Xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập môn toán lớp 4 theo cách tiếp cận PISA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ HỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ NGUYỆT XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO CÁCH TIẾP CẬN PISA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán tiểu học Hà Nội, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ HỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ NGUYỆT XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO CÁCH TIẾP CẬN PISA KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tốn tiểu học Người hướng dẫn khóa luận tốt ngiệp: ThS Nguyễn Thị Hương Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương tận tình, bảo hướng dẫn em trình hồn thành khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt q trình học tập làm khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo trường Tiểu học Phù Lỗ A, trường Tiểu học Hùng Vương, trường tiểu học Trưng Nhị giúp đỡ em trình tìm hiểu sở thực tiễn cho khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng, song thời gian lực hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến đóng góp Q Thầy, Cơ bạn để hoàn thiện vấn đề nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Nguyệt LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hương Các kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa có cơng bố hình thức trước Những số liệu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Nguyệt MỤC LỤC Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chương Cơ sở lí luận thực tiễn hoạt động đánh giá kết học tập môn Toán lớp theo cách tiếp cận PISA 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp 1.1.2 Đánh giá lực Toán học PISA 15 1.1.3 Công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA 23 1.2 Cơ sở thực tiễn: Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn nhà trường tiểu học theo cách tiếp cận PISA 26 1.2.1 Mục đích điều tra 26 1.2.2 Nội dung điều tra 26 1.2.3 Đối tượng điều tra 26 1.2.4 Thời gian điều tra 27 1.2.5 Phương pháp điều tra 27 1.2.6 Kết điều tra 27 Chương Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA 32 2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 32 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo độ giá trị 32 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo độ tin cậy 32 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 32 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 33 2.2 Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA 33 2.3 Vận dụng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA 38 2.3.1 Vận dụng quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập nội dung Số học phép tính 39 2.3.2 Vận dụng quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập nội dung Yếu tố Hình học 44 2.3.3 Vận dụng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn theo nội dung Đại lượng đo đại lượng 49 2.4 Đề xuất số biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 53 Kết luận khuyến nghị 55 Tài liệu tham khảo 57 Phụ lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tầm quan trọng đánh giá kết học tập môn Toán lớp Việc đổi đánh giá kết học tập mơn Tốn quan trọng thiết thực, xem động lực cho thúc đẩy đổi trình dạy học Một vấn đề quan tâm thực tiễn lí luận dạy học, quản lí giáo dục vấn đề nghiên cứu- ứng dụng phương pháp đánh giá kiểm tra trình kết dạy - học, trình quản lí giáo dục cách khách quan, xác nhanh chóng Trong hoạt động dạy - học kiểm chứng chất lượng - hiệu học trình độ nghề nghiệp giáo viên Trong hoạt động quản lí kiểm tra - đánh giá khơng đơn hướng vào đánh giá kết công việc mà có tác động, hỗ trợ nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tổ chức cơng tác quản lí tổ chức Lớp 4, giai đoạn mở đầu học sinh học tập sâu, học sinh phải làm quen với nhiều kiến thức Các em cần hoàn thiện nắm kiến thức học để tiếp tục học lên lớp - giai đoạn kết thúc bậc giáo dục tiểu học Việc đánh giá kết học tập mơn Tốn giúp thầy (cơ) tự thân học sinh thấy điểm chưa giảng dạy Từ đó, giáo viên thay đổi phương pháp dạy học để đạt kết tốt 1.2 Xu hướng đánh giá cách đánh giá PISA Thực tiễn cho thấy việc đánh giá mơn Tốn học sinh theo thơng tư 22 bổ sung có nhiều thay đổi tích cực song công cụ đánh giá chưa đánh giá lực toán học học sinh Các hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống hoạt động dạy học nặng nề đánh giá khả ghi nhớ, trình bày lại nội dung mà người dạy truyền thụ, bộc lộ nhiều hạn chế việc nâng cao tính tích cực học tập khả vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ người học tình thực tế đa dạng Để khắc phục hạn chế trên, giới xây dựng nhiều cách đánh giá khác Năm 2012, Việt Nam tham gia PISA đánh giá ba lĩnh vự Toán học, Đọc hiểu, Khoa học cho học sinh lứa tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Riêng Toán học PISA trọng kiến thức, kĩ khả vận dụng kiến thức vào giải tình đời sống Đây điểm khác biệt đánh giá theo thông tư 22 30 chưa làm Từ đánh giá PISA mà ta có nhìn tổng quát đầy đủ lực mà học sinh cần đạt 1.3 Thực tiễn đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp Trong nhà trường Tiểu học nay, việc đánh giá nhiều hạn chế như: nội dung đánh giá phiến diện, chưa tồn diện, tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa vào khả ghi nhớ, kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu dạy chữ, … Trong kiểm tra đánh giá kết học tập, chủ yếu kiểm tra đánh giá kiến thức lí thuyết, trọng nội dung môn học Khi xây dựng đề thi, giáo viên thường quan tâm câu hỏi thể kiến thức học sinh học, đánh giá kiến thức Tốn học học sinh vận dụng đời sống hàng ngày Vì vậy, đề thi có dạng thi trắc nghiệm tự luận ln sát với nội dung em ôn, dạng quen thuộc mà em gặp nhiều lần lí thuyết Việc đánh giá chưa mang tính khách quan, thực tế, nặng trình bày lại nội dung mà người dạy truyền thụ khơng có linh hoạt tư Học sinh làm theo kiểu ghi nhớ máy móc, bước làm mà khơng hiểu rõ chất vấn đề câu hỏi, không hiểu rõ kiến thức vận dụng vào thực tế Những yêu cầu lí luận thực tiễn đặt vấn đề phải nghiên cứu công cụ đánh giá kết học tập phù hợp với học sinh lớp để em phát triển tư linh hoạt biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế ngày Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài: “Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA” Mục đích nghiên cứu Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận PISA 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống tập để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Tìm hiểu thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Đề xuất số biện pháp sử dụng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thống kê Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm hai chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA Chương 2: Xây dựng công cụ đánh giá kết môn Toán lớp theo cách tiếp cận PISA Dự kiến đáp án Câu hỏi 1: A Câu hỏi 2: Diện tích mảnh đất là: (10 × 6) : = 30 (m2) Đáp số: 30m2 Câu 3: C Câu hỏi 4: Theo thứ tự: Sai, Đúng 2.3.3 Vận dụng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn tốn theo nội dung Đại lượng đo đại lượng Ví dụ: Bướ c 1: Xác định mục đích, nội dung đánh giá - Mục đích đánh giá: Biết đổi đơn vị khối lượng, so sánh, thực tính tốn khối lượng hiểu vai trò đo lường để áp dụng vào tình thực tiễn sống, - Nội dung đánh giá: Thực so sánh, tính tốn, đổi đơn vị đo khối lượng ki-lơ-gam, gam Bướ c 2: Tiêu chí đánh giá lực tính tốn học sinh Tiêu chí đánh giá lực tính tốn học sinh phần đại lượng cách cách viết số đo đại lượng: Mức độ 1: Học sinh nhận biết đơn vị đo khối lượng ki-lô-gam, gam Mức độ 2: Học sinh hiểu, giải thích so sánh, thực phép đơn vị đo khối lượng Mức độ 3: Học sinh so sánh, đối chiếu điểm tương đồng khác biệt, thực quy tắc, quy trình để giải vấn đề với việc vận dụng kiến thức, kĩ đại lượng Mức độ 4: Học sinh kết nối lực tính tốn vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề phức tạp Bướ c 3: Thiết kế tập Từ yêu cầu thiết kế công cụ theo đánh giá PISA thiết kế số công cụ đánh sau: Bài toán số 1: Lớp 4A phát động quyên góp giấy vụn kết sau: tổ quyên góp 11kg 200g giấy, tổ quyên góp yến giấy, tổ quyên góp 12090g giấy, tổ quyên góp 12kg 30g giấy Câu hỏi 1: Tổ qun góp nhiều nhất? Khoanh tròn đáp án A Tổ B Tổ C Tổ D Tổ Câu hỏi 2: Tổ quyên góp nhiều tổ gam giấy vụn? Tổ quyên góp nhiều tổ 2……… g giấy vụn Câu hỏi 3: Lớp 4A quyên góp tất gam giấy vụn? Em trình bày lời giải Dự kiến đáp án: Câu hỏi 1: C Câu hỏi 2: 1200 Câu hỏi 3: Đổi 11kg200g = 11200g yến = 10000g 12kg30g = 12030g Lớp 4A quyên góp số gam giấy vụn là: 11200 + 10000 + 12090 + 12030 = 45320 (g) Đáp số: 45320g Bướ c 4: Tiến hành thử nghiệm công cụ đánh giá Bướ c 5: Hồn thiện cơng cụ đánh giá Dựa vào cách xây dựng quy trình trên, có tập tương tự sau: Bài toán số 2: Lan giao nhiệm vụ tìm hiểu vua Trần Nhân Tông - vị vua thứ ba triều đại nhà Trần thu kết sau: ông sinh vào năm 1258 năm 1293, vị vua anh minh, đốn có công kháng chiến chống quân Mông - Nguyên Câu hỏi 1: Vua Trần Nhân Tông sinh vào kỉ nào? Vua Trần Nhân Tông sinh vào kỉ…………… Câu hỏi 2: Vua Trần Nhân Tông thọ tuổi? Vua Trần Nhân Tông thọ……… tuổi Câu hỏi 3: Từ lúc ông đến năm? Từ lúc ông đến nay……………năm Dự kiến đáp án: Câu hỏi 1: 13 XIII Câu hỏi 2: 35 Câu hỏi 3: 725 Bài tập số 4: Đức học Hàn Quốc Lan học Việt Nam thường liên lạc với cách “nói chuyện” qua Internet Họ cần truy cập vào Internet lúc để “nói chuyện” Để chọn thời gian “nói chuyện” thích hợp, Lan quan sát biểu đồ thời gian giới tìm thấy sau: Hàn Quốc chiều Việt Nam tối Nhật Bản 10 đêm Câu hỏi 1: Lúc 12 tối Việt Nam Hàn Quốc? Hàn Quốc……………giờ Câu hỏi 2: Lúc sáng Vệt Nam Nhật Bản? Nhật Bản…………….giờ Câu hỏi 3: Đức Lan nói chuyện với khoảng thời gian từ sáng đến 4h30 phút chiều theo địa phương họ phải đến trường Tương tự, từ 11 đêm đến sáng theo địa phương, họ khơng nói chuyện thời gian họ ngủ Thời gian thích hợp để Đức Lan nói chuyện lúc nào? Hãy viết thời gian theo địa phương vào bảng sau: V iệ H Dự kiến câu trả lời: Câu hỏi 1: 10 tối 22 Câu hỏi 2: 11 Câu hỏi 3: V iệ gi Hàn Quốc 30 phút - đêm 2.4 Đề xuất số biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Để công cụ đánh giá tập phát huy hiệu quả, q trình sử dụng, xin đề xuất số biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên lớp yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thông qua việc sử dụng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận PISA - Giới thiệu quy trình tổ chức vận dụng quy trình thiết kế buổi sinh hoạt chuyên môn khối lớp Nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn gồm: + Giới thiệu PISA: mục đích, vai trò, nội dung đánh giá, công cụ đánh giá, công cụ đánh giá, tổ chức đánh giá,… + Sự khác đánh giá PISA đánh giá thời gian làm bài, cấu trúc thi tình đưa tập + Ưu điểm công cụ việc đáp ứng tinh thần đổi đánh giá trọng kiến thức, kĩ khả vận dụng kiến thức vào giải tình đời sống + Q trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo cách tiếp cận PISA cần phải qua bước: Bước 1: Xác định mục đích, nội dung đánh giá Bước 2: Xác định tiêu chí mức độ đánh giá Bước 3: Thiết kế tập Bước 4: Tiến hành thử nghiệm cơng cụ đánh giá Bước 5: Hồn thiện công cụ đánh giá + Với công cụ (bài tập) cần lưu ý phần lời dẫn: gắn với thực tiễn; ngơn ngữ dễ hiểu, phù hợp đòi hỏi học sinh phải giải vận dụng linh hoạt mức độ khác + Thực hành cho giáo viên lớp lựa chọn nội dung đánh giá thiết kế cơng cụ đánh giá nội dung theo quy trình + Tổng kết, nhận xét, giáo viên đưa ý kiến, quan điểm, kinh nghiệm thân để xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp đạt hiệu - Tăng cường hoạt động thực hành, gắn dạy học lí thuyết vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn * Kết luận chương Trong chương 2, để xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn theo cách tiếp cận PISA, đưa nguyên tắc xây dựng quy trình quy trình xây dựng công cụ theo cách tiếp cận PISA gồm bước: Xác định mục đích, nội dung đánh giá; Xác định tiêu chí mức độ đánh giá; Thiết kế tập; Tiến hành thử nghiệm cơng cụ đánh giá; Hồn thiện cơng cụ đánh giá Từ quy trình đó, xây dựng tập để đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA với ba nội dung: Số học phép tính, Hình học, Đại lượng Đề xuất biện pháp sử dụng công cụ liên quan đến giáo viên thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Các quy trình sâu, làm rõ ví dụng cụ thể gắn với bước xây dựng công cụ (các tập) Việc giúp cho giáo viên biết cách thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp phù hợp, khoa học theo cách tiếp cận PISA Như vậy, nội dung chương thực mục tiêu đề tài KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đánh giá kết học tập khâu quan trọng không xác định thành tích học tập mà cung cấp tư liệu cho trình xây dựng mục tiêu dạy học Thực tiễn cho thấy việc đánh giá nhiều hạn chế nặng nề đánh giá khả ghi nhớ, trình bày lại kiến thức mà người dạy truyền thụ, trọng kiểm tra đánh giá kiến thức lí thuyết, nội dung mơn học,… Đánh giá kết học tập theo cách tiếp cận PISA giúp khắc phục số lỗi đánh giá nay, giúp học sinh vận dụng toán học cách linh hoạt, sáng tạo vào đời sống thực tiễn Nghiên cứu đề tài này, đạt số kết sau: - Hệ thống sở lí luận thực