skkn sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, bản đồ tư duy tích hợp giáo dục KNS trong dạy học cụm bài ca dao ở chương trình ngữ văn 7 kỳ i

Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong giai đoạn phát triển người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Thời kỳ thiếu niên quan trọng chỗ : thời kỳ sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên - Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có Trong năm qua Bộ giáo dục có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn sống tâm lí lứa tuổi Lồng ghép kĩ sống vào môn học khơng ngồi mục tiêu đổi Xuất phát từ lí trên, giáo viên dạy văn, tơi ln ln có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh có nhân cách Năm 2016-2017, 2017-2018 cho hs khối lớp để hồn thiện cơng tác thực đề tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I ” trường Trung học sở Nguyễn Trãi (Lấy học sinh năm 2016-2017 làm kết thực hiện) Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Khái quát ca dao đề tài nội dung ca dao lớp - Sử dụng số kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn - Tạo hứng thú cho học sinh học ca dao Ca dao có hay? Ý nghĩa lịch sử, xã hội, tính nhân văn? - Tích hợp giáo dục kĩ sống lựa chọn để phân tích lớp - Góp phần đổi phương pháp dạy học văn tình hình Đối tượng nghiên cứu: - Cụm ca dao lớp - Phần ca dao chương trình Ngữ Văn 7-Học kì I (tiết ppct , số lượng, thời lượng cụ thể phần giáo án minh chứng.) - Học sinh khối năm học: 2017-2018 Giới hạn phạm vi đề tài: - Đối tượng: học sinh trường Trung học sở Nguyễn Trãi nói chung khối lớp (năm học 2016-2017, 2017-2018 nói riêng) Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp chung: Phương pháp luận khoa học gắn lý luận thực tiễn (khái niện pp tiến hành: ngắn gọn) - Phương pháp cụ thể: So sánh đối chiếu kết thực đê điều chỉnh kịp thời Thống kê số liệu để theo dõi tiến học sinh Phân tích số liệu đánh giá tính khả thi đề tài Tổng hợp, đánh giá kết thực nghiệm *** GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Kĩ sống 1.1.1 Quan niệm kĩ sống: Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày ( Tổ chức UNESCO) Trong giáo dục, kỹ sống khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa (WHO) Cũng theo WHO, kỹ sống chia thành hai loại: kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân lĩnh hội tư duy, với mười yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thông, tư bình luận phê phán, cách giải quyết, giao tiếp hiệu cách thương thuyết Rèn kỹ sống cho học sinh khơng ngồi mục đích đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo quan niệm UNESCO: học để biết, học để làm, học để tồn học để chung sống Giúp học sinh thích ứng với sống đầy biến động khôn lường (những tác động tự nhiên xã hội đại) Thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh Phát triển lòng tự trọng tơn trọng người khác, chấp nhận đặc tính riêng cá thể (cuộc sống chấp nhận chuyển thành để sống để làm việc: biết nhận biết cho) Học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu Phân tích ảnh hưởng gia đình, xã hội, kinh tế trị lên cách cư xử người với người Phát triển lòng thơng cảm, nhân người với người Rèn luyện cách tự kiềm chế thân lực ứng phó với trạng thái căng thẳng (Stress) 1.1.2.Tầm quan trọng công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở: Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi ngời, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: người làm cơng an có hiểu biết pháp luật vi phạm pháp luật Đó họ thiếu kĩ sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thách thức; biết cách ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống dễ bị thất bại sống Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: ma túy, mại dâm Việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước nhiều năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em thực GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực vào lối sống ích kỉ, thực dụng dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian qua: Bạo lực học đường, đua xe máy em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có ngời lao động phát triển toàn diện Do vậy, cần đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Giáo dục kĩ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục Phương pháp giáo dục kĩ sống, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học phổ thông Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Hiện giới quan tâm đến việc đưa kĩ sống vào nhà trường vào chương trình khóa Hình thức xây dựng“Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường 1.1.3 Lợi ích giáo dục kỹ sống: Giáo dục kĩ sống cho thiếu niên nói chung học sinh trường THCS nói riêng mang lại cho em lợi ích sau đây: Giáo dục kĩ sống góp phần xây dựng hành vi sức khỏe lành mạnh cho cá nhân cộng đồng Giáo dục kĩ sống giúp em giải nhu cầu để chúng phát triển Giáo dục kĩ sống tạo khả cho cá nhân tự bảo vệ sức khỏe cho cho người cộng đồng GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Giáo dục kĩ sống góp phần xây dựng mơi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho em phát tốt thể chất tinh thần + Giáo dục kĩ sống có tác động tích cực đối với: Quan hệ thầy trò, bạn bạn Hứng thú học tập Để hồn thành cơng việc cá nhân cách sáng tạo có hiệu + Giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng môi trường xã hội lành mạnh Giáo dục kĩ sống có giá trị đặc biệt thiếu niên lớn lên xã hội đa dạng văn hóa, kinh tế phát triển giới mái nhà chung + Giáo dục kĩ sống nhằm hình thành phẩm chất mà nhà