - Tích hợp giáo dục kĩ sống lựa chọn để phân tích lớp - Góp phần đổi phương pháp dạy học văn tình hình Đối tượng nghiên cứu: - Cụm ca dao lớp - Phần ca dao chương trình Ngữ Văn 7-Học kì I (tiết ppct , số lượng, thời lượng cụ thể phần giáo án minh chứng.) - Học sinh khối năm học: 2017-2018 Giới hạn phạm vi đề tài: - Đối tượng: học sinh trường Trung học sở Nguyễn Trãi nói chung khối lớp (năm học 2016-2017, 2017-2018 nói riêng) Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp chung: Phương pháp luận khoa học gắn lý luận thực tiễn (khái niện pp tiến hành: ngắn gọn) - Phương pháp cụ thể: So sánh đối chiếu kết thực đê điều chỉnh kịp thời Thống kê số liệu để theo dõi tiến học sinh Phân tích số liệu đánh giá tính khả thi đề tài Tổng hợp, đánh giá kết thực nghiệm *** PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Kĩ sống GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I 1.1.1 Quan niệm kĩ sống: Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày ( Tổ chức UNESCO) Trong giáo dục, kỹ sống khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa (WHO) Cũng theo WHO, kỹ sống chia thành hai loại: kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân lĩnh hội tư duy, với mười yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thông, tư bình luận phê phán, cách giải quyết, giao tiếp hiệu cách thương thuyết Rèn kỹ sống cho học sinh khơng ngồi mục đích đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo quan niệm UNESCO: học để biết, học để làm, học để tồn học để chung sống Giúp học sinh thích ứng với sống đầy biến động khôn lường (những tác động tự nhiên xã hội đại) Thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh Phát triển lịng tự trọng tơn trọng người khác, chấp nhận đặc tính riêng cá thể (cuộc sống chấp nhận chuyển thành để sống để làm việc: biết nhận biết cho) Học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu Phân tích ảnh hưởng gia đình, xã hội, kinh tế trị lên cách cư xử người với người Phát triển lịng thơng cảm, nhân người với người Rèn luyện cách tự kiềm chế thân lực ứng phó với trạng thái căng thẳng (Stress) 1.1.2.Tầm quan trọng công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở: GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi ngời, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: người làm cơng an có hiểu biết pháp luật vi phạm pháp luật Đó họ thiếu kĩ sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thách thức; biết cách ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống dễ bị thất bại sống Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: ma túy, mại dâm Việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước nhiều năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực vào lối sống ích kỉ, thực dụng GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian qua: Bạo lực học đường, đua xe máy em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có ngời lao động phát triển toàn diện Do vậy, cần đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Giáo dục kĩ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục Phương pháp giáo dục kĩ sống, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học phổ thông Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Hiện giới quan tâm đến việc đưa kĩ sống vào nhà trường vào chương trình khóa Hình thức xây dựng“Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I 1.1.3 Lợi ích giáo dục kỹ sống: Giáo dục kĩ sống cho thiếu niên nói chung học sinh trường THCS nói riêng mang lại cho em lợi ích sau đây: Giáo dục kĩ sống góp phần xây dựng hành vi sức khỏe lành mạnh cho cá nhân cộng đồng Giáo dục kĩ sống giúp em giải nhu cầu để chúng phát triển Giáo dục kĩ sống tạo khả cho cá nhân tự bảo vệ sức khỏe cho cho