MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ÔN TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường THCS nhiều năm bản thân tôi nhận thấyLịch sử là môn học có số tiết trên tuần ít nên thời gian học không nhiều, ý thức dành cho việc tự học của học sinh kém . Trình độ học sinh không đồng đều, phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình.Việc tiếp cận kiến thức môn học còn hạn chế, phần lớn học sinh còn coi lịch sử là môn phụ nên chưa nhiệt tình với môn học.Phương tiện dạy học còn thô sơ, thiếu các loại sa bàn, , băng hình,... Học sinh chưa thực sự yêu thích môn học, vì cho rằng là môn học phụ, khô khan nhàm chán Phương pháp ôn tập còn nghèo nàn, đơn điệu, khả năng kết hợp đa dạng các phương pháp trong ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo trong giảng dạy chưa cao. Kết quả học tập của học sinh còn thấp, đặc biệt trong các kì thi học sinh giỏi hàng năm ở khối 8, 9. Từ thực trạng trên tôi muốn nêu lên một số kinh nghiệm của bản thân trong phương pháp dạy ôn tập lịch sử, để nâng cao nhận thức cho học sinh đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức bước vào cấp học Trung học phổ thông và trong cuộc sống.

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN VĨNH TƯỜNG

Tổ bộ môn: Khoa học xã hội

Người thực hiện: Trần Thị Châm

Điện thoại: 0166 865 8468

Email:

Vĩnh Ninh, năm 2015

CHUYÊN ĐỀ : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ÔN TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS

Môn học lịch sử có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc,

tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước của ông cha ta, xác định nhiệm

vụ hiện tại, có thái độ đúng với quy luật phát triển của xã hội, Bác Hồ đã từng dạy:

“Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Chỉ khi biết và hiểu về cội nguồn dân tộc thì mỗi người mới ý thức hết được vai trò, trách nhiệm của mình đối với đất nước

Với phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức thì đòi hỏi người giáo viên cần có những biện pháp dạy học phù hợp để cuốn hút học sinh vào bài dạy, từ đó học sinh có hứng thú học tập

Học sinh chưa thực sự yêu thích môn học, vì cho rằng là môn học phụ, khô khan nhàm chán

Phương pháp ôn tập còn nghèo nàn, đơn điệu, khả năng kết hợp đa dạng các phương pháp trong ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo trong giảng dạy chưa cao

Kết quả học tập của học sinh còn thấp, đặc biệt trong các kì thi học sinh giỏi hàng năm ở khối 8, 9

Từ thực trạng trên tôi muốn nêu lên một số kinh nghiệm của bản thân trong phương pháp dạy ôn tập lịch sử, để nâng cao nhận thức cho học sinh đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức bước vào cấp học Trung học phổ thông

và trong cuộc sống

2 Mục đích nghiên cứu

Trước việc thực hiện đổi mới chương trình ở bậc Trung học cơ sở nói chung và môn lịch sử nói riêng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, với một lượng thông tin kiến thức khá lớn từ sách giáo khoa đã không cho phép người thầy sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, đơn thuần

Đặc biệt đối với môn lịch sử các em học sinh vốn đã cho nó là khô khan, khó học bởi những mốc thời gian, sự kiện thì việc người giáo viên phải biết kết hợp và sử dụng nhiều phương pháp là hết sức cần thiết

Hơn nữa đối với loại bài ôn tập trong môn lich sử, lại càng làm cho các

em khó tiếp thu và khó nhớ hơn Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn chuyên đề: “ Một số phương pháp dạy ôn tập lịch sử ở trường THCS” để nghiên cứu và giảng dạy

với mong muốn có đóng góp ít nhiều cho việc dạy và học môn lịch sử tại trường THCS Vĩnh Ninh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khó khăn nhất trong học lịch sử đối với các em học sinh là môn học có nhiều mốc thời gian gắn liền với các sự kiện nên khó nhớ, khó học thuộc Điều

