Mục tiêu của đề tài: Tạo hứng thú cho học sinh khi học các bài ca dao này. Ca dao có gì hay? Ý nghĩa về lịch sử, xã hội, tính nhân văn?. Tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong các bài được lựa chọn để phân tích trên lớp. Góp phần đổi mới phương pháp dạy học văn bản trong tình hình mới.
Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vơ cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này. Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ : trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. Trong những năm qua Bộ giáo dục đã có nhiều nỗ lực để đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn cuộc sống và tâm lí lứa tuổi. Lồng ghép kĩ năng sống vào các mơn học cũng khơng ngồi mục tiêu đổi mới trên Xuất phát từ những lí do trên, là một giáo viên dạy văn, tơi ln ln có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh của mình có khả năng thích ứng với cuộc sống mới, biết tự chủ, sống có bản lĩnh có nhân cách. Năm 20162017, 20172018 cho hs khối lớp 7 để hồn thiện cơng tác thực hiện đề tài “ Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I ” ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi. (Lấy học sinh năm 20162017 làm kết quả thực hiện) 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Khái qt về ca dao và đề tài nội dung ca dao ở lớp 7 Sử dụng một số kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy Ngữ văn Tạo hứng thú cho học sinh khi học các bài ca dao này Ca dao có gì hay? Ý nghĩa về lịch sử, xã hội, tính nhân văn? Tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong các bài được lựa chọn để phân tích trên lớp Góp phần đổi mới phương pháp dạy học văn bản trong tình hình mới 3. Đối tượng nghiên cứu: Cụm bài ca dao ở lớp 7 Phần ca dao trong chương trình Ngữ Văn 7Học kì I (tiết ppct , số lượng, thời lượng cụ thể trong phần giáo án minh chứng.) Học sinh khối 7 năm học: 20172018 4. Giới hạn phạm vi đề tài: Đối tượng: học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi nói chung và khối lớp 7 (năm học 20162017, 20172018 nói riêng) 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp chung: Phương pháp luận khoa học gắn lý luận và thực tiễn (khái niện và pp tiến hành: ngắn gọn) Phương pháp cụ thể: So sánh đối chiếu kết quả thực hiện đê điều chỉnh kịp thời. Thống kê số liệu để theo dõi sự tiến bộ của học sinh GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Phân tích số liệu đánh giá tính khả thi của đề tài Tổng hợp, đánh giá kết quả thực nghiệm *** PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận: 1.1. Kĩ năng sống 1.1.1. Quan niệm về kĩ năng sống: Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày ( Tổ chức UNESCO). Trong giáo dục, kỹ năng sống là những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hóa (WHO) Cũng theo WHO, kỹ năng sống được chia thành hai loại: kỹ năng tâm lý xã hội và kỹ năng cá nhân lĩnh hội và tư duy, với mười yếu tố như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thơng, tư duy bình luận và phê phán, cách giải quyết, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết Rèn kỹ năng sống cho học sinh khơng ngồi mục đích đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện; phù hợp với bốn trụ cột của giáo dục theo quan niệm của UNESCO: học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống. Giúp học sinh thích ứng được với cuộc sống đầy những biến động khơn lường (những tác động của tự nhiên và xã hội hiện đại). Thúc đẩy những hoạt động mang tính xã hội, phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng mơi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực. Góp phần tích cực cho việc đổi mới phương pháp học tập của học sinh Phát triển lòng tự trọng và tơn trọng đối với người khác, chấp nhận đặc tính riêng của mỗi cá thể (cuộc sống là chấp nhận chuyển thành để sống và để làm việc: biết nhận và biết cho). Học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu quả. Phân tích được những ảnh hưởng của gia đình, xã hội, kinh tế và chính trị lên cách cư xử của con người với con người. Phát triển lòng thơng cảm, nhân ái giữa con người với con người. Rèn luyện cách tự kiềm chế bản thân và năng lực ứng phó với trạng thái căng thẳng (Stress) 1.1.2.Tầm quan trọng của cơng tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong trường Trung học cơ sở: Thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con ng ời, có nhận thức đúng chưa chắc đã có hành vi đúng. Ví dụ: người làm cơng an có hiểu biết về pháp luật nhưng vẫn vi phạm pháp luật Đó chính là họ thiếu kĩ năng sống Có thể nói kĩ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con ngư ời biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Ngư ời có kĩ năng sống phù hợp sẽ ln vững vàng trước những khó khăn, thách thức; biết cách ứng xử giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành cơng hơn trong cuộc sống, ln u đời và làm chủ cuộc sống của chính mình. Ngược lại, người thiếu kĩ năng sống dễ bị thất bại trong cuộc sống. Khơng những thúc đẩy sự phát triển cá nhân, kĩ năng sống còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền con ng ười. Việc thiếu kĩ năng sống của cá nhân là một ngun nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: ma túy, mại dâm Việc GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I giáo dục kĩ năng sống sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội. Giáo dục kĩ năng sống còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con ng ười, quyền cơng dân Giáo dục kĩ năng sống là u cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ bởi vì: Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người quyết định sự phát triển của đất nước trong nhiều năm tới. Nếu khơng có kĩ năng sống, các em khơng thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước. Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay, thế hệ trẻ thường xun chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực ln được đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực. Nếu khơng đ ược giáo dục kĩ năng sống, nếu thiếu kĩ năng sống, các em dễ bị lơi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực vào lối sống ích kỉ, thực dụng dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Một trong các ngun nhân dẫn đến các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thơng thời gian qua: Bạo lực học đường, đua xe máy chính là do các em thiếu những kĩ năng sống cần thiết như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp, Vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa và lành mạnh Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng. Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội. Để thực hiện thành cơng sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cần phải có những ngời lao động mới phát triển tồn diện. Do vậy, cần đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thơng nói riêng. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những ngư ời khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Phương pháp giáo dục kĩ năng sống, với các phương pháp và kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi cũng là phù hợp với định hướng về đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thơng. Tóm lại, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trư ờng phổ thơng là rất cần thiết đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các nhà trư ờng phổ thơng là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới. Hiện nay trên thế giới đã quan tâm đến việc đưa kĩ năng sống vào nhà trường và vào chương trình chính khóa. Hình thức xây dựng“Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I 1.1.3. Lợi ích của giáo dục kỹ năng sống: Giáo dục kĩ năng sống cho thanh thiếu niên nói chung và học sinh các trường THCS nói riêng sẽ mang lại cho các em những lợi ích sau đây: Giáo dục kĩ năng sống góp phần xây dựng hành vi sức khỏe lành mạnh cho cá nhân và cộng đồng Giáo dục kĩ năng sống sẽ giúp các em giải quyết được những nhu cầu để chúng phát triển Giáo dục kĩ năng sống tạo khả năng cho mỗi cá nhân có thể tự bảo vệ sức khỏe cho mình và cho mọi người trong cộng đồng Giáo dục kĩ năng sống góp phần xây dựng mơi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho các em phát trển tốt về thể chất và tinh thần + Giáo dục kĩ năng sống sẽ có những tác động tích cực đối với: Quan hệ giữa thầy và trò, bạn và bạn Hứng thú trong học tập Để hồn thành cơng việc của mỗi cá nhân một cách sáng tạo và có hiệu quả + Giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh. Giáo dục kĩ năng sống có giá trị đặc biệt đối với thanh thiếu niên lớn lên trong một xã hội đa dạng văn hóa, nền kinh tế phát triển và thế giới là một mái nhà chung + Giáo dục kĩ năng sống nhằm hình thành những phẩm chất mà các nhà kinh tế và chính trị trong tương lai cần có Giáo dục kĩ năng sống giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền trẻ em, giúp các em quyết định được nghĩa vụ của mình đối với bản thân gia đình và xã hội, góp phần củng cố sự ổn định chính trị của mỗi quốc gia 1.2. Bản đồ tư duy (sơ đồ tư duy) Phương pháp mới này giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo hơn trong việc thiết kế bài giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và phát huy tối đa khả năng sáng tạo trong q trình học. SĐTD là cơng cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở các trường THCS và bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và học sinh trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức của một bài học, một chủ đề, một chương hay một cuốn sách một cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc và đặc biệt là dễ dàng phát triển thêm các ý tưởng mới vào bài giảng cũng như bài học Với điều kiện hiện tại, các giáo viên có thể dễ dàng sử dụng máy vi tính để thiết kế SĐTD thơng qua phần mềm iMindMap , Power point. Sau khi thiết kế xong, SĐTD có thể hiện thị nhờ phần mềm Power Point để các nhánh xuất hiện theo thứ tự mà người thiết kế định sẵn. Nội dung chính của bài học được thể hiện bằng SĐTD, thiết kế qua phần mềm iMindMap và phần mềm trình diễn Power Point có tác dụng tạo sự hấp dẫn và lơi cuốn cao độ đối với người học. SĐTD sử GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, khơng u cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe và định khn sẵn như các loại bản đồ thơng dụng khác (ví như bản đồ địa lý). Như vậy cùng một chủ đề, bài học nhưng mỗi người có thể vẽ theo một cách khác nhau và hồn tồn có thể thêm hoặc bớt các nhánh dễ dàng. Nếu muốn ghi chép bằng SĐTD cũng có nhiều ưu điểm hơn như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh động, dễ nhìn, dễ hiểu; vừa nhìn được tổng thể, vừa biết được chi tiết; giúp hệ thống hóa kiến thức dễ dàng; và giúp việc ơn tập khoa học, nhớ kiến thức lâu hơn Ngồi học trên lớp, SĐTD rất phù hợp với việc học nhóm của học sinh vì nó giúp các em phát huy tốt hơn khả năng sáng tạo và khả năng hợp tác trong q trình tiếp thu kiến thức trên giảng đường. Có thể vận dụng SĐTD vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, ơn tập hệ thống hóa kiến thức, phát triển một ý tưởng 1.3. Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. Có nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về PPDH. Trong tài liệu này, PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: Bình diện vĩ mơ Bình diện trung gian Bình diện vi mơ Một số lưu ý: Mỗi quan điểm dạy học có những PPDH cụ thể phù hợp với nó; mỗi PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù. Tuy nhiên, có những PPDH cụ thể phù hợp với nhiều quan điểm dạy học, cũng như có những KTDH được sử dụng trong nhiều PPDH khác nhau (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi được dùng cho cả phương pháp đàm thoại và phương pháp thảo luận). Việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ mang tính tương đối, nhiều khi khơng rõ ràng. Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp được coi là phương pháp, có trường hợp lại được coi là một KTDH Có những PPDH chung cho nhiều mơn học, nhưng có những PPDH đặc thù của từng mơn học hoặc nhóm mơn học Có thể có nhiều tên gọi khác nhau cho một PPDH hoặc KTDH. Ví dụ: Brainstorming có người gọi là động não, có người gọi là cơng não hoặc tấn cơng não, Đối với học sinh Trung học cơ sở, đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về mặt tâm sinh lý, thích tìm tòi học hỏi cái mới, điều lạ. Có em chưa phân biệt được rõ ràng, ràng rọt điều tốt với điều xấu; điều gì nên làm và điều gì khơng nên làm nên đơi khi còn lẫn lộn, dễ bị lơi kéo. Do đó, giáo viên phải dẫn dắt các em vượt qua những khó khăn, thử thách để giúp các em nhận thức sâu sắc về những việc cần thiết phải làm đối với cuộc sống của bản thân và mọi người lứa tuổi học sinh Giáo dục các em tự phân tích, tổng hợp và giải quyết tình huống nào đó cụ thể. GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Ln tạo điều kiện, động viên các em tham gia, hoạt động tốt cơng tác đội, đồn và những sân chơi bổ ích, lành mạnh các địa phương để giúp các em có thêm kiến thức về vốn sống và giáo dục tình u q hương đất nước. Hoặc tổ chức các buổi chiếu phim ảnh với nội dung thiết thực về truyền thống văn hóa, lịch sử cách mạng… thơng qua đó nhằm rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Ngồi những giờ lên lớp, ta cần tranh thủ thời gian tìm hiểu học sinh để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ động viên các em vượt qua khó khăn; lắng nghe những tâm tư, nguyện vọng của các em. Ta phải chân thành chủ động xóa bỏ khoảng cách giữa học sinh và giáo viên; ln lựa chọn những ngơn từ thích hợp, bổ ích nhằm giáo dục các em có thêm kiến thức trong cuộc sống Từ những lí do trên có thể khẳng định, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các trường Trung học cơ sở, nhất là học sinh lớp 7 là rất cần thiết và có phần quan trọng đặc biệt. 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển nhưng năng lực cần thiết ở người học để đáp ứng sự phát triển cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nớc. Thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Ngành GD đã thực hiện đổi mới phương pháp, mục tiêu dạy học, đã thực hiện nhiều đợttập huấn về đổi mới PPDH, KTDH. Tuy vật thực tiễn cách ứng dụng các PPDH Tc trong dạy bài văn bản vẫn còn hạn chế vì nhiều lí do. Các KTDH tích cực được sử dụng chưa hiệu quả, nhiều người thực hiện chỉ để đối phó. Vì vậy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cũng hạn chế Trên thực tế cuộc sống hàng ngày đang diễn ra thì học sinh trường Trung học sở Nguyễn Trãi nói riêng, kĩ năng sống cần phải được quan tâm nhiều hơn. Chính vì thế mà bản thân tơi cố gắng rất nhiều để thay đổi PPDH theo hướng tích cực hơn. Tơi ln cố gắng giúp các em thấy rằng: Học sinh chỉ có kĩ năng khi các em tự làm việc đó, chứ khơng phải nói về việc đó. Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và sử dụng các kĩ năng phù hợp với điều kiện thực tế 2.1. Thuận lợi, Khó khăn: Chưa bao giờ cả xã hội lại có tiếng nói chung bức thiết mong muốn đổi mới nền giáo dục như hiện nay, cũng chưa bao giờ ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt các kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì hội nhập như bây giờ Bản thân cũng đã có nhiều năm giảng dạy bộ mơn Văn ln thấy rằng: Thời gian dạy 01 tiết rất ngắn nên việc lồng ghép cũng chỉ trong một thời gian hạn hẹp, vậy nên rất khó kết hợp lồng ghép được nếu khơng khéo léo. Học sinh có tình trạng GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I học lệch nên các em cũng ít đầu tư vào tiết Văn vốn dĩ rất nhiều vấn đề cần giải Đa số HS yếu việc nắm và vận dụng kiến thức Văn học nên khó có khả năng rút ra bài học kĩ năng sống cho bản thân, vì vậy phải dẫn dắt vấn đề để các em hiểu Học sinh của trường đa số xuất thân từ nơng thơn nên khả năng thích ứng với xã hội hện đại của các em còn yếu Việc làm quen với các mơn học về KNS như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả năng lãnh đạo, tổ chức sẽ giúp các em tự tin, chủ động và biết cách xử lý mọi tình huống trong cuộc sống Lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở là lứa tuổi chuyển tiếp từ lứa tuổi thiếu niên sang lứa tuổi dậy thì. Các em có nhiều biến đổi sâu sắc về tâm lí và sinh lí. Ở lứa tuổi này nếu được quan tâm giáo dục tốt sẽ để lại trong q trình phát triển nhân cách một định hướng tốt. Dạy phân mơn Văn có tích hợp kĩ năng sống trong nhà trường vẫn được coi là một trong những hướng đi quan trọng để chống sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh hiện nay. Việc giáo dục kĩ năng sống tại các trường học mới chỉ dừng lại các tiết học bộ môn GDCD và các hoạt động nhỏ lẻ trong cơng tác chủ nhiệm lớp chứ chưa thành chương trình hồn thiện Sự gia tăng những biểu hiện thiếu kĩ năng sống như khơng thể hiện được khả năng của bản thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cơ giáo; lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống; cách học cách sống khơng khoa học, hiệu quả; … là những biểu hiện của hầu hết học sinh Trung học cơ sở trong thời gian gần đây 2.2. Thành cơng, hạn chế: Mặt thành cơng; Bản thân tơi đã làm quen với thuật ngữ “kỹ năng sống” từ khi phong trào này được chỉ đạo và phát động sâu rộng trong cơng tác dạy học, mức độ ứng dụng trong từng bài dạy và từng đối tượng học sinh có khác nhau;Bản thân tơi đã ý thức được cơng tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là góp phần vào nhiệm vụ “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cơng tác giáo dục kĩ năng sống đã được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự hưởng ứng nhiệt tình của các đồng nghiệp và đặc biệt là sự hứng thú tham gia của các em học sinh. Hình thức tích hợp tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được thực hiện trong từng giờ dạy phân mơn Văn ở bậc Trung học cơ sở, nhất là chương trình lớp 7 với nội dung khá đa dạng và thiết thực Mặt còn hạn chế: Ý nghĩa, tầm quan trọng của kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống chưa được đánh giá, nhận xét , góp ý thường xun và định kì Còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động thích hợp, chưa tận dụng hoặc có thực hiện song chưa mang ý nghĩa hình thành và phát triển kĩ năng sống trong giảng dạy các bài học GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Thiếu các điều kiện cần thiết để tiến hành giáo duc kĩ năng sống trong nhà trường, trước hết là tài liệu cho GV và cho HS Ðã có các buổi học chun đề, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV cốt cán, song nhìn chung mới chỉ ở mức độ làm quen với thuật ngữ, khái niệm nên chưa tạo được sự đồng bộ trong cơng tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua bài dạy của các tiết học Vấn đề thời gian cũng là vấn đề quan trọng trong việc lồng ghép kĩ năng sống vào tiết dạy, một tiết học thường qua rất nhanh, đơi khi hết giờ mà học sinh chưa thực hiện được một kĩ năng nào, ngồi ra khơng có một tiết dạy kĩ năng riêng cho học sinh, điều này cũng khó với việc tích hợp trong bài dạy Bên cạnh những điều trên thì học sinh của Trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi là vùng sâu nên có ít thơng tin, học sinh lại ít đọc sách nên ảnh hưởng phần nào đến việc thực hành một số kĩ năng sống vào thực tiễn. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Bản thân kỹ năng sống khơng có tính hành vi. Các kỹ năng sống cho phép chúng ta chuyển dịch kiến thức (cái chúng ta biết), thái độ và giá trị (cái chúng ta nghĩ/ cảm thấy/ tin tưởng) thành hành động (cái cần làm và chủ thể thực hiện) theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng Ngày nay, nhiều học sinh khơng có khả năng đáp ứng kịp thời những đòi hỏi và sự căng thẳng ngày càng tăng của xã hội vì thiếu sự hỗ trợ cần thiết để tăng cường và xây dựng các kỹ năng sống cơ bản, điều đó có thể gây ra những tổn hại về mặt sức khỏe và đạo đức của mỗi con người Vì vậy mục tiêu là tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh bậc Trung học cơ sở, tập trung là học sinh khối lớp 7: Giúp các em hiểu và tự giải quyết những vấn đề về sức khỏe bản thân, phát triển những giá trị và những kỹ năng sống có khả năng đưa đến một phong cách sống lành mạnh, tích cực và có trách nhiệm Nâng cao khả năng tự đánh giá bản thân và tính tự trọng, tự tin cho các em trong quan hệ bạn bè cùng trang lứa và người lớn Biết coi trọng phụ nữ và các em gái, ngăn chặn những hành vi bất bình đẳng giới tính trong cộng đồng. Nâng cao sự hiểu biết cho các em về những tác động xấu của tệ nạn xã hội với sự phát trên kinh tế, văn hố, xã hội, chính trị của đất nước cũng như sự phát triển giống nòi của mỗi dân tộc 3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp, giải pháp: Trong q trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cũng nh q trình dạy học bộ mơn Ngữ Văn và tập trung là phân mơn văn bản tơi đã sử dụng các phương pháp dạy học: Phương pháp dạy theo nhóm; Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp đóng vai; GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Phương pháp trò chơi Khi dạy cần sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật chia nhóm Kĩ thuật giao nhiệm vụ Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật động não Kĩ thuật “Trình bày 1 phút” Kĩ thuật “Hỏi và trả lời” Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong tiết học Ngữ văn thực hiện qua các câu hỏi. Tùy mục đích của giáo viên hướng đến giáo dục kĩ năng nào mà có câu hỏi thích hợp. Giáo dục kĩ năng nhân thức và tự nhận thức nên dùng câu hỏi liên hệ thực tế, Giáo dục kĩ năng tìm kiếm, xử lí thơng tin thì đặt câu hỏi u cầu học sinh tìm các chi tiết nghệ thuật và tác dụng của nó Mục đích của giáo dục kĩ năng sống là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực. Giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy ng ười học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình. Do đó, cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinh duy trì hành vi mới và thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới Qua một số bài văn bản, trong q trình soạn giảng và giảng dạy thực tế trên lớp, tơi đã lồng ghép các kĩ năng như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tư duy, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng làm việc nhóm trong đó lồng ghép hiệu quả nhất là kĩ năng giao tiếp và làm việc nhóm Cụ thể bài dạy: Tuần: 03 Tiết: 09 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT VỀ TÌNH CẢM GIA ĐÌNH A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS hiểu được khái niệm về ca dao dân ca. Nắm được nội dung ý nghĩa và một số kiến thức nghệ thuật tiêu biểu của ca dao dân ca thuộc chủ đề tình cảm gia đình. Thuộc những bài ca dao trong văn bản và biết thêm một số bài ca dao thuộc hệ thống của chúng. Rèn luyện kỹ năng đọc thuộc các câu dân ca ca dao (sgk) tìm hiểu thêm những bài đọc thêm có liên quan đến chủ đề Giáo dục cảm thụ các tác phẩm trữ tình dân gian, tình u thương gia đình. B. PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C. CHN BI ̉ ̣ Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, các câu ca dao có nội dung liên quan… Học sinh: Đoc bai, so ̣ ̀ ạn bài, vở ghi, vở soạn D. CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I 1. Ơn đinh l ̉ ̣ ơp ́ 2. KTBC: Nêu ý nghĩa của văn bản “Cuộc chia búp bê.” ? 3. Bai m ̀ ơi: ́ * Giới thiệu bài: Đối với tuổi thơ mỗi người Việt Nam, ca dao – dân ca là dòng sữa ngọt ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn chúng ta qua lời ru ngọt ngào của bà, của mẹ, của chị những buổi trưa hè nắng lửa, hay những đêm đơng lạnh giá. Chúng ta ngủ say mơ màng, chúng ta dần dần cùng với tháng năm, lớn lên và trưởng thành cùng với dòng suối trong lành đó. Bây giờ ta cùng đọc lại, lắng nghe và suy ngẫm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm Gọi hs đọc phần chú thích * trong sgk ? Em hiểu thế nào là ca dao – dân ca? GV giới thiệu thêm về ca dao, dân ca cho HS rõ: Dân ca “quan họ, ví, dặm, hò…” => Ca dao, dân ca là mẫu mực về tính chân thực, hồn nhiên, cơ đúc về sức gợi cảm và kĩ năng lưu truyền Ngơn ngữ ca dao dân ca là ngơn ngữ thơ như gần lời nói hàng ngày của nhân dân mang màu sắc địa phương VD: Dân ca Hà Tĩnh: Ví, dặm ; Bắc Ninh: Quan họ Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản * HD đọc: Trong các bài thường theo nhịp 2/2/2/2 và 4/4 nên khi đọc cần hạ thấp giọng thể hiện nỗi nhớ da diết và tình cảm gia đình thắm thiết mặn nồng > Giáo viên đọc mẫu > Sau đó gọi 2 hs đọc tiếp > Nhận xét GV giải nghĩa từ khó tròn sgk T35 ? Các bài ca dao trên thc thể loại nào ? ? Phương thức biểu đạt chính? ? Theo em, tại sao bốn bài ca dao, dân ca khác nhau lại có thể kết hợp thành một văn bản? (Vì cả 4 đều có ND tình cảm gia đình) ? Có gì giống nhau trong hình thức diễn đạt của 4 bài ca dao? (Thể thơ lục bát, giọng điệu tâm tình, các hình ảnh quen thuộc.) > Tiết học này chúng ta đi phân tích bài ca dao 1& 4 GV hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết 2 bài ca dao dân ca ? Bài ca dao 1 là lời của ai ? Nói với ai ? Về việc gì? ? Lời ca “Cù lao chín chữ” có ý nghĩa khái qt điều gì ? (Cụ thể hóa về cơng lao cha mẹ ni con vất vả nhiều bề và tình cảm biết ơn của con cái, mặt khác làm tăng thêm NỘI DUNG I. Khái niệm * Ca daodân ca (sgk) II Đọc Hiểu văn Đọc – Tìm hiểu chung Đọc Tìm hiểu từ khó Thể loại: Văn học dân gian PTBĐ: Biểu cảm Tìm hiểu văn 10 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I + Điểm riêng: Gắn với mỗi địa phương.) ? Trong bài ca dao vì sao chàng trai, cơ gái lại dùng những địa danh với những đặc điểm như vậy để hỏi đáp? (+ Để thử tài nhau – đo độ hiểu biết kiến thức địa lí, lịch sử + Vì những địa danh đó khơng chỉ có những đặc điểm về địa lí tự nhiên mà cả những dấu vết lịch sử văn hố nổi tiếng của miền Bắc nước ta. Hỏi để thể hiện niềm tự hào: tình u q hương đất nước + Để bày tỏ tình cảm với nhau.) ? Em nêu một bài ca dao theo hình thức đối đáp như vậy? Nêu nội dung của bài ca dao đó? (HSTL nhóm > Các nhóm nhận xét > GV chốt ý) ( “Đến đây mận… Vườn hồng có lối nhưng chưa ai vào” ? Hai dòng thơ đầu có những gì đặt biệt về từ ngữ? (2 câu đầu: số lượng tiếng 12 – gợi một sự dài rộng to lớn của cánh đồng; nhịp 4/4/4 lặp ở cả 2 dòng) ? Tác giả sử dụng phép nghệ thuật bài? Tác dụng ? (Nghệ thuật điệp ngữ, đảo ngữ và phép đối xứng (bên ni bên tê) bát ngát, mênh mơng của cánh đồng. Cánh đồng khơng chỉ rộng lớn mà còn rất đẹp và trù phú tràn đầy sức sống.) ? Hình ảnh cơ gái được miêu tả như thế nào trong 2 dòng ca cuối? Tác giả sử dụng nghệ thuật gì?Tác dụng của nghệ thuật đó? (> So với cánh đồng cơ gái q nhỏ bé mảnh mai. Nhưng chính bàn tay con người nhỏ bé đã làm ra cánh đồng “mênh mơng bát ngát”…) ? Như thế cả bài ca dao đã phản ánh những vẻ đẹp nào của làng q? (Cánh đồng và con người thơn q) ? Từ đó bài ca tốt lên tình cảm nào dành cho q hương? (u q, tự hào về vẻ đẹp của q hương và con người Tin tưởng cuộc sống tốt đẹp ở làng q.) ? Các tiếng “ni và tê” cho biết xuất xứ miền Trung của bài ca này. Nhưng tình cảm đó có phải chỉ bó hẹp miền Trung? (Khơng vì miền trung là khúc ruột của đất nước mình.> > Để thử tài nhau đo độ hiểu biết về kiến thức địa lí, lịch sử Thể niềm tự hào: tình yêu quê hương, đất nước Bày tỏ tình cảm với > Chàng trai cô gái người tế nhị, lịch lãm Bài 4: Thể thơ lục bát biến thể, câu thơ dài 12 tiếng, điệp ngữ, đảo ngữ và phép đối xứng > Tạo ấn tượng cảnh cánh đồng lúa bát ngát, mênh mông, biểu cảm xúc yêu quê hương, yêu đời So sánh: Ca ngợi cánh đồng và vẻ đẹp thon thả, trẻ trung đầy sức sống của cô thôn nữ cánh đồng mênh mông buổi sáng đẹp trời > Yêu quý, tự hào vẻ đẹp quê hương và con người, tin tưởng đến 15 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Tình u đất nước ở mỗi người.) ? Đây là lời của ai? (Là lời của chàng trai: Thấy đồng lúa mênh mơng, thấy cơ gái trẻ trung.) ? Bài ca này còn có cách hiểu khác ? GV gợi ý: Cũng có thể hiểu là lời nói của cơ gái nghĩ về số phận của mình nhỏ bé như chẽn lúa khơng biết mai sau ra sao. > Nỗi lo âu của cơ gái thể hiện rõ từ phất phơ ) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung bài học ? Nhận xét về nghệ thuật trong 2 bài ca dao? (Lời hỏiđáp, địa danh l/s, từ láy, điệp ngữ, đảo, lặp, đối xứng,…) ? Chủ đề chung trong 2 bài ca dao? GV nhận xét bổ sung hướng HS vào phần ghi nhớ * Hoạt động 4: Luyện tập GV hướng dẫn HS luyện tập> GV cho HSTL nhóm tự sắp xếp + Nhóm 1+2: Bài 1 + Nhóm 3+4: Bài 2 > Hs nhận xét lẫn nhau > GV nhận xét và đưa ra kết luận sống tốt đẹp của làng quê Ghi nhớ (sgk) III. Luyện tập Bài 1: Ngoài thể thơ lục bát, có thể lục bát biến thể (b1, b3) và thể thơ tự do (b4) Bài 2: Tình yêu quê hương đất nước con người E. CỦNG CỐ VÀ DẶN DỊ 1. Củng cố: Cách tả cảnh của 2 bài ca dao về tình u q/h, đ/n, con người có điểm chung gì? Hướng dẫn học sinh củng cố bằng SĐTD: 16 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I 2. Dặn dò: Học bài & Soạn bài “Từ láy” Tuần: 04 Tiết: 13 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT THAN THÂN A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: Nắm được nội dung ý nghĩa và một số hình thức nghệ thuật tiêu biểu (hình ảnh ngơn ngữ) của các bài ca dao thuộc chủ đề này. Chủ đề than thân. Qua đó thấy được thân phận của những con người phải chịu những cuộc đời đau khổ, họ than thở cho số phận của họ, bên cạnh đó còn có ý nghĩa phản kháng, tố cáo xã hội p/kiến lúc bấy giờ. Niềm thương cảm của n/dân dành cho họ. Cách dùng các con vật gần gũi, nhỏ bé làm ẩn dụ cho thân phận con người Rèn luyện kỹ năng cảm thụ ca dao dân ca một thể loại trữ tình dân gian Giáo dục HS lòng thương cảm cho số phận của những con người gặp hồn cảnh khó khăn, nghèo khó, những cuộc đời bất hạnh GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm và xử lí thơng tin, KN hợp tác, KN tư duy sáng tạo B. PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp so sánh, đối chiếu, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C. CHUÂN BI ̉ ̣ Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, sưu tầm các câu ca dao có nội dung tương tự… Học sinh: Đoc bai, so ̣ ̀ ạn bài, vở ghi, vở soạn D. CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP 1. Ơn đinh l ̉ ̣ ơp ́ 2. KTBC: Đọc thuộc các bài ca dao về tình u hương đất nước con người – nêu nội dung chính của từng bài? 17 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I 3. Bai m ̀ ơi: ́ * Giới thiệu bài: Trong kho tàng VHDGVN, ca dao – dân ca là một bộ phận rất quan trọng. Nó chính là tấm gương phản ánh tâm hồn của nhân dân, là sự gắn bó chặt chẽ giữa thơ và nhạc dângian. Nó khơng chỉ là tiếng hát u thương, tình nghĩa trong quan hệ gia đình, là những bài thơ ca ngợi về tình u q hương đất nước, con người mà bên cạnh đó nó còn là những tiếng than thở cho những mảnh đời cơ cực, đắng cay, cũng như tố cáo xã hội phong kiến bằng những hình ảnh, ngơn ngữ sinh động, đa dạng mà các em sẽ được tìm hiểu qua tiết học hơm nay HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Hoạt động 1: Đọc hiểu văn bản * HD đọc: Giọng điệu chầm chậm, nho nhỏ, buồn buồn, chú ý nhấn giọng từ “thân cò” GV đọc mẫu> Gọi HS đọc > GV nhận xét. HS đọc phần chú thích sgk – GV giải nghĩa thêm 1 số từ khó ? Các bài ca dao trên thuộc thể loại nào? Những câu hát này thuộc kiểu văn bản nào? (Kiểu văn bản biểu cảm.) ? Phương thức biểu đạt chính? ? :Vì sao có thể xếp chúng trong cùng một vb ? (Vì nó đều phản ánh thân phận bé mọn cay đắng của con người; chúng đều là những câu hát than thân.) ? Từ ba bài ca trên, em hiểu thế nào là những câu hát than thân? (…Là những câu hát mượn chuyện con vật nhỏ bé để giãi bày nỗi chua xót đắng cay cho đời khổ cực những kiếp người bé mọn trong xã hội cũ.) > Tiết học này cơ cùng các em đi phân tích bài ca dao 2+3 * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn bản ? Bài ca dao 2 bày tỏ niềm thương cảm đến những đối tượng nào ? ( Con tằm, con kiến, con hạc, con cuốc) ? Cuộc đời của tằm được diễn tả ntn qua lời ca: “Kiếm ăn được mấy phải nằm nhả tơ” ? (Suốt đời tằm chỉ ăn lá dâu, cuối đời phải rút ruột tận cùng để làm thành tơ q cho người.) ? : Đó là một cuộc đời hi sinh hay hưởng thụ ? (Hi sinh nhiều, hưởng thụ ít) ? Hình dung về cuộc đời của kiến qua lời ca: “Thương thay lũ kiến li ti, Kiếm ăn được mấy phải đi tìm mồi” ? (Lồi sinh vật bé nhỏ nhất, cần ít thức ăn nhất, thức ăn tầm thường nhất, nhưng từng đàn phải kéo đi kiếm ăn hàng ngày.) NỘI DUNG I Đọc hiểu văn Đọc – tìm hiểu chung Đọc, Tìm hiểu từ khó Thể loại: Văn học dân gian PTBĐ: Biểu cảm Tìm hiểu văn Bài 2: 18 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I ? Cuộc đời như kiến là một cuộc đời ntn? (kiếm sống triền miên, vất vả. Hưởng thụ rất ít ỏi.) ? Như vậy, cuộc đời của những con vật này có gì giống nhau? ( Nhiều vất vả, hưởng thụ ít.) ? Bài ca dao này tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào ? ? : Vậy con tằm, cái kiến là biểu tượng cho loại người nào trong XH cũ mà dân gian tỏ lòng thương cảm? ? Em hiểu gì về lời ca: “Hạc lánh đường mây”? (+ Lánh: có nghĩa là tìm nơi ẩn náu + Đường mây: là từ ước lệ chỉ khơng gian phóng khống nhàn tản + Hạc lánh đường mây: Nghĩa là con hạc muốn tìm nơi nhàn tản, phóng khống.) ? Từ đó, em hãy hình dung hình ảnh con hạc trong câu ca: “Thương thay hạc lánh đường mây Chim bay mỏi cánh biết ngày nào thơi” ? (Một cánh chim muốn tìm đến nơi nhàn tản phóng khống nhưng cánh chim ấy lang thang, vơ định giữa bầu trời.) ? Trong văn học, con hạc là biểu tượng cho tuổi già, cõi tiên hoặc sự nhàn tản đi đây đó. Nhưng con hạc trong câu ca này mang ý nghĩa biểu tượng khác. Theo em, đó là ý nghĩa nào? ? Có thể hình dung ntn về nỗi khổ của con cuốc trong câu ca: “Thương thay con cuốc giữa trời, Dầu kêu ra máu có người nào nghe.” ? (+ “Con cuốc giữa trời” gợi hình ảnh một sinh vật nhỏ nhoi cơ độc giữa khơng gian rộng lớn vơ tận + “Kêu ra máu” là tiếng kêu đau thương khắc khoải, tuyệt vọng về những điều oan trái.) ? Như vậy con cuốc là biểu tượng cho điều gì trong XH cũ ? (Con cuốc thương cho thân phận thấp cổ bé họng, nỗi khổ đau oan trái khơng được lẽ cơng bằng nào soi tỏ.) ? Qua những hình ảnh ẩn dụ trên, dân gian ta muốn bộc lộ điều gì? (Những hình ảnh ẩn dụ biểu hiện cho nỗi khổ nhiều bề của thân phận con người trong xã hội cũ.) ? Bài ca dao bắt đầu bằng từ “Thương thay” em hiểu thế nào là thương thay ? (Cụm từ “thương thay” là tiếng than thân biểu hiện một sự thơng cảm, xót xa cho thân phận thấp cổ bé họng chịu nỗi Ẩn dụ: + Con tằm, con kiến thương cho thân phận nhỏ nhoi, yếu ớt, có nhiều đức tính tốt hết sức vất vả cuộc mưu sinh. + Con Hạc: Thương cho đời lận đận, phiêu bạt, vô định cố gắng tuyệt vọng của người lao động trong XH cũ + Con cuốc: Nỗi khổ đau, oan trái của những thân phận nhỏ nhoi, bế tắc trong XH cũ. 19 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I đau khổ, oan trái không soi tỏ. Vừa thương, vừa đồng cảm.) ? Tác giả sd nghệ thuật gì? Hãy chỉ ra những ý nghĩa của sự lặp lại cụm từ này trong bài? (4 câu – 4 nỗi thương > Có vơ vàn nỗi khổ đau trong rất nhiều những cuộc đời bé mọn –> Sự lặp lại tơ đậm mối thương cảm, xót xa, mỗi lần diễn tả một nỗi thương đau thân số phận người cùng cảnh ngộ ? Trái bần là trái ntn? (Quả của cây bần mọc ven sơng, hình tròn dẹt, vị chua và chát. Là loại quả bình thường.) ? Hình dung về trái bần qua lời ca “Gió dập vào đâu”? (Một thứ quả tầm thường nhỏ bé bị quăng quật nổi trơi trong sóng gió.) ? Bài ca này tác giả sử dụng biện pháp NT nào? (so sánh) ? Hình ảnh so sánh ở bài này có gì đặc biệt ? (Tên gọi của hình ảnh (trái bần) dễ gợi đến thân phận nghèo khó, chìm nổi, lênh đênh, vơ định của người phụ nữ trong xh cũ.) ? Qua đó, em hiểu gì về thân phận người phụ nữ trong XH phong kiến ? (Chịu nhiều đau khổ của người phụ nữ trong xã hội phong kiến Họ hoàn toàn lệ thuộc vào hồn cảnh, khơng có quyền quyết định cuộc đời của mình chính cái xã hội ấy đã chà đạp lên cuộc sống và quyền sống của họ.) ? Em thử tìm một vài bài ca dao khác cũng bắt đầu bằng cụm từ “thân em”? “Thân em như hạt mưa sa …” ? Qua 3 bài ca dao này, em thấy được điều gì về cái xã hội phong kiến lúc bấy giờ ? Gợi cho em tình cảm gì ? (Qua 3 bài ca dao ta thấy được cái cảnh thực của xã hội phong kiến đã vùi dập con người đến bước đường cùng, cái xã hội nhố nhăng đầy khắt khe đã làm cho số phận người nơng dân, phụ nữ chịu nhiều đắng cay. Họ khơng làm gì được chỉ biết than thở cho số phận của mình. Thật đáng thương sau tiếng than ấy họ cũng muốn đứng lên phản kháng lại chế độ đó nhưng khơng được.) GV: Thực tế hiện nay người phụ nữ có phải chịu thiệt thòi như vậy khơng? (Khơng – Người phụ nữ bây giờ có vai trò ngang bằng với nam giới. Họ có tất cả các quyền trong xã hội) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung bài học > Điệp ngữ: Có vơ vàn nỗi khổ đau trong rất nhiều cuộc đời bé mọn trong XH cũ. Bài 3: So sánh: Thân phận bé mọn, chìm nổi, lênh đênh, vô định người phụ nữ xã hội phong kiến > Oán trách XH rẻ rúng người phụ nữ, vùi dập họ, không cho họ có hội hạnh phúc 20 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I ? Chủ đề chính đựơc nói đến trong các bài ca dao là gì ? Dân gian ta đã sử dụng biện pháp nghệ thuật chủ yếu nào trong các bài ca dao ? (* Nội dung: +Đều diễn tả thân phận người phụ nữ trong xã hội p/kiến + Ngồi ý than thân còn có ý nghĩa phản kháng tố cáo xã hội PK lúc bấy giờ * Nghệ thuật: Thể thơ lục bát, có âm điệu than thân Ghi nhớ (sgk) thương cảm – Hình ảnh so sánh, ẩn dụ vật, người nhỏ bé để diễn tả thân phận con người. Sử dụng câu hỏi tu từ.) GV hướng HS vào phần ghi nhớ * Hoạt động 4: Luyện tập Bài 1: Nêu đặc điểm chung về nội dung và nghệ thuật qua 3 bài ca dao? HS phát biểu, GV nhận xét, kết luận Gv hướng dẫn HS luyện tập> GV cho HSTL nhóm tự sắp xếp + Nhóm 1+2: Bài 1 + Nhóm 3+4: Bài 2 III. Luyện tập > Hs nhận xét lẫn nhau > GV nhận xét và đưa ra kết BT 1: Đặc điểm luận chung về nội dung và nghệ thuật của 3 bài ca dao E. CỦNG CỐ VÀ DẶN DỊ 1. Củng cố: Nêu những điểm chung của 3 bài ca dao về nội dung và nghệ thuật ? Hướng dẫn học sinh củng cố bằng SĐTD: 21 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I 2. Dặn dò : Học thuộc 3 bài ca dao, phần ghi nhớ, sưu tầm các bài cao dao cùng chủ đề Soạn bài “Những câu hát châm biếm”, sưu tầm các bài cao dao cùng chủ đề Tuần: 04 Tiết: 14 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT CHÂM BIẾM A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: Thấy được nội dung ý nghĩa nghệ thuật của những bài ca dao thuộc chủ đề này. Qua những câu hát nhằm phê phán những thói hư tật xấu của những hạng người và những hiện tượng đáng cười trong cuộc sống Rèn luyện kỹ năng: Cảm thụ thể loại trữ tình dân gian, cảm nhận sâu sắc cách sử dụng nghệ thuật đặc sắc: nói ngược, phóng đại, tượng trưng…, phân tích ca dao dân ca Giáo dục HS tình u văn học dân gian, biết tránh những thói hư tật xấu đáng chê tránh trong cuộc sống GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm và xử lí thơng tin, KN hợp tác, KN tư duy sáng tạo B. PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C. CHUÂN BI ̉ ̣ Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, sưu tầm các câu ca dao có nội dung tương tự… 22 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Học sinh: Đoc bai, so ̣ ̀ ạn bài, vở ghi, vở soạn D. CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP 1. Ơn đinh l ̉ ̣ ơp ́ 2. KTBC: Đọc 3 bài ca dao thuộc chủ đề than thân Nêu ND đặc sắc của từng bài? Đặc điểm chung về ND và nghệ thuật được sử dụng trong các bài ca dao chủ đề than thân? 3. Bai m ̀ ơi: ́ * Giới thiệu bài: Nội dung cảm xúc, chủ đề ca dao, dân ca rất đa dạng. Ngồi những câu hát u thương, câu hát than thân, ca dao – dân ca còn có rất nhiều câu hát châm biếm. Cùng với truyện cười, vè, những câu hát chânm biếm thể hiện khá tập trung những đặc sắc nghệ thuật trào lộng dân gian VN, nhằm phơi bày các hiện tượng đáng cười trong xã hội. Các em hãy tìm hiểu qua văn bản “Những câu hát châm biếm” HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Hoạt động 1: Đọc Hiểu văn bản * HD đọc: Giọng hài hước, vui có khi mỉa mai nhưng vẫn độ lượng, có khi nhấn và kéo dài GV đọc mẫu> Gọi HS đọc> GV nhận xét GV giải thích một số từ khó trong sgk. NỘI DUNG I Đọc Hiểu văn Đọc – Tìm hiểu chung Đọc Tìm hiểu từ khó ? Các bài ca dao trên thuộc thể loại nào? Thể loại: Văn học ? Các bài ca dao này được viết theo phương thức biểu đạt dân gian nào? PTBĐ: Tự & ? Vì sao 4 bài ca dao này lại được xếp vào cùng một văn biểu cảm bản? (Vì chúng phản ánh tượng bất bình thường sống, đều gây cười, có ý nghĩa châm biếm.) => Tiết học này chúng ta đi phân tích bài ca dao 1& 2 * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn bản Tìm hiểu văn ? Hai câu đầu cuả bài ca dao 1 giới thiệu về ai ? (Cái cò khi đang lặn lội nơi bờ ao> gặp cơ yếm đào… ) ? Trong ca dao người nơng dân thường mượn hình ảnh Bài 1: con cò để diễn tả cuộc đời thân phận của mình. Vì sao? (Vì trong các lồi chim thì con cò là gần gũi và có đặc điểm giống p/chất của người nơng dân chịu khó, vất vả, lặn lội để kiếm sống) ? Thế còn trong bài ca dao này thì sao ? (Đó là h/thức minh hoạ để bắt vần, chuẩn bị cho g/thiệu nhân vật.) ? Bốn câu sau nói về ai? (Giới thiệu về ơng chú) 23 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I ? Lí lịch “chú tơi” được tóm tắt ntn về thói quen, tính nết? (* Thói quen: + Hay tửu hay tăm: nghiện rượu + Hay nước chè đặc: nghiện chè + Hay nằm ngủ trưa * Tính nết: + Ước ngày mưa (khơng phải đi làm ) + Ước đêm dài để ngủ nhiều: => nghiện ngủ) ? Bài ca dao này tác giả đã sử dụng biện pháp NT gì? ? Từ “hay” thường khi g/thiệu để mai mối là giỏi là tốt, là để khen. Nhưng ở đây hay – giỏi – nhưng giỏi rượu, chè, ngủ. Vậy từ “hay” trong bài ca dao này có ý nghĩa gì? (mỉa mai) ? Bức chân dung của người chú được hiện lên như thế nào? (Đó là người vừa nghiện ngập, lười lao động, chỉ thích hưởng thụ.) ? Trong ca dao người con gái đẹp người đẹp nết được gọi là cơ yếm đào. Dân gian đã đặt nhân vật chú tơi bên cạnh cơ yếm đào với ngầm ý gì? (Đề cao giá trị thật ở con người.) ? Vậy bài ca dao này nhằm châm biếm hạng người nào trong xã hội ?> ? Nhân dân ta rất có ý thức về quan hệ giữa lao động và hưởng thụ. Nếu cần khun nhân vật chú tơi trong bài ca này, em sẽ nói bằng câu tục ngữ nào? (Chẳng hạn: Tay làm hàm nhai Tay quai miệng trễ) Nghệ thuật: ẩn dụ, phóng đại, điệp từ > Bức chân dung biếm họa, mỉa mai, giễu cợt tơi: vơ tích vừa nghiện ngập, lười lao động, chỉ thích hưởng thụ. > Đề cao giá trị thật ở con người => Những hạng người nghiện ngập, lười lao động, thích hưởng thụ, nơi nào, thời nào cũng có nên ta cần phải phê ? Bài 2 nhại lại lời của ai nói với ai? Vì sao em xác định phán như thế? (Nhại lại lời của thầy bói nói với cơ gái đi xem bói. Vì lời Bài 2: nói này ln gắn với số cơ tức là lời đốn định số mệnh trong bói tốn.) ? Thầy bói đã đốn số cho cơ gái trên các phương diện Nhại lại lời của nào? thầy bói nói với cơ (Giàu nghèo, mẹ cha, chồng con) gái đi xem bói ? Tại sao bói tốn lại quan tâm đến những vấn đề trên? (Vì đó là những vấn đề thiết thân, bí ẩn đối với mỗi con Thầy phán toàn người.) chuyện hệ trọng về số phận gái: ? Việc này chứng tỏ thầy bói là người ntn? (Tinh ranh, biết được mong muốn của người đi xem bói để Giàu nghèo, mẹ 24 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I dễ dàng hành nghề.) ? Việc này chứng tỏ cơ gái là người ntn? (Ngờ nghệch, cả tin, mê tín, khơng tự quyết định được số phận.) ? Em có n/xét gì về lời đốn định của thầy bói? Có gì thật, có gì giả? (+ Thật: Nói về những việc cụ thể của hạnh phúc gia đình + Giả: Khơng có câu trả lời cụ thể tồn nói nước đơi, lấp lửng, biểu hiện sự dốt nát ấu trĩ (khơng giàu thì nghèo, chẳng gái thì trai) hoặc nói những điều hiển nhiên (ba mươi Tết thịt treo trong nhà > Như thế: Thật hình thức, giả ở nội dung.) ? Điều này cho thấy bói tốn là một nghề ntn? (Nghề lừa đảo, bịp bợm.) ? Bài ca dao đã sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? (NT: Gậy ông đập lưng ông Tác động gây cười châm biếm.) ? Bài ca dao phê phán hiện tượng nào trong xã hội ? ? Hiện tượng mê tín dị đoan này ngày còn tồn khơng? Em hãy lấy dẫn chứng ? ? Tìm một số bài ca dao có nội dung tương tự ? GV cho HSTL nhóm : + Nhóm 1+2: 1 bài + Nhóm 3+4: 1 bài > Hs nhận xét lẫn nhau > GV nhận xét và đưa ra kết luận VD: “ Chập chập thơi lại cheng cheng Con gà trống thiến để riêng cho thầy Đơm xơi thì đơm cho đầy Đơm vơi thì thánh nhà thầy mất thiêng Hòn đất mà biết nói năng Thì thầy địa lý hàm răng chẳng còn” Hay: Thầy cúng ngồi cạnh giường thờ, Mồm thì lẩm bẩm tay sờ đĩa xơi) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung bài học ? Dựa vào bài học em hãy nêu những điểm nổi bật của văn bản này trên 2 phương diện nd & hình thức? ? Qua văn bản này, em rút ra bài học gì cho bản thân? *Hoạt động 4: Luyện tập GV Hướng dẫn HS luyện tập> GV cho HSTL nhóm tự sắp xếp + Nhóm 1+2: Bài 1 + Nhóm 3+4: Bài 2 cha, chồng con. => Phê phán, châm biếm người hành nghề mê tín dị đoan dốt nát, lợi dụng lòng tin của người khác để lừa bịp Đồng thời cũng phê phán những người mê tín dị đoan Ghi nhớ (sgk) III. Luyện tập Bài 1: Nhất trí với ý 25 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I > Hs nhận xét lẫn nhau > GV nhận xét và đưa ra kết kiến c. cả 4 bài đều luận có nội dung và nghệ thuật châm biếm Bài 2: * Giống: Phơi bày các hiện tượng miêu tả, phê phán những thói hư tật xấu, tượng đáng cười xã hội Dùng cách nói phóng đại, hình ảnh liên tưởng để ngụ ý phê phán E. CỦNG CỐ VÀ DẶN DỊ 1. Củng cố: Nêu những nét đặc sắc nội dung và nghệ thuật trong 4 bài ca dao trên? Hướng dẫn học sinh củng cố bằng SĐTD: 2. Dặn dò : Học bài cũ làm bài tập . Soạn bài “Đại từ” 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp và mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp: Kĩ năng sống cho học sinh khơng chỉ được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thơng qua các hoạt động t ương tác với người khác. Việc nghe giảng và tự đọc tài liệu chỉ giúp học sinh thay đổi nhận thức về một số vấn đề nào đó. Nhiều kĩ năng sống được hình thành trong q trình học sinh tương tác với bạn cùng học và những người xung quanh. Thơng qua hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã hội trong nhà trường. trong khi tham gia cac hoạt động tương tác 26 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I học sinh có dịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá và xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trớc đây theo một cách nhìn nhận khác. 3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Qua thực tế giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các lớp tham gia giảng dạy, tơi đã nhận thấy sự chuyển biến rõ rệt như: Biết lao động phù hợp với sức của mình, tự tin, tự lập, bạo dạn trước đơng người, tự giác trong học tập, sinh hoạt, biết giúp đỡ gia đình, bạn nè, có trách nhiệm với cơng việc của lớp Tơi nhận thấy các em HS có nhu cầu mong muốn thầy cơ giáo dục, dạy các em kĩ năng sống, song do nhiều điều kiện chủ quan và khách quan các em còn hiểu khơng đầy đủ về khái niệm này Kết quả khảo nghiệm: Bảng thống kê kết quả nghiên cứu. So sánh với năm học 2016 – 2017 chưa áp dụng đề tài nghiên cứu. Nội dung khảo sát Năm học 2016 2017 Năm học 2017 2018 62 85 Số HS tham gia lấy ý kiến SL TL % SL TL % 20 32,3 80 94,1 HS hiểu ý nghĩa, nội dung bài học HS có hứng thú với giờ học Ngữ 18 29,1 75 88,2 văn 8 12,9 72 84,7 HS rèn luyện được KNS Kết quả thực nghiệm cho thấy sử dụng phương pháp dạy học tích cực và sơ đồ tư duy, tích hợp giáo dục KNS cho hocj sinh mang lại hiệu quả cao trong dạy học gữ văn Như vậy, việc sử dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực, sơ đồ tư duy và giáo dục kĩ năng sống cho các em là rất cần thiết. Nó khơng chỉ đem lại hiệu quả dạy học mong muốn, nâng cao chất l ượng dạy học mà còn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh, kích thích sự hứng thú, bạo dạn, tự tin tr ước đơng người cho học sinh *** 27 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Như vậy, mục đích nghiên cứu đã đặt ra và các nhiệm vụ nghiên cứu đã hồn thành. Qua đề tài này, tơi thấy giáo dục kĩ năng sống chỉ thật sự có hiệu quả khi người thầy có tâm huyết, sự kiên nhẫn và nhất là phải có thời gian. Giáo dục kĩ năng sống khơng phải chỉ là cơng việc của giáo viên, nhà trường mà của cả xã hội, cộng đồng. Phải kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội mới mong đào tạo được những học sinh phát triển tồn diện. Mặt khác, vai trò của gia đình vơ cùng quan trọng trong định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp. Vì vậy, cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương trong quản lí, giáo dục học sinh trong và ngồi nhà trường. Kĩ năng sống của mỗi người được hình thành qua q trình rèn luyện, phấn đấu. Nên cùng với những kiến thức có đ ược từ các lớp học, rất cần cha mẹ đồng hành cùng con để hỗ trợ kĩ năng sống cho con phù hợp với lứa tuổi và thực tế cuộc sống. Tóm lại việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải từ những việc làm cụ thể Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tơi về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Mặc dù chưa hồn hảo song tơi rất mong nhận đợc y kiến đóng góp của bạn bè, đồng nghiệp để tơi thực hiện thành cơng đề tài này góp phần đào tạo “ con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” * Ý kiến đề xuất: Các cấp quản lí cần đầu tư về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo về KNS. tổ chức các cuộc thi giao lưu nhiều hơn nữa các hoạt động ngoại khóa Với giáo viên cần tâm huyết, trách nhiệm hơn trong việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Ng ười viết đề tài Lê Quang Thọ 28 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị cơng tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I 29 GV thực hiện đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi ... Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm b i ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Phương pháp trò ch i Khi dạy cần sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực như:... Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm b i ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I 1.1.3. L i ích của giáo dục kỹ năng sống: Giáo dục kĩ năng sống cho thanh thiếu niên n i chung và học sinh ... Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm b i ca dao ở chương trình Ngữ Văn 7 kỳ I Phân tích số liệu đánh giá tính khả thi của đề tài