người cộng đồng Giáo dục kĩ sống góp phần xây dựng mơi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho em phát tốt thể chất tinh thần + Giáo dục kĩ sống có tác động tích cực đối với: Quan hệ thầy trò, bạn bạn Hứng thú học tập Để hồn thành cơng việc cá nhân cách sáng tạo có hiệu + Giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng môi trường xã hội lành mạnh Giáo dục kĩ sống có giá trị đặc biệt thiếu niên lớn lên xã hội đa dạng văn hóa, kinh tế phát triển giới mái nhà chung + Giáo dục kĩ sống nhằm hình thành phẩm chất mà nhà kinh tế trị tương lai cần có Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp em định nghĩa vụ thân gia đình xã hội, góp phần củng cố ổn định trị quốc gia 1.2 Bản đồ tư (sơ đồ tư duy) GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Phương pháp giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo q trình học SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THCS bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học Với điều kiện tại, giáo viên dễ dàng sử dụng máy vi tính để thiết kế SĐTD thơng qua phần mềm iMindMap , Power point Sau thiết kế xong, SĐTD thị nhờ phần mềm Power Point để nhánh xuất theo thứ tự mà người thiết kế định sẵn Nội dung học thể SĐTD, thiết kế qua phần mềm iMindMap phần mềm trình diễn Power Point có tác dụng tạo hấp dẫn lơi cao độ người học SĐTD sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe định khuôn sẵn loại đồ thơng dụng khác (ví đồ địa lý) Như chủ đề, học người vẽ theo cách khác hồn tồn thêm bớt nhánh dễ dàng Nếu muốn ghi chép SĐTD có nhiều ưu điểm như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh động, dễ nhìn, dễ hiểu; vừa nhìn tổng thể, vừa biết chi tiết; giúp hệ thống hóa kiến thức dễ dàng; giúp việc ôn tập khoa học, nhớ kiến thức lâu Ngoài học lớp, SĐTD phù hợp với việc học nhóm học sinh giúp em phát huy tốt khả sáng tạo khả hợp tác q trình tiếp thu kiến thức giảng đường Có thể vận dụng SĐTD vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, ôn tập hệ thống hóa kiến thức, phát triển ý tưởng GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I 1.3 Phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mơ - Bình diện trung gian - Bình diện vi mơ Một số lưu ý: - Mỗi quan điểm dạy học có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều quan điểm dạy học, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận) - Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH - Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học - Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi cơng não cơng não, Đối với học sinh Trung học sở, lứa tuổi có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lý, thích tìm tịi học hỏi mới, điều lạ Có em chưa phân biệt rõ ràng, ràng rọt điều tốt với điều xấu; điều nên làm điều khơng nên làm GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I nên đơi cịn lẫn lộn, dễ bị lơi kéo Do đó, giáo viên phải dẫn dắt em vượt qua khó khăn, thử thách để giúp em nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải làm sống thân người lứa tuổi học sinh Giáo dục em tự phân tích, tổng hợp giải tình cụ thể Luôn tạo điều kiện, động viên em tham gia, hoạt động tốt cơng tác đội, đồn sân chơi bổ ích, lành mạnh địa phương để giúp em có thêm kiến thức vốn sống giáo dục tình yêu quê hương đất nước Hoặc tổ chức buổi chiếu phim ảnh với nội dung thiết thực truyền thống văn hóa, lịch sử cách mạng… thơng qua nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh Ngoài lên lớp, ta cần tranh thủ thời gian tìm hiểu học sinh để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ động viên em vượt qua khó khăn; lắng nghe tâm tư, nguyện vọng em Ta phải chân thành chủ động xóa bỏ khoảng cách học sinh giáo viên; ln lựa