đó chứng tỏ các em vẫn chưa biết phương pháp học, đặc biệt là cách tổng hợp kiến thức

Đối với bài ôn tập căn cứ vào mục tiêu bài học, người dạy cần đề ra các phương pháp ôn tập cho từng đối tượng học sinh Giúp các em nắm bắt nhanh và lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết phân tích, đánh giá một sự kiện, một giai đoạn lịch sử Tạo nên hứng thú học tập và yêu thích môn học, để hiểu về cội nguồn

và quá khứ oanh liệt của cha ông ta

Vì vậy, phương pháp ôn tập lịch sử có vai trò quan trọng trong giảng dạy lich sử ở trường THCS

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4

Để hướng dẫn học sinh biết cách hệ thống hóa kiến thức thì các tiết ôn tập rất quan trọng, ôn tập cần phải có phương pháp phù hợp Vì vậy, đối tượng nghiên cứu tập trung vào 3 phương pháp ôn tập chính:

- Ôn tập bằng bản đồ tư duy

- Phương pháp ôn tập chung

- Ôn tập bằng một số dạng bài tập và câu hỏi thực hành

Đây không phải là một sáng kiến mới mà trước đó đã có rất nhiều đồng nghiệp tìm hiểu, nghiên cứu và thực hiện Nhưng với bản thân tôi, từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy, từ đặc điểm học sinh trường THCS Vĩnh Ninh là các

em còn học thụ động, lười suy nghĩ, khả năng tự học còn kém, nên tôi viết chuyên đề này để áp dụng trong trường THCS Vĩnh Ninh

5 Phạm vi nghiên cứu

Trong thời gian nhiều năm giảng dạy tại trường THCS tôi nhận thấy, dạy

và học loại bài ôn tập đối với môn lịch sử quả là rất khó, vì đây là dạng bài khô khan chỉ với thời gian và sự kiện , học sinh khó nhớ khó thuộc Do vậy chuyên

đề “ Một số phương pháp dạy ôn tập lịch sử ở trường THCS ” được xây dựng trong phạm vi môn lịch sử bậc trung học cơ sở Nhằm giúp các em cảm thấy yêu

thích và ham học hơn đối với môn lịch sử, đồng thời chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập

6 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành chuyên đề này tôi đã mất rất nhiều thời gian và vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu Cụ thể:

- Tham vấn đồng nghiệp

- Áp dụng trong thực tế giảng dạy để đúc rút kinh nghiệm

- Đọc, nghiên cứu tài liệu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Cấu trúc của chuyên đề

Phần II: Nội dung

Phần III: Kết luận và kiến nghị

PHẦN II NỘI DUNG 1.Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII/1993 đã đề ra nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học

Đối với bậc THCS đã thấy xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi theo hướng cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới Nhưng tình trạng thầy đọc- trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp vẫn xảy ra phổ biến

Những nguyên nhân thường được nêu ra là:

Học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động

Nhiều giáo viên còn lúng túng khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực

Việc kiểm tra thi cử vẫn theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học thông minh sáng tạo

Phương tiện thiết bị ở nhiều trường còn nghèo nàn, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới

Nhiều giáo viên chưa thực sự giác ngộ ý nghĩa việc đổi mới phương pháp dạy học trong mục tiêu đào tạo lớp người mới, năng động sáng tạo phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nên chưa quyết tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, thụ động

Môn Lịch sử trường THCS cũng nằm trong tình trạng chung đó Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn Lịch sử trường THCS nói riêng trở nên cần thiết và quan trọng

2 Một số phương pháp cụ thể đối với dạng bài ôn tập lịch sử

2.1 Ôn tập bằng bản đồ tư duy:

Bản đồ tư duy (BĐTD) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

6

Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương,.

Ví dụ: Dạy bài 7 lịch sử 6 ta có thể khái quát bằng sơ đồ tư duy sau.

