Tổng quan một số phương pháp dạy học ứng dụng trong giảng dạy y học quân sự

Bài viết này nhằm: Tổng quan một số phương pháp giảng dạy có thể ứng dụng trong giảng dạy y học quân sự, đó là phương pháp dạy học truyền thống cải tiến và phương pháp dạy học theo vấn đề. Mỗi giảng viên với kinh nghiệm thực tế giảng dạy có thể ứng dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt hiệu quả cao nhất khi giảng dạy các môn y học quân sự.

số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 TỔNG QUAN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ỨNG DỤNG TRONG GIẢNG DẠY Y HỌC QUÂN SỰ Nguyễn Minh Phương1 TÓM TẮT Y học quân chuyên ngành đặc thù bao gồm nhiều môn học khác Y học quân sự kết hợp y học khoa học qn sự; vậy, có điểm đặc thù giảng dạy môn y học quân Với phát triển khoa học công nghệ, việc đổi phương pháp dạy học tất yếu Tuy nhiên, môn y học quân sự, việc đổi phương pháp dạy học cần ý đến đặc điểm đặc thù để có ứng dụng phù hợp linh hoạt Báo cáo nhằm: Tổng quan số phương pháp giảng dạy ứng dụng giảng dạy y học quân sự, phương pháp dạy học truyền thống cải tiến phương pháp dạy học theo vấn đề Mỗi giảng viên với kinh nghiệm thực tế giảng dạy ứng dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt hiệu cao giảng dạy mơn y học qn * Từ khóa: Y học quân sự; Phương pháp dạy học truyền thống; Phương pháp dạy học theo vấn đề Application of Some Teaching Methods in Teaching Military Medicine: A Review Summary Military medicine is a specific specialty that includes many different subjects Military medicine combines medicine and military science, so there are certain differences and difficulties in teaching military medicine Along with the development of science and technology, the innovation of teaching methods is inevitable, however, for military medicine subjects, the innovation of teaching methods also needs to pay attention to specific characteristics to have suitable and flexible applications This article aims to review some teaching methods that can be applied in military medicine: Improved traditional teaching methods and problem-based teaching methods The lecturer with practical teaching experience can flexibly and creatively apply appropriate teaching methods to achieve the highest efficiency when teaching military medicine subjects * Keywords: Military medicine; Traditional teaching method; Problem-based teaching method ĐẶT VẤN ĐỀ Y học quân ngành khoa học nghiên cứu mặt bảo đảm quân y cho lực lượng vũ trang thời bình thời chiến, lý luận thực hành công tác bảo đảm quân y Khoa Y học Quân binh chủng, Học viện Quân y Người phản hồi: Nguyễn Minh Phương (phuongk21@gmail.com) Ngày nhận bài: 18/8/2021 Ngy bi bỏo c ng: 26/8/2021 76 số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 Y hc quõn nghiên cứu biện pháp phòng chống bệnh tật, bảo vệ phát triển sức khỏe người, cứu chữa người bị thương, bị bệnh điều kiện sinh hoạt, luyện tập, chiến đấu khắc nghiệt Vì vậy, Y học quân phải quán triệt đặc điểm chiến thuật, kỹ thuật quân sự, yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe đội, đặc điểm thương vong bệnh tật thời chiến thời bình, từ tìm biện pháp thích hợp giữ vững phát triển sức khỏe đội cứu chữa thương binh, bệnh binh Các chuyên ngành Y học quân xây