kinh tế trị tương lai cần có Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp em định nghĩa vụ thân gia đình xã hội, góp phần củng cố ổn định trị quốc gia 1.2 Bản đồ tư (sơ đồ tư duy) Phương pháp giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo q trình học SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THCS bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học Với điều kiện tại, giáo viên dễ dàng sử dụng máy vi tính để thiết kế SĐTD thơng qua phần mềm iMindMap , Power point Sau thiết kế xong, SĐTD thị nhờ phần mềm Power Point để nhánh xuất theo thứ tự mà người thiết kế định sẵn Nội dung học thể SĐTD, thiết kế qua phần mềm iMindMap phần mềm trình diễn Power Point có tác dụng tạo hấp dẫn lơi cao độ người học SĐTD sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe định khuôn sẵn loại đồ thơng dụng khác (ví đồ địa lý) Như chủ đề, học người vẽ theo cách khác hồn tồn thêm bớt nhánh dễ dàng Nếu muốn ghi chép SĐTD có nhiều ưu điểm như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh động, dễ nhìn, dễ hiểu; vừa nhìn tổng thể, vừa biết chi tiết; giúp hệ thống hóa kiến thức dễ dàng; giúp việc ôn tập khoa học, nhớ kiến thức lâu Ngoài học lớp, SĐTD phù hợp với việc học nhóm học sinh giúp em phát huy tốt khả sáng tạo khả hợp tác q trình tiếp thu kiến thức giảng đường Có thể vận dụng SĐTD vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, ôn tập hệ thống hóa kiến thức, phát triển ý tưởng GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I 1.3 Phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mơ - Bình diện trung gian - Bình diện vi mơ Một số lưu ý: - Mỗi quan điểm dạy học có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều quan điểm dạy học, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận) - Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH - Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học - Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi cơng não cơng não, Đối với học sinh Trung học sở, lứa tuổi có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lý, thích tìm tòi học hỏi mới, điều lạ Có em chưa phân biệt rõ ràng, ràng rọt điều tốt với điều xấu; điều nên làm điều khơng nên làm nên đơi lẫn lộn, dễ bị lơi kéo Do đó, giáo viên phải dẫn dắt em vượt qua khó khăn, thử thách để giúp em nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải làm sống thân người lứa tuổi học sinh Giáo dục em tự phân tích, tổng hợp giải tình cụ thể Luôn tạo điều kiện, động viên em tham gia, hoạt động tốt cơng tác đội, đồn sân chơi bổ ích, lành mạnh địa phương để giúp em có thêm kiến thức vốn sống giáo dục tình yêu quê hương đất nước Hoặc tổ chức buổi chiếu phim ảnh với nội dung thiết thực truyền thống văn hóa, lịch sử cách mạng… thơng qua nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh Ngoài lên lớp, ta cần tranh thủ thời gian tìm hiểu học sinh để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ động viên em vượt qua khó khăn; lắng nghe tâm tư, nguyện vọng em Ta phải chân thành chủ động xóa bỏ khoảng cách học sinh giáo viên; ln lựa chọn ngơn từ thích hợp, bổ ích nhằm giáo dục em có thêm kiến thức sống Từ lí khẳng định, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở, học sinh lớp cần thiết có phần quan trọng đặc biệt Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa đất nớc Thể mục tiêu giáo dục GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp, sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Ngành GD thực đổi phương pháp, mục tiêu dạy học, thực nhiều đợttập huấn đổi PPDH, KTDH Tuy vật thực tiễn cách ứng dụng PPDH Tc dạy văn hạn chế nhiều lí Các KTDH tích cực sử dụng chưa hiệu quả, nhiều người thực để đối phó Vì việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hạn chế Trên thực tế sống hàng ngày diễn học sinh trường Trung học sở Nguyễn Trãi nói riêng, kĩ sống cần phải quan tâm nhiều Chính mà thân cố gắng nhiều để thay đổi PPDH theo hướng tích cực Tơi ln cố gắng giúp em thấy rằng: Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng phải nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng sử dụng kĩ phù hợp với điều kiện thực tế 2.1 Thuận lợi, Khó khăn: Chưa xã hội lại có tiếng nói chung thiết mong muốn đổi giáo dục nay, chưa ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Bản thân có nhiều năm giảng dạy mơn Văn ln thấy rằng: Thời gian dạy 01 tiết ngắn nên việc lồng ghép thời gian hạn hẹp, nên khó kết hợp lồng ghép khơng khéo léo Học sinh có tình trạng học lệch nên em đầu tư vào tiết Văn nhiều vấn đề cần giải Đa số HS yếu việc nắm vận dụng kiến thức Văn học nên khó có khả rút học kĩ sống cho thân, phải dẫn dắt vấn đề để em hiểu Học sinh trường đa số xuất thân từ nông thôn nên khả thích ứng với xã hội hện đại em yếu Việc làm quen với mơn học KNS như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả lãnh đạo, tổ chức giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lý tình sống Lứa tuổi học sinh Trung học sở lứa tuổi chuyển tiếp từ lứa tuổi thiếu niên sang lứa tuổi dậy Các em có nhiều biến đổi sâu sắc tâm lí sinh lí Ở lứa tuổi quan tâm giáo dục tốt để lại trình phát triển nhân cách định hướng tốt Dạy phân mơn Văn có tích hợp kĩ sống nhà trường coi hướng quan trọng để chống xuống cấp đạo đức phận học sinh Việc giáo dục kĩ sống trường học dừng lại tiết học môn GDCD hoạt động nhỏ lẻ công tác chủ nhiệm lớp chưa thành chương trình hồn thiện Sự gia tăng biểu thiếu kĩ sống khơng thể khả thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy giáo; lúng túng xử lý tình phát sinh sống; GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I cách học cách sống không khoa học, hiệu quả; … biểu hầu hết học sinh Trung học sở thời gian gần 2.2 Thành công, hạn chế: Mặt thành công; Bản thân làm quen với thuật ngữ “kỹ sống” từ phong trào đạo phát động sâu rộng công tác dạy học, mức độ ứng dụng dạy đối tượng học sinh có khác nhau;Bản thân tơi ý thức công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh góp phần vào nhiệm vụ “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cơng tác giáo dục kĩ sống quan tâm cấp lãnh đạo hưởng ứng nhiệt tình đồng nghiệp đặc biệt hứng thú tham gia em học sinh Hình thức tích hợp tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thực dạy phân môn Văn bậc Trung học sở, chương trình lớp với nội dung đa dạng thiết thực Mặt hạn chế: Ý nghĩa, tầm quan trọng kĩ sống giáo dục kĩ sống chưa đánh giá, nhận xét , góp ý thường xun định kì Còn nhiều lúng túng việc tổ chức giáo dục kĩ sống qua hoạt động thích hợp, chưa tận dụng có thực song chưa mang ý nghĩa hình thành phát triển kĩ sống giảng dạy học Thiếu điều kiện cần thiết để tiến hành giáo duc kĩ sống nhà trường, trước hết tài liệu cho GV cho HS Ðã có buổi học chuyên đề, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV cốt cán, song nhìn chung mức độ làm quen với thuật ngữ, khái niệm nên chưa tạo đồng công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy tiết học Vấn đề thời gian vấn đề quan trọng việc lồng ghép kĩ sống vào tiết dạy, tiết học thường qua nhanh, hết mà học sinh chưa thực kĩ nào, ngồi khơng có tiết dạy kĩ riêng cho học sinh, điều khó với việc tích hợp dạy Bên cạnh điều học sinh Trường Trung học sở Nguyễn Trãi vùng sâu nên có thơng tin, học sinh lại đọc sách nên ảnh hưởng phần đến việc thực hành số kĩ sống vào thực tiễn Nội dung hình thức giải pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Bản thân kỹ sống khơng có tính hành vi Các kỹ sống cho phép chuyển dịch kiến thức (cái biết), thái độ giá trị (cái nghĩ/ cảm thấy/ tin tưởng) thành hành động (cái cần làm chủ thể thực hiện) theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Ngày nay, nhiều học sinh khơng có khả đáp ứng kịp thời đòi hỏi căng thẳng ngày tăng xã hội thiếu hỗ trợ cần thiết để tăng cường xây dựng kỹ sống bản, điều gây tổn hại mặt sức khỏe đạo đức người Vì mục tiêu tiếp cận kỹ sống giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh bậc Trung học sở, tập trung học sinh khối lớp 7: GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Giúp em hiểu tự giải vấn đề sức khỏe thân, phát triển giá trị kỹ sống có khả đưa đến phong cách sống lành mạnh, tích cực có trách nhiệm Nâng cao khả tự đánh giá thân tính tự trọng, tự tin cho em quan hệ bạn bè trang lứa người lớn Biết coi trọng phụ nữ em gái, ngăn chặn hành vi bất bình đẳng giới tính cộng đồng Nâng cao hiểu biết cho em tác động xấu tệ nạn xã hội với phát kinh tế, văn hoá, xã hội, trị đất nước phát triển giống nòi dân tộc 3.2 Nội dung cách thực biện pháp, giải pháp: Trong trình giáo dục kĩ sống cho học sinh q trình dạy học mơn Ngữ Văn tập trung phân môn văn sử dụng phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy theo nhóm; - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; - Phương pháp giải vấn đề; - Phương pháp đóng vai; - Phương pháp trò chơi Khi dạy cần sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực như: - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật “Trình bày phút” - Kĩ thuật “Hỏi trả lời” Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiết học Ngữ văn thực qua câu hỏi Tùy mục đích giáo viên hướng đến giáo dục kĩ mà có câu hỏi thích hợp Giáo dục kĩ nhân thức tự nhận thức nên dùng câu hỏi liên hệ thực tế, Giáo dục kĩ tìm kiếm, xử lí thơng tin đặt câu hỏi u cầu học sinh tìm chi tiết nghệ thuật tác dụng Mục đích giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Do đó, cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Qua số văn bản, trình soạn giảng giảng dạy thực tế lớp, lồng ghép kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ định, kĩ làm việc nhóm lồng ghép hiệu kĩ giao tiếp làm việc nhóm Cụ thể dạy: Tuần: 03 Tiết: 09 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT VỀ TÌNH CẢM GIA ĐÌNH GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Giúp HS hiểu khái niệm ca dao- dân ca Nắm nội dung ý nghĩa số kiến thức nghệ thuật tiêu biểu ca dao dân ca thuộc chủ đề tình cảm gia đình Thuộc ca dao văn biết thêm số ca dao thuộc hệ thống chúng - Rèn luyện kỹ đọc thuộc câu dân ca- ca dao (sgk) tìm hiểu thêm đọc thêm có liên quan đến chủ đề - Giáo dục cảm thụ tác phẩm trữ tình dân gian, tình yêu thương gia đình B PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C CHUẨN BỊ - Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, câu ca dao có nội dung liên quan… - Học sinh: Đọc bài, soạn bài, ghi, soạn D CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP Ổn định lớp KTBC: - Nêu ý nghĩa văn “Cuộc chia búp bê.” ? Bài mới: * Giới thiệu bài: Đối với tuổi thơ người Việt Nam, ca dao – dân ca dòng sữa ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn qua lời ru ngào bà, mẹ, chị buổi trưa hè nắng lửa, hay đêm đông lạnh giá Chúng ta ngủ say mơ màng, với tháng năm, lớn lên trưởng thành với dòng suối lành Bây ta đọc lại, lắng nghe suy ngẫm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm Gọi hs đọc phần thích * sgk ? Em hiểu ca dao – dân ca? GV giới thiệu thêm ca dao, dân ca cho HS rõ: Dân ca “quan họ, ví, dặm, hò…” => Ca dao, dân ca mẫu mực tính chân thực, hồn nhiên, đúc sức gợi cảm kĩ lưu truyền Ngôn ngữ ca dao- dân ca ngôn ngữ thơ gần lời nói hàng ngày nhân dân mang màu sắc địa phương VD: Dân ca Hà Tĩnh: Ví, dặm ; Bắc Ninh: Quan họ Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn * HD đọc: Trong thường theo nhịp 2/2/2/2 4/4 nên đọc cần hạ thấp giọng thể nỗi nhớ da diết tình cảm gia đình thắm thiết mặn nồng -> Giáo viên đọc mẫu -> Sau gọi hs đọc tiếp -> Nhận xét GV giải nghĩa từ khó tròn sgk T35 ? Các ca dao thuôc thể loại ? ? Phương thức biểu đạt chính? ? Theo em, bốn ca dao, dân ca khác lại kết hợp thành văn bản? (Vì có ND tình cảm gia đình) NỘI DUNG I Khái niệm * Ca dao-dân ca (sgk) II Đọc - Hiểu văn Đọc – Tìm hiểu chung - Đọc - Tìm hiểu từ khó - Thể loại: Văn học dân gian GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I ? Có giống hình thức diễn đạt ca dao? (Thể thơ lục bát, giọng điệu tâm tình, hình ảnh quen thuộc.) -> Tiết học phân tích ca dao 1& GV hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết ca dao- dân ca ? Bài ca dao lời ? Nói với ? Về việc gì? ? Lời ca “Cù lao chín chữ” có ý nghĩa khái qt điều ? (Cụ thể hóa cơng lao cha mẹ nuôi vất vả nhiều bề tình cảm biết ơn cái, mặt khác làm tăng thêm âm điệu tơn kính, nhắn nhủ tâm tình câu hát.) ? Hai câu đầu sử dụng phép nghệ thuật ? Tác dụng? ? Hai câu cuối có sử dụng thành ngữ nào? Từ loại nào? ? Hai câu sau biểu lộ điều gì? (Biểu lộ lòng biết ơn sâu nặng cha mẹ, nhắc nhở, nhắn gửi phận làm con.) * Bình: Thực tình cảm cha mẹ, phải biết kính trọng hiếu thảo để đền ơn cha mẹ, làm việc tốt đừng để cha mẹ buồn ? Tìm ca dao có nội dung nói cơng cha, nghĩa mẹ 1? (HSTL nhóm -> Các nhóm nhận xét -> GV chốt ý) GV: Bài ca dao thứ diễn tả tình cảm người? (Tình cảm anh em thân thương ruột thịt.) ? Tình cảm diễn tả hình ảnh ? (“người xa, chung bác mẹ, nhà thân”) ? Các từ “người xa”, “bác mẹ”, “cùng thân” có nghĩa ntn ? ? Qua đó, em thấy tình cảm anh em cắt nghĩa sở nào? (+ Không phải người xa lạ + Đều cha mẹ sinh + Đều có quan hệ máu mủ ruột thịt.) ? Bài ca dao sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? ? Cách so sánh cho ta thấy sâu sắc tình cảm anh em ruột thịt? (Quan hệ anh em so sánh hình ảnh “như thể tay chân” Bài ca đưa phận thể, xương thịt người mà so sánh, nói tình cảm anh em Cách so sánh biểu gắn bó thiêng liêng anh em.) ? Tình anh em gắn bó có ý nghĩa lời ca: “Anh em hòa thuận, hai thân vui vầy” ? ? Như ca dao đề cao tình cảm người? GV: Qua muốn nhắn nhủ điều tình cảm anh em? - PTBĐ: Biểu cảm Tìm hiểu văn Bài 1: Bài ca dao lời người mẹ hát ru con, nói với cơng lao cha mẹ -> Nghệ thuật so sánh: -> Khẳng định công lao to lớn cha mẹ - Hai câu cuối: Thành ngữ Hán Việt “cù lao chín chữ”, thán từ “con ơi” -> Biểu lộ lòng kính yêu biết ơn sâu nặng cha mẹ -> Nhắc nhở, nhắn gửi phận làm Bài 4: - So sánh: Tình cảm anh em khơng thể chia cắt - Tình anh em gắn bó ? Tình anh em u thương hòa thuận nét đẹp truyền đem lại hạnh phúc 10 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I thống đạo lí DT ta, truyện cổ tích lại có cho cha mẹ chuyện khơng hay tình anh em chuyện “Cây khế” -> Đề cao tình anh Em nghĩ điều ? em Đề cao truyền (HSTL nhóm -> Các nhóm nhận xét -> GV chốt ý) thống đạo lí (Mượn chuyện tham lam người anh để cảnh báo: Nếu người Việt Nam đặt vật chất lên tình anh em, bị trừng phạt.-> Đó cách để nhân dân khẳng định cao q tình cảm anh em.) ? Tìm ca dao có nội dung nói tình cảm anh em 4? -> Nhắn nhủ anh em * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung học ? Qua văn em cảm nhận vẻ đẹp cao q đồn kết tình ruột đồi sống tinh thần DT ta ? thịt, mái ấm gia ? Những biện pháp nghệ thuật ca dao sử đình dụng? ( Thể thơ lục bát, hình ảnh so sánh, ẩn dụ, âm điệu tâm tình, nhắn nhủ, hình ảnh quen thuộc ) GV hướng dẫn HS hướng vào phần ghi nhớ (sgk) *Hoạt động 4: Luyện tập GV cho HSTL nhóm tự xếp  Ghi nhớ (sgk) + Nhóm 1+2: Bài + Nhóm 3+4: Bài VD: Tình cảm cha mẹ “Vẳng nghe tiếng vịt kêu chiều III Luyện tập Bâng khuâng nhớ mẹ chín chiều ruột đau” Bài 2: Tìm số -> Hs nhận xét lẫn ca dao có nội dung -> GV nhận xét đưa kết luận tương tự E CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ Củng cố: - Ca dao, dân ca ? Hãy nhắc lại ND ca dao tình cảm g/đ? Hướng dẫn học sinh củng cố SĐTD: 11 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Dặn dò: - Học soạn “Những câu ………con người”, sưu tầm câu ca dao có nội dung tương tự… Tuần: 03 Tiết: 10 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT VỀ TÌNH YÊU QUÊ HƯƠNG,ĐẤT NƯỚC, CON NGƯỜI A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Giúp HS: Cho HS nắm nội dung ý nghĩa hình thức nghệ thuật tiêu biểu ca dao thuộc chủ đề, tình yêu quê hương, đất nước, người Qua tự hào cảnh đẹp quê hương thấy tài đối đáp người Việt Nam - Rèn luyện kỹ đọc ca dao trữ tình, phân tích hình ảnh, nhịp điệu - Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước người Việt Nam - GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm xử lí thơng tin, KN hợp tác, KN tư sáng tạo B PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C CHUẨN BỊ - Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, sưu tầm số câu ca dao có nội dung tương tự… - Học sinh: Đọc bài, soạn bài, ghi, soạn D CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP Ổn định lớp KTBC: - Đọc thuộc ca dao nêu ý nghĩa hai đó? Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Hoạt động 1: Nhắc lại khái niệm ? Em hiểu ca dao – dân ca? Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn * HD đọc: Văn đọc theo thể lục bát có số dòng 2/2/2 – 4/4 – 3/2/2 – 4/3/4 Giọng chậm rãi theo nhịp vần, thể tình cảm phấn chấn, tự hào GV đọc mẫu ->gọi HS đọc-> GV nhận xét GV hướng dẫn HS đọc thích (sgk) ? Các ca dao thuộc thể loại nào? Những câu hát thuộc kiểu văn nào? (Kiểu văn biểu cảm.) ? : Phương thức biểu đạt chính? ? Vì ca dao- dân ca khác lại hợp thành văn bản? (Vì hát tập trung phản ánh tình yêu quê hương, đất nước, người.) ? Từ nội dung cụ thể bài, cho biết: Những phản ánh tình yêu quê hương, đất nước? Những kết hợp phản ánh tình yêu người ? (+ Phản ánh tình yêu quê hương, đất nước: Bài 1, 2, NỘI DUNG I Khái niệm * Ca dao-dân ca (sgk) II Đọc - Hiểu văn Đọc – Tìm hiểu chung - Đọc - Tìm hiểu từ khó - Thể loại: Văn học dân gian - PTBĐ: Biểu cảm 12 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I + Kết hợp phản ánh tình yêu người: Bài 4) ? Những ca dao có chung hình thức diễn đạt nào? (Phần nhiều thơ lục bát Dùng lối đối đáp, hỏi mời, nhắn gửi.) -> Tiết học phân tích ca dao 1& GV hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết ca dao- dân ca GV cho HS đọc lại nhận xét ? Bài ca lời người hay người ? Người ai? (Lời người chàng trai gái.) ? Bài có bố cục riêng ntn? (Bài ca có phần-> Phần đầu: câu hỏi chàng trai, - phần sau lời đáp gái.) GV: Hỏi- đáp hình thức đối đáp ca dao- dân ca Theo em, chàng trai gái hỏi đáp gì? (cảnh đẹp núi sông, đất nước, đặc điểm địa lý, l/sử, văn hóa) ? Những địa danh nhắc tới lời đối đáp chàng trai gái ? ? Những địa danh có điểm chung riêng ? (+ Điểm chung: Đều nơi tiếng lịch sử, văn hóa miền Bắc nước ta + Điểm riêng: Gắn với địa phương.) ? Trong ca dao chàng trai, cô gái lại dùng địa danh với đặc điểm để hỏi đáp? (+ Để thử tài – đo độ hiểu biết kiến thức địa lí, lịch sử + Vì địa danh khơng có đặc điểm địa lí tự nhiên mà dấu vết lịch sử văn hoá tiếng miền Bắc nước ta Hỏi để thể niềm tự hào: tình yêu quê hương đất nước + Để bày tỏ tình cảm với nhau.) ? Em nêu ca dao theo hình thức đối đáp vậy?Nêu nội dung ca dao đó? (HSTL nhóm -> Các nhóm nhận xét -> GV chốt ý) ( “Đến mận… Vườn hồng có lối chưa vào” Tìm hiểu văn Bài 1: - Bố cục: phầnphần đầu câu hỏi chàng trai, phần sau lời đáp cô gái - Chàng trai cô gái hỏi-đáp đặc điểm địa danh -> Để thử tài nhauđo độ hiểu biết kiến thức địa lí, lịch sử - Thể niềm tự hào: tình yêu quê hương, đất nước - Bày tỏ tình cảm với ? Hai dòng thơ đầu có đặt biệt từ ngữ? -> Chàng trai cô gái (2 câu đầu: số lượng tiếng 12 – gợi dài rộng to lớn người tế cánh đồng; nhịp 4/4/4 lặp dòng) nhị, lịch lãm Bài 4: - Thể thơ lục bát biến ? Tác giả sử dụng phép nghệ thuật bài? Tác dụng ? thể, câu thơ dài 12 (Nghệ thuật điệp ngữ, đảo ngữ phép đối xứng (bên ni- bên tiếng, điệp ngữ, đảo tê) bát ngát, mênh mông cánh đồng Cánh đồng không ngữ phép đối rộng lớn mà đẹp trù phú tràn đầy sức sống.) xứng -> Tạo ấn tượng cảnh 13 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I ? Hình ảnh gái miêu tả dòng ca cuối? Tác giả sử dụng nghệ thuật gì?Tác dụng nghệ thuật đó? (-> So với cánh đồng gái nhỏ bé mảnh mai Nhưng bàn tay người nhỏ bé làm cánh đồng “mênh mông bát ngát”…) ? Như ca dao phản ánh vẻ đẹp làng quê? (Cánh đồng người thơn q) ? Từ ca tốt lên tình cảm dành cho q hương? (Yêu quý, tự hào vẻ đẹp quê hương người Tin tưởng sống tốt đẹp làng quê.) ? Các tiếng “ni tê” cho biết xuất xứ miền Trung ca Nhưng tình cảm có phải bó hẹp miền Trung? (Khơng- miền trung khúc ruột đất nước mình.-> Tình yêu đất nước người.) ? Đây lời ai? (Là lời chàng trai: Thấy đồng lúa mênh mông, thấy cô gái trẻ trung.) ? Bài ca có cách hiểu khác ? GV gợi ý: Cũng hiểu lời nói gái nghĩ số phận nhỏ bé chẽn lúa mai sau -> Nỗi lo âu cô gái thể rõ từ phất phơ ) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung học ? Nhận xét nghệ thuật ca dao? (Lời hỏi-đáp, địa danh l/s, từ láy, điệp ngữ, đảo, lặp, đối xứng,…) ? Chủ đề chung ca dao? GV nhận xét  bổ sung hướng HS vào phần ghi nhớ * Hoạt động 4: Luyện tập GV hướng dẫn HS luyện tập-> GV cho HSTL nhóm tự xếp + Nhóm 1+2: Bài + Nhóm 3+4: Bài -> Hs nhận xét lẫn -> GV nhận xét đưa kết luận cánh đồng lúa bát ngát, mênh mông, biểu cảm xúc yêu quê hương, yêu đời - So sánh: Ca ngợi cánh đồng vẻ đẹp thon thả, trẻ trung đầy sức sống cô thôn nữ cánh đồng mênh mông buổi sáng đẹp trời -> Yêu quý, tự hào vẻ đẹp quê hương người, tin tưởng đến sống tốt đẹp làng quê  Ghi nhớ (sgk) III Luyện tập Bài 1: Ngoài thể thơ lục bát, lục bát biến thể (b1, b3) thể thơ tự (b4) Bài 2: - Tình yêu quê hương đất nước người E CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ Củng cố: - Cách tả cảnh ca dao tình yêu q/h, đ/n, người có điểm chung gì? Hướng dẫn học sinh củng cố SĐTD: 14 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Dặn dò: - Học & Soạn “Từ láy” Tuần: 04 Tiết: 13 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT THAN THÂN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Giúp HS: Nắm nội dung ý nghĩa số hình thức nghệ thuật tiêu biểu (hình ảnh ngơn ngữ) ca dao thuộc chủ đề Chủ đề than thân Qua thấy thân phận người phải chịu đời đau khổ, họ than thở cho số phận họ, bên cạnh có ý nghĩa phản kháng, tố cáo xã hội p/kiến lúc Niềm thương cảm n/dân dành cho họ Cách dùng vật gần gũi, nhỏ bé làm ẩn dụ cho thân phận người - Rèn luyện kỹ cảm thụ ca dao dân ca thể loại trữ tình dân gian - Giáo dục HS lòng thương cảm cho số phận người gặp hồn cảnh khó khăn, nghèo khó, đời bất hạnh - GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm xử lí thông tin, KN hợp tác, KN tư sáng tạo B PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề, phương pháp so sánh, đối chiếu, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C CHUẨN BỊ - Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, sưu tầm câu ca dao có nội dung tương tự… - Học sinh: Đọc bài, soạn bài, ghi, soạn D CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP Ổn định lớp KTBC: - Đọc thuộc ca dao tình yêu hương đất nước người – nêu nội dung bài? Bài mới: * Giới thiệu bài: Trong kho tàng VHDGVN, ca dao – dân ca phận quan trọng Nó gương phản ánh tâm hồn nhân dân, gắn bó chặt 15 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I chẽ thơ nhạc dângian Nó khơng tiếng hát yêu thương, tình nghĩa quan hệ gia đình, thơ ca ngợi tình yêu quê hương đất nước, người mà bên cạnh tiếng than thở cho mảnh đời cực, đắng cay, tố cáo xã hội phong kiến hình ảnh, ngơn ngữ sinh động, đa dạng mà em tìm hiểu qua tiết học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Hoạt động 1: Đọc - hiểu văn * HD đọc: Giọng điệu chầm chậm, nho nhỏ, buồn buồn, ý nhấn giọng từ “thân cò” GV đọc mẫu-> Gọi HS đọc -> GV nhận xét HS đọc phần thích sgk – GV giải nghĩa thêm số từ khó ? Các ca dao thuộc thể loại nào? Những câu hát thuộc kiểu văn nào? (Kiểu văn biểu cảm.) ? Phương thức biểu đạt chính? ? :Vì xếp chúng vb ? (Vì phản ánh thân phận bé mọn cay đắng người; chúng câu hát than thân.) ? Từ ba ca trên, em hiểu câu hát than thân? (…Là câu hát mượn chuyện vật nhỏ bé để giãi bày nỗi chua xót đắng cay cho đời khổ cực kiếp người bé mọn xã hội cũ.) -> Tiết học em phân tích ca dao 2+3 * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn ? Bài ca dao bày tỏ niềm thương cảm đến đối tượng ? ( Con tằm, kiến, hạc, cuốc) ? Cuộc đời tằm diễn tả ntn qua lời ca: “Kiếm ăn phải nằm nhả tơ” ? (Suốt đời tằm ăn dâu, cuối đời phải rút ruột tận để làm thành tơ q cho người.) ? : Đó đời hi sinh hay hưởng thụ ? (Hi sinh nhiều, hưởng thụ ít) ? Hình dung đời kiến qua lời ca: “Thương thay lũ kiến li ti, Kiếm ăn phải tìm mồi” ? (Lồi sinh vật bé nhỏ nhất, cần thức ăn nhất, thức ăn tầm thường nhất, đàn phải kéo kiếm ăn hàng ngày.) ? Cuộc đời kiến đời ntn? (kiếm sống triền miên, vất vả Hưởng thụ ỏi.) ? Như vậy, đời vật có giống nhau? ( Nhiều vất vả, hưởng thụ ít.) ? Bài ca dao tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật ? ? : Vậy tằm, kiến biểu tượng cho loại người NỘI DUNG I Đọc - hiểu văn Đọc – tìm hiểu chung - Đọc, - Tìm hiểu từ khó - Thể loại: Văn học dân gian - PTBĐ: Biểu cảm Tìm hiểu văn Bài 2: - Ẩn dụ: 16 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I XH cũ mà dân gian tỏ lòng thương cảm? ? Em hiểu lời ca: “Hạc lánh đường mây”? (+ Lánh: có nghĩa tìm nơi ẩn náu + Đường mây: từ ước lệ không gian phóng khống nhàn tản + Hạc lánh đường mây: Nghĩa hạc muốn tìm nơi nhàn tản, phóng khống.) ? Từ đó, em hình dung hình ảnh hạc câu ca: “Thương thay hạc lánh đường mây Chim bay mỏi cánh biết ngày thôi” ? (Một cánh chim muốn tìm đến nơi nhàn tản phóng khống cánh chim lang thang, vơ định bầu trời.) ? Trong văn học, hạc biểu tượng cho tuổi già, cõi tiên nhàn tản Nhưng hạc câu ca mang ý nghĩa biểu tượng khác Theo em, ý nghĩa nào? ? Có thể hình dung ntn nỗi khổ cuốc câu ca: “Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nghe.” ? (+ “Con cuốc trời” gợi hình ảnh sinh vật nhỏ nhoi cô độc không gian rộng lớn vô tận + “Kêu máu” tiếng kêu đau thương khắc khoải, tuyệt vọng điều oan trái.) ? Như cuốc biểu tượng cho điều XH cũ ? (Con cuốc thương cho thân phận thấp cổ bé họng, nỗi khổ đau oan trái không lẽ công soi tỏ.) ? Qua hình ảnh ẩn dụ trên, dân gian ta muốn bộc lộ điều gì? (Những hình ảnh ẩn dụ biểu cho nỗi khổ nhiều bề thân phận người xã hội cũ.) ? Bài ca dao “Thương thay” em hiểu thương thay ? (Cụm từ “thương thay” tiếng than thân biểu thông cảm, xót xa cho thân phận thấp cổ bé họng chịu nỗi đau khổ, oan trái không soi tỏ Vừa thương, vừa đồng cảm.) ? Tác giả sd nghệ thuật gì? Hãy ý nghĩa lặp lại cụm từ bài? (4 câu – nỗi thương -> Có vơ vàn nỗi khổ đau nhiều đời bé mọn –> Sự lặp lại tơ đậm mối thương cảm, xót xa, lần diễn tả nỗi thương đau thân số phận người cảnh ngộ ? Trái bần trái ntn? (Quả bần mọc ven sơng, hình tròn dẹt, vị chua chát Là loại bình thường.) ? Hình dung trái bần qua lời ca “Gió dập vào đâu”? (Một thứ tầm thường nhỏ bé bị quăng quật trôi + Con tằm, kiến thương cho thân phận nhỏ nhoi, yếu ớt, có nhiều đức tính tốt vất vả mưu sinh + Con Hạc: Thương cho đời lận đận, phiêu bạt, vô định cố gắng tuyệt vọng người lao động XH cũ + Con cuốc: Nỗi khổ đau, oan trái thân phận nhỏ nhoi, bế tắc XH cũ -> Điệp ngữ: Có vơ vàn nỗi khổ đau nhiều đời bé mọn XH cũ Bài 3: 17 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I sóng gió.) ? Bài ca tác giả sử dụng biện pháp NT nào? (so sánh) ? Hình ảnh so sánh có đặc biệt ? (Tên gọi hình ảnh (trái bần) dễ gợi đến thân phận nghèo khó, chìm nổi, lênh đênh, vô định người phụ nữ xh cũ.) ? Qua đó, em hiểu thân phận người phụ nữ XH phong kiến ? (Chịu nhiều đau khổ người phụ nữ xã hội phong kiến Họ hoàn toàn lệ thuộc vào hoàn cảnh, khơng có quyền định đời xã hội chà đạp lên sống quyền sống họ.) ? Em thử tìm vài ca dao khác bắt đầu cụm từ “thân em”? “Thân em hạt mưa sa …” ? Qua ca dao này, em thấy điều xã hội phong kiến lúc ? Gợi cho em tình cảm ? (Qua ca dao ta thấy cảnh thực xã hội phong kiến vùi dập người đến bước đường cùng, xã hội nhố nhăng đầy khắt khe làm cho số phận người nông dân, phụ nữ chịu nhiều đắng cay Họ khơng làm biết than thở cho số phận Thật đáng thương sau tiếng than họ muốn đứng lên phản kháng lại chế độ khơng được.) GV: Thực tế người phụ nữ có phải chịu thiệt thòi khơng? (Khơng – Người phụ nữ có vai trò ngang với nam giới Họ có tất quyền xã hội) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung học ? Chủ đề đựơc nói đến ca dao ? Dân gian ta sử dụng biện pháp nghệ thuật chủ yếu ca dao ? (* Nội dung: +Đều diễn tả thân phận người phụ nữ xã hội p/kiến + Ngồi ý than thân có ý nghĩa phản kháng tố cáo xã hội PK lúc * Nghệ thuật: Thể thơ lục bát, có âm điệu than thân thương cảm – Hình ảnh so sánh, ẩn dụ vật, người nhỏ bé để diễn tả thân phận người Sử dụng câu hỏi tu từ.) GV hướng HS vào phần ghi nhớ * Hoạt động 4: Luyện tập Bài 1: Nêu đặc điểm chung nội dung nghệ thuật qua ca dao? HS phát biểu, GV nhận xét, kết luận Gv hướng dẫn HS luyện tập-> GV cho HSTL nhóm tự xếp + Nhóm 1+2: Bài - So sánh: Thân phận bé mọn, chìm nổi, lênh đênh, vơ định người phụ nữ xã hội phong kiến -> Oán trách XH rẻ rúng người phụ nữ, vùi dập họ, khơng cho họ có hội hạnh phúc  Ghi nhớ (sgk) 18 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I + Nhóm 3+4: Bài -> Hs nhận xét lẫn -> GV nhận xét đưa kết luận III Luyện tập BT 1: Đặc điểm chung nội dung nghệ thuật ca dao E CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ Củng cố: - Nêu điểm chung ca dao nội dung nghệ thuật ? Hướng dẫn học sinh củng cố SĐTD: Dặn dò : - Học thuộc ca dao, phần ghi nhớ, sưu tầm cao dao chủ đề - Soạn “Những câu hát châm biếm”, sưu tầm cao dao chủ đề Tuần: 04 Tiết: 14 Văn bản: NHỮNG CÂU HÁT CHÂM BIẾM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Giúp HS: Thấy nội dung ý nghĩa nghệ thuật ca dao thuộc chủ đề Qua câu hát nhằm phê phán thói hư tật xấu hạng người tượng đáng cười sống - Rèn luyện kỹ năng: Cảm thụ thể loại trữ tình dân gian, cảm nhận sâu sắc cách sử dụng nghệ thuật đặc sắc: nói ngược, phóng đại, tượng trưng…, phân tích ca dao dân ca 19 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I - Giáo dục HS tình yêu văn học dân gian, biết tránh thói hư tật xấu đáng chê tránh sống - GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm xử lí thơng tin, KN hợp tác, KN tư sáng tạo B PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp nêu giải vấn đề, KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C CHUẨN BỊ - Giáo viên: Tư liệu ngữ văn, sưu tầm câu ca dao có nội dung tương tự… - Học sinh: Đọc bài, soạn bài, ghi, soạn D CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP Ổn định lớp KTBC: - Đọc ca dao thuộc chủ đề than thân- Nêu ND đặc sắc bài? Đặc điểm chung ND nghệ thuật sử dụng ca dao chủ đề than thân? Bài mới: * Giới thiệu bài: Nội dung cảm xúc, chủ đề ca dao, dân ca đa dạng Ngoài câu hát yêu thương, câu hát than thân, ca dao – dân ca có nhiều câu hát châm biếm Cùng với truyện cười, vè, câu hát chânm biếm thể tập trung đặc sắc nghệ thuật trào lộng dân gian VN, nhằm phơi bày tượng đáng cười xã hội Các em tìm hiểu qua văn “Những câu hát châm biếm” HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Hoạt động 1: Đọc - Hiểu văn * HD đọc: Giọng hài hước, vui có mỉa mai độ lượng, có nhấn kéo dài GV đọc mẫu-> Gọi HS đọc-> GV nhận xét GV giải thích số từ khó sgk NỘI DUNG I Đọc - Hiểu văn Đọc – Tìm hiểu chung - Đọc - Tìm hiểu từ khó ? Các ca dao thuộc thể loại nào? - Thể loại: Văn học ? Các ca dao viết theo phương thức biểu đạt dân gian nào? - PTBĐ: Tự & ? Vì ca dao lại xếp vào văn biểu cảm bản? (Vì chúng phản ánh tượng bất bình thường sống, gây cười, có ý nghĩa châm biếm.) => Tiết học phân tích ca dao 1& * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn ? Hai câu đầu cuả ca dao giới thiệu ? (Cái cò- lặn lội nơi bờ ao-> gặp yếm đào… ) Tìm hiểu văn ? Trong ca dao người nơng dân thường mượn hình ảnh Bài 1: cò để diễn tả đời thân phận Vì sao? (Vì lồi chim cò gần gũi có đặc điểm giống p/chất người nơng dân chịu khó, vất vả, lặn lội để kiếm sống) 20 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I ? Thế ca dao ? (Đó h/thức minh hoạ để bắt vần, chuẩn bị cho g/thiệu nhân vật.) ? Bốn câu sau nói ai? (Giới thiệu ơng chú) ? Lí lịch “chú tơi” tóm tắt ntn thói quen, tính nết? (* Thói quen: + Hay tửu hay tăm: nghiện rượu + Hay nước chè đặc: nghiện chè + Hay nằm ngủ trưa * Tính nết: + Ước ngày mưa (không phải làm ) + Ước đêm dài để ngủ nhiều: => nghiện ngủ) ? Bài ca dao tác giả sử dụng biện pháp NT gì? ? Từ “hay” thường g/thiệu để mai mối giỏi tốt, để khen Nhưng hay – giỏi – giỏi rượu, chè, ngủ Vậy từ “hay” ca dao có ý nghĩa gì? (mỉa mai) ? Bức chân dung người lên nào? (Đó người vừa nghiện ngập, lười lao động, thích hưởng thụ.) ? Trong ca dao người gái đẹp người đẹp nết gọi cô yếm đào Dân gian đặt nhân vật bên cạnh cô yếm đào với ngầm ý gì? (Đề cao giá trị thật người.) ? Vậy ca dao nhằm châm biếm hạng người xã hội ?-> ? Nhân dân ta có ý thức quan hệ lao động hưởng thụ Nếu cần khuyên nhân vật tơi ca này, em nói câu tục ngữ nào? (Chẳng hạn: Tay làm hàm nhai- Tay quai miệng trễ) - Nghệ thuật: ẩn dụ, phóng đại, điệp từ -> Bức chân dung biếm họa, mỉa mai, giễu cợt tơi: vơ tích vừa nghiện ngập, lười lao động, thích hưởng thụ -> Đề cao giá trị thật người => Những hạng người nghiện ngập, lười lao động, thích hưởng thụ, nơi nào, ? Bài nhại lại lời nói với ai? Vì em xác định thời có nên ta cần phải phê phán thế? (Nhại lại lời thầy bói nói với gái xem bói Vì lời nói ln gắn với số tức lời đốn định số mệnh Bài 2: bói tốn.) ? Thầy bói đốn số cho cô gái phương diện nào? (Giàu- nghèo, mẹ -cha, chồng- con) Nhại lại lời ? Tại bói tốn lại quan tâm đến vấn đề trên? thầy bói nói với (Vì vấn đề thiết thân, bí ẩn gái xem bói người.) ? Việc chứng tỏ thầy bói người ntn? - Thầy phán tồn (Tinh ranh, biết mong muốn người xem bói để chuyện hệ trọng số dễ dàng hành nghề.) phận cô gái: ? Việc chứng tỏ cô gái người ntn? Giàu- nghèo, mẹ (Ngờ nghệch, tin, mê