2.2 Phương pháp ôn tập chung

2.2.1 Ôn tập theo sự kiện lịch sử

- Phương pháp ôn tập theo sự kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu cơ bản Ôn tập theo phương pháp này giúp học sinh bổ sung các sự kiện lịch sử theo một hệ thống

Ví dụ: Lịch sử Việt Nam lớp 7:

- Giáo viên có thể đưa ra câu hỏi: Em hãy nêu các sự kiện tiêu biểucủa lịch sử Việt Nam từ TK XI đến TK XII

- Giáo viên chuẩn kiến thức:

+ Năm 1009: Lý Công Uẩn lên ngôi vua lập ra nhà Lý+ Năm 1010: Lý Thái Tổ dời đô về Đại La đổi tên là Thăng Long+ Năm 1042: Nhà Lý ban hành bộ luật Hình thư

+ Năm 1054: Nhà Lý đổi tên nước là Đại Việt+ Năm 1070: Nhà Lý lập văn miếu thờ Khổng Tử+ Năm 1077: Lý Thường Kiệt kháng chiến chống Tống thắng lợi

2.2.2 Ôn tập tổng hợp giai đoạn.

Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoá từng giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo từng giai đoạn, trong mỗi giai đoạn cần nêu những nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét

Ví dụ: Sử Việt Nam lớp 9 có thể tổng hợp một số giai đoạn sau:

- Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm 2 giai đoạn nhỏ:

+ Giai đoạn tự phát: từ 1919-1925 phong trào đấu tranh lẻ tẻ, tự phát,

mục đích đấu tranh chỉ dừng lại ở mức độ đòi quyền lợi về kinh tế, phong trào chưa liên kết được với nhau

+ Giai đoạn tự giác: Giai cấp công nhân đã có sự đoàn kết trong nước và

quốc tế Điển hình là phong trào đấu tranh của công nhân Ba Son (Sài Gòn) do Tôn Đức Thắng lãnh đạo, giành thắng lợi Đánh dấu bước tiến mới của phong trào công nhân Việt Nam – giai cấp công nhân Việt Nam

đi vào đấu tranh có tổ chức, có mục đích rõ ràng

Khi ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh, đánh giá về quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất của hai giai đoạn từ đó rút ra sự phát triển vượt bậc của phong trào công nhân Việt Nam

- Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần chú ý đến đường lối, lực lượng, diễn biến của từng giai đoạn cụ thể

10

+ Cao trào cách mạng 1930-1931: Qua cao trào học sinh rút ra cao trào

có tính quần chúng rộng lớn và hình thức đấu tranh quyết liệt, phong trào lôi kéo đông đảo nhân dân tham gia, diễn ra trên cả nước, mạnh nhất ở Nghệ An, Hà Tĩnh Một số địa phương đã thủ tiêu được chính quyền phản động và thành lập được chính quyền của nhân dân theo hình thức Xô Viết

+ Cao trào 1936-1939: Cần chú ý đây là thời kì đấu tranh đòi cơm áo hòa

bình nên Đảng phải thay đổi hình thức đấu tranh ( bởi lúc đó tình hình thế giới

có lợi cho ta Cụ thể là mặt trận nhân dân Pháp thắng thế trong tổng tuyển cử

1936 đã áp dụng nhiều chính sách tiến bộ, áp dụng cho cả nước thuộc địa, đòi các quyền dân sinh và giữa năm 1936 chuẩn bị cử một phái đoàn sang điều tra tình hình thuộc địa ở Đông Dương), chủ yếu là đấu tranh hợp pháp, nửa hợp pháp, công khai, nửa công khai, triệt để đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục và mở rộng phong trào đấu tranh của quần chúng

Khẩu hiệu đấu tranh “ đòi tự do dân chủ”, “ đòi cơm áo hòa bình”

Chủ trương thành lập mặt trận dân chủ Đông Dương 1936

+ Thời kì 1939-1945: Tập chung chủ yếu vào hoàn cảnh khách quan, chủ

quan Từ đó học sinh thấy được do hoàn cảnh khách quan, chủ quan nên Đảng

có đường lối lãnh đạo đúng đắn nhất, đặc biệt đường lối chuyển hướng chỉ đạo chiến lược, sách lược của Đảng qua hội nghị Trung ương VIII (5/1941)