chọn ngơn từ thích hợp, bổ ích nhằm giáo dục em có thêm kiến thức sống Từ lí khẳng định, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở, học sinh lớp cần thiết có phần quan trọng đặc biệt Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa đất nớc Thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp, sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Ngành GD thực đổi phương pháp, mục tiêu dạy học, thực nhiều đợttập huấn đổi PPDH, KTDH Tuy vật thực tiễn cách ứng dụng PPDH Tc dạy văn cịn hạn chế nhiều lí Các KTDH tích cực sử dụng chưa hiệu quả, nhiều người thực để đối phó Vì việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hạn chế Trên thực tế sống hàng ngày diễn học sinh trường Trung học sở Nguyễn Trãi nói riêng, kĩ sống cần phải quan tâm nhiều Chính mà thân cố gắng nhiều để thay đổi PPDH theo hướng tích cực Tơi ln cố gắng giúp em thấy rằng: Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng phải nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng sử dụng kĩ phù hợp với điều kiện thực tế 2.1 Thuận lợi, Khó khăn: Chưa xã hội lại có tiếng nói chung thiết mong muốn đổi giáo dục nay, chưa ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Bản thân có nhiều năm giảng dạy mơn Văn ln thấy rằng: Thời gian dạy 01 tiết ngắn nên việc lồng ghép thời gian hạn hẹp, nên khó kết hợp lồng ghép khơng khéo léo Học sinh có tình trạng học lệch nên em đầu tư vào tiết Văn nhiều vấn đề cần giải Đa số HS yếu việc nắm vận dụng kiến thức Văn học nên khó có khả rút học kĩ sống cho thân, phải dẫn dắt vấn đề để em hiểu Học sinh trường đa số xuất thân từ nông thôn nên khả thích ứng với xã hội hện đại em yếu 10 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I (Cụm từ “thương thay” tiếng than thân biểu thơng cảm, xót xa cho thân phận thấp cổ bé họng chịu nỗi đau khổ, oan trái không soi tỏ Vừa thương, vừa đồng cảm.) ? Tác giả sd nghệ thuật gì? Hãy ý nghĩa lặp lại cụm từ bài? (4 câu – nỗi thương -> Có vơ vàn nỗi khổ đau nhiều đời bé mọn –> Sự lặp lại tô đậm mối thương cảm, xót xa, lần diễn tả nỗi thương đau thân số phận người cảnh ngộ -> Điệp ngữ: Có vơ vàn nỗi khổ đau ? Trái bần trái ntn? nhiều (Quả bần mọc ven sơng, hình trịn dẹt, vị chua đời bé mọn XH cũ chát Là loại bình thường.) ? Hình dung trái bần qua lời ca “Gió dập vào đâu”? Bài 3: (Một thứ tầm thường nhỏ bé bị quăng quật trôi sóng gió.) ? Bài ca tác giả sử dụng biện pháp NT nào? (so sánh) ? Hình ảnh so sánh có đặc biệt ? (Tên gọi hình ảnh (trái bần) dễ gợi đến thân phận nghèo khó, chìm nổi, lênh đênh, vơ định người phụ nữ xh cũ.) ? Qua đó, em hiểu thân phận người phụ nữ - So sánh: Thân phận bé mọn, chìm XH phong kiến ? nổi, lênh đênh, vô 32 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I (Chịu nhiều đau khổ người phụ nữ xã hội định người phụ phong kiến Họ hoàn toàn lệ thuộc vào hoàn cảnh, nữ xã hội khơng có quyền định đời phong kiến xã hội chà đạp lên sống quyền sống -> Oán trách XH rẻ họ.) rúng người phụ nữ, ? Em thử tìm vài ca dao khác bắt đầu vùi dập họ, không cụm từ “thân em”? cho họ có hội hạnh phúc “Thân em hạt mưa sa …” ? Qua ca dao này, em thấy điều xã hội phong kiến lúc ? Gợi cho em tình cảm ? (Qua ca dao ta thấy cảnh thực xã hội phong kiến vùi dập người đến bước đường cùng, xã hội nhố nhăng đầy khắt khe làm cho số phận người nông dân, phụ nữ chịu nhiều đắng cay Họ khơng làm biết than thở cho số phận Thật đáng thương sau tiếng than họ muốn đứng lên phản kháng lại chế độ khơng được.) GV: Thực tế người phụ nữ có phải chịu thiệt thịi khơng? (Khơng – Người phụ nữ có vai trị ngang với nam giới Họ có tất quyền xã hội) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung học ? Chủ đề đựơc nói đến ca dao ? Dân gian ta sử dụng biện pháp nghệ thuật chủ yếu ca dao ? (* Nội dung: +Đều diễn tả thân phận người phụ nữ xã hội p/kiến 33 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I + Ngồi ý than thân cịn có ý nghĩa phản kháng tố cáo xã hội PK lúc * Nghệ thuật: Thể thơ lục bát, có âm điệu than thân thương cảm – Hình ảnh so sánh, ẩn dụ vật, người nhỏ bé để diễn tả thân phận người Sử dụng  câu hỏi tu từ.) Ghi nhớ (sgk) GV hướng HS vào phần ghi nhớ * Hoạt động 4: Luyện tập Bài 1: Nêu đặc điểm chung nội dung nghệ thuật qua ca dao? HS phát biểu, GV nhận xét, kết luận Gv hướng dẫn HS luyện tập-> GV cho HSTL nhóm tự xếp + Nhóm 1+2: Bài + Nhóm 3+4: Bài -> Hs nhận xét lẫn -> GV nhận xét đưa kết luận III Luyện tập BT 1: Đặc điểm chung nội dung nghệ thuật ca dao E CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ Củng cố: - Nêu điểm chung ca dao nội dung nghệ thuật ? Hướng dẫn học sinh củng cố SĐTD: 34 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Dặn dò : - Học thuộc ca dao, phần ghi nhớ, sưu tầm cao dao chủ đề - Soạn “Những câu hát châm biếm”, sưu tầm cao dao chủ đề Tuần: 04 Tiết: 14 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT CHÂM BIẾM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Giúp HS: Thấy nội dung ý nghĩa nghệ thuật ca dao thuộc chủ đề Qua câu hát nhằm phê phán thói hư tật xấu hạng người tượng đáng cười sống 35 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I - Rèn luyện kỹ năng: Cảm thụ thể loại trữ tình dân gian, cảm nhận sâu sắc cách sử dụng nghệ thuật đặc sắc: nói ngược, phóng đại, tượng trưng…, phân tích ca dao dân ca - Giáo dục HS tình yêu văn học dân gian, biết tránh thói hư tật xấu đáng chê tránh sống - GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm xử lí thơng tin, KN hợp tác, KN tư sáng tạo B PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp nêu giải vấn đề, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C CHUẨN BI - Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, sưu tầm câu ca dao có nội dung tương tự… - Học sinh: Đọc bài, soạn bài, ghi, soạn D CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP Ổn định lớp KTBC: - Đọc ca dao thuộc chủ đề than thân- Nêu ND đặc sắc bài? Đặc điểm chung ND nghệ thuật sử dụng ca dao chủ đề than thân? Bài mới: * Giới thiệu bài: Nội dung cảm xúc, chủ đề ca dao, dân ca đa dạng Ngoài câu hát yêu thương, câu hát than thân, ca dao – dân ca cịn có nhiều câu hát châm biếm Cùng với truyện cười, vè, câu hát chânm biếm thể tập trung đặc sắc nghệ thuật trào lộng dân gian VN, nhằm phơi bày tượng đáng cười xã hội Các em tìm hiểu qua văn “Những câu hát châm biếm” 36 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG * Hoạt động 1: Đọc - Hiểu văn * HD đọc: Giọng hài hước, vui có mỉa mai I Đọc - Hiểu văn độ lượng, có nhấn kéo dài GV đọc mẫu-> Gọi HS đọc-> GV nhận xét Đọc – Tìm hiểu GV giải thích số từ khó sgk chung - Đọc - Tìm hiểu từ khó - Thể loại: Văn học ? Các ca dao thuộc thể loại nào? ? Các ca dao viết theo phương thức biểu dân gian - PTBĐ: Tự & đạt nào? ? Vì ca dao lại xếp vào văn biểu cảm bản? (Vì chúng phản ánh tượng bất bình thường sống, gây cười, có ý nghĩa châm biếm.) => Tiết học phân tích ca dao 1& * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn ? Hai câu đầu cuả ca dao giới thiệu ? Tìm hiểu văn (Cái cị- lặn lội nơi bờ ao-> gặp cô yếm đào… ) Bài 1: ? Trong ca dao người nơng dân thường mượn hình ảnh cị để diễn tả đời thân phận Vì sao? (Vì lồi chim cị gần gũi có đặc 37 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I điểm giống p/chất người nông dân chịu khó, vất vả, lặn lội để kiếm sống) ? Thế cịn ca dao ? (Đó h/thức minh hoạ để bắt vần, chuẩn bị cho g/thiệu nhân vật.) ? Bốn câu sau nói ai? (Giới thiệu ơng chú) ? Lí lịch “chú tơi” tóm tắt ntn thói quen, tính