tín, khơng tự định số cha, chồng - phận.) 21 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I ? Em có n/xét lời đốn định thầy bói? Có thật, có giả? (+ Thật: Nói việc cụ thể hạnh phúc gia đình + Giả: Khơng có câu trả lời cụ thể tồn nói nước đơi, lấp lửng, biểu dốt nát ấu trĩ (không giàu nghèo, chẳng gái trai) nói điều hiển nhiên (ba mươi Tết thịt treo nhà -> Như thế: Thật hình thức, giả nội dung.) ? Điều cho thấy bói tốn nghề ntn? (Nghề lừa đảo, bịp bợm.) ? Bài ca dao sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? (NT: Gậy ông đập lưng ông  Tác động gây cười châm biếm.) ? Bài ca dao phê phán tượng xã hội ? ? Hiện tượng mê tín dị đoan ngày tồn khơng? Em lấy dẫn chứng ? ? Tìm số ca dao có nội dung tương tự ? GV cho HSTL nhóm : + Nhóm 1+2: + Nhóm 3+4: -> Hs nhận xét lẫn -> GV nhận xét đưa kết luận VD: “ Chập chập lại cheng cheng Con gà trống thiến để riêng cho thầy Đơm xơi đơm cho đầy Đơm vơi thánh nhà thầy thiêng Hòn đất mà biết nói Thì thầy địa lý hàm chẳng còn” Hay: Thầy cúng ngồi cạnh giường thờ, Mồm lẩm bẩm tay sờ đĩa xôi) * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung học ? Dựa vào học em nêu điểm bật văn phương diện nd & hình thức? ? Qua văn này, em rút học cho thân? *Hoạt động 4: Luyện tập GV Hướng dẫn HS luyện tập-> GV cho HSTL nhóm tự xếp + Nhóm 1+2: Bài + Nhóm 3+4: Bài -> Hs nhận xét lẫn -> GV nhận xét đưa kết luận => Phê phán, châm biếm người hành nghề mê tín dị đoan dốt nát, lợi dụng lòng tin người khác để lừa bịp Đồng thời phê phán người mê tín dị đoan  Ghi nhớ (sgk) III Luyện tập Bài 1: Nhất trí với ý kiến c có nội dung nghệ thuật châm biếm Bài 2: * Giống: Phơi bày 22 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I tượng miêu tả, phê phán thói hư tật xấu, tượng đáng cười xã hội Dùng cách nói phóng đại, hình ảnh liên tưởng để ngụ ý phê phán E CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ Củng cố: - Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật ca dao trên? Hướng dẫn học sinh củng cố SĐTD: Dặn dò : - Học cũ làm tập Soạn “Đại từ” 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Kĩ sống cho học sinh khơng hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức số vấn đề Nhiều kĩ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh Thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường tham gia cac hoạt động tương tác học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trớc theo cách nhìn nhận khác 3.4 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Qua thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp tham gia giảng dạy, nhận thấy chuyển biến rõ rệt như: Biết lao động phù hợp với sức mình, tự tin, tự lập, bạo dạn trước đông người, tự giác học tập, sinh hoạt, biết giúp đỡ gia đình, bạn nè, có trách nhiệm với cơng việc lớp 23 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Tơi nhận thấy em HS có nhu cầu mong muốn thầy cô giáo dục, dạy em kĩ sống, song nhiều điều kiện chủ quan khách quan em hiểu khơng đầy đủ khái niệm Kết khảo nghiệm: Bảng thống kê kết nghiên cứu So sánh với năm học 2016 – 2017 chưa áp dụng đề tài nghiên cứu Nội dung khảo sát Năm học 2016 - 2017 Năm học 2017 - 2018 62 85 Số HS tham gia lấy ý kiến SL 20 HS hiểu ý nghĩa, nội dung học HS có hứng thú với học Ngữ văn 18 HS rèn luyện KNS TL % 32,3 29,1 12,9 SL 80 75 72 TL % 94,1 88,2 84,7 Kết thực nghiệm cho thấy sử dụng phương pháp dạy học tích cực sơ đồ tư duy, tích hợp giáo dục KNS cho hocj sinh mang lại hiệu cao dạy học gữ văn Như vậy, việc sử dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực, sơ đồ tư giáo dục kĩ sống cho em cần thiết Nó khơng đem lại hiệu dạy học mong muốn, nâng cao chất lượng dạy học mà phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, kích thích hứng thú, bạo dạn, tự tin trước đơng người cho học sinh *** 24 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Qua đề tài này, thấy giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kĩ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Mặt khác, vai trò gia đình vơ quan trọng định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Vì vậy, cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, quyền địa phương quản lí, giáo dục học sinh nhà trường Kĩ sống người hình thành qua trình rèn luyện, phấn đấu Nên với kiến thức có từ lớp học, cần cha mẹ đồng hành để hỗ trợ kĩ sống cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Tóm lại việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải từ việc làm cụ thể Trên số kinh nghiệm thân giáo dục kĩ sống cho học sinh Mặc dù chưa hoàn hảo song tơi mong nhận đợc y kiến đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để tơi thực thành cơng đề tài góp phần đào tạo “ người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” * Ý kiến đề xuất: - Các cấp quản lí cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo KNS tổ chức thi giao lưu nhiều hoạt động ngoại khóa - Với giáo viên cần tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Người viết đề tài Lê Quang Thọ 25 GV thực đề tài: Lê Quang Thọ Đợn vị công tác: THCS Nguyễn Trãi ... Nguyễn Tr i Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I 1.3 Phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH)... Tr i Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I ? Hình ảnh g i miêu tả dòng ca cu i? Tác giả sử dụng nghệ thuật gì?Tác dụng. .. Nguyễn Tr i Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực, đồ tư tích hợp giáo dục KNS dạy học cụm ca dao chương trình Ngữ Văn kỳ I Giúp em hiểu tự gi i vấn đề sức khỏe thân, phát triển giá trị kỹ sống