Đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường THPT như thanh theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Xuân Tịnh Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Như Thanh SKKN thuộc môn: Lịch sử Như Thanh, tháng năm 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .3 2.3.1 Phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ tự học 2.3.1.1 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng SGK .3 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành lịch sử .5 2.3.1.3 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng hiệu kênh hình SGK 2.3.1.4 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng tư liệu tham khảo để phục vụ học .9 2.3.2 Phương pháp hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử thông qua tập nhận thức 11 2.3.3 Sử dụng phương pháp tổ chức dạy học nhóm để phát huy tính tích cực, rèn luyện khả hợp tác học tập cho học sinh 12 2.3.4 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học để tạo tình có vấn đề cho học sinh 15 2.3.5 Đổi phương pháp dạy học lịch sử phương pháp sử dụng sơ đồ tư .17 2.3.5.1 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ 17 2.3.5.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy ôn tập, tổng kết .18 2.3.5.3 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học .19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .20 3.1 Kết luận .20 3.2 Kiến nghị đề xuất 21 3.2.1 Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa 21 3.2.2 Đối với Nhà trường 21 3.2.3 Đối với giáo viên 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh ḿn nhấn mạnh đến vai trò người học với tư cách chủ thể quá trình nhận thức Chương trình giáo dục phát triển theo lực, phẩm chất học sinh trở thành xu hướng phát triển mang tính q́c tế cải cách phương pháp dạy học trường phổ thông từ năm 90 kỉ XX Nắm bắt xu hướng này, Nghị số 29 - NQ/TW Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, năm 2013 đổi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường XHCN hội nhập quốc tế nêu rõ: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, trọng hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh áp dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" Để thực mục tiêu đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị số 29, vấn đề quan trọng đặt cho ngành giáo dục cần có nhận thức đắn chất đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Thực chất đổi mới phương pháp dạy học trường THPT hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học cái đến học sinh vận dụng thơng qua việc học Trong quá trình thực đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên phải hiểu yêu cầu học sinh để cung cấp thơng tin, hướng dẫn học sinh quá trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức Thực đổi mới phương pháp dạy học lịch sử trường THPT khơng có nghĩa giáo viên phải loại bỏ phương pháp dạy học truyền thớng thuyết trình, đàm thoại mà phải biết khai thác ưu điểm phương pháp dạy học Bên cạnh đó, giáo viên phải sử dụng các phương pháp dạy học mới để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh lĩnh hội làm chủ tri thức Để thực điều đó, giáo viên phải dạy học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Mark van Doren nói: "Nghệ thuật dạy học nghệ thuật giúp khám phá" Thực đổi mới phương pháp dạy học trường THPT nhằm nâng cao chất lượng mơn Lịch sử Tơi xin trình bày sớ kinh nghiệm “Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" Đây SKKN đúc rút thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT Như Thanh Tôi hi vọng, với đề tài SKKN kênh tham khảo cho giáo viên học sinh quá trình dạy - học mơn Lịch sử trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng thực đổi mới phương pháp dạy - học mơn Lịch sử nói chung, trường THPT Như Thanh nói riêng - Đưa số phương pháp dạy - học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Như Thanh thực cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Với phạm vi SKKN “Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh", đối tượng mà nghiên cứu số phương pháp dạy học mới theo định hướng phát triển lực học sinh - Đối tượng áp dụng cho đề tài SKKN học sinh trường THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành SKKN này, tơi tiến hành thực các phương pháp nghiên cứu sau: + Tìm hiểu thực trạng đổi mới phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh + Trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học với đồng nghiệp để lựa chọn phương pháp - kĩ thuật dạy học mới phù hợp với môn Lịch sử + Nghiên cứu các tài liệu tham khảo đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh để có thêm kinh nghiệm dạy học + Căn vào thực tiễn học tập học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với môn Lịch sử NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục tiếp cận lực người học Trước đây, dạy học, giáo viên thường quan tâm học sinh học cái Hiện nay, giáo viên phải xác định học sinh vận dụng thông qua việc học Thực chất phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh học tập Từ hình thành phát triển lực tự học học sinh nghe, nhìn, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, sử dụng SGK, đồ dùng trực quan học tập môn Lịch sử Phương pháp dạy học trường phổ thơng vừa đảm bảo tính khoa học lại mang tính nghệ thuật Tính khoa học giáo viên phải đảm bảo nội dung, chương trình, mục tiêu đào tạo Tính nghệ thuật giáo viên phải vào đới tượng, tình hình cụ thể lớp học đưa cách thức, phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt yêu cầu, chất lượng hiệu Trong dạy học nay, giáo viên không quan tâm trọng đổi mới phương pháp dạy học tự đào thải Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học phải đảm bảo ngun tắc học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức đặt dưới tổ chức hướng dẫn giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm qua, đổi mới hình thức phương pháp dạy học trường THPT giáo viên quan tâm đạt kết ban đầu đáng khích lệ Tuy nhiên, mục tiêu chương trình giáo dục hành chủ yếu trang bị kiến thức, với hạn chế lực thực giáo viên, nên việc đổi mới phương pháp dạy học trường phổ thông chưa mang lại hiệu thiết thực Phương pháp dạy học giáo viên phần lớn truyền thụ kiến thức chiều Số giáo viên thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học mới để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh chưa nhiều, chưa ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức, ý quan tâm đến thực hành Việc rèn luyện kỹ giải các tình h́ng thực tiễn cho học sinh thông qua vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực giáo viên quan tâm Trước xu đổi mới giáo dục nay, giáo viên trường THPT Như Thanh nói chung, giáo viên nhóm Lịch sử nói riêng tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nhiều giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học mới dạy học như: ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tổ chức dạy học nhóm, dạy học theo dự án, giải vấn đề gây hứng thú cho học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn nhà trường Trong quá trình thực đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, chúng tơi có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: Nhà trường quan tâm đến công tác chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Sở GD&ĐT tổ chức, giành nhiều thời gian các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để trao đổi việc thực triển khai các chuyên đề Sở nhà trường Hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp dạy học mới để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Học sinh dần làm quen với phương pháp tự học Khó khăn: Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh số giáo viên mang nặng tính hình thức, chưa thực thường xuyên, thực số tiết thao giảng, lại các tiết dạy học lớp sử dụng phương pháp truyền thống nên việc đổi mới phương pháp dạy học trường THPT chưa đạt kết mong muốn Nhiều học sinh học tập mơn Lịch sử thụ động, thiếu tính tự giác, chưa tích cực chủ động học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ tự học Đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT nay, điều trước tiên giáo viên phải rèn luyện cho học sinh ý thức kĩ tự học Nếu học sinh có kĩ tự học giúp các em ln tự giác, tích cực chủ động học tập Thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT, nhận thấy cần rèn luyện cho học sinh kĩ tự học môn Lịch sử sau: 2.3.1.1 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng SGK SGK phương tiện quan trọng đối với giáo viên học sinh quá trình dạy - học trường THPT SGK cung cấp cho giáo viên học sinh kiến thức phổ thơng bản, có tính bao quát tồn nội dung chương trình theo mơn học Chính mà dạy học, điểm cớt yếu giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết cách khai thác sử dụng SGK cho hiệu để giúp các em nắm vững kiến thức học theo chuẩn kiến thức, kĩ Nếu quá trình học tập, học sinh khơng biết cách khai thác sử dụng SGK dẫn đến tình trạng các em không nắm vững kiến thức học Hướng dẫn học sinh sử dụng SGK dạy học lịch sử, giáo viên thường sử dụng các hình thức sau: hướng dẫn học sinh cách tự đọc SGK, trả lời câu hỏi làm tập SGK, biết khai thác sử dụng kênh hình Ví dụ 1: Khi dạy tiết - Bài 20 (SGK 12 CB): Cuộc kháng chiến tồn q́c chớng thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác sử dụng SGK thông qua câu hỏi gợi mở sau: Kế hoạch Na va đời bối cảnh lịch sử nào? Nêu nội dung kế hoạch Na va, em có nhận xét kế hoạch quân Pháp - Mĩ? Trước âm mưu mới Pháp - Mĩ Đông Dương thông qua kế hoạch Na va; Bộ Chính trị, Trung ương Đảng đề phương hướng tác chiến đông - xuân 1953 - 1954? Cuộc tiến công chiến lược đông - xuân 1953 - 1954 diễn giành thắng lợi nào? Tại Pháp - Mĩ lại xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm quân mạnh Đơng Dương? Căn vào đâu mà Bộ Chính trị định mở chiến dịch Điện Biên Phủ? Chiến dịch Điện Biên Phủ diễn giành thắng lợi nào? Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát, tìm hiểu lược đồ hình thái chiến trường đơng - xn 1953 - 1954 (hình 53), lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ (hình 54) sau lên trình bày đồ treo tường mà giáo viên chuẩn bị Nêu ý nghĩa biểu tượng chiến thắng Điện Biên Phủ (hình 55) Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh học lớp Tổ chức cho học sinh các hoạt động học tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác các em học Giáo viên không nên quá lạm dụng phương pháp thuyết trình hạn chế lớn khả tự học tính sáng tạo học sinh Giáo viên phải lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở, giáo viên tổ chức cho học sinh thực các hoạt động cá nhân, làm việc theo nhóm Cùng với việc hướng dẫn học sinh khai thác "kênh chữ", giáo viên phải hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng "kênh hình" để phục vụ học Sau học sinh trả lời các câu hỏi, giáo viên nhận xét chốt ý Như vậy, với kiến thức học thể SGK, kết hợp với hình ảnh trực quan sinh động lược đồ giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nắm vững kiến thức học cách chi tiết cụ thể Kênh hình tạo biểu tượng sinh động quá trình nhận thức học sinh, giúp học sinh trải nghiệm với lịch sử, làm cho các em yêu thích lịch sử Để học sinh khai thác kiến thức, kênh hình SGK phục vụ học, giáo viên phải yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp cách trả lời câu hỏi SGK, số tập giáo viên yêu cầu chuẩn bị nhà làm vào soạn Ví dụ 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học nhà, trước dạy tiết - Bài 5: Trung Quốc thời phong kiến (SGK 10 CB) Nếu tiết 1, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học là: Trung Quốc thời Tần, Hán phát triển chế độ phong kiến Trung Hoa dưới thời nhà Đường; tiết 2, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần 3: Trung Q́c thời Minh, Thanh; phần 4: Văn hóa Trung Q́c thời phong kiến Để chuẩn bị cho tiết 2, sau kết thúc học tiết 1, giáo viên phải dặn dò học sinh học cũ chuẩn bị học mới Công việc chuẩn bị mới học sinh giáo viên hướng dẫn sau: Giáo viên chia học sinh thành nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm sau: Nhóm 1: Mầm mớng quan hệ sản xuất TBCN xuất phát triển dưới thời kì nhà Minh, Thanh? Nhóm 2: Tìm hiểu Tư tưởng, Sử