nết? (* Thói quen: + Hay tửu hay tăm: nghiện rượu + Hay nước chè đặc: nghiện chè + Hay nằm ngủ trưa * Tính nết: + Ước ngày mưa (khơng phải làm ) + Ước đêm dài để ngủ nhiều: => nghiện ngủ) ? Bài ca dao tác giả sử dụng biện pháp NT gì? ? Từ “hay” thường g/thiệu để mai mối giỏi tốt, - Nghệ thuật: ẩn để khen Nhưng hay – giỏi – giỏi rượu, chè, ngủ Vậy từ “hay” ca dao có ý nghĩa dụ, phóng đại, điệp từ gì? (mỉa mai) ? Bức chân dung người lên -> Bức chân dung biếm họa, mỉa mai, nào? (Đó người vừa nghiện ngập, lười lao động, thích giễu cợt tơi: vơ tích vừa nghiện hưởng thụ.) ? Trong ca dao người gái đẹp người đẹp nết gọi cô yếm đào Dân gian đặt nhân vật bên ngập, lười lao động, thích hưởng thụ cạnh yếm đào với ngầm ý gì? 38 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I (Đề cao giá trị thật người.) ? Vậy ca dao nhằm châm biếm hạng người xã hội ?-> -> Đề cao giá trị ? Nhân dân ta có ý thức quan hệ lao động thật người hưởng thụ Nếu cần khuyên nhân vật ca => Những hạng này, em nói câu tục ngữ nào? người nghiện ngập, (Chẳng hạn: Tay làm hàm nhai- Tay quai miệng trễ) lười lao động, thích hưởng thụ, nơi nào, thời có nên ta cần phải phê phán ? Bài nhại lại lời nói với ai? Vì em xác định thế? Bài 2: (Nhại lại lời thầy bói nói với gái xem bói Vì lời nói ln gắn với số tức lời đốn định số mệnh bói tốn.) ? Thầy bói đốn số cho gái phương diện Nhại lại lời thầy bói nói với cô nào? (Giàu- nghèo, mẹ -cha, chồng- con) gái xem bói ? Tại bói tốn lại quan tâm đến vấn đề trên? (Vì vấn đề thiết thân, bí ẩn người.) - Thầy phán toàn chuyện hệ trọng số phận cô gái: ? Việc chứng tỏ thầy bói người ntn? Giàu- nghèo, mẹ (Tinh ranh, biết mong muốn người xem bói -cha, chồng - để dễ dàng hành nghề.) ? Việc chứng tỏ cô gái người ntn? 39 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I (Ngờ nghệch, tin, mê tín, khơng tự định số phận.) ? Em có n/xét lời đốn định thầy bói? Có thật, có giả? (+ Thật: Nói việc cụ thể hạnh phúc gia đình + Giả: Khơng có câu trả lời cụ thể tồn nói nước đơi, lấp lửng, biểu dốt nát ấu trĩ (khơng giàu nghèo, chẳng gái trai) nói điều hiển nhiên (ba mươi Tết thịt treo nhà -> Như thế: Thật hình thức, giả nội dung.) ? Điều cho thấy bói tốn nghề ntn? (Nghề lừa đảo, bịp bợm.) ? Bài ca dao sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? (NT: Gậy ông đập lưng ông � Tác động gây cười châm biếm.) ? Bài ca dao phê phán tượng xã hội ? ? Hiện tượng mê tín dị đoan ngày cịn tồn không? Em lấy dẫn chứng ? ? Tìm số ca dao có nội dung tương tự ? GV cho HSTL nhóm : + Nhóm 1+2: + Nhóm 3+4: => Phê phán, châm biếm người hành nghề mê -> Hs nhận xét lẫn -> GV nhận xét đưa kết tín dị đoan dốt nát, luận lợi dụng lịng tin VD: “ Chập chập lại cheng cheng người khác để lừa bịp Đồng thời 40 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Con gà trống thiến để riêng cho thầy Đơm xơi đơm cho đầy người mê tín Đơm vơi thánh nhà thầy thiêng phê phán dị đoan Hòn đất mà biết nói Thì thầy địa lý hàm chẳng còn” Hay: Thầy cúng ngồi cạnh giường thờ, Mồm lẩm bẩm tay sờ đĩa xơi) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung học ? Dựa vào học em nêu điểm bật văn phương diện nd & hình thức? ? Qua văn này, em rút học cho thân?  *Hoạt động 4: Luyện tập Ghi nhớ (sgk) GV Hướng dẫn HS luyện tập-> GV cho HSTL nhóm tự xếp + Nhóm 1+2: Bài + Nhóm 3+4: Bài -> Hs nhận xét lẫn -> GV nhận xét đưa kết III Luyện tập luận Bài 1: Nhất trí với ý kiến c có nội dung nghệ thuật châm biếm Bài 2: * Giống: Phơi bày tượng miêu tả, phê phán 41 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I thói hư tật xấu, tượng đáng cười xã hội Dùng cách nói phóng đại, hình ảnh liên tưởng để ngụ ý phê phán E CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ Củng cố: - Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật ca dao trên? Hướng dẫn học sinh củng cố SĐTD: Dặn dò : - Học cũ làm tập Soạn “Đại từ” 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Kĩ sống cho học sinh khơng hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người 42 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức số vấn đề Nhiều kĩ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh Thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường tham gia cac hoạt động tương tác học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trớc theo cách nhìn nhận khác 3.4 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Qua thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp tham gia giảng dạy, nhận thấy chuyển biến rõ rệt như: Biết lao động phù hợp với sức mình, tự tin, tự lập, bạo dạn trước đông người, tự giác học tập, sinh hoạt, biết giúp đỡ gia đình, bạn nè, có trách nhiệm với công việc lớp Tôi nhận thấy em HS có nhu cầu mong muốn thầy giáo dục, dạy em kĩ sống, song nhiều điều kiện chủ quan khách quan em cịn hiểu khơng đầy đủ khái niệm Kết khảo nghiệm: Bảng thống kê kết nghiên cứu So sánh với năm học 2016 – 2017 chưa áp dụng đề tài nghiên cứu Năm học 2016 - Năm học 2017 - 2017 2018 62 85 Nội dung khảo sát Số HS tham gia lấy ý kiến SL TL % SL TL % 20 32,3 80 94,1 văn 18 29,1 75 88,2 HS rèn luyện KNS 12,9 72 84,7 HS hiểu ý nghĩa, nội dung học HS có hứng thú với học Ngữ 43 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Kết thực nghiệm cho thấy sử dụng phương pháp dạy học tích cực sơ đồ tư duy, tích hợp giáo dục KNS cho hocj sinh mang lại hiệu cao dạy học gữ văn Như vậy, việc sử dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực, sơ đồ tư giáo dục kĩ sống cho em cần thiết Nó khơng đem lại hiệu dạy học mong muốn, nâng cao chất lượng dạy học mà cịn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, kích thích hứng thú, bạo dạn, tự tin trước đông người cho học sinh *** 44 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I III KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành Qua đề tài này, tơi thấy giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kĩ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển tồn diện Mặt khác, vai trị gia đình vơ quan trọng định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Vì vậy, cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, quyền địa phương quản lí, giáo dục học sinh nhà trường Kĩ sống người hình thành qua trình rèn luyện, phấn đấu Nên với kiến thức có từ lớp học, cần cha mẹ đồng hành để hỗ trợ kĩ sống cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Tóm lại việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải từ việc làm cụ thể Trên số kinh nghiệm thân giáo dục kĩ sống cho học sinh Mặc dù chưa hồn hảo song tơi mong nhận đợc y kiến đóng góp 45 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I bạn bè, đồng nghiệp để thực thành công đề tài góp phần đào tạo “ người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” * Ý kiến đề xuất: - Các cấp quản lí cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo KNS tổ chức thi giao lưu nhiều hoạt động ngoại khóa - Với giáo viên cần tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Người viết đề tài Lê Quang Thọ 46 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi ... dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I 1.1.3 L? ?i ích giáo dục kỹ sống: Giáo dục kĩ sống cho thiếu niên n? ?i chung học sinh.. .Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I - Tích hợp giáo dục kĩ sống lựa chọn để phân tích lớp - Góp phần đ? ?i phương pháp. .. Nguyễn Tr? ?i Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I 1.3 Phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH)