Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tiến hành lựa chọn một số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học ở một số môn học lý thuyết cho sinh viên khoa học Giáo dục thể chất tại Đại học Huế.
26 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC Nghiên cứu lựa chọn số phương pháp dạy học tích cực để ứng dụng vào giảng dạy số môn lý thuyết cho sinh viên khoa giáo dục thể chất, Đại học Huế TS Lê Anh Dũng Q TÓM TẮT: Hiệu trình dạy học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng phương pháp dạy học (PPDH) Mục đích nghiên cứu đề tài lựa chọn số PPDH tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học số môn học lý thuyết cho sinh viên (SV) Khoa Giáo dục thể chất (GDTC), Đại học Huế Đề tài tiến hành ứng dụng số PPDH tích cực áp dụng vào đối tượng thực nghiệm (TN) SV Lớp Thể chất Khóa 10 Khoa GDTC, Đại học Huế tổng số có 118 SV Kết nghiên cứu cho thấy tính hiệu tính khả thi vận dụng PPDH tích cực trình dạy học môn lý thuyết, việc vận dụng PPDH tích cực giúp SV nắm vững kiến thức mặt lý luận, thực tiễn mà giúp SV phát triển lực tư tích cực, biết cách phát hiện, giải tình huống, phát huy người học khả tự học, tự giải vấn đề Từ khóa: Phương pháp dạy học, giáo dục thể chất, SV ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi PPDH nhiệm vụ thường xuyên, liên tục ngành Giáo dục quốc gia, thời đáp ứng phát triển ngày cao xã hội, việc đổi PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Bởi, có đổi PPDH, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay; có đổi PPDH góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi PPDH tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận PP giáo dục theo quan điểm giáo dục đại ABSTRACT: The effectiveness of the teaching process is influenced by many factors, one of the important factors is teaching methods The purpose of this study is that we choose some active teaching methods to improve teaching efficiency in some theoretical subjects for students of the Faculty of Physical Education, Hue University We applied some active teaching methods to the experimental objects which are the students at class Physical Education Course 10, Faculty of Physical Education, Hue University with a total of 118 students Researching results show that the effectiveness and feasibility of applying active teaching methods in theoretical teaching process, applying active teaching methods helps students not only master the knowledge about theory and practice, but also helps students develop the ability to think positively, know how to detect and solve situations, promote learners' ability to self-study and self- solve problems Keywords: Teaching methods, physical education, students Vì lẽ đó, việc đổi PPDH không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Việc nghiên cứu hệ PPDH tích cực hướng nhằm đáp ứng yêu cầu Hệ PPDH tích cực số học giả nước nước đề cập, số giảng viên vận dụng số môn khoa học Bộ môn Lý luận chuyên ngành Khoa GDTC, Đại học Huế năm gần cố gắng vận dụng số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động SV trình học tập bước tìm tòi, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nên hiệu chưa