dựng phát triển với phát triển y học khoa học quân Các chuyên ngành chủ yếu Y học quân Việt Nam bao gồm: Tổ chức huy quân y, Ngoại khoa dã chiến, Nội khoa dã chiến, Vệ sinh quân sự, Dịch tễ học quân sự, Sinh lý lao động quân sự, Độc học phóng xạ quân sự, Y học hải quân, Y học không quân, Tiếp tế quân y Trong đào tạo, Y học quân chuyên ngành đặc thù, khác với chuyên ngành y học khác Y học quân cần bám sát hình thái tác chiến quân sự, nghệ thuật quân sự, hiệp đồng quân binh chủng để xây dựng nội dung phù hợp mơn học Trong thời bình, nhiệm vụ quân đội chuẩn bị tốt lực lượng, phương tiện đảm bảo sẵn sàng chiến đấu Vì vậy, Y học quân thời bình đảm bảo sức khỏe cho đội huấn luyện chuẩn bị tình bảo đảm quân y sẵn sàng chiến đấu Báo cáo nhằm: Tổng quan số yếu tố ảnh hưởng đến giảng dạy môn Y học quân số phương pháp dạy học tích cực ứng dụng giảng dạy Y học quân KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác giảng dạy môn y học quân Các yếu tố khác biệt ảnh hưởng đến công tác giảng dạy y học quân bao gồm: - Nhiều tài liệu giảng dạy Y học quân mang tính chất “mật” liên quan đến hình thái tác chiến quân sự, lực lượng, quân số, đồ quân văn quy định có tính chất “mật” Bộ Quốc phịng, khơng sử dụng công cụ đại giảng dạy công cụ E-learning, đặc biệt môn học Tổ chức huy quân y, Độc học phóng xạ quân - Nhiều nội dung giảng dạy chủ yếu mang tính lý thuyết, minh họa thực tế chủ yếu thông qua tổng kết kinh nghiệm chiến tranh trước Hơn nữa, với phát triển khoa học quân sự, chiến tranh đại có nhiều thay đổi, nhiều lực lượng hình thái tác chiến đời, công tác bảo đảm quân y mặt có nhiều thay đổi Do vậy, giảng dạy Y học quân cần đổi mới, cập nhật có nhiều khó khăn thách thức người dạy người học - Trong giảng dạy Y học quân sự, hai môn học Ngoại khoa dã chiến Nội khoa dã chiến khơng có tổn thương mặt bệnh chiến tranh, học viên chủ yếu học lý thuyết, giảng viên thường phải dựa số mặt bệnh tương tự thời bình để minh họa, vậy, khó sỏt vi thc t 77 số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 - Nhiu tỡnh Y học qn tình giả định, khơng có chưa xảy thực tế Vì vậy, giảng dạy Y học quân sự, giảng viên chủ yếu dạy cho học viên cách vận dụng lý thuyết để giải tình giả định khơng có kinh nghiệm thực tế - Thiếu trang thiết bị giảng dạy đại mơ hình mơ phục vụ giảng dạy Một số phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng giảng dạy môn Y học quân 2.1 Phương pháp giảng dạy truyền thống cải tiến - Các biện pháp cải tiến phương pháp giảng dạy truyền thống: Giảng dạy truyền thống phương pháp giảng viên thuyết trình, sinh viên nghe ghi, thường áp dụng giảng dạy lý thuyết giảng đường Phương pháp có số nhược điểm, là: + Phương pháp giảng dạy lấy giảng viên làm trung tâm, chủ thể học viên trạng thái thụ động, chờ đợi ỷ lại + Học viên khơng cần chuẩn bị nhiều giấy bút để ghi giảng, chưa phát huy tính chủ động học tập học viên + Trong giảng, giảng viên có tâm lý phải truyền đạt tất cho học viên, người học bị coi “thư viện”, nơi cất giữ + Khi tốt nghiệp học viên khó khăn hịa nhập, đặc biệt hòa nhập giới, khả tự học - Hiện nay, nhiều môn Y học quân phải thực giảng dạy lý thuyết giảng đường Do số lượng học viên 78 đông nên việc áp dụng số phương pháp giảng dạy đại, tích cực cịn nhiều bất cập Vì vậy, việc sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống có giá trị định Tuy nhiên, sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống cần có cải tiến để khắc phục hạn chế phương pháp Để khắc phục hạn chế phương pháp giảng dạy truyền thống, chúng tơi đề xuất số biện pháp cải tiến sau: + Dạy học có chọn lọc tìm cách tăng khả vận dụng kiến thức, giảm tải kiến thức + Tăng tính chủ động học tập cho học viên: Học viên tìm hiểu tài liệu trước tự học trước, học viên tự thảo luận, minh họa, đặt câu hỏi cần suy nghĩ để học viên tự đến kết luận + Cho học viên tập giải vấn đề tập định sát với thực tế nghề nghiệp đòi hỏi túy nhớ kiến thức - Các bước tiến hành giảng phương pháp giảng dạy truyền thống cải tiến: Để tiến hành giảng, giảng viên có cách tiến hành khác tùy thuộc vào trình độ, thâm niên nghề nghiệp giảng viên Dưới số lưu ý trình dạy học, tránh giảng dàn trải, thiếu trọng tâm, buổi học tẻ nhạt, không hiệu * Chuẩn bị giảng: - Xác định mục tiêu giảng: Khi xác định mục tiêu giảng, giảng viên cần dựa chuẩn đầu môn học Bộ môn xây dựng thông qua Giảng viên cần biết giảng nằm vị trí chương trình Cần tìm hiểu xem phn trc cỏc ging số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 viờn khỏc dy gỡ, phn sau dạy để xác định vị trí giảng Mục tiêu cần xác định đầy đủ theo phần, bao gồm: kiến thức, kỹ thái độ Khi xác định mục tiêu giảng cần xác định theo khung mức độ nhận thức, kiến thức quan trọng cần mức độ nhận thức nhận biết, hiểu, với kiến thức quan trọng cần mức độ nhận thức vận dụng Mục tiêu giảng cần rõ ràng cụ thể lượng giá - Chuẩn bị nội dung giảng: Dựa mục tiêu giảng, giảng viên cần xác định nội dung giảng để đạt mục tiêu giảng Giảng viên xác định ý giảng dựa vấn đề đề cập mục tiêu giảng Khi ý xác định ý phát triển ý giảng viên suy nghĩ kỹ hơn, chỉnh sửa, bổ sung giảng viên cảm thấy đầy đủ hài lòng Khi chuẩn bị ý để trình bày, giảng viên sơ đồ hóa (mind mapping) để hình dung tính logic vấn đề làm cho giảng súc tích chặt chẽ Đồng thời giảng viên đưa ví dụ minh họa cho chủ đề (cần ghi tóm tắt lại ví dụ), chuẩn bị ảnh hay đoạn phim minh họa Sau xác định đầy đủ nội dung, giảng viên cần cấu trúc lại nội dung theo trình tự chặt chẽ sau: + Giới thiệu tổng quan: Mục tiêu giảng Tóm tắt nội dung giảng + Xác định điểm mấu chốt, điểm mẫu chốt cần trình bày theo trình tự: Truyền đạt nội dung Các ví dụ minh họa Nhắc lại điểm mấu chốt Trên cách định hướng có tính chất kinh điển để chuẩn bị nội dung giảng Giảng viên cần chuẩn bị thêm số câu hỏi có tính chất gợi ý để sử dụng q trình giảng dạy, nhằm lơi học viên trình dạy - học Giảng viên nên chuẩn bị câu hỏi dạng trắc nghiệm (MCQs), câu hỏi sử dụng q trình minh họa, sau kết thúc nội dung, điểm mấu chốt Giảng viên chuẩn bị câu hỏi công cụ tương tác với học viên Poll Everywhere hay Kahoot để sử dụng linh hoạt buổi giảng Giảng viên nên chuẩn bị từ - 10 câu hỏi kiểm tra trước học kiểm tra sau học dạng trắc nghiệm (MCQs) để sử dụng hướng dẫn học trước buổi giảng Mức độ câu hỏi thường mức độ nhớ hiểu * Cung cấp học liệu hướng dẫn học viên học trước buổi giảng: Giảng viên cần cung cấp học liệu giảng cho học viên nghiên cứu trước buổi học Học liệu cung cấp cho học viên giảng dạng văn bản, giảng điện tử, video clip, tài liệu tham khảo sách giáo khoa sách chuyên khảo… Hiện nay, giảng viên cung cấp học liệu cho học viên thông qua sử dụng số ứng dụng E-learning Tuy nhiên, môn Y học quân sự, giảng viên cần cân nhắc sử dụng hình thức cung cấp học liệu cho học viên Đối với mơn học, học có sử dụng tài liệu mật, giảng viên không sử dụng E-learning hình thức khác có sử dụng mng Internet cung cp hc liu 79 số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 cho hc viên, giảng viên nên hướng dẫn học viên sử dụng học liệu tài liệu kiểm duyệt có biện pháp quản lý tài liệu mật phù hợp Thông thường, với học Y học quân khơng có yếu tố mật, sử dụng cơng cụ E-learning, giảng viên thiết kế hệ thống theo trình tự: Mục tiêu học, hướng dẫn học, kiểm tra trước học, giảng điện tử tài liệu tham khảo, kiểm tra sau học Học viên yêu cầu vào hệ thống E-learning để nghiên cứu học trước nhà Giảng viên trước giảng kiểm tra hệ thống kết kiểm tra trước học kiểm tra sau học, qua giảng viên nắm bắt sơ nội dung mà học viên chưa nắm rõ thông qua kết kiểm tra sau học để có kế hoạch trình bày nhấn mạnh nội dung, điểm mấu chốt buổi giảng giảng đường * Trình bày giảng: - Trước tiên, giảng viên phải khắc phục “sức ỳ tâm lý” học viên, tức phải “khởi động tâm lý” Giảng viên cần chuẩn bị phần khởi động tâm lý cho thật hấp dẫn thu hút ý học viên Với câu chuyện khôi hài ngắn (có liên quan đến chủ đề), câu nói đùa, câu đố hay tình thực tế… gây ý học viên khắc phục “sức ỳ tâm lý”, tạo khơng khí, cởi mở, thân thiện giảng viên học viên - Bắt đầu giảng: Giảng viên cần chuẩn bị trước, cụ thể câu mở đầu nói gì, nói nào, tránh tình trạng đứng trước lớp nghĩ nói điều Làm vậy, giảng viên 80 tự tin hơn, tạo khơng khí thuận lợi cho buổi giảng - Thay đổi hình thức truyền đạt: Trong trình giảng bài, giảng viên cần ý hai vấn đề: + Không nên kéo dài thời gian, giảng viên trình bày vấn đề cách đều, khả ý học viên giảm dần phải có kế hoạch kết hợp sử dụng phương tiện nghe nhìn thích hợp + Trong khn khổ giảng, nên có kế hoạch thay đổi kỹ thuật truyền đạt theo quy luật sinh lý bình thường, khả ý người nghe dễ bị suy giảm không khuấy động kích thích Vì vậy, khơng nên kéo dài biện pháp truyền đạt kiến thức 20 phút, phải thay đổi kỹ thuật truyền đạt, sử dụng kỹ thuật bổ sung xem đoạn clip, ngừng lại để thảo luận, trả lời câu hỏi MCQs chuẩn bị sẵn thông qua công cụ tương tác… + Phần kết luận đánh giá quan trọng phần mở đầu, vậy, giảng viên cần chuẩn bị kỹ, cần nói để kết thúc buổi giảng Những lời giảng viên nói phần kết luận giảng thường điều học viên nhớ lâu nhất, nội dung phần kết luận phải ngắn gọn, súc tích, kể lời khuyên nhủ, hướng dẫn đọc thêm * Những kỹ thuật sử dụng bổ sung trình bày giảng: Để trì khả ý học viên suốt buổi học, giảng viên sử dụng thêm kỹ thuật sau: - Thay đổi cử phong cách: Giảng viên phải có phong cách trình bày giảng cách tự tin, thoải mái, khơng bị gị bó bi bt k lý gỡ Trong số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 quỏ trỡnh ging bài, giảng viên liên tục thay đổi âm lượng, tốc độ nói phù hợp với nội dung sử dụng im lặng, biện pháp trì khả ý học viên, giữ nét mặt, ánh mắt thân thiện, di chuyển khỏi bục giảng đến với học viên để tạo thân tình - Khuyến khích tham gia tích cực học viên nhiều hình thức sau: + Đặt câu hỏi: Đặt câu hỏi thời gian giảng vào thời điểm thích hợp biện pháp hiệu việc trì khả ý học viên Khi đặt câu hỏi gọi học viên trả lời, giảng viên cần ý số kỹ thuật gọi học viên để tạo khơng khí tích cực học tập như: gọi học viên xung phong, gọi học viên ngồi cuối lớp, vào điểm pre-test post-test để gọi học viên có điểm cao thấp nhất… Cách hỏi hiệu câu hỏi mà tất học viên phải trả lời Lúc này, giảng viên sử dụng câu hỏi dạng MCQs chuẩn bị trước sử dụng công cụ tương tác để tất học viên trả lời Thông qua công cụ tương tác, giảng viên xác định học viên trả lời nhanh xác Giảng viên cần có kịch trước để ứng dụng hình thức vào thời điểm thích hợp có hình thức động viên thưởng điểm chuyên cần đơn giản câu tuyên dương trước lớp + Các hoạt động nhóm nhỏ: Đây kỹ thuật dạy học có hiệu Lớp học chia thành nhóm nhỏ (2 - người ngồi hàng) Trong trình giảng, giảng viên yêu cầu nhóm nhỏ thảo luận vấn đề phút Sau đó, nhóm cử người đại diện báo cáo kết thảo luận Khi áp dụng kỹ thuật đòi hỏi giảng viên phải linh hoạt, nội dung giảng kịch tiến hành buổi giảng phải chuẩn bị kỹ + Động não: Kỹ thuật thường sử dụng vào đầu giảng hay đầu nội dung giảng, biện pháp có giá trị khêu gợi quan tâm học viên chủ đề học Giảng viên nêu chủ đề hay vấn đề yêu cầu học viên đóng góp nhiều ý kiến tốt 2.2 Phương pháp dạy học theo vấn đề Phương pháp dạy học theo vấn đề việc tìm vấn đề để học, tập trung vào điểm vấn đề Vấn đề cốt lõi phương pháp dạy học theo vấn đề học viên phải tự quan sát độc lập, tìm tài liệu, trao đổi nhóm nhỏ trước tìm hiểu vấn đề có hướng dẫn giảng viên Phương pháp dạy học theo vấn đề khác với phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp dạy học lấy học viên làm trung tâm, tập trung nhóm nhỏ hướng dẫn giảng viên Phương pháp có tác dụng thúc đẩy q trình học tập, buộc sinh viên phải chủ động việc học, tự tìm tài liệu, tăng cường hợp tác trao đổi trình học tập Phương pháp dạy học theo vấn đề học tập mà mục tiêu trình làm việc hiểu vấn đề giải vấn đề Phương pháp dạy học theo vấn đề phương pháp học tích cực nhất, sinh viên chủ động cơng việc học tập, thu điều cần thiết thực tin 81 số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 * Tiến trình phương pháp dạy học dựa theo vấn đề: Vấn đề Thảo luận nhóm Xác định mục tiêu học tập Tự nghiên cứu Trong giảng dạy môn Y học quân sự, phương pháp dạy học theo vấn đề nên sử dụng buổi học thực hành với nhóm học viên có số lượng (< 30 học viên) Nhóm học viên chia thành khoảng nhóm nhỏ, nhóm từ - 10 học viên kiến thức liên quan đến vấn đề cần giải Giảng viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học tập Phương pháp dạy học theo vấn đề phù hợp sử dụng để giảng dạy, giải tình giả định y học quân sự, giảng viên đưa tình vấn đề học viên cần nghiên cứu để tự giải + Các nhóm học tập theo nhiệm vụ phân cơng: Tìm tịi, nghiên cứu vấn đề liên quan đến nhiệm vụ giao phối hợp nhóm để thực Thời gian để học viên thực nhiệm vụ học tập tùy theo thời gian xếp giảng viên, kéo dài từ - buổi học thực tập, thực nhà * Một số lưu ý giảng dạy theo phương pháp dạy học theo vấn đề sau: - Phân chia nhóm nêu vấn đề, giao nhiệm vụ học tập: + Giảng viên phân chia nhóm học tập, phân cơng trưởng nhóm cho phù hợp với tổ chức lớp + Giảng viên nêu cụ thể vấn đề học tập, y học