MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ÔN TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường THCS nhiều năm bản thân tôi nhận thấyLịch sử là môn học có số tiết trên tuần ít nên thời gian học không nhiều, ý thức dành cho việc tự học của học sinh kém . Trình độ học sinh không đồng đều, phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình.Việc tiếp cận kiến thức môn học còn hạn chế, phần lớn học sinh còn coi lịch sử là môn phụ nên chưa nhiệt tình với môn học.Phương tiện dạy học còn thô sơ, thiếu các loại sa bàn, , băng hình,... Học sinh chưa thực sự yêu thích môn học, vì cho rằng là môn học phụ, khô khan nhàm chán Phương pháp ôn tập còn nghèo nàn, đơn điệu, khả năng kết hợp đa dạng các phương pháp trong ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo trong giảng dạy chưa cao. Kết quả học tập của học sinh còn thấp, đặc biệt trong các kì thi học sinh giỏi hàng năm ở khối 8, 9. Từ thực trạng trên tôi muốn nêu lên một số kinh nghiệm của bản thân trong phương pháp dạy ôn tập lịch sử, để nâng cao nhận thức cho học sinh đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức bước vào cấp học Trung học phổ thông và trong cuộc sống.

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS VĨNH NINH -**** Tên chuyên đề: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ÔN TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Tổ môn: Khoa học xã hội Người thực hiện: Trần Thị Châm Điện thoại: 0166 865 8468 Email: Vĩnh Ninh, năm 2015 MỤC LỤC Trang Các chữ viết tắt: - Trung học sở (THCS ) - Học sinh (HS) - Bản đồ tư (BĐTD) - Giáo dục Đào tạo ( GD & ĐT ) CHUYÊN ĐỀ : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ÔN TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn chuyên đề 1.1 Cơ sở lý luận Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước với mục tiêu “ Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” đặt yêu cầu thiết việc đào tạo người toàn diện có đủ đức, đủ tài để đảm đương nhiêm vụ đặt Môn học lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước giữ nước ông cha ta, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với quy luật phát triển xã hội, Bác Hồ dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Chỉ biết hiểu cội nguồn dân tộc người ý thức hết vai trò, trách nhiệm đất nước Với phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức đòi hỏi người giáo viên cần có biện pháp dạy học phù hợp để hút học sinh vào dạy, từ học sinh có hứng thú học tập 1.2 Cơ sở thực tiễn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường THCS nhiều năm thân nhận thấy Lịch sử môn học có số tiết tuần nên thời gian học không nhiều, ý thức dành cho việc tự học học sinh Trình độ học sinh không đồng đều, phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em Việc tiếp cận kiến thức môn học hạn chế, phần lớn học sinh coi lịch sử môn phụ nên chưa nhiệt tình với môn học Phương tiện dạy học thô sơ, thiếu loại sa bàn, , băng hình, Học sinh chưa thực yêu thích môn học, cho môn học phụ, khô khan nhàm chán Phương pháp ôn tập nghèo nàn, đơn điệu, khả kết hợp đa dạng phương pháp ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo giảng dạy chưa cao Kết học tập học sinh thấp, đặc biệt kì thi học sinh giỏi hàng năm khối 8, Từ thực trạng muốn nêu lên số kinh nghiệm thân phương pháp dạy ôn tập lịch sử, để nâng cao nhận thức cho học sinh đảm bảo cho em có đủ hành trang kiến thức bước vào cấp học Trung học phổ thông sống Mục đích nghiên cứu Trước việc thực đổi chương trình bậc Trung học sở nói chung môn lịch sử nói riêng Bộ Giáo Dục Đào Tạo, với lượng thông tin kiến thức lớn từ sách giáo khoa không cho phép người thầy sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, đơn Đặc biệt môn lịch sử em học sinh vốn cho khô khan, khó học mốc thời gian, kiện việc người giáo viên phải biết kết hợp sử dụng nhiều phương pháp cần thiết Hơn loại ôn tập môn lich sử, lại làm cho em khó tiếp thu khó nhớ Vì vậy, mạnh dạn chọn chuyên đề: “ Một số phương pháp dạy ôn tập lịch sử trường THCS” để nghiên cứu giảng dạy với mong muốn có đóng góp nhiều cho việc dạy học môn lịch sử trường THCS Vĩnh Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu Khó khăn học lịch sử em học sinh môn học có nhiều mốc thời gian gắn liền với kiện nên khó nhớ, khó học thuộc Điều chứng tỏ em chưa biết phương pháp học, đặc biệt cách tổng hợp kiến thức Đối với ôn tập vào mục tiêu học, người dạy cần đề phương pháp ôn tập cho đối tượng học sinh Giúp em nắm bắt nhanh lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết phân tích, đánh giá kiện, giai đoạn lịch sử Tạo nên hứng thú học tập yêu thích môn học, để hiểu cội nguồn khứ oanh liệt cha ông ta Vì vậy, phương pháp ôn tập lịch sử có vai trò quan trọng giảng dạy lich sử trường THCS Đối tượng khách thể nghiên cứu Để hướng dẫn học sinh biết cách hệ thống hóa kiến thức tiết ôn tập quan trọng, ôn tập cần phải có phương pháp phù hợp Vì vậy, đối tượng nghiên cứu tập trung vào phương pháp ôn tập chính: - Ôn tập đồ tư - Phương pháp ôn tập chung - Ôn tập số dạng tập câu hỏi thực hành Đây sáng kiến mà trước có nhiều đồng nghiệp tìm hiểu, nghiên cứu thực Nhưng với thân tôi, từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy, từ đặc điểm học sinh trường THCS Vĩnh Ninh em học thụ động, lười suy nghĩ, khả tự học kém, nên viết chuyên đề để áp dụng trường THCS Vĩnh Ninh Phạm vi nghiên cứu Trong thời gian nhiều năm giảng dạy trường THCS nhận thấy, dạy học loại ôn tập môn lịch sử khó, dạng khô khan với thời gian kiện , học sinh khó nhớ khó thuộc Do chuyên đề “ Một số phương pháp dạy ôn tập lịch sử trường THCS ” xây dựng phạm vi môn lịch sử bậc trung học sở Nhằm giúp em cảm thấy yêu thích ham học môn lịch sử, đồng thời chủ động sáng tạo trình học tập Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành chuyên đề nhiều thời gian vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu Cụ thể: - Tham vấn đồng nghiệp - Áp dụng thực tế giảng dạy để đúc rút kinh nghiệm - Đọc, nghiên cứu tài liệu - Thống kê, khảo sát, tổng hợp, Cấu trúc chuyên đề Phần I: Đặt vấn đề Lí chọn chuyên đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc chuyên đề Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận kiến nghị PHẦN II NỘI DUNG 1.Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Nghị Trung ương khóa VII/1993 đề nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học tất bậc học Đối với bậc THCS thấy xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi theo hướng cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức Nhưng tình trạng thầy đọc- trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp xảy phổ biến Những nguyên nhân thường nêu là: Học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động Nhiều giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy học tích cực Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học thông minh sáng tạo Phương tiện thiết bị nhiều trường nghèo nàn, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học Nhiều giáo viên chưa thực giác ngộ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học mục tiêu đào tạo lớp người mới, động sáng tạo phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, thụ động Môn Lịch sử trường THCS nằm tình trạng chung Vì đổi phương pháp dạy học nói chung môn Lịch sử trường THCS nói riêng trở nên cần thiết quan trọng Một số phương pháp cụ thể dạng ôn tập lịch sử 2.1 Ôn tập đồ tư duy: Bản đồ tư (BĐTD) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Ví dụ: Dạy lịch sử ta khái quát sơ đồ tư sau 2.2 Phương pháp ôn tập chung 2.2.1 Ôn tập theo kiện lịch sử - Phương pháp ôn tập theo kiện bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu Ôn tập theo phương pháp giúp học sinh bổ sung kiện lịch sử theo hệ thống Ví dụ: Lịch sử Việt Nam lớp 7: - Giáo viên đưa câu hỏi: Em nêu kiện tiêu biểu lịch sử Việt Nam từ TK XI đến TK XII - Giáo viên chuẩn kiến thức: + Năm 1009: Lý Công Uẩn lên vua lập nhà Lý + Năm 1010: Lý Thái Tổ dời đô Đại La đổi tên Thăng Long + Năm 1042: Nhà Lý ban hành luật Hình thư + Năm 1054: Nhà Lý đổi tên nước Đại Việt + Năm 1070: Nhà Lý lập văn miếu thờ Khổng Tử + Năm 1077: Lý Thường Kiệt kháng chiến chống Tống thắng lợi 2.2.2 Ôn tập tổng hợp giai đoạn Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoá giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo giai đoạn, giai đoạn cần nêu nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét Ví dụ: Sử Việt Nam lớp tổng hợp số giai đoạn sau: - Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm giai đoạn nhỏ: + Giai đoạn tự phát: từ 1919-1925 phong trào đấu tranh lẻ tẻ, tự phát, mục đích đấu tranh dừng lại mức độ đòi quyền lợi kinh tế, phong trào chưa liên kết với + Giai đoạn tự giác: Giai cấp công nhân có đoàn kết nước quốc tế Điển hình phong trào đấu tranh công nhân Ba Son (Sài Gòn) Tôn Đức Thắng lãnh đạo, giành thắng lợi Đánh dấu bước tiến phong trào công nhân Việt Nam – giai cấp công nhân Việt Nam vào đấu tranh có tổ chức, có mục đích rõ ràng Khi ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh, đánh giá quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất hai giai đoạn từ rút phát triển vượt bậc phong trào công nhân Việt Nam - Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần ý đến đường lối, lực lượng, diễn biến giai đoạn cụ thể 10 + Cao trào cách mạng 1930-1931: Qua cao trào học sinh rút cao trào có tính quần chúng rộng lớn hình thức đấu tranh liệt, phong trào lôi kéo đông đảo nhân dân tham gia, diễn nước, mạnh Nghệ An, Hà Tĩnh Một số địa phương thủ tiêu quyền phản động thành lập quyền nhân dân theo hình thức Xô Viết + Cao trào 1936-1939: Cần ý thời kì đấu tranh đòi cơm áo hòa bình nên Đảng phải thay đổi hình thức đấu tranh ( lúc tình hình giới có lợi cho ta Cụ thể mặt trận nhân dân Pháp thắng tổng tuyển cử 1936 áp dụng nhiều sách tiến bộ, áp dụng cho nước thuộc địa, đòi quyền dân sinh năm 1936 chuẩn bị cử phái đoàn sang điều tra tình hình thuộc địa Đông Dương), chủ yếu đấu tranh hợp pháp, nửa hợp pháp, công khai, nửa công khai, triệt để đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục mở rộng phong trào đấu tranh quần chúng Khẩu hiệu đấu tranh “ đòi tự dân chủ”, “ đòi cơm áo hòa bình” Chủ trương thành lập mặt trận dân chủ Đông Dương 1936 + Thời kì 1939-1945: Tập chung chủ yếu vào hoàn cảnh khách quan, chủ quan Từ học sinh thấy hoàn cảnh khách quan, chủ quan nên Đảng có đường lối lãnh đạo đắn nhất, đặc biệt đường lối chuyển hướng đạo chiến lược, sách lược Đảng qua hội nghị Trung ương VIII (5/1941) Quyết định thành lập mặt trận Việt Minh, thành lập lực lượng vũ trang địa cách mạng Năm 1945 thời đến, chớp thời giành quyền nước Từ học sinh rút kết luận nhận xét sau giai đoạn lịch sử 2.2.3 Ôn tập theo trình tự logic bài: Dạy theo trình tự logic giúp học sinh nắm bắt theo trình tự hệ thống, "Công thức" Ôn tập theo phương pháp sử dụng số có cấu tạo giống bài: 27, 28,29, chương trình lịch sử Ví dụ : Qua học giúp học sinh hiểu, âm mưu Pháp, Mĩ thông qua kế hoạch, chiến lược - Hoàn cảnh đời , "Kế hoạch Nava”, "Chiến tranh đặc biệt", "Chiến tranh cục bộ", "Việt Nam hoá chiến tranh" - Nôi dung: - Tính nguy hiểm, điểm yếu 11 - Chủ trương, kế hoạch của ta để bước làm phá sản kế hoạch Pháp Mĩ -Kết quả: "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" , "Việt Nam hoá chiến tranh" bước bị phá sản nào? + Bước đầu bị phá sản + Phá sản hoàn toàn 2.2.4.Ôn tập hệ thống lược đồ, đồ thị: Phương pháp sử dụng số dạng tiến trình cách mạng, trình phát triển, tư tưởng nhận thức, Giúp học sinh hứng thú, hiểu nắm bắt nhanh Ví dụ : Đồ thị bước phát triển tư tưởng, nhận thức Nguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1930 - Bước 1: Cho học sinh nêu kiện tiêu biểu, đánh dấu chuyển biến + Năm 1911: Tìm đường cứu nước + Năm 1917: Phân biệt bạn thù + Năm 1919: Gửi yêu sách tới Hội nghị Véc Xai + Tháng 7/ 1920: Đọc luận cương Lênin, tìm đường cứu nước + Tháng 12/1920: Bỏ phiếu tán thành Quốc tế III + Tháng 6/1925: Thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên + Ngày 3/2/1930: Thành lập Đảng cộng sản Việt Nam - Bước 2: Vẽ đồ thị Thành lập ĐCS Việt Nam Thành lập Hội Việt Nam CM Thanh niên Bỏ phiếu tán thành Quốc tế III Đọc luận cương Lênin tìm đường cứu nước Gửi yêu sách tới Véc Xai CMT10 Nga thành công- ảnh hưởng lớn đến tư tưởng HCM Tìm đường cứu nước 1911 1917 1919 7/1920 12/1920 6/1925 3/2/1930 12 -Bước 3: Cho học sinh nhận xét đánh giá bước phát triển vượt bậc tư tưởng, trị tổ chức tới thành lập Đảng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc Từ người yêu nước Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước đắn để giải phóng dân tộc, trở thành người chiến sĩ cộng sản kết hợp với chủ nghĩa yêu nước, Quốc tế vô sản (1920) , thành lập hội Việt Nam cách mạng Thanh Niên ( 1925) chuẩn bị tư tưởng, trị cho cán Hội, truyền bá chủ nghĩa Mác- Lênin vào nước dẫn đến đời tổ chức cộng sản Việt Nam Nguyễn Ái Quốc người thống tổ chức cộng sản thành lập Đảng cộng sản Việt Nam (3/2/1930), đồng thời người đề đường lối cho cách mạng Việt Nam * Ôn tập lược đồ, đồ thị sử dụng cho số lớp lớp 9, giúp em nắm vững kiến thức đặc biệt đối tượng học sinh giỏi 2.2.5 Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương: Những năm gần chương trình lịch sử địa phương Bộ GD&ĐT nói chung ban nghành tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng quan tâm, đạo thưc dạy- học nghiêm túc có hiệu Vì ôn tập đòi hỏi người dạy cần có lồng ghép, đan xen chương trình khoá với sử địa phương Ví dụ: - Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 đan xen đóng góp to lớn nhân dân Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc trường kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp Trong kháng chiến chống Pháp nhân dân Vĩnh Phúc không ngại hi sinh, gian khổ, phối hợp với đội chủ lực, đánh 6122 trận lớn nhỏ, tiêu diệt 15887 tên địch, bắt sống 6590 tên, thu nhiều vũ khí phương tiện chiến tranh Trong có trận đánh tiếng vào lịch sử Quân đội nhân dân Việt Nam, trận Khoan Bộ ( Lập Thạch) sông Lô, Thu Đông 1947, trận Núi Đanh (Vĩnh Yên ) tháng 1/ 1951 nhiều trận đánh khác Trong chiến đấu nhiều đồng chí hi sinh, nhiều đồng chí lập công xuất sắc như: Trần Cừ (Lập Thạch), Chu Văn Khâm (Thượng Trưng) - Ôn tập phần 1954 - 1975: Lồng ghép chiến thắng lớn quân dân Vĩnh Phúc kháng chiến chống Mỹ Trong có kiện dân quân Vĩnh Ninh-Vĩnh Tường bắt phi công Mĩ - Đặc biệt người Vĩnh Tường phải biết lịch sử truyền thống quê hương với nhân vật, anh hùng tiếng như: Lê Xoay, Đội Cấn, Nguyễn Viết Xuân, Từ giúp em tự hào phát huy truyền thống tốt đẹp 13 quê hương, sức phấn đấu học tập, rèn luyện thêm yêu thích môn, có ý thức tìm hiểu lịch sử 2.2.6 Ôn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm truyện kể, chân dung anh hùng lịch sử, tranh ảnh Ví dụ: Khi dạy 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc ( 1953- 1954) – Lịch sử – Mục II.2 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Giáo viên kể tóm tắt chiến công anh hùng Tô Vĩnh Diện Phan Đình Giót - Tấm gương hi sinh anh hùng Tô Vĩnh Diện: Khi quân ta kéo pháo vào trận địa, pháo kéo lên dốc, nhiên dây cáp đứt, pháo đà lao xuống vực, làm để ngăn pháo lại? Trong phút nguy nan ấy, Tô Vĩnh Diện lao vào bánh pháo, pháo an toàn, Tô Vĩnh Diện hi sinh - Tấm gương hi sinh anh hùng Phan Đình Giót: Ngày 13/3/1954, quân ta công vào điểm Him Lam Sau đợt pháo bắn yểm hộ, binh ta tiến lên chiếm điểm Đại đội bộc phá anh hùng Phan Đình Giót lệnh tiến lên trước Địch bắn riết, bị thương vong nhiều chiến sĩ bộc phá tiến lên phá hàng rào, mảng lô cốt số Anh Giót bị thương song lô cốt số lửa mưa, ngăn bước tiến đồng đội Anh định bò lên mưa đạn, đến tận chân tường lô cốt số 3, nhoài lên áp chặt lưng vào lỗ châu mai Hỏa lực địch tắt hẳn, xung kích ta ạt sông lên Nửa sau cờ chiến thắng ta phất cao điểm Him Lam Khi ôn tập kết hợp kiến thức sách giáo khoa truyện kể học sinh tiếp nhận cách hứng thú, hiệu tiếp nhận kiến thức tăng lên rõ rệt 2.2.7 Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành Hình thức ôn tập chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Khi ôn giáo viên tung vấn đề sau tranh luận, giải đáp với học sinh Thầy nêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau cho học sinh thực hành phần ôn tập Ôn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy thoải mái tham gia trò chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp em nắm bắt kiến thức, có khả nhận xét đánh giá, tăng khả nhận xét, so sánh kiện lịch sử 14 2.3 Một số dạng tập, câu hỏi thực hành ôn tập: Để phương pháp ôn tập đạt hiệu cao, đòi hỏi người dạy phải tăng khả thực hành cho học sinh, cách trả lời trực tiếp viết Sau số dạng câu hỏi phổ biến để trình ôn tập học sinh đạt kết cao 2.3.1 Câu hỏi trắc nghiệm Đây loại câu hỏi có nhiều dạng như: điền khuyết, lựa chọn, ghép đôi … - Ví dụ: Dạng câu hỏi lựa chọn: Hãy khoanh tròn vào đáp án đúng: Các Quốc gia cổ đại phương Đông gồm: A Ai Cập, Rô Ma, Ấn Độ, Trung Quốc B Trung Quốc, Ấn Độ, Lưỡng Hà, Ai Cập C Hy Lạp, Rô Ma, Ấn Độ, Lưỡng Hà D Hy Lạp, Rô Ma, Ấn Độ, Ai Cập Đáp án: B - Ví dụ: Dạng câu hỏi ghép đôi: Cột A Năm 40 Năm 42 – 43 Năm 248 Năm 542 Năm 544 Cột B a Khởi nghĩa Bà Triệu b Khởi nghĩa Lý Bí c Khởi nghĩa Hai Bà Trưng d Kháng chiến chống quân xâm lược Hán e Nước Vạn Xuân thành lập Hướng dẫn trả lời: 1-c 4- b 2-d 5- e 3- a - Ví dụ: Dạng điền khuyết ( Lịch sử 7) Hãy điền vào dấu ba chấm (…) để hoàn thành diễn biến trận Vân Đồn: (1)… dự đoán đoàn thuyền chiến (2)… qua, đánh đoàn (3) … nên bố trí trận mai phục Mấy ngày sau đoàn thuyền lương (4) … tiến qua (5) … liền bị quân (6) … đổ đánh dội Phần lớn thuyền lương địch bị (7) … số lại bị quân (8) … chiếm 15 Hướng dẫn trả lời: (1) – Trần Khánh Dư; (2) – Ô Mã Nhi; (3) – thuyền lương (4) – Trương Văn Hổ; (5) – Vân Đồn; (6) Trần Khánh Dư (7) – đắm; (8) – Trần 2.3.2 Câu hỏi thông tin kiện lịch sử: + Nêu kiện lịch sử giới tương ứng với mốc thời gian sau: - Giáo viên kẻ bảng, đưa mốc thời gian kiện sau yêu cầu học sinh điền kiện thời gian tương ứng Ví dụ: Phần Lịch sử giới lớp Stt Thời gian 1566 Sự kiện CM Hà Lan 1640 – 1688 CM Tư sản Anh 4/7/1776 Tuyên ngôn độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ đời 1789 – 1794 CM Tư sản Pháp 1868 Cuộc Duy tân Minh Trị 1871 Công xã Pa-ri thành lập + Nêu thông tin kiện lịch sử Việt Nam diễn thời điểm Ví dụ: Phần Lịch sử Việt Nam lớp STT Thời gian Sự kiện 3/2/1930 Đảng cộng sản Việt Nam thành lập 19/8/1945 Khởi nghĩa giành quyền Hà Nội 19/12/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến 7/5/1954 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ kết thúc thắng lợi 21/1/1973 Hiệp định Pa ri chấm dứt chiến tranh Việt Nam kí kết Dạng câu hỏi thông tin kiện giúp học sinh củng cố lại kiến thức kiện lịch sử, giúp học sinh nhớ điểm mốc lịch sử quan trọng giới nước 2.3.3.Câu hỏi tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử 16 Đây câu hỏi nâng cao kiến thức tổng hợp học sinh Ví dụ: - Lịch sử lớp 6: Qua chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Em rút ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi đánh giá tài Ngô Quyền? Hướng dẫn trả lời: - Ý nghĩa lịch sử: + Chiến thắng Bạch Đằng khơi dậy lòng yêu nước dân tộc ta + Chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc + Nói lên trí tuệ, tài cha ông ta, trận thủy chiến xuất sắc lịch sử + Đập tan âm mưu xâm chiếm nước ta phong kiến phương Bắc - Nguyên nhân thắng lợi: + Sự lãnh đạo tài giỏi Ngô Quyền tinh thần đoàn kết, ý chí tâm giành độc lập dân tộc nhân dân ta - Đánh giá: Ngô Quyền nhà quân tài giỏi biết dựa vào sức dân, đưa cách đánh giặc độc đáo: Chọn sông Bạch Đằng làm trận địa chiến chiến lược, biết lợi dụng dòng nước thủy triều Nghệ thuật tập hợp lực lượng, chọn vị trí tiêu diệt địch ( cửa sông Bạch Đằng), xây dựng trận địa cọc ngầm, bố trí quân mai phục, định thời điểm phản công thời gian có ½ ngày Cách đánh du kích, đánh quy, dùng quân mai phục đánh địch từ nhiều hướng, kết hợp quân thủy quân ( nghệ thuật triều đại sau phát huy) Tài Ngô Quyền Lê Văn Hưu đánh sau: “Tiền Ngô Vương lấy quân nhóm hợp đất Việt ta mà phá trăm vạn quân Lưu Hoằng Tháo, mở nước xưng vương làm cho người phương Bắc không giám sang Có thể bảo giận mà yên dân, mưu giỏi mà đánh giỏi vậy” 2.3.4.Câu hỏi so sánh kiện lịch sử: Ví dụ lịch sử 9: So sánh cương lĩnh trị Nguyễn Ái Quốc với luận cương trị Trần Phú? Từ rút hạn chế luận cương Học sinh kẻ bảng so sánh 17 Cương lĩnh trị Luận cương trị Mục tiêu Làm cách mạng dân Làm cách mạng tư sản dân quyền, quyền, tiến tới cách mạng tiến tới cách mạng Xã hội chủ nghĩa, Xã hội chủ nghĩa bỏ qua giai đoạn tư Nhiệm vụ Đánh đế quốc, phong Đánh phong kiến, đế quốc kiến Lực lượng Công – nông tầng Công - nông lớp nhân dân Phương pháp Vũ trang Hạn chế: - nhiệm vụ cách mạng chưa đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu - Chưa nhìn thấy lực lượng khác công- nông nên không đoàn kết lực lượng 2.3.5.Câu hỏi tìm hiểu nhân vật lịch sử (chủ yếu dành cho học sinh giỏi) Ví dụ: - Trong sách Đại Việt sử ký toàn thư - Ngô Sĩ Liên viết "Vua đem tướng đuổi đánh quân Khâm Tộ thua to chết nửa, thây chết đầy đồng, bắt tướng Quách Quân Biên Triệu Phụng Huân đem Hoa Lư " Ông vua mà Ngô Sĩ Liên viết đoạn sử ai? Hãy nêu hiểu biết em ông vua đó? Hướng dẫn học sinh trả lời + Ông vua Lê Hoàn: + Lê Hoàn sinh năm 941 gia đình nghèo Bố mẹ sớm, tuổi thơ ông đầy gian nan, cực nhọc; viên quan họ Lê nhận làm nuôi Lớn lên, Lê Hoàn phò tá Nam Việt vương Đinh Liễn, giúp Đinh Bộ Lĩnh dẹp “Loạn 12 xứ quân” Ông người có tài, có chí lớn, mưu lược, khỏe mạnh, nên triều Đinh phong làm Thập đạo tướng quân, Điện tiền huy sứ Khi Đinh Tiên Hoàng qua đời, triều đình cử ông làm phụ chính, giúp vua trông coi việc nước ( Đinh Toàn lên nhỏ tuổi) Trước nguy xâm lược quân Tống, Thái hậu họ Dương thấy Lê Hoàn lòng người quy phục, quan lại đồng tình, lấy áo long bào khoác lên người Lê Hoàn suy tôn ông làm vua 18 2.3.6 Câu hỏi yêu cầu chứng minh kiện Dạng câu hỏi học sinh phải sử dụng kiện lịch sử để làm sáng tỏ yêu cầu đề đưa Ví dụ 1: Bằng kiện lịch sử học từ 1939-1945 Hãy chứng minh cách mạng tháng Tám từ khởi nghĩa phần tiến tới tổng khởi nghĩa giành thắng lợi toàn quốc Yêu cầu học sinh phải nêu chủ trương chuyển hướng đạo chiến lược Đảng (1941) - Nêu hoàn cảnh khách quan, chủ quan năm 1941 - Sự kiện 9/3/1945 Nhật đảo Pháp - Đảng họp hội nghị toàn quốc 14/8 định tổng khởi nghĩa - Kết quả: + 19/8/1945 Hà Nội giành quyền + 23/8/1945 Huế giành quyền + 25/8/1945 Sài Gòn giành quyền 2.3.7 Dạng tập lập niên biểu - Là dạng tập giúp học sinh khái quát lại kiến thức một chương, phần Giáo viên yêu cầu học sinh tìm mốc thời gian, kiện tiêu biếu chương phần Đây dạng phù hợp với môn lịch sử môn có nhiều mốc thời gian kiện Ví dụ: Em lập niên biểu kiện trình hoạt động cách mạng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ 1920-1930, phấn đấu không mệt mỏi cho đời Đảng Hướng dẫn trả lời Thời gian Sự kiện 7/ 1920 Nguyễn Ái Quốc đọc Sơ thảo Luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lênin Người nhận chân lý cách mạng Việt Nam 12/ 1920 Nguyễn Ái Quốc tham gia Đại hội lần thứ 18 Đảng xã hội Pháp thành phố Tua, Người bỏ phiếu tán thành Quốc tế III, gia nhập Đảng Cộng sản Pháp 1921 Nguyễn Ái Quốc với số nhà lãnh đạo cách mạng thuộc địa Pari thành lập Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa để truyền bá chủ nghĩa Mác-Lênin vào thuộc điạ, có Việt Nam 19 1922 Người sáng lập báo “ Người khổ” để truyền bá tư tưởng cách mạng vào thuộc địa, có Việt Nam 6/1923 Người từ Pháp Liên Xô dự Hội nghị Quốc tế nông dân -1924 Đại hội V Quốc tế cộng sản, tìm hiểu kinh nghiệm thành lập Đảng thành lập quyền Xô viết 6/1925 Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên ( tiền thân Đảng Cộng sản Việt Nam) 1925 -1927 Nguyễn Ái Quốc mở nhiều lớp huấn luyện Quảng Châu, đào tạo 200 cán cách mạng, “ Đường Cách mệnh” Người phát hành ( 1927) /2 /1930 Nguyễn Ái Quốc triêụ tập Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Người khởi thảo cương vắn tắt, sách lược vắn tắt, cương lĩnh trị Đảng Kết đạt sau áp dụng chuyên đề : * Học sinh giỏi - Lớp 9: Năm 2012-2013 : 01 HS giải cấp huyện Năm học 2013 – 2014: 01 HS đạt giải nhì cấp huyện 01 HS đạt giải khuyến khích cấp huyện * Điểm khảo sát môn lịch sử khối 9: Tổng số học sinh 52 Tổng số học sinh 55 Năm học 2012-2013 Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm TS % TS % TS % TS % 17,3% 17 32,7% 25 48,1% 01 1,9% Năm học 2013-2014 Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm TS % TS % TS % TS % 15 27,3 23 41,8 17 30,9 0% PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 20 Qua trình thực phương pháp ôn tập, vào khả học tập kết đạt việc thực phương pháp, rút kinh nghiệm sau: - Phương pháp ôn tập tiến hành cách phong phú đa dạng phần học, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, ý nâng cao để phát bồi dưỡng học sinh giỏi - Ôn tập không đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ học sinh cách thông minh sáng tạo kết hợp học với hành - Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến tập nhận thức, thực hành môn, vận dụng kiến thức học vào sống - Ôn tập sở hệ thống kiến thức theo trình tự lôgic, tăng cường thực hành chỗ - Nắm vững kiến thức sử địa phương, kiện lịch sử bật năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu - Có chế độ ưu tiên khuyến khích qúa trình ôn tập, tạo nên thi đua lành mạnh học sinh - Xây dựng "Ngân hàng đề" tạo nên bất ngờ hứng thú, ham tìm hiểu câu hỏi, kiểm tra thực hành - Sử dụng đa dạng phương pháp buổi ôn tập tạo nên thoải mái học tập học sinh Như vậy: Phương pháp ôn tập lịch sử cấp trung học sở nhằm cung cấp cho em hệ thống kiến thức lịch sử, trang bị cho học sinh hành trang để em bước vào bậc trung học phổ thông sống Với phương pháp học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhanh chóng có sức bền hơn, từ yêu thích, ham học môn lịch sử Tuy nhiên sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử, sử dụng thành thục hệ thống phương pháp trình giảng dạy Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy, đưa số phương pháp dạy học dạng ôn tập lịch sử với mong muốn, góp phần tiếng nói chung vào trình đổi phương pháp dạy học môn lịch sử, để học sinh thêm yêu thích môn học Từ có phương pháp học tập tốt với lịch sử dân tộc giới Tuy nhiên đối tượng học sinh, thời gian, chương trình nên áp dụng tất phương pháp dạy thực hành, mà áp dụng phần nhỏ chuyên đề vào dạy Vì vậy, mong chia sẻ đồng nghiệp Kiến nghị: 21 Qua thực tế giảng dạy môn lịch sử trường THCS nhận thấy thân học sinh phụ huynh coi nhẹ môn lịch sử, cho lịch sử môn phụ, nên mạnh dạn kiến nghị với cấp lãnh đạo cần quan tâm, đầu tư có biện pháp quản lí giáo dục thích hợp để môn sử trả vị trí, Bác Hồ dạy “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Trên kinh nghiệm thân việc vận dụng phương pháp dạy ôn tập lịch sử trình làm chuyên đề thân không tránh khỏi thiếu xót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Người viết Trần Thị Châm CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Đổi phương pháp dạy học môn lịch sử.( Tạ Tương Chân – Trường ĐH Sư phạm – ĐH Thái Nguyên) SGK SGV môn lịch sử THCS ( Phan Ngọc Liên – Tổng chủ biên) – Nhà Xuất Giáo dục Lịch sử đại cương Việt Nam Tài liệu sử địa phương Vĩnh Phúc ( Lê Thu – Trưởng ban đạo) Thế thứ triều vua Việt Nam ( Biên soạn Nguyễn Khắc Thuần) Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập lịch sử THCS ( Tác giả ThS Tạ Thị Thúy Anh) Nhà xuất ĐH Quốc Gia Hà Nội 23 [...]... đưa ra một số phương pháp dạy học đối với dạng bài ôn tập lịch sử với mong muốn, góp một phần tiếng nói chung vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử, để học sinh thêm yêu thích môn học Từ đó có phương pháp học tập tốt hơn với lịch sử dân tộc và thế giới Tuy nhiên do đối tượng học sinh, thời gian, chương trình nên chúng tôi không thể áp dụng được tất cả các phương pháp trong một giờ dạy. .. qúa trình ôn tập, tạo nên sự thi đua lành mạnh trong học sinh - Xây dựng "Ngân hàng đề" luôn tạo nên sự bất ngờ hứng thú, ham tìm hiểu trong mỗi câu hỏi, mỗi giờ kiểm tra thực hành - Sử dụng đa dạng phương pháp trong một buổi ôn tập tạo nên sự thoải mái trong học tập của học sinh Như vậy: Phương pháp ôn tập lịch sử cấp trung học cơ sở là nhằm cung cấp cho các em một hệ thống kiến thức lịch sử, trang... hoặc nhận xét sau từng giai đoạn lịch sử 2.2.3 Ôn tập theo trình tự logic bài: Dạy theo trình tự logic bài giúp học sinh nắm bắt bài theo một trình tự hệ thống, như "Công thức" Ôn tập theo phương pháp này có thể sử dụng ở một số bài có cấu tạo khá giống nhau như ở các bài: 27, 28,29, trong chương trình lịch sử 9 Ví dụ : Qua bài học giúp học sinh hiểu, âm mưu của Pháp, Mĩ thông qua kế hoạch, chiến lược... sinh một hành trang để các em bước vào bậc trung học phổ thông và cuộc sống Với phương pháp này học sinh sẽ tiếp nhận kiến thức một cách nhanh chóng và có sức bền hơn, từ đó yêu thích, ham học môn lịch sử Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử, sử dụng thành thục hệ thống phương pháp trong quá trình giảng dạy Từ kinh nghiệm trong thực tế giảng dạy, tôi... phương pháp dạy học môn lịch sử. ( Tạ Tương Chân – Trường ĐH Sư phạm – ĐH Thái Nguyên) 2 SGK và SGV môn lịch sử THCS ( Phan Ngọc Liên – Tổng chủ biên) – Nhà Xuất bản Giáo dục 3 Lịch sử đại cương Việt Nam 4 Tài liệu về sử địa phương Vĩnh Phúc ( Lê Thu – Trưởng ban chỉ đạo) 5 Thế thứ các triều vua Việt Nam ( Biên soạn Nguyễn Khắc Thuần) Nhà xuất bản Giáo dục 6 Hướng dẫn trả lời câu hỏi và bài tập lịch sử THCS. .. sức phấn đấu học tập, rèn luyện và thêm yêu thích bộ môn, có ý thức tìm hiểu lịch sử 2.2.6 Ôn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm truyện kể, về những chân dung anh hùng lịch sử, tranh ảnh Ví dụ: Khi dạy bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc ( 1953- 1954) – Lịch sử 9 – Mục II.2 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ... dụng được một phần nhỏ của chuyên đề vào giờ dạy Vì vậy, rất mong được sự chia sẻ của các đồng nghiệp 2 Kiến nghị: 21 Qua thực tế giảng dạy môn lịch sử tại trường THCS tôi nhận thấy bản thân học sinh và phụ huynh còn coi nhẹ môn lịch sử, còn cho rằng lịch sử là môn phụ, nên tôi mạnh dạn kiến nghị với các cấp lãnh đạo cần quan tâm, đầu tư và có biện pháp quản lí giáo dục thích hợp để môn sử được trả... năng nhận xét đánh giá, tăng khả năng nhận xét, so sánh sự kiện lịch sử 14 2.3 Một số dạng bài tập, câu hỏi thực hành trong ôn tập: Để các phương pháp ôn tập trên đạt hiệu quả cao, đòi hỏi người dạy phải tăng khả năng thực hành cho học sinh, bằng cách trả lời trực tiếp hoặc viết bài Sau đây là một số dạng câu hỏi phổ biến để quá trình ôn tập của học sinh đạt kết quả cao 2.3.1 Câu hỏi trắc nghiệm Đây... hợp học với hành - Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến bài tập nhận thức, thực hành bộ môn, vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống - Ôn tập trên cơ sở hệ thống kiến thức theo một trình tự lôgic, tăng cường thực hành tại chỗ - Nắm vững kiến thức sử địa phương, sự kiện lịch sử nổi bật trong năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu... sinh giỏi 2.2.5 Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương: Những năm gần đây chương trình lịch sử địa phương được Bộ GD&ĐT nói chung và các ban nghành của tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng quan tâm, chỉ đạo thưc hiện dạy- học nghiêm túc và có hiệu quả Vì vậy khi ôn tập đòi hỏi người dạy cần có sự lồng ghép, đan xen chương trình chính khoá với sử địa phương Ví dụ: - Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 ... thân tôi, từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy, từ đặc điểm học sinh trường THCS Vĩnh Ninh em học thụ động, lười suy nghĩ, khả tự học kém, nên viết chuyên đề để áp dụng trường THCS Vĩnh Ninh Phạm vi... việc người giáo viên phải biết kết hợp sử dụng nhiều phương pháp cần thiết Hơn loại ôn tập môn lich sử, lại làm cho em khó tiếp thu khó nhớ Vì vậy, mạnh dạn chọn chuyên đề: “ Một số phương pháp... nghiên cứu giảng dạy với mong muốn có đóng góp nhiều cho việc dạy học môn lịch sử trường THCS Vĩnh Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu Khó khăn học lịch sử em học sinh môn học có nhiều mốc thời gian gắn liền