cao chưa có tính phổ biến Thực tế việc áp dụng PPDH tích cực hạn chế Để nâng cao hiệu chất lượng dạy học số môn lý thuyết SỐ 1/2021 KHOA HỌC THỂ THAO 27 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC Khoa GDTC đề tài tiến hành nghiên cứu vấn đề Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: phân tích tổng hợp tài liệu, vấn, quan sát sư phạm, thực nghiệm sư phạm toán học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Lựa chọn số PPDH tích cực ứng dụng vào giảng dạy số môn Lý thuyết Khoa GDTC - Đại học Huế Để có cở sở lựa chọn số PPDH tích cực áp dụng vào giảng dạy cho SV Khoa GDTC, Đại học Huế đề tài tiến hành vấn 16 giáo viên giảng dạy lâu năm Khoa GDTC, Đại học Huế PP ứng dụng trình dạy học kết cụ thể: PP thuyết trình 16/16 (tỷ lệ 100%) thường xuyên ứng dụng, PP trực quan 13/16 (tỷ lệ 81.25%) thường xuyên ứng dụng, PP đàm thoại 10/16 (tỷ lệ 62.5%) thường xuyên ứng dụng, PP nêu vấn đề 7/16 (tỷ lệ 43.75%) thường xuyên ứng dụng, PP tự nghiên cứu 7/16 (tỷ lệ 43.75%) thường xuyên ứng dụng, PP xêmina 6/16 (tỷ lệ 37.5%) thường xuyên ứng dụng, PP làm việc theo nhóm 7/16 (tỷ lệ 43.75%) thường xuyên ứng dụng Để lựa chọn PP có tính hiệu khả thi việc vận dụng vào trình giảng dạy số môn Lý thuyết cho SV khoa GDTC, với việc nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu thực tế, TN sư phạm, đề tài tiến hành vấn tham khảo ý kiến giảng viên có kinh nghiệm việc giảng dạy Khoa GDTC 175 SV khoa GDTC mức độ cần thiết phải ứng dụng số PPDH tích cực vào trình giảng dạy Kết vấn sau: Kết vấn cho thấy, phần lớn giảng viên SV hỏi đồng ý với ý kiến cần thiết cần thiết phải ứng dụng PPDH tích cực vào giảng dạy môn Lý thuyết Như vậy, qua nghiên cứu tài liệu, tham khảo thực tiễn qua vấn lấy ý kiến giảng viên SV Khoa GDTC, đề tài đến lựa chọn PP sau để ứng dụng vào giảng dạy số môn Lý thuyết cho SV Khoa GDTC - Đại học Huế gồm: PP làm việc theo nhóm; PP hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu; PPDH nêu vấn đề; PP xêmina 2.2 Khảo sát đầu vào phân tích kết hai nhóm TN đối chứng Trước dạy TN, đề tài tiến hành kiểm tra 45 phút, nội dung kiểm tra phần tri thức với yêu cầu SV tái lại tri thức phân tích tri thức học Bảng Kết vấn giảng viên Khoa GDTC Đại học Huế mức độ cần thiết ứng dụng PPDH tích cực (n = 16) Rất cần thiết TT Tên PP Cần thiết Không cần Đồng ý Tỷ lệ % Đồng ý Tỷ lệ % Đồng ý Tỷ lệ % PP làm việc theo nhoùm 12 75.0 04 25.0 0.0 0.0 PP hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu 10 62.5 06 37.5 0.0 0.0 PPDH nêu vấn đề 11 68.7 03 18.3 0.0 0.0 PP xeâmina 12 75.0 04 25.0 0.0 0.0 Bảng Kết vấn SV khoa GDTC mức độ cần thiết ứng dụng PPDH tích cực (n = 175) TT Rất cần thiết Tên PP PP làm việc theo nhóm PP hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu PPDH nêu vấn đề PP xêmina Đồng ý Tỷ lệ % 140 132 136 129 80.00 75.4 77.7 73.7 Caàn thiết Tỷ lệ Đồng ý % 22 12.6 28 16.0 25 14.3 27 15.4 Không cần Tỷ lệ Đồng ý % 13 7.4 15 8.6 14 8.0 19 10.9 Baûng Bảng phân phối tỷ lệ phần trăm kiểm tra đầu vào theo mức độ đánh giá Nhóm Số SV Yếu-Kém (%) TN ĐC 63 55 25.40 25.45 KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 1/2021 TB (%) 47.62 52.72 Khá (%) 20.63 12.73 Giỏi (%) 6.35 9.10 28 