quân thông thường tình giả định + Học viên cần phân tích, đặt giả thuyết để hiểu vấn đề nhằm giải vấn đề + Giảng viên cần trả lời câu hỏi học viên, xác định mục tiêu học tập, cung cấp cho học viên liệu cần thiết, hướng dẫn học viên tìm hiểu tài liệu, 82 + Trong nhóm, nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm - Trong q trình nhóm thảo luận: + Các nhóm học tập hoạt động điều hành nhóm trưởng thảo luận, hỗ trợ giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ cho cá nhân nhóm Trong thời gian này, giảng viên trợ giảng tiếp tục đóng vai trị hướng dẫn giải đáp vấn đề chưa hiểu học viên yêu cầu - Thảo luận báo cáo kết cuối cùng: + Dưới hướng dẫn giảng viên, nhóm trưởng với thành viên nhóm trình bày kết quả, phát nhóm mình, nhóm khác ngồi nghe đóng góp ý kiến, giảng viên hệ thống lại kiến thức mà nhóm nêu Mục đích buổi nhằm tạo số đặc biệt CHUYÊN Đề ĐàO TạO y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 hội cho học viên trao đổi, cuối giảng viên kết luận, tóm lược ý kiến ý kiến “tiêu cực” “tích cực” giúp sinh viên hiểu vấn đề, nhạy cảm với vấn đề tự giải vấn đề Trong Y học quân sự, phương pháp dạy học theo vấn đề nên áp dụng cho học thực hành theo nhóm Vấn đề học tập tình y học quân sự, đòi hỏi học viên phải sử dụng tổng hợp nhiều kiến thức để giải như: Công tác bảo đảm quân y tình quân sự, tình địch sử dụng vũ khí sát thương hàng loạt, xây dựng kế hoạch công tác quân y đơn vị, tình vệ sinh dịch tễ, xử lý vụ dịch KẾT LUẬN Trên số phương pháp giảng dạy áp dụng giảng dạy môn Y học quân Do đặc thù Y học quân sự gắn kết y học quân nên nội dung giảng dạy có khác biệt Khơng có phương pháp giảng dạy đòi hỏi áp dụng theo quy trình cứng nhắc Mỗi giảng viên, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp phù hợp linh hoạt học Trong trình giảng dạy, dựa đặc điểm phương pháp áp dụng, giảng viên có điều chỉnh sáng tạo, với mục đích cuối học viên nắm kiến thức định, thực kỹ tốt có thái độ chuẩn mực nội dung học TÀI LIỆU THAM KHẢO Cục Quân y Tổ chức huy quân y tập Nhà xuất QĐND 2006 Học viện Quân y Những điều cần biết giảng dạy y học Nhà xuất QĐND 2010 Barrows H.S Problem-based learning in medicine and beyond: New Direction for teaching and learning 1996 (68) Bligh J Problem-based learning in medicine: an introduction Postgraduate Medicine Journal 1996; 71(836) Kelvin Tan, Moira Lee, Jeoffrey Mok, Ravindran Problem based learning: New direction and approaches Temasek Center for Problem Based Learning; Temasek Polytechnic 2005 Bliss J Chang Problem-based learning in medical school: A student's perspective Annals of Medicine Surgery 2016; Vol 12 83 ... giảng d? ?y Một số phương pháp giảng d? ?y tích cực áp dụng giảng d? ?y môn Y học quân 2.1 Phương pháp giảng d? ?y truyền thống cải tiến - Các biện pháp cải tiến phương pháp giảng d? ?y truyền thống: Giảng. .. huấn luyện chuẩn bị tình bảo đảm quân y sẵn sàng chiến đấu Báo cáo nhằm: Tổng quan số y? ??u tố ảnh hưởng đến giảng d? ?y môn Y học quân số phương pháp d? ?y học tích cực ứng dụng giảng d? ?y Y học quân. .. Giảng d? ?y truyền thống phương pháp giảng viên thuyết trình, sinh viên nghe ghi, thường áp dụng giảng d? ?y lý thuyết giảng đường Phương pháp có số nhược điểm, là: + Phương pháp giảng d? ?y l? ?y giảng