Quyết định thành lập mặt trận Việt Minh, thành lập lực lượng vũ trang căn cứ địa cách mạng

Năm 1945 khi thời cơ đến, chớp thời cơ giành chính quyền trong cả nước

Từ đó học sinh có thể rút ra những kết luận hoặc nhận xét sau từng giai đoạn lịch sử

2.2.3 Ôn tập theo trình tự logic bài:

Dạy theo trình tự logic bài giúp học sinh nắm bắt bài theo một trình tự hệ thống, như "Công thức" Ôn tập theo phương pháp này có thể sử dụng ở một số bài có cấu tạo khá giống nhau như ở các bài: 27, 28,29, trong chương trình lịch

- Chủ trương, kế hoạch của của ta để từng bước làm phá sản các kế hoạch của Pháp và Mĩ như thế nào.

-Kết quả: "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" ,

"Việt Nam hoá chiến tranh" từng bước bị phá sản như thế nào?

Ví dụ : Đồ thị về bước phát triển tư tưởng, nhận thức của Nguyễn Ái

Quốc từ 1911 – 1930

- Bước 1: Cho học sinh nêu các sự kiện tiêu biểu, đánh dấu sự chuyển biến + Năm 1911: Tìm đường cứu nước

+ Năm 1917: Phân biệt bạn thù

+ Năm 1919: Gửi yêu sách tới Hội nghị Véc Xai

+ Tháng 7/ 1920: Đọc luận cương của Lênin, tìm ra con đường cứu nước

+ Tháng 12/1920: Bỏ phiếu tán thành Quốc tế III

+ Tháng 6/1925: Thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên

+ Ngày 3/2/1930: Thành lập Đảng cộng sản Việt Nam

Đọc luận cương của Lênin tìm

ra con đường cứu nước

Gửi yêu sách tới Véc Xai

-Bước 3: Cho học sinh nhận xét đánh giá bước phát triển vượt bậc về tư tưởng, chính trị và tổ chức đi tới thành lập Đảng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc.

Từ một người yêu nước Nguyễn Ái Quốc đã tìm ra con đường cứu nước đúng đắn để giải phóng dân tộc, rồi trở thành người chiến sĩ cộng sản kết hợp với chủ nghĩa yêu nước, Quốc tế vô sản (1920) , thành lập hội Việt Nam cách mạng Thanh Niên ( 1925) và chuẩn bị về tư tưởng, chính trị cho cán bộ của Hội, truyền bá chủ nghĩa Mác- Lênin vào trong nước dẫn đến sự ra đời của 3 tổ chức cộng sản ở Việt Nam

Nguyễn Ái Quốc cũng chính là người thống nhất 3 tổ chức cộng sản thành lập Đảng cộng sản Việt Nam (3/2/1930), đồng thời là người đề ra đường lối cơ bản cho cách mạng Việt Nam

* Ôn tập bằng lược đồ, đồ thị có thể sử dụng cho một số bài ở lớp 8 và lớp

9, giúp các em nắm vững kiến thức đặc biệt là đối tượng học sinh giỏi

2.2.5 Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương:

Những năm gần đây chương trình lịch sử địa phương được Bộ GD&ĐT nói chung và các ban nghành của tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng quan tâm, chỉ đạo thưc hiện dạy- học nghiêm túc và có hiệu quả Vì vậy khi ôn tập đòi hỏi người dạy cần có sự lồng ghép, đan xen chương trình chính khoá với sử địa phương

Ví dụ:

- Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 đan xen những đóng góp to lớn của nhân dân Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc trong cuộc trường kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp

Trong cuộc kháng chiến chống Pháp nhân dân Vĩnh Phúc không ngại hi sinh, gian khổ, phối hợp với bộ đội chủ lực, đánh 6122 trận lớn nhỏ, tiêu diệt 15887 tên địch, bắt sống 6590 tên, thu nhiều vũ khí và phương tiện chiến tranh Trong đó có những trận đánh nổi tiếng đi vào lịch sử Quân đội nhân dân Việt Nam, như trận Khoan Bộ ( Lập Thạch) trên sông Lô, Thu Đông 1947, trận Núi Đanh (Vĩnh Yên ) tháng 1/ 1951

và nhiều trận đánh khác

Trong chiến đấu nhiều đồng chí đã hi sinh, nhiều đồng chí đã lập công xuất sắc như: Trần Cừ (Lập Thạch), Chu Văn Khâm (Thượng Trưng)

- Ôn tập phần 1954 - 1975: Lồng ghép những chiến thắng lớn của quân dân Vĩnh Phúc trong cuộc kháng chiến chống Mỹ Trong đó có sự kiện dân quân Vĩnh Ninh-Vĩnh Tường bắt được phi công Mĩ

- Đặc biệt là người Vĩnh Tường phải biết được lịch sử truyền thống của quê hương với những nhân vật, anh hùng nổi tiếng như: Lê Xoay, Đội Cấn, Nguyễn Viết Xuân, Từ đó giúp các em tự hào và phát huy truyền thống tốt đẹp

của quê hương, ra sức phấn đấu học tập, rèn luyện và thêm yêu thích bộ môn, có

ý thức tìm hiểu lịch sử

2.2.6 Ôn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật

Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm truyện kể, về những chân dung anh hùng lịch sử, tranh ảnh

Ví dụ: Khi dạy bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp

xâm lược kết thúc ( 1953- 1954) – Lịch sử 9 – Mục II.2 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ

Giáo viên kể tóm tắt chiến công của anh hùng Tô Vĩnh Diện và Phan Đình Giót

- Tấm gương hi sinh của anh hùng Tô Vĩnh Diện:

Khi quân ta kéo pháo vào trận địa, pháo đang kéo lên dốc, bỗng nhiên dây cáp đứt, khẩu pháo đang trên đà lao xuống vực, làm thế nào để ngăn khẩu pháo lại? Trong phút nguy nan ấy, Tô Vĩnh Diện đã lao mình vào bánh pháo, khẩu pháo được an toàn, Tô Vĩnh Diện hi sinh

- Tấm gương hi sinh của anh hùng Phan Đình Giót:

Ngày 13/3/1954, quân ta tấn công vào cứ điểm Him Lam Sau một đợt pháo bắn yểm hộ, bộ binh ta tiến lên chiếm các cứ điểm Đại đội bộc phá của anh hùng Phan Đình Giót được lệnh tiến lên trước

Địch bắn ráo riết, tuy bị thương vong nhiều nhưng các chiến sĩ bộc phá vẫn tiến lên và phá được 4 hàng rào, một mảng lô cốt số 1

Anh Giót đã bị thương song lô cốt số 3 vẫn phụt lửa như mưa, ngăn bước tiến của đồng đội Anh quyết định bò lên dưới làn mưa đạn, đến tận chân tường

lô cốt số 3, rồi nhoài lên áp chặt lưng vào lỗ châu mai

Hỏa lực của địch tắt hẳn, xung kích của ta ào ạt sông lên Nửa giờ sau lá

cờ chiến thắng của ta phất cao trên cứ điểm Him Lam

Khi ôn tập kết hợp kiến thức sách giáo khoa và truyện kể học sinh sẽ tiếp nhận một cách hứng thú, hiệu quả tiếp nhận kiến thức tăng lên rõ rệt

2.2.7 Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành.

Hình thức ôn tập này chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Khi ôn giáo viên tung các vấn đề sau đó cùng tranh luận, giải đáp với học sinh Thầy nêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau đó cho học sinh thực hành bài ở phần đã ôn tập Ôn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy rất thoải mái như đang tham gia trò chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp các em nắm bắt kiến thức, có khả năng nhận xét đánh giá, tăng khả năng nhận xét, so sánh sự kiện lịch sử

14