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC Căn vào bảng cho thấy tỷ lệ mức độ điểm số gần tương tự Để có sở xác trình độ ban đầu nhóm TN ĐC, đề tài tìm hiểu độ phân tán điểm số so với điểm trung bình cộng lớp ĐC, TN cách đắt giả thuyết “sự khác kết điểm trung bình cộng lớp ĐC TN ý nghóa” Dùng đại lượng kiểm định T(Student) để kiểm tra giả thuyết: TKĐ, S2, S Từ bảng phân phối tham số đặc trưng (bảng 4) ta có: S12 = 2.06, S22 = 2.28 Sử dụng giá trị để tính đại lượng T kiểm định Kết nhóm TN ĐC trước TN tương đương (sự khác điểm trung bình cộng lớp TN lớp ĐC tương đương nhau) 2.3 Kiểm tra, đánh giá TN lần hai nhóm TN ĐC Sau thời gian áp dụng số PPDH tích cực vào giảng dạy cho nhóm TN, đề tài tiến hành đánh giá kết nhóm thông qua kiểm tra 45 phút (học phần PP nghiên cứu khoa học) thu kết sau: Từ bảng 6, nhận thấy rằng: Sự khác biệt điểm số mức Yếu - Kém, TB, Khá, Giỏi hai nhóm có tỷ lệ chênh lệch đáng kể (Kết TN cho thấy lớp TN có kết cao lớp ĐC) Kết chứng tỏ PPDH tích cực đề tài sử dụng phát huy hiệu trình học tập, nhận thức SV Sử dụng giá trị để tính đại lượng T kiểm định Kết nhóm TN cao nhóm ĐC có ý nghóa toán thống kê hay tác động TN sư phạm có kết 2.4 Kiểm tra, đánh giá TN lần hai nhóm TN ĐC Sau thời gian áp dụng số PPDH tích cực vào giảng dạy cho nhóm TN (thời điểm gần kết thúc môn học), đề tài tiến hành đánh giá kết nhóm thông qua kiểm tra 45 phút (học phần PP nghiên cứu khoa học) thu kết sau: Từ bảng 7, cho thấy: Sự khác biệt điểm số mức Yếu - Kém, TB, Khá, Giỏi hai nhóm có tỷ lệ chênh lệch lớn (Kết TN cho thấy Bảng Phân phối tham số có đặc trưng kết kiểm tra trước TN Nhóm TN ÑC Soá SV 63 55 Νi xi x xi − x ( xi − x ) Ν i ( xi − x ) 2 -3.5 12.25 24.5 -2.5 6.25 31.25 -1.5 2.25 20.25 12 -0.5 0.25 3.0 18 0.5 0.25 4.5 13 1.5 2.25 29.25 2.5 6.25 18.75 3.5 12.25 12.25 -3.4 11.56 11.56 3 -2.4 5.76 17.28 10 -1.4 1.96 19.6 18 -0.4 0.16 2.88 11 0.6 0.36 3.96 7 1.6 2.56 17.92 2.6 6.76 27.04 3.6 12.96 12.96 5.5 5.40 S2 S 2.28 1.50 2.06 1.40 Bảng Bảng phân phối tỷ lệ phần trăm kiểm tra sau TN lần Nhóm Số SV Yếu-Kém (%) TN ĐC 63 55 12.7 21.8 TB (%) 31.7 49.1 Khá (%) 39.7 16.4 SỐ 1/2021 Giỏi (%) 15.9 12.7 KHOA HỌC THỂ THAO THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC 29 Bảng Bảng phân phối tham số có đặc trưng kết kiểm tra sau TN lần Nhóm TN Số SV 63 ÑC 55 xi − x x ( xi − x ) Ν i ( xi − x )2 Νi xi -0.05 16.4 16.4 -3.05 9.3 37.2 -2.05 4.2 21 -1.05 1.1 6.6 14 -0.05 0.003 0.042 25 0.95 0.9 22.5 1.95 3.8 22.8 2.95 8.7 34.8 -3.76 14.1 14.1 -2.76 7.6 15.2 6.05 -1.76 3.1 27.9 11 -0.76 0.6 6.6 16 0.24 0.06 0.96 1.24 1.5 13.5 2.24 5.01 20.04 3.24 10.5 31.5 5.76 S2 S 2.56 1.6 2.36 1.5 Bảng Bảng phân phối tỷ lệ phần trăm kiểm tra sau TN lần Nhóm Số SV Yếu-Kém (%) TN ÑC 63 55 7.9 14.5 TB (%) 28.6 47.3 Khá (%) 42.9 23.7 Giỏi (%) 20.6 14.5 Bảng Phân phối tham số đặc trưng kết kiểm tra sau TN lần Nhóm Số SV TN 63 ĐC 55 KHOA HỌC THỂ THAO Νi xi 2 12 27 5 17 13 3 9 SOÁ 1/2021 x xi − x -4.95 -3.95 -2.95 -1.95 -0.95 0.005 1.05 2.05 -4.15 -3.15 -2.15 -1.15 -0.15 0.85 1.85 2.85 ( xi − x ) 24.5 15.6 8.7 3.8 0.925 0.0025 1.1025 5.625 17.2225 9.9225 4.6225 1.3225 0.0225 0.7225 3.4225 8.1225 Ν i ( xi − x ) 24.5 31.2 17.4 