Xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập môn toán lớp 5 theo cách tiếp cận PISA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ QUYÊN XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO CÁCH TIẾP CẬN PISA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ QUYÊN XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO CÁCH TIẾP CẬN PISA KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hương HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương tận tình, bảo hướng dẫn em trình hồn thành khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn Thầy/Cô khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn Thầy/Cô trường Tiểu học Tiến Thịnh B, trường Tiểu học Văn Khê A, trường tiểu học Quang Minh giúp đỡ em trình tìm hiểu sở thực tiễn cho khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng, song thời gian lực hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến đóng góp Q Thầy/Cơ bạn để hồn thiện vấn đề nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Quyên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hương Các kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa có cơng bố hình thức trước Những số liệu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Quyên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 1.1.2 Đánh giá lực toán học PISA 15 1.1.3 Cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo tiếp cận PISA 24 1.2 Cơ sở thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng việc đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 28 1.2.1 Mục đích điều tra 28 1.2.2 Nội dung điều tra 28 1.2.3 Đối tượng điều tra 28 1.2.4 Thời gian điều tra 28 1.2.5 Phương pháp điều tra 28 1.2.6 Kết điều tra 29 Chương Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 34 2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 34 2.2 Quy trình xây dựng công cụ theo quan điểm PISA 35 2.3 Vận dụng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo tiếp cận PISA 41 2.3.1 Vận dụng quy trình thiết kế công cụ đánh giá kết học tập nội dung Số học phép tính 41 2.3.2 Vận dụng quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập nội dung Yếu tố hình học 47 2.3.3 Vận dụng quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập nội dung Đại lượng đo đại lượng 52 2.4 Đề xuất số biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp 56 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Vai trò việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Tốn học ln mơn học có vai trò đặc biệt quan trọng tất cấp học Kiến thức Tốn học khơng phục vụ để học sinh học tốt mơn Tốn mà sở tiền đề để học tập tốt mơn học khác Mục tiêu mơn Tốn cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, giải Tốn; giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Mơn Tốn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, trau dồi trí nhớ, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Ngoài ra, mơn Tốn góp phần hình thành, rèn luyện lực, phẩm chất đức tính cần thiết người lao động xã hội đại Lớp lớp cuối cấp tiểu học, hệ thống lại tất kiến thức học, thuộc giai đoạn học tập sâu có vai trò chuyển cấp nên có vị trí quan trọng Mơn Tốn lớp cung cấp cho học sinh kiến thức, cách giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế số thập phân, tỉ số phần trăm, diện tích, thể tích, tốn chuyển động góp phần hồn thiện hệ thống mạch kiến thức, kĩ Môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ học sinh nhận thức số mặt giới xung quanh biết hoạt động thực tiễn đời sống Ngoài việc trọng đến rèn luyện kĩ tính giải tốn, mơn Tốn lớp trọng phát triển tư duy, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp suy luận, giải vấn đề nhằm góp phần phát triển trí thơng minh, linh hoạt, sáng tạo hình thành phẩm chất quan trọng người lao động cần cù, chịu khó, làm việc có kế hoạch, nề nếp Đánh giá kết học tập khâu quan trọng không xác định thành tích học tập mà cung cấp tư liệu cho trình xây dựng mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Tiểu học giải pháp quan trọng để động viên, khuyến khích, hướng dẫn học sinh chăm học tập, biết cách tự học có hiệu quả, tin tưởng vào thành công học tập; góp phần rèn luyện đức tính trung thực, dũng cảm, khiêm tốn, 1.2 Xu hướng đánh giá kết học tập mơn Tốn Tiểu học đánh giá theo tiếp cận PISA Xu hướng đánh giá kết học tập mơn Tốn Tiểu học giúp giáo viên thu thập thông tin lực toán học, mức độ nhận thức để điều chỉnh q trình dạy học Tốn Hiện theo yêu cầu thông tư 22 đánh giá học sinh thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh để đánh giá lực học sinh Đánh giá theo tiếp cận PISA khơng khảo sát lực ngồi chương trình học học sinh mà u cầu em nêu lên động lực học, niềm tin vào thân phương pháp học Chương trình tổ chức thường xuyên định kì giúp cho nước tham gia có hội theo dõi tiến việc đáp ứng mục tiêu học tập mấu chốt Những đặc điểm theo cách tiếp cận PISA hoàn toàn đáp ứng yêu cầu đánh giá lực học sinh có lực Tốn học 1.3 Thực tiễn đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trọng, thực theo thơng tư 22 Tuy nhiên, giáo viên lúng túng việc quan sát hành vi học sinh để đánh giá trình, lúng túng việc đưa nhận xét đặc biệt giáo viên sử dụng cơng cụ đánh giá chưa phù hợp, tập, phiếu hỏi biểu hiện, lực học sinh Từ cho thấy việc đánh giá chưa quan tâm mức, chưa thực phát huy vai trò việc đánh giá dẫn đến kết đánh giá chưa hiệu Và chưa có nhiều giáo viên biết, thiết kế đánh giá theo cách tiếp cận PISA Xuất phát từ lí trên, định lựa chọn đề tài: “Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA.” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn trường tiểu học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình đánh giá kết học tập mơn Toán học sinh Tiểu học theo cách tiếp cận PISA 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế công cụ việc xây dựng hệ thống tập đánh giá kết học tập mơn Tốn theo cách tiếp cận PISA 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình mơn tốn lớp cơng cụ tập toán dạng trắc nghiệm khách quan tự luận Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Tìm hiểu thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Câu hỏi 3: Diện tích trồng rau là: 4627,22 - 3846,5 = 780,72 (m²) Năng suất thu hoạch rau ruộng là: (780,72 : 10) × 12 = 936,864 (kg) Đáp số: 936,864kg * Bài tập 3: Dưới dạng hình học mái nhà có hình dạng kim tự tháp kích thước ghi hình vẽ: T 14m H E G F D C M N K L A B 10m Sàn tần gác mái hình vng ABCD Hệ thống xà đỡ mái nhà hình hộp chữ nhật EFGHKLMN E, F, G, H trung điểm cạnh AT, BT, CT, DT Các cạnh có chiều dài 14m, EF = 7m, FG = 5m, FL = 6m - Câu hỏi 1: Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật EFGHKLMN Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật EFGHKLMN = ………m² - Câu hỏi 2: Tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật EFGHKLMN Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật EFGHKLMN = ……….m² - Câu hỏi 3: Tính thể tích hình hộp chữ nhật EFGHKLMN Thể tích hình hộp chữ nhật EFGHKLMN = ……….m³ Dự kiến câu trả lời - Câu hỏi 1: 144 (không cần đơn vị) - Câu hỏi 2: 214 (không cần đơn vị) - Câu hỏi 3: 210 (không cần đơn vị) * Bài tập 4: - Câu hỏi 1: Khoanh vào hình vẽ tương ứng với mô tả sau Tam giác PQR tam giác vng với góc vng R Đoạn PQ ngắn đoạn QR M trung điểm PQ N trung điểm PR S điểm nằm cạnh QR Đoạn thẳng MN đoạn thẳng MS - Câu hỏi 2: Tính diện tích tam giác PQR biết PR = 7cm, QR = 10cm * Dự kiến câu trả lời: - Câu hỏi 1: A - Câu hỏi 2: Diện tích tam giác PQR là: × × 10 = 35 (cm²) Đáp số: 35 cm² 2.3.3 Vận dụng quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập nội dung Đại lượng đo đại lượng * Ví dụ 1: Bước 1: Xác định mục đích, nội dung đánh giá - Mục đích đánh giá: Đánh giá khả nhận biết số đo thời gian hiểu vai trò đo lường để áp dụng vào tình thực tiễn sống, - Nội dung đánh giá: Biết viết số đo thời gian Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá Chúng tơi xác định tiêu chí mức độ đánh sau: Mức độ 1: Học sinh nhận biết số đo thời gian Mức độ 2: Học sinh hiểu, giải thích, sử dụng cách tính số đo thời gian Mức độ 3: Học sinh so sánh, đối chiếu điểm tương đồng khác biệt, thực quy tắc, quy trình để giải vấn đề với việc vận dụng kiến thức, kĩ đại lượng Mức độ 4: Học sinh kết nối lực tính tốn vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề phức tạp Bước 3: Thiết kế tập Từ yêu cầu thiết kế công cụ theo đánh giá PISA, thiết kế số công cụ đánh sau: * Bài tập 1: Huyền học Nhật Bản Ly học Việt Nam thường liên lạc với cách “nói chuyện” qua Internet Họ cần truy cập vào Internet lúc để “nói chuyện” Để chọn thời gian “nói chuyện” thích hợp, Nga quan sát biểu đồ thời gian giới tìm thấy sau: Nga chiều Việt Nam tối Nhật Bản 11 đêm - Câu hỏi 1: Lúc sáng Việt Nam Nhật Bản? - Câu hỏi 2: Lúc chiều Vệt Nam Nga? - Câu hỏi 3: Nga Ly khơng thể nói chuyện với khoảng thời gian từ sáng đến chiều theo địa phương họ phải đến trường Tương tự, từ 11 đêm đến sáng theo địa phương, họ khơng nói chuyện thời gian họ ngủ Thời gian thích hợp để Huyền Ly nói chuyện lúc nào? Hãy viết thời gian theo địa phương vào bảng sau: Địa điểm Thời gian Việt Nam Nhật Bản Dự kiến câu trả lời: - Câu hỏi 1: sáng - Câu hỏi 2: trưa 13 - Câu hỏi 3: Địa điểm Thời gian Việt Nam chiều đến tối Nhật Bản tối đến 11 đêm Tiến hành thử nghiệm công cụ đánh giá Hồn thiện cơng cụ đánh giá * Bài tập 2: Quỳnh học quê việc việc công tác bố mẹ nên Quỳnh phải chuyển nhà lên thành phố Bố mẹ bạn Quỳnh mua hộ tầng thuộc khu chung cư Linh Đàm Nền nhà hộ mô tả hình đây: 7m 5,5m 4m Phòng bố mẹ Phòng Quỳnh Phòng tắm 10m Phòng khách Phòng bếp - Câu hỏi 1: Chiều dài hộ nhà Quỳnh đề-xi-mét? - Câu hỏi 2: Chu vi hộ nhà Quỳnh đề-ca-mét? - Câu hỏi 3: Diện tích hộ nhà Quỳnh bao nhiêu? - Câu hỏi 4: Biết phòng bố mẹ có diện tích 35m² Hỏi chiều rộng phòng bố mẹ bao nhiêu? - Câu hỏi 5: Nhà Quỳnh muốn lát cho khu vực phòng Quỳnh Hỏi diện tích cần lát bao nhiêu? - Câu hỏi 6: Nhà Quỳnh muốn lát cho phòng khách phòng bếp Biết gạch lát nhà Quỳnh mua có mặt hình vng cạnh 50cm Hỏi nhà Quỳnh cần khoảng gạch lát nguyên? * Dự kiến câu trả lời - Câu hỏi 1: Chiều dài hộ nhà Quỳnh là: + 5,5 + = 16,5 (m) = 165 dm Đáp số: 165 dm - Câu hỏi 2: Chu vi hộ nhà Quỳnh : (16,5 + 10) × = 53 (m) = 0,53 dam Đáp số: 0,53 dam - Câu hỏi 3: Diện tích hộ nhà Quỳnh là: 16,5 × 10 = 165 (m²) Đáp số: 165 m² - Câu hỏi 4: Chiều rộng phòng bố mẹ là: 35 : = (m) Đáp số: 5m - Câu hỏi 5: Diện tích cần lát là: 5,5 × = 27,5 (m²) Đáp số: 27,5 m² - Câu hỏi 6: Diện tích phòng khách phòng bếp là: 16,5 × = 82,5 (m²) Diện tích viên gạch hình vng là: 50 × 50 = 2500 (cm²) = 0,25 (m²) Nhà Quỳnh cần lát số viên gạch nguyên là: 82,5 : 0,25 = 330 (viên gạch) Đáp số: 330 viên gạch 2.4 Đề xuất số biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập môn Tốn học sinh lớp Để cơng cụ đánh giá tập phát huy tính hiệu q trình sử dụng chúng tơi xin đề xuất số biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên lớp yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thông qua việc sử dụng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận PISA - Giới thiệu quy trình tổ chức vận dụng quy trình thiết kế bảng sinh hoạt chuyên môn khối lớp Trong buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên đưa nội dung sau: Giới thiệu PISA, đặc biệt công cụ PISA để đánh giá kết học tập môn Tốn học sinh lớp 5, so với thơng tư 22 cơng cụ đáp ứng tinh thần đổi đánh giá cấu trúc thi, tình đưa tập khác; quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá theo PISA gồm bước; công cụ đánh giá (bài tập) cần lưu ý phần lời dẫn phải gắn với thực tiễn, dễ hiểu đòi hỏi học sinh vận dụng linh hoạt mức độ khác - Tăng cường hoạt động thực hành, gắn dạy học lí thuyết vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn - BGH trường Tiểu học cần có hội thảo, chương trình tập huấn cho giáo viên quy trình kĩ thuật xây dựng câu hỏi đề thi theo quan điểm PISA để đưa vào sử dụng đánh giá, giảng dạy + Cần xây dựng phát triển thành chuyên đề sử dụng buổi sinh hoạt chuyên môn + Các trường cần đầu tư trang thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin khâu kiểm tra, đánh giá + Đối với tổ trưởng chun mơn cần có giám sát chặt chẽ khâu soạn câu hỏi, đề kiểm tra chấm Dự giờ, rút kinh nghiệm dạy thường xuyên Tổ chức buổi họp nhóm, họp tổ chuyên môn hàng tuần để nâng cao chất lượng giáo viên * Kết luận chương Trong chương 2, để xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn theo cách tiếp cận PISA, chúng tơi đưa nguyên tắc xây dựng quy trình quy trình xây dựng cơng cụ theo cách tiếp cận PISA gồm bước: Xác định mục đích, nội dung đánh giá; Xác định tiêu chí mức độ đánh giá; Thiết kế tập; Tiến hành thử nghiệm công cụ đánh giá; Hồn thiện cơng cụ đánh giá Từ quy trình đó, chúng tơi xây dựng tập để đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA với hướng dẫn, lời giải chi tiết nhằm đánh giá kết học tập nội dung Số học phép tính, đánh giá kết học tập nội dung Yếu tố hình học, đánh giá kết học tập nội dung Đại lượng đo đại lượng Bên cạnh đó, chúng tơi đề xuất biện pháp sử dụng công cụ thiêt kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp Như vậy, nội dung chương thực mục tiêu đề tài KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nhận thức vai trò việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp xu hướng đánh giá kết học tập mơn Tốn Tiểu học theo cách tiếp cận PISA với thực tiễn đánh giá dạy học giúp xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA Qua việc sử dụng phương pháp nghiên cứu đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 5, chúng tơi thu số kết sau: - Hệ thống sở lí luận sở thực tiễn việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA để đánh giá lực, trình hình thành kĩ học sinh theo hướng đánh giá mới, hướng tới việc đào tạo người phát triển tồn diện - Tìm hiểu thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA + Trong trình đánh giá, giáo viên sử dụng tập yêu cầu học sinh vận dụng cách sáng tạo lí thuyết vào thực tiễn sống với tần suất không nhiều giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, nhiều thời gian đa số giáo viên chưa hiểu hết (hoặc chưa hiểu) chất câu hỏi PISA nên đưa câu hỏi đơn giản giải thích tượng sống mà chưa phát huy lực học sinh + Đối với em học sinh: có thái độ hứng thú giáo viên đưa câu hỏi, thi liên quan đến tượng sống, nhiên em chưa hiểu chất không giải thích cách lơgic, khoa học mối quan hệ lí thuyết thực tiễn - Khóa luận đề xuất quy trình xây dựng tập theo bước theo cách tiếp cận PISA với nội dung Số học phép tính, Hình học, Đại lượng chương trình mơn Tốn lớp - Trong q trình thực đề tài, chúng tơi xây dựng tập đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Đưa biện pháp sử dụng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Khuyến nghị Sau tiến hành nghiên cứu đề tài, xây dựng số công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA nay, giáo viên bỡ ngỡ, chưa biết đến, hạn chế sử dụng nhiều lí nên cần quan tâm, giúp đỡ từ cấp ngành Vì vậy, chúng tơi đưa số khuyến nghị sau: - Bộ GD ĐT cần tạo điều kiện tốt nhất, tích cực cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá cách toàn diện mặt - BGH trường Tiểu học cần có hội thảo, chương trình tập huấn cho giáo viên quy trình kĩ thuật xây dựng câu hỏi đề thi theo quan điểm PISA để đưa vào sử dụng đánh giá, giảng dạy + Cần xây dựng phát triển thành chuyên đề sử dụng buổi sinh hoạt chuyên môn + Các trường cần đầu tư trang thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin khâu kiểm tra, đánh giá + Đối với tổ trưởng chun mơn cần có giám sát chặt chẽ khâu soạn câu hỏi, đề kiểm tra chấm Dự giờ, rút kinh nghiệm dạy thường xuyên Tổ chức buổi họp nhóm, họp tổ chun mơn hàng tuần để nâng cao chất lượng giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư số 22/2016/TT - BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Phạm Việt Hà (2014), Đánh giá kết học tập mơn tốn lớp thơng qua tập tình thực tiễn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Hải Hà (2015), PISA vấn đề giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà (2012), PISA dạng câu hỏi, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Phó Đức Hòa (2012), Đánh giá giáo dục tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2010), Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2010), Sách giáo viên Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [8] Nguyễn Đức Minh (Chủ biên) (2015), Hướng dẫn giáo viên đánh giá lực học sinh cuối cấp tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [9] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2015), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2010), Giáo trình Giáo dục học tiểu học I, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội PHỤ LỤC Phiếu điều tra Thực trạng việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA (Dành cho giáo viên Tiểu học) Kính gửi Q Thầy/Cơ! Nhằm mục đích xây dựng sở thực tiễn cho việc thiết kế công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA, thực khảo sát thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trường Tiểu học Kính mong Thầy/Cơ vui lòng giúp đỡ qua việc cung cấp thơng tin theo nội dung phiếu điều tra Các thông tin Thầy/Cô cung cấp quan trọng để xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp tin cậy, hiệu dành cho giáo viên Tiểu học Chúng đảm bảo thông tin Phiếu điều tra hoàn toàn bảo mật, sử dụng với mục đích nghiên cứu, ngồi khơng có mục đích khác Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy/Cô! NỘI DUNG ĐIỀU TRA Câu 1: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến vai trò việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 5? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Câu 2: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng công cụ đánh giá PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 5? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu 3: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết phương diện đánh giá PISA phù hợp với đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 5? A Mục đích B Nội dung C Cách thức tổ chức thi D Xây dựng cơng cụ Câu 4: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến mức độ sử dụng cơng cụ thiết kế theo đánh giá PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 5? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa Câu 5: Thầy (Cô) vui lòng cho biết yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế công cụ theo đánh giá PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 5? A Không biết công cụ B Không biết cách thiết kế công cụ C Không biết sử dụng công cụ D Ý kiến khác Câu 6: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn việc sử dụng cơng cụ đánh giá theo tiếp cận PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 5? * Thuận lợi * Khó khăn TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ THẦY/CÔ! ... trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Đề xuất số biện pháp sử dụng cơng cụ. .. Chương 2: Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA. .. trình đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Tiểu học theo cách tiếp cận PISA 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế công cụ việc xây dựng hệ thống tập đánh giá kết học tập mơn Tốn theo cách tiếp cận PISA