học, Văn học Trung Q́c thời phong kiến Nhóm 3: Tìm hiểu khoa học - kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến Nhóm 4: Tìm hiểu cơng trình kiến trúc Vạn lí trường thành Khi phân cơng việc cho nhóm, giáo viên nên đưa sớ gợi ý để các nhóm chuẩn bị cho tớt Nhóm 1: Tại dưới thời kì nhà Thanh, quan hệ sản xuất TBCN Trung Quốc lại bị hạn chế phát triển? Nhóm 2: Hệ tư tưởng Nho giáo Trung Q́c có ảnh hưởng đến Việt Nam thời phong kiến? Nhóm 3: Những phát minh khoa học - kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến có ảnh hưởng đới với nhân loại? Nhóm 4: Ngồi cơng trình kiến trúc Vạn lí trường thành, thời phong kiến Trung Q́c có cơng trình kiến trúc lớn mang đậm dấu ấn lịch sử? Với phân công nhiệm vụ học tập nhà cho nhóm, học sinh chủ động tích cực học tập Các em biết cách tự học SGK, tìm hiểu thêm kiến thức từ các nguốn tư liệu khác để phục vụ học Hôm sau, giáo viên cử các nhóm lên trình bày sản phẩm Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung thêm kiến thức cho nhóm bạn Sau giáo viên tổng kết, nhận xét cho điểm các nhóm để khuyến khích tinh thần học tập học sinh Cuối giáo viên sử dụng giáo án điện tử để củng cố kiến thức học Giáo viên giao tập nhà cho học sinh chuẩn bị trước đến lớp thông qua câu hỏi cụ thể chi tiết giúp học sinh xác định nội dung bản, trọng tâm học Định hướng cho các em cách khai thác kiến thức SGK để trả lời câu hỏi, tìm hiểu thêm các nguồn tư liệu lịch sử có liên quan để chuẩn bị cho học Học sinh chủ động hứng thú giao tập nhà 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành lịch sử Để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nhận thức cách hiệu quả, dạy học, giáo viên phải thay đổi hình thức tiếp cận kiến thức học sinh từ nghe, cảm nhận sang làm thực hành theo hướng dẫn giáo viên Có vậy, học sinh mới phát huy khả tự học, tự làm chủ kiến thức thông qua các hoạt động học Nếu thay đổi quan niệm hình thức dạy học vậy, giáo viên hình thành cho học sinh ý thức tự giác học tập Các em chủ động tìm hiểu học, biết vận dụng cách sáng tạo, có khả tái tạo kiến thức để giải tập tính h́ng giáo viên đưa Ví dụ 1: Bài 11 (SGKCB 10): Tây Âu thời hậu kì trung đại Mục Các phát kiến địa lí Sau tìm hiểu xong ngun nhân dẫn đến các phát kiến địa lí, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức SGK, yêu cầu lập bảng kê các phát kiến địa lí lớn Tây Âu vào kỉ XV - XVI theo mẫu sau: Tên nước Người thực Thời gian Con đường Điểm đến Để hoàn thiện bảng biểu, giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ số cột, dòng cho phù hợp với yêu cầu, biết lựa chọn kiện, nội dung tiêu biểu để điền vào bảng Ngôn ngữ sử dụng bảng biểu phải ngắn gọn, súc tích, rõ ràng Sau học sinh hoàn thành bảng kê theo mẫu, giáo viên đưa bảng thông tin phản hồi để các em đối chiếu, so sánh với sản phẩm Tên nước Người thực B Đi-a-xơ Thời gian 1487 Bồ Đào Nha Va-xcô Ga- 1497 ma Tây Ban Nha C.Cô-lôm-bô 1492 Ma-gien-lan 1519-1522 Con đường Điểm đến Đi vòng qua điểm Đến mũi Hảo cực Nam châu Phi vọng, xác định đến Ấn Độ đường biển Đi vòng qua điểm cực 5/1498, đồn Nam châu Phi đến Ấn thám hiểm đến bờ Độ Tây Nam Ấn Độ Từ Tây Ban Nha Tìm châu Mĩ vượt biển Đại Tây lại lầm Dương đến quần tưởng "Đơng đảo Haiti, sau trở Ấn Độ" TBN Đi qua cực Nam Tại Phi-líp-pin, Machâu Mĩ, tiến sang gien-lan bị thiệt Thái Bình Dương, mạng Đồn thám đến khu vực Đông hiểm trở TBN, Nam Á, Ấn Độ thực chuyến Dương, Đại Tây vòng quanh giới Dương trở lần Tây Ban Nha đường biển Ví Dụ 2: Khi dạy 17 (SGK 10 CB) Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (Từ kỉ X - XV) Mục II Phần Tổ chức mày nhà nước Để so sánh điểm khác máy quyền nhà nước phong kiến Đại Việt thời vua Lê Thánh Tông so với các triều đại phong kiến trước đó, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ máy nhà nước thời vua Lê Thánh Tông để rèn luyện cho các em kĩ thực hành Nếu dạy tổ chức máy nhà nước phong kiến mà giáo viên không hướng dẫn học sinh tự tạo sơ đồ kiến thức các em khó hình dung máy nhà nước quân chủ thời kì nhà Lê sơ mà lại khẳng định đạt đến mức độ hồn thiện Để cụ thể hóa kiến thức SGK, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo sơ đồ sau: Bằng sơ đồ trên, học sinh thấy tổ chức máy nhà nước thời Lê sơ chặt chẽ từ Trung ương đến địa phương nhằm gia tăng quyền lực nhà vua Các chức quan trung gian Tể tướng, Đại hành khiển bị bãi bỏ, thay vào trực tiếp quản lí lĩnh vực cụ thể Chính thế, máy nhà nước quân chủ Việt Nam dưới thời Lê sơ đánh giá hoàn thiện thời phong kiến Thơng qua sơ đồ hóa kiến thức, học sinh hiểu rõ nội dung học so với phương pháp học cách ghi nhớ máy móc theo dàn ý Học theo sơ đồ giúp học sinh phát triển tư nhận thức, khả quan sát, kĩ đối chiếu, so sánh máy nhà nước thời Lê sơ với máy nhà nước các triều đại phong kiến trước để rút kết luận, đánh giá khoa học cải cách hành vua Lê Thánh Tơng tương đới tồn diện Sơ đồ kiến thức giúp học sinh tiếp thu học nhanh hơn, phát huy tính tích cực học, làm cho học trở nên sôi các em tiếp thu học với hình thức mới 2.3.1.3 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng hiệu kênh hình SGK Trong dạy học lịch sử, kênh hình SGK chỗ dựa để học sinh hiểu rõ các kiện, tượng, nội dung lịch sử Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh gần gũi với lịch sử, tránh tình trạng đại hóa lịch sử theo trí tưởng tượng thiếu khoa học các em Kênh hình SGK giúp học sinh có khả nhớ kĩ, khắc sâu các nhân vật, kiến thức, biểu tượng lịch sử Thơng qua hệ thớng kênh tranh ảnh, đồ, sơ đồ, biểu đồ góp phần quan trọng giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh; hình thành cho học sinh giới quan, nhân sinh quan đắn; tạo xúc cảm cho học sinh học tập môn Lịch sử Kênh hình SGK góp phần quan trọng phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Ví dụ 1: Bài - SGK 10 (Cơ bản) Các quốc gia cổ đại phương Tây Hi Lạp Rơ-ma Mục Văn hóa cổ đại Hi Lạp Rô-ma đế quốc Áo - Hung trước khơng nữa, mà bị tách thành hai quốc gia nhỏ Áo Hung với diện tích nhỏ nhiều so với trước chiến tranh" Để thấy thay đổi đồ trị châu Âu theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn sau Chiến tranh giới thứ nhất, học sinh phải tìm hiểu thêm tư liệu sau: "Chiến tranh giới thứ kết thúc gây thay đổi lớn đồ trị châu Âu Cuộc chiến dẫn đến sụp đổ đế quốc Nga (1917), Đức (1918), Áo - Hung (1918), Ốttôman (1923) với triều đình quân chủ hàng trăm năm bị sụp đổ Trong cường quốc Áo - Hung Ốttơman bị phân rã hẳn vai trò cường quốc Hai đế quốc Đức, Nga bị cắt xén lãnh thổ bị kiềm chế với tình cảm dân tộc nước lớn bị tổn thương sâu sắc Đây đất đai tốt cho tư tưởng phục thù để dẫn đến chiến Rất nhiều nước nhỏ xuất từ phân rã đế quốc từ phân chia mang tính chủ quan, quan liêu cường quốc thắng trận dẫn đến mâu thuẫn lộn xộn gây ổn định giới sau - phát sinh nhà nước theo chủ nghĩa Cộng sản Nga, chủ nghĩa quân phiệt Đức, Ý, Nhật" Như vậy, thông qua nguồn tư liệu lịch sử tham khảo giúp học sinh hiểu sâu sắc thay đổi to lớn lãnh thổ, tình hình trị các nước đế q́c châu Âu sau Chiến tranh giới thứ Rõ ràng, với trật tự Vécxai - Oasinhtơn mang lại nhiều lợi lộc cho các nước đế quốc thắng trận, xác lập nô dịch áp đặt đối với các nước bại trận, gây nên mâu thuẫn sâu sắc các nước đế quốc bại trận với các nước đế q́c thắng trận Thực chất hòa ước Vécxai - Oasinhtơn ăn cướp trắng trợn các nước đế quốc thắng trận đối với các nước bại trận Với nguồn tư liệu lịch sử trên, học sinh có thêm kiến thức thay đổi lãnh thổ tình hình trị châu Âu sau Chiến tranh giới thứ Ví dụ 2: Bài 20 - SGK 12 (Cơ bản) Cuộc kháng chiến tồn q́c chớng thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) Phần II Mục Chiến dịch Điện Biên Phủ Để lí giải Pháp - Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng nơi trở thành tập đồn điểm qn mạnh Đơng Dương, kiến thức nêu SGK, học sinh phải tìm hiểu thêm tư liệu địa lí, lịch sử nói lên vị trí chiến lược quan trọng qn Điện Biên Phủ Việt Nam Đông Dương Sau tự tìm hiểu các nguồn tư liệu, kết hợp với giúp đỡ giáo viên, học sinh mở rộng thêm hiểu biết điểm Điện Biên Phủ sau: Điện Biên Phủ thuộc thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên Điện Biên Phủ thung lũng rộng lớn với chiều dài khoảng 20 km, chiều rộng km sông Nậm Rốn bồi đắp Đây đồng núi lớn Tây Bắc Việt Nam Điện Biên Phủ cách biên giới Việt - Lào khoảng 35 km, cách Hà Nội khoảng 474 km Điện Biên Phủ có vị trí chiến lược qn quan trọng Đơng Dương Đông Nam Á, nên Pháp phải cố nắm giữ Phía Tây giáp Lào, có vị trí then chốt Tây Bắc Việt Nam, cách xa hậu phương kháng chiến ta, giao thơng lại khó khăn Trước nguy bị thất bại kế hoạch Nava, Pháp Mĩ tập trung cố gắng xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm quân mạnh Đông Dương Pháp - Mĩ coi Điện Biên Phủ “Pháo đài bất khả xâm phạm”, điểm “Quyết chiến chiến lược” ta Pháp Bằng tư liệu tham khảo giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học Các em thấy vị trí Điện Biên Phủ có ý nghĩa tầm quan 11 trọng Đông Dương đối với ta Pháp Tại Pháp - Mĩ lại tâm xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đồn điểm qn mạnh Đơng Dương Tại ta lại định mở chiến dịch Điện Biên Phủ Khi kết thúc học, học sinh thấy ý nghĩa to lớn chiến thắng Điện Biên Phủ đối với lịch sử Việt Nam mang giá trị tầm vóc thời đại sâu sắc 2.3.2 Phương pháp hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử thông qua tập nhận thức Phương pháp dạy học môn học trường THPT có đặc trưng riêng Đới với mơn Lịch sử, quá trình dạy học, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững các kiện, tượng, nội dung lịch sử Qua tạo biểu tượng, hình thành cho học sinh khái niệm rút học lịch sử Trong dạy học lịch sử, việc hình thành khái niệm đóng vai trò trung gian đới với quá trình nhận thức học sinh từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Nói cách khác, hình thành khái niệm khâu quan trọng dạy học lịch sử Việc hình thành khái niệm phải thực quá trình dạy học Tùy thuộc vào đối tượng nhận thức khác mà giáo viên chọn lựa nội dung kiến thức mức độ hình thành khái niệm khác Hình thành khái niệm dạy học lịch sử khơng phải quá trình truyền thụ kiến thức chiều từ thầy đến trò, mà phải phát huy tính tích cực, chủ động quá trình nhận thức học sinh thơng qua các tập nhận thức để hình thành khái niệm lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy 33 (SGK 10 CB) Hoàn thành cách mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX Mục Cuộc đấu tranh thớng nước Đức Giáo viên phải hình thành cho học sinh khái niệm "thống nhất" nước Đức hình thức các cách mạng tư sản thời cận đại Để làm sáng rõ khái niệm này, giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi gợi mở Tại đấu tranh thống nước Đức lại xem cách mạng tư sản Học sinh so sánh đấu tranh thớng nước Đức với các cách mạng tư sản học trước Bằng kiến thức học, học sinh điểm giớng khác đấu tranh thống nước Đức với các cách mạng tư sản trước hình thức, thành phần lãnh đạo, lại giớng mục tiêu, nhiệm vụ, động lực cách mạng, kết quả, ý nghĩa Từ so sánh đó, học sinh rút chất quá trình thớng nước Đức cách mạng tư sản diễn dưới hình thức thớng đất nước Ví dụ 2: Khi dạy 36 (SGK 10 CB) Sự hình thành phát triển phong trào công nhân Mục Chủ nghĩa xã hội không tưởng Giáo viên phải giúp học sinh hình thành khái niệm chủ nghĩa xã hội khơng tưởng Để hình thành khái niệm chủ nghĩa xã hội không tưởng, trước hết học sinh phải hiểu nội dung tư tưởng chủ nghĩa xã hội khơng tưởng Sau học sinh phải rút nhận xét mặt tích cực hạn chế chủ nghĩa xã hội không tưởng Giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi: Em hiểu chủ nghĩa xã hội khơng tưởng? Mặt tích cực hạn chế chủ nghĩa xã hội không tưởng? Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét chốt ý Học thuyết chủ nghĩa xã hội không tưởng học thuyết nhà không tưởng Xanh Xi-mông, Sác-lơ Phu-ri-ê (Pháp) Rơ-be Ơ-oen (Anh) sáng lập vào đầu kỉ XIX Chủ nghĩa xã hội không tưởng tố cáo mạnh mẽ việc bóc lột CNTB, không đề đường phương pháp đấu tranh cách mạng đắn để giải phóng cơng nhân nhân dân lao động Các nhà 12 không tưởng rừng lại ước mơ xây dựng xã hội công bằng, tốt đẹp theo đường tuyên truyền, giáo dục thuyết phục mà không tranh đấu Vì nên mong muốn nhà khơng tưởng không thực CNXH mà ông vạch không tưởng mà Ví dụ 3: Sau học xong các cách mạng tư sản thời cận đại kỉ XVI - XIX, kiến thức học, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày cách hiểu minh chất các cách mạng tư sản thời cận đại Để làm rõ khái niệm cách mạng tư sản, học sinh phải huy động kiến thức tổng hợp học để so sánh điểm giống nhau, khác các cách mạng tư sản nhiệm vụ cánh mạng, thành phần lãnh đạo, động lực, kết quả, ý nghĩa, tính chất Sau quá trình tư tích cực, học sinh nhớ lại kiến thức cũ học để so sánh, đối chiếu rút kết luận theo cách suy nghĩ cá nhân Từ việc giải tập nhận thức học sinh, giáo viên giúp học sinh làm rõ nội hàm khái niệm cách mạng tư sản thời cận đại là: Cách mạng tư sản: cách mạng tầng lớp quý tộc mới, giai cấp tư sản lãnh đạo, nhằm đánh đổ chế độ phong kiến lỗi thời, mở đường cho CNTB phát triển, xác lập thống trị giai cấp tư sản Lực lượng chủ yếu đưa cách mạng tư sản đến thắng lợi nhân dân lao động, song thành cách mạng lại rơi vào tay giai cấp tư sản Có nhiều hình thức diễn cách mạng tư sản, chất một: phá vỡ ngăn cản chế độ phong kiến để cách mạng tư sản thắng lợi phát triển Cách mạng tư sản thời gian xây dựng chế độ xã hội tiến xã hội phong kiến hình thức bóc lột khác - chế độ TBCN, nên có hạn chế định Định nghĩa khái niệm hình thức khái quát kiến thức học cách đọng súc tích, giúp học sinh hiểu chất kiện, tượng nội dung lịch sử bật Thơng qua việc hình thành khái niệm hoạt động dạy học giúp học sinh hiểu rõ chất khái niệm, biết phân biệt khác các khái niệm lịch sử Tuy nhiên, dạy học lịch sử, khơng phải khái niệm giáo viên cần thiết phải định nghĩa mà phải tùy thuộc vào khái niệm, yêu cầu nội dung, mức độ ảnh hưởng khái niệm đối với học để giáo viên định nghĩa cho học sinh 2.3.3 Sử dụng phương pháp tổ chức dạy học nhóm để phát huy tính tích cực, rèn luyện khả hợp tác học tập cho học sinh Đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT, giáo viên phải biết khai thác sử dụng hiệu qủa hình thức tổ chức hoạt động dạy học nhóm, dựa nguyên tắc dạy học sinh phương pháp "tự học" Trong thực tiễn, việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm khơng phát huy tính chủ động, tích cực cho học sinh học tập, mà tạo điều kiện để học sinh thể quan điểm, kiến trước vấn đề cần tranh luận Thông qua tranh luận, ý kiến cá nhân học sinh bộc lộ, khẳng định hay bị bác bỏ Trong việc tổ chức dạy học nhóm, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh các hoạt động học để cá nhân phát huy khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức học thông qua các câu hỏi mang tính gợi mở giáo viên để các nhóm hoạt động cho hiệu Để thực phương pháp tổ chức dạy học nhóm đạt hiệu quả, giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Xác định mục tiêu học, kiến thức, kĩ học sinh cần lĩnh hội 13 - Chuẩn bị phương tiện dạy học cho phù hợp với đặc trưng như: tranh ảnh, hình vẽ, máy tính kết hợp máy chiếu, phiếu học tập, các loại giấy A0, A2, A3 - Chia các nhóm học sinh lớp cho phù hợp, xác định học sinh làm nhóm trưởng để điều hành hoạt động nhóm, thư kí nhóm - Xác định rõ vấn đề thảo luận, đặc biệt nội dung câu hỏi thảo luận - Giáo viên lắng nghe ý kiến phát biểu học sinh - Khi học sinh thảo luận, giáo viên cần tạo khơng khí vui vẻ lớp học để học sinh thi đua hợp tác với nhau, trình bày ý kiến quá trình tìm kiếm vận dụng kiến thức Ví dụ 1: Khi dạy bài: Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX Bài 27: Quá trình dựng giữ nước (SGK 10 CB) Phần I Các thời kì xây dựng phát triển đất nước Giáo viên chia lớp học thành nhóm để các em thảo luận trình bày nội dung vào giấy A0 theo mẫu giáo viên chuẩn bị Thời kì Nội dung Chính trị Kinh tế Văn hóa - Giáo dục Xã hội Nhóm 1: Thời kì dựng nước Nhóm 2: Giai đoạn đầu thời kì phong kiến độc lập X - XV Nhóm 3: Thời kì đất nước bị chia cắt kỉ XVI - XVIII Nhóm 4: Đất nước nửa đầu kỉ XIX Sau các nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét đưa phản hồi bảng tổng hợp nội dung kiến thức chuẩn bị để học sinh các nhóm đới chiếu, so sánh Nội dung Văn hóa Chính trị Kinh tế Xã hội Thời kỳ giáo dục Thời kỳ dựng nước (thế kỉ VII - II TCN) Thời Bắc thuộc (Từ kỉ I - X) - Thế kỉ VII - II TCN, nhà nước Văn Lang - Âu Lạc thành lập Đầu công nguyên, các quốc gia cổ Champa, Phù Nam đời Bộ máy nhà nước quân chủ sơ khai - Thời Bắc thuộc, nước ta rơi vào ách thống trị các triều đại phương Bắc - Nông nghiệp trồng lúa nước - TCN dệt, gốm, làm đồ trang sức - Đời sống vật chất đạm bạc, giản dị, thích ứng với tự nhiên - Tín ngưỡng: Đa thần - Đời sớng tinh thần phong phú, đa dạng, chất phát, nguyên sơ - Quan hệ vua tơi gần gũi, hòa dịu - Thời Bắc thuộc, mâu thuẫn nhân dân ta với quyền hộ phương Bắc gay gắt, làm bùng nổ các đấu tranh chống Bắc thuộc Giai đoạn đầu - Thế kỉ X, nhà - Nhà nước quan - Nho giáo phát - Quan hệ xã nước Đại nước quân chủ tâm đến sản xuất triển, Phật giáo hội chưa Việt phong phong kiến nông nghiệp thịnh hành phát triển - TCN - TN phát Nho giáo ngày thành mâu kiến độc lập xác lập dưới các kỉ X - XV triều đại Ngô, Đinh, triển đề thuẫn đối - Đời sống kinh cao Tiền Lê kháng - Thế kỉ X- XV, tế nhân dân - Giáo dục từ máy nhà nước quân ổn định năm 1070 14 Thời kì đất nước bị chia cắt kỉ XVI - XVIII chủ bước hoàn thiện từ Trung ương đến địa phương trải qua các triều đại Lý, Trần, Hồ, Lê sơ - Chiến tranh phong kiến diễn liên miên các kỉ XVI, XVII Đất nước chia cắt thành Đàng: Đàng Trong Đàng Ngồi với quyền riêng  Nền qn chủ khơng vững mạnh các kỉ trước tôn vinh, ngày phát triển - Thế kỷ XVII, kinh tế phục hồi + NN: ổn định phát triển Đàng Trong + Kinh tế hàng hóa phát triển mạnh, giao lưu với nước mở rộng, tạo điều kiện cho các thị hình thành, phát triển hưng thịnh - Nho giáo suy thoái - Phật giáo phục hồi - Đạo Thiên chúa giáo truyền bá - Văn hóa tín ngưỡng dân gian nở rộ - Giáo dục tiếp tục phát triển, song chất lượng suy giảm hai Đàng Đất nước nửa - Năm 1802, nhà - Chính sách đóng - Nho giáo đầu kỉ XIX Nguyễn thiết lập cửa nhà độc tôn - Văn hóa trì máy nhà Nguyễn hạn nước quân chủ chế phát triển giáo dục có phong kiến Song, kinh tế đóng quân chủ phong đất nước góp đáng kể - Kinh tế Việt kiến bước vào thời kì khủng Nam trở nên lạc hoảng, suy vong hậu, phát triển - Giữa kỉ XVIII, chế độ phong kiến hai Đàng khủng hoảng - Phong trào nông dân bùng nổ, tiêu biểu phong trào nông dân Tây Sơn - Mâu thuẫn xã hội gay gắt, phong trào đấu tranh nông dân liên tục bùng nổ Với hình thức tổ chức hoạt động nhóm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Các em hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, làm thay đổi cách học mới, lấy học sinh làm trung tâm Ví dụ 2: Bài 12 phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 (SGK 12 CB) Phần I Mục Những chuyển biến mới kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam GV chia học sinh lớp thành nhóm, hồn thiện nội dung phiếu học tập theo mẫu: Giai cấp, tầng lớp Thành phần (Phân hóa) Địa vị kinh tế Thái độ trị khả cách mạng Nhóm 1: Tìm hiểu giai cấp địa chủ phong kiến Nhóm 2: Tìm hiểu giai cấp nơng dân Nhóm 3: Tìm hiểu giai cấp tiểu tư sản Nhóm 4: Tìm hiểu giai cấp tư sản 15 Nhóm 5: Tìm hiểu giai cấp công nhân - Báo cáo sản phẩm: HS cử đại diện nhóm trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung Bảng thông tin phản hồi giáo viên chuyển biến giai cấp Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ Giai cấp, tầng lớp Thành phần (Phân hóa) Địa chủ lớn Địa chủ phong kiến Địa chủ vừa nhỏ Địa vị kinh tế Giàu có, cấu kết chặt chẽ với Pháp Thế lực kinh tế vừa nhỏ Nghèo khổ, bị bần hóa - Nơng dân nghèo (tá điền) Nơng dân - Một phận hết ruộng đất phải rời làng Trí thức, học sinh, Nghèo, đời sống bấp sinh viên, dân nghèo bênh, bị chèn ép, Tiểu tư sản thành thị, khinh rẻ, dễ bị phá sản, thất nghiệp Tư sản mại Giàu có, có quyền lợi kinh tế gắn chặt với Pháp Tư sản Tư sản dân tộc Có khuynh hướng kinh doanh độc lập, lực nhỏ yếu Phần lớn xuất thân từ Nghèo khổ, bị bần Công nhân nông dân hóa Thái độ trị khả cách mạng Làm tay sai cho Pháp, đàn áp, bóc lột nhân dân Có tinh thần u nước, chớng Pháp có điều kiện Là lực lượng hăng hái đơng đảo cách mạng Có tinh thần hăng hái cách mạng, chống Pháp, đặc biệt phận trí thức, học sinh, sinh viên Làm tay sai cho Pháp Có tinh thần u nước, chớng đế q́c, chống phong kiến Tuy nhiên, thái độ không kiên định, dễ thỏa hiệp Là lực lượng hăng hái đông đảo cách mạng Thơng qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm, thành viên nhóm phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài thành viên tiêu biểu động Các thành viên nhóm phải giúp đỡ để tìm hiểu vấn đề Để việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên phải có khả kích thích học sinh tích cực làm việc, khuyến khích các nhóm thi đua học tập Thơng qua hình thức học tập theo nhóm, học sinh chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Các em hiểu biết lịch sử cách sâu sắc toàn diện 2.3.4 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học để tạo tình có vấn đề cho học sinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà giáo viên tạo tình h́ng có vấn đề, u cầu học sinh phát vấn đề, sau giúp học sinh giải vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề, học sinh phải hoạt động cách tự giác, tích cực, độc lập để giải vấn đề tình h́ng giáo viên đưa Thơng qua hình thức hoạt động học này, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ đạt mục tiêu học tập Thực phương pháp dạy học nêu vấn đề, yêu cầu giáo viên phải thực các bước sau: - Đưa học sinh vào tình h́ng có vấn đề 16 - Học sinh phân tích tình h́ng có vấn đề (xác định cái chưa biết, phải huy động tri thức để tìm cái chưa biết) - Học sinh đưa giải pháp thực - Giáo viên nhận xét chớt ý vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy Nước Mĩ (SGK 12 CB) Trước vào mới, để kích thích tư học sinh, giáo viên đưa học sinh vào tính h́ng có vấn đề (hoạt động khởi động) cách đặt câu hỏi tình h́ng sau: Sau Chiến tranh giới thứ hai, vào đâu để Mĩ đặt mục tiêu tham vọng thực chiến lược toàn cầu với âm mưu làm bá chủ giới Để hiểu rõ vấn đề này, hôm tìm hiểu nước Mĩ (1945 - 2000) Như vậy, câu hỏi tính h́ng giáo viên đặt trước vào mới dẫn dắt học sinh vào tính h́ng có vấn đề, nêu tập nhận thức kích thích tư nhận thức học sinh tiết học để tìm lời giải đáp Ví du 2: Bài 16 (SGK 12 CB) Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời Phần III - Khởi nghĩa vũ trang giành quyền Sau học xong mục Tổng khởi nghĩa tháng 8/1945 Giáo viên đưa tình h́ng có vấn đề sau: Bàn thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam, sớ sử gia tư sản cho "ăn may" diễn điều kiện "trớng vắng quyền lực", các nhà sử học khẳng định: thành cơng Cách mạng tháng Tám "ăn may" Vậy các em đồng ý với ý kiến nào? Tại sao? Trước nhận định trái chiều thành công Cách mạng tháng Tám, giáo viên phải gợi ý, định hướng cho học sinh lựa chọn nhận định đắn mang tính khoa học Sau lựa chọn nhận thức đúng, học sinh phải biết dựa vào kiến thức lịch sử học để chứng minh cho nhận định lựa chọn Để chứng minh thắng lợi Cách mạng tháng Tám "ăn may", diễn điều kiện "trống vắng quyền lực" Giáo viên phải gợi ý cho học sinh phải dựa kiến thức cụ thể cách mạng Việt Nam qua lần diễn tập 1930 - 1931, 1932 - 1935, 1936 - 1939, đặc biệt giai đoạn 1939 - 1945 để thấy vai trò Đảng quá trình lãnh đạo chuyển hướng đạo chiến lược cách mạng lãnh đạo quần chúng Đó quá trình chuẩn bị lực lượng cách mạng bao gồm: lực lượng trị, lực lượng vũ trang, xây dựng địa cách mạng, vai trò Hồ Chí Minh với Trung ương Đảng phát yếu tố thời "ngàn năm có một" phát động nhân dân nước Tổng khởi nghĩa giành quyền Cách mạng tháng Tám Đồng thời giáo viên phải đưa câu hỏi gợi mở mang tính chất định hướng cho học sinh tổng hợp kiến thức học để giải vấn đề như: Đảng đề nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu vào thời điểm lịch sử nào? Qúa trình chuẩn bị lực lượng cách mạng sao? Thế thời cách mạng? Thời Cách mạng tháng Tám xuất nào? Vai trò lãnh tụ Hồ Chí Minh với thắng lợi Cách mạng tháng Tám? Thơng qua câu hỏi tình h́ng mang tính gợi mở giúp học sinh khẳng định thắng lợi Cách mạng tháng Tám ngẫu nhiên "ăn may", mà quá trình chuẩn bị lâu dài mặt Đảng nhân dân ta suốt 15 năm, trải qua phong trào cách mạng với thất bại 17 thành công, kết hợp với nghệ thuật lãnh đạo "chớp thời cơ" Đảng nhân tố quan trọng định đến thắng lợi Cách mạng tháng Tám 2.3.5 Đổi phương pháp dạy học lịch sử phương pháp sử dụng sơ đồ tư Để học lịch sử đạt hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, giáo viên nên sử dụng sơ đồ tư dạy học Trước đây, với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, nặng truyền thụ kiến thức cách áp đặt nên hạn chế nhiều khả sáng tạo học sinh Nếu giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạy học, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức não trái có khả tư logic, não phải tưởng tượng hình ảnh Học sinh học tập với tập trung cao độ hơn, giúp các em nhớ nhanh hiểu sâu kiến thức học 2.3.5.1 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ Kiểm tra cũ trước học mới khâu thiếu tiến trình thực học lớp giáo viên Trước đây, với hình thức kiểm tra cũ theo phương pháp truyền thống, giáo viên thường đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời cách tái lại kiến thức ghi chép theo dàn ý giáo viên cung cấp Với hình thức kiểm tra này, vơ tình giáo viên biến học sinh rơi vào tình trạng biết "học vẹt", đọc thuộc lòng kiến thức mà không hiểu chất học Để đổi mới hình thức kiểm tra cũ, giáo viên nên yêu cầu học sinh tái lại nội dung kiến thức học theo sơ đồ tư Thông qua sơ đồ tư duy, giáo viên kiểm tra phần nhớ phần hiểu học sinh Giáo viên sử dụng sơ đồ tư dưới dạng sơ đồ kiến thức đồ thiếu thơng tin, sau u cầu học sinh điền nội dung thiếu vào đó, rút nhận xét mối quan hệ các nhánh thông tin để tìm từ khóa Ví dụ: Trước dạy (SGK 12 CB): Các nước châu Phi Mĩ La tinh, giáo viên kiểm tra kiến thức cũ học sinh việc yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin thiếu để hồn thiện sơ đồ tư đời quá trình phát triển tổ chức ASEAN 2.3.5.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy ôn tập, tổng kết Sau chương, phần, giáo viên cần phải tổng kết, ơn tập để hệ thớng hóa kiến thức cho học sinh trước các em làm kiểm tra tiết, kiểm tra học kì, thi ći năm Với mạnh sơ đồ tư kiến thức hệ thớng hóa dưới dạng sơ đồ Bằng các đường nối mũi tên sơ đồ, đồ 18 học sinh diễn tả mạch lạc, logic kiến thức học sơ kết, tổng kết; sác định các mối liên hệ nhân qủa quan hệ tương đương các kiện, tượng, nội dung lịch sử với Sơ đồ tư giúp học sinh nhìn thấy "bức tranh tổng thể" tồn phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng sơ đồ tư tiết ôn tập, tổng kết Thông thường giáo viên sử dụng cách tạo sơ đồ tư sau: Một là, giáo viên cho câu hỏi tập nhà để học sinh chuẩn bị trước học mới Trong học, tùy thuộc vào nội dung mục toàn để giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự lập sơ đồ tư Sau đó, học sinh trao đổi kết với đối chiếu với sơ đồ tư giáo viên lập Từng học sinh bổ sung sửa lại sơ đồ tư Sơ đồ tư học sinh tự tạo tài liệu hiệu quả, giúp học sinh cố lại kiến thức chương, phần học Hai là, giáo viên lập sơ đồ tư theo hướng mở Trong ôn tập, giáo viên vẽ sớ nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu, thừa thông tin theo yêu cầu nội dung học Giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung kiến thức, thêm bớt thông tin Ći tồn lớp lập sơ đồ tư ôn tập để củng cố kiến thức học cách tương đới hồn chỉnh, hợp lý Cách học lôi cuốn học sinh tham gia quá trình học tập Học sinh suy nghĩ, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều Với phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học tổng kết, sơ kết làm cho học sinh hứng thu hơn, tích cực chủ động học Ví dụ: Khi ơn tập Bài 11 - SGK lớp 12: “Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000” Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thớng hóa kiến thức phần lịch sử giới đại theo nội dung mục Mục I Những nội dung chủ yếu lịch sử giới đại sau năm 1945 Sử dụng sơ đồ tư cho toàn sau: 19 Bằng hai sơ đồ kiến thức trên, học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm mục vừa cụ thể, chi tiết lại có khả khái quát cao Khi học sinh có khả học theo sơ đồ tư duy, các em tự tin việc lĩnh hội kiến thức Hầu hết các em hứng thú với hình thức học lịch sử, đặc biệt sơ kết, tổng kết 2.3.5.3 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học Trước đây, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, phần củng cố học, giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết trình để tổng kết, làm rõ kiến thức trọng tâm, khái quát, xâu chuỗi nội dung học Với hình thức củng cớ học vậy, giáo viên khả tiếp thu học học sinh đạt đến đâu Chính thế, đổi mới phương pháp dạy học nay, phần củng cố học, giáo viên nên yêu cầu học sinh tự củng cố theo sơ đồ tư Củng cố học theo sơ đồ tư duy, học sinh thể kiến thức tiếp thu sau học Sau học sinh trình bày sơ đồ tư theo cách hiểu mình, giáo viên biết khả tiếp thu học học sinh để tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khác Ví dụ: Bài 18 (LS12 CB): Những năm đầu kháng chiến tồn q́c chớng thực dân Pháp (1946 - 1950) Sau dạy xong mục IV Hoàn cảnh lịch sử mới chiến dịch Biên giới Thu - Đông 1950 Ở phần củng cố học, giáo viên yêu cầu học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo ý ḿn sáng tạo Học sinh vẽ sơ đồ thiếu nội dung kiến thức đầy đủ lượng kiến thức học theo cách hiểu em Sau giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm để nhận xét các sơ đồ tư mà học sinh tạo Giáo viên nhận xét sản phẩm trình bày các em mặt được, chưa đưa sơ đồ tư hồn chỉnh để học sinh đới chiếu, so sánh xem thiếu sót điểm để khắc phục 20 Sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị Thơng qua hình thức củng cớ học theo sơ đồ tư duy, học sinh khắc sâu, nắm vững kiến thức học so với phương pháp củng cố học truyền thống giáo viên thực Củng cố học sơ đồ tư học sinh tự tạo phát huy tư sáng tạo học sinh học tập, các em u thích mơn Lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đối với môn Lịch sử trường THPT rèn luyện cho học sinh khả tự học, biết khai thác SGK, kênh hình, tư liệu lịch sử để phục vụ học hiệu Tăng cường khả thực hành dạy học, giúp học sinh biết suy luận để tìm phát kiến thức mới Rèn luyện cho học sinh cách tư phân tích độc lập, biết khái quát, tổng hợp kiến thức để hình thành khái niệm, rút chất các tượng, nội dung lịch sử Với phương pháp học tập mới này, học sinh chủ động, tích cực tham gia quá trình học tập Tạo hội cho các em chia sẻ kiến thức, phương pháp, kinh nghiệm học tập Học sinh giao lưu, học hỏi, hợp tác học tập Đổi mới phương pháp dạy - học lịch sử trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề tài SKKN có tính thực tiễn cao, áp dụng hiệu quá trình dạy học trường THPT Như Thanh năm qua Tôi thiết nghĩ, đề tài SKKN không áp dụng hiệu quá trình dạy học trường THPT Như Thanh, mà có khả ứng dụng triển khai rộng rãi cho đối tượng học sinh các trường THPT địa bàn toàn tỉnh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi mới phương pháp dạy - học Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh thực năm qua giúp cho học sinh phát triển lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác Trong số các lực đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng thúc đẩy hình thành phát triển các lực khác Để đạt 21 mục tiêu đó, giáo viên phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh học tập, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành cho học sinh khả ý thức học tập suốt đời Tôi hi vọng với SKKN góp phần tích cực việc đổi mới phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Với thân, tiếp tục phát huy kết đạt việc thực SKKN, đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi cho các đối tượng học sinh Nhà trường cách hiệu có chất lượng 3.2 Kiến nghị đề xuất 3.2.1 Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa - Cần quan tâm nhiều đến môn Lịch sử, năm Sở GD&ĐT nên tổ chức hội thảo chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên toàn tỉnh học tập, trao đổi, rút kinh nghiệm - Sở DG&ĐT nên tổ chức thi làm đồ dùng dạy học để phát huy khả sáng tạo học sinh giáo viên việc làm đồ dùng trực quan để có phương tiện phục vụ cho việc dạy học các trường phổ thơng - Tổ chức có hiệu hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh để giáo viên tham gia Đây đợt sinh hoạt chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên toàn tỉnh, thúc đẩy phong trào thi đua "dạy tốt - học tốt" các nhà trường Thông qua hội thi giáo viên giỏi giúp cho giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực 3.2.2 Đối với Nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi kinh phí, sở vật chất trang thiết bị để giáo viên thực các tiết dạy học đổi mới theo định hướng phát triển lực học sinh - Hỗ trợ kinh phí để tổ chun mơn Lịch sử thực các buổi hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm lịch sử - Duy trì việc sinh hoạt tổ chuyên môn đặn để giáo viên trao đổi kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập 3.2.3 Đối với giáo viên - Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Không ngừng đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử - Biết khắc phục khó khăn, hạn chế thân, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khác - Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh tập thể sư phạm nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Xuân Tịnh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi mới phương pháp dạy học sáng tạo với sơ đồ tư - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử trường THCS - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông - Nhà xuất Đại học Sư phạm Môt số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp dạy học Lịch sử tập I, II - Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học phát triển lực môn Lịch sử THPT - Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông - Nhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học lịch sử, NXBGD - 1998 Đổi mới phương pháp giảng dạy học tập môn Lịch sử trường THPT THCS XB - 1999 10 Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử phổ thông NXB Đại học Sư phạm - Nguyễn Thị Cơi 11 Tìm hiểu SGK, sách bồi dưỡng giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, các tài liệu tham khảo lịch sử lớp 12 THPT 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Xuân Tịnh Chức vụ đơn vị cơng tác: Bí thư chi - Tổ phó chuyên Sử - Địa -GDCD, Trường THPT Như Thanh Kết Kết đánh giá Cấp đánh giá đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại xếp loại xếp loại cấp cấp tỉnh ngành Ôn thi cho học sinh Sở GD&ĐT lớp 12 với chuyên đề Thanh Hóa Câu hỏi tập suy C QĐ:539/QĐSG luận hướng mở môn D&ĐT, ngày Lịch sử - Trường 18/10/2011 THPT Như Thanh Nâng cao chất lượng dạy - học môn Lịch sử Sở GD&ĐT lớp 10 phương Thanh Hóa B pháp sử dụng sơ đồ, QĐ:743/QĐSGD bảng biểu nhằm phát &ĐT, ngày huy tính tích cực, chủ 04/11/2013 động học sinh Vận dụng quan điểm dạy học kiểm tra Sở GD&ĐT đánh giá theo định Thanh Hóa B hướng phát triển QĐ: 988/QĐ lực, để hướng dẫn học SGD&ĐT, ngày sinh lớp 12 ôn tập môn 03/11/2015 Lịch sử trường THPT Nâng cao hứng thú cho Sở GD&ĐT học sinh dạy Thanh Hóa học lịch sử trường QĐ sớ: 972/QĐB THPT phương SGD&ĐT, ngày pháp sử dụng kiến 24/11/2016 thức liên môn Xây dựng nội dung Sở GD&ĐT chương trình thực Thanh Hóa kế koạch giảng QĐ số:1112/QĐ5 dạy số chuyên đề SGD&ĐT, ngày B B lịch sử địa phương 18/10/2017 Thanh Hoá Trường THPT Như Thanh môn: Năm học đánh giá xếp loại 2011 2013 2015 2016 2017 24 Một số kinh nghiệm ôn Sở GD&ĐT thi môn Lịch sử Thanh Hóa trường THPT Như QĐ số:1455/QĐThanh theo định hướng SGD&ĐT, ngày trắc nghiệm khách quan 26/11/2018 A 2018 Như Thanh, ngày 25 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỞNG NGƯỜI LẬP BẢNG KÊ Nguyễn Xuân Tịnh 25 ... Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" , đối tượng mà nghiên cứu số phương pháp dạy học mới theo định hướng phát triển lực học. .. pháp dạy học trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử Tơi xin trình bày sớ kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" ... trạng thực đổi mới phương pháp dạy - học mơn Lịch sử nói chung, trường THPT Như Thanh nói riêng - Đưa số phương pháp dạy - học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Như Thanh thực