22.8 10.8 0.07 8.8 28.13 17.225 34.4 23.1 11.9 0.38 9.39 17.1 24.4 S2 S 2.3 1.52 2.5 1.58 30 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC lớp TN có kết cao lớp ĐC) Kết nhóm TN lần cao nhóm ĐC có ý nghóa toán thống kê hay tác động TN sư phạm có kết Như vậy, đề tài cho thấy sau sử dụng PPDH tích cực tỷ lệ SV hai nhóm (ĐC TN) có khác biệt rõ ràng: Sự khác biệt điểm số mức Yếu - Kém, TB, Khá, Giỏi hai nhóm: Nhóm TN có tỷ lệ SV đạt điểm cao nhóm ĐC cụ thể là: Điểm giỏi lớp TN chiếm 20.6% cao hẳn so với lớp đối chứng chiếm 14.5% Điểm Khá lớp TN chiếm 42.9% cao hẳn so với lớp đối chứng chiếm 23.7% Điểm Trung bình lớp TN chiếm 28.6% thấp hẳn so với lớp đối chứng chiếm 47.3% Điểm Yếu - Kém lớp TN chiếm 7.9% thấp hẳn so với lớp đối chứng chiếm 14.5% KẾT LUẬN Qua thực tế khảo sát nghiên cứu, đề tài đánh giá thực trạng việc ứng dụng PPDH môn Lý thuyết đơn vị lựa chọn PPDH tích cực để ứng dụng vào giảng dạy số môn Lý thuyết cho SV Khoa GDTC - Đại học Huế Từ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, đề tài tiến hành TN để khẳng định tính cấp thiết, khả thi PPDH tích cực thực tiễn cho thấy góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Khoa GDTC, Đại học Huế Kết chứng tỏ PPDH tích cực đề tài sử dụng phát huy hiệu cao trình học tập, nhận thức SV TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Vũ ( 1993), Đổi PP dạy học theo hướng tăng cường hoạt động độc lập SV, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số 8/1993, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo( 1993), Phát huy tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1993 – 1996 cho giáo viên phổ thông trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Trần Bá Hoành (1996), Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 7/1996 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai Vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc Gia Lê Quang Sơn (2007), Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng, Tài liệu dùng cho lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên, Đại học Đà Nẵng, Lưu hành nội Nguồn báo: Trích từ kết nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu lựa chọn số phương pháp dạy học tích cực để áp dụng vào giảng dạy số môn lý thuyết cho sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất - Đại học Huế”, chủ nhiệm đề tài: Lê Anh Dũng, Khoa Giáo dục Thể chất - Đại học Huế, 2015 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 11/9/2020; ngày phản biện đánh giá: 6/12/2020; ngày chấp nhận đăng: 9/1/2021) SỐ 1/2021 KHOA HỌC THỂ THAO ... toán học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Lựa chọn số PPDH tích cực ứng dụng vào giảng dạy số môn Lý thuyết Khoa GDTC - Đại học Huế Để có cở sở lựa chọn số PPDH tích cực áp dụng vào giảng dạy cho. .. phạm giảng viên, Đại học Đà Nẵng, Lưu hành nội Nguồn báo: Trích từ kết nghiên cứu đề tài ? ?Nghiên cứu lựa chọn số phương pháp dạy học tích cực để áp dụng vào giảng dạy số môn lý thuyết cho sinh viên. .. đối chứng chiếm 14.5% KẾT LUẬN Qua thực tế khảo sát nghiên cứu, đề tài đánh giá thực trạng việc ứng dụng PPDH môn Lý thuyết đơn vị lựa chọn PPDH tích cực để ứng dụng vào giảng dạy số môn Lý thuyết