tiễn việc đánh giá kết học tập mơn Tốn theo cách tiếp cận PISA học sinh lớp - Xây dựng số câu hỏi (bài tập) theo cách tiếp cận PISA nhằm đánh giá kết học tập mơn tốn cho học sinh lớp - Đề xuất quy trình xây dựng tập gồm bước theo cách tiếp cận PISA với nội dung Số học phép tính, Hình học, Đại lượng đề xuất biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Như vậy, nội dung chương chương thực mục tiêu khóa luận Khuyến nghị Sau tiến hành nghiên cứu đề tài, xây dựng số công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA nay, giáo viên bỡ ngỡ, chưa biết đến cơng cụ, hạn chế sử dụng nhiều lí khác Vì vậy, chúng tơi đưa số khuyến nghị sau: - Với Sở, Phòng giáo dục địa phương: Cần phải quan tâm đến đánh giá kết học tập theo xu hướng đổi nay, mạnh dạn đưa biện pháp thể có thiết kế cơng cụ cách thức tổ chức thực công cụ - Về phía Ban giám hiệu nhà trường: Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo cách đổi mới, khuyến khích giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật, công cụ để hoạt động đánh giá kết học tập đạt hiệu cao - Về phía giáo viên: Giáo viên không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao kiến thức đặc biệt mơn tốn nói riêng mơn học tiểu học nói chung; thường xun tiếp cận với xu hướng đánh giá để giáo viên chủ động, sáng tạo hoạt động đánh giá TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn PISA 2015 câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực Toán học (2015), NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Lê Thị Mỹ Hà, Đánh giá diện rộng PISA (2014), NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Phạm Việt Hà (2014), Đánh giá kết học tập mơn tốn lớp thơng qua tập tình thực tiễn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Hải Hòa (chủ biên) (2014), PISA vấn đề giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2015), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB Đại học sư phạm [9] Trần Kiều (Chủ biên) (2004), Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh lớp 7, NXB Giáo dục [10] Nguyễn Đức Minh (2015), Một số vấn đề đánh giá kết học tập dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ đánh giá lực học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (2008), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chương trình hoa học cấp nhà nước KX-07-08, Hà Nội [12] Lâm Quang Thiệp (2006), Lý thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn, Edtech, Hà Nội [13] Nguyễn Thị Thu Thủy (2010), Đánh giá kết học tập Tiểu học, NXB Giáo dục [14] Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [15] Nguyễn Thị Thanh Trà (2016), Đánh giá kết học tập môn giáo dục học sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục [16] Phan Thị Hồng Xuân (2008), Vấn đề đánh giá lực tiếng Việt học sinh lớp 6, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [17] http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/49/60/35188570 pdf PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo cách tiếp cận PISA (Dành cho giáo viên tiểu học) Kính gửi thầy, cô giáo trường Tiểu học Để có thực tế làm sở cho việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA, tiến hành điều tra thu thập ý kiến thầy cô mức độ hiểu biết, mức độ sử dụng tầm quan trọng việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA Thầy vui lòng đóng góp ý kiến qua việc điền đầy đủ nội dung yêu cầu khoanh tròn vào phương án trả lời phù hợp phiếu thăm dò ý kiến Ý kiến thầy, cô sở quan trọng cho việc khảo sát điều tra Chúng đảm bảo tất thơng tin cá nhân q thầy hồn tồn bảo mật, ý kiến đóng góp dùng với mục đích làm sở cho việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn Toán lớp theo cách tiếp cận PISA Quý thầy (cơ) giáo vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Thầy (Cô) vui lòng cho biết vai trò việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Không quan trọng Câu 2: Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng công cụ đánh giá PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu 3: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết phương diện đánh giá PISA phù hợp với đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp A Mục đích B Nội dung C Cách thức tổ chức thi D Xây dựng công cụ Câu 4: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết mức độ sử dụng cơng cụ thiết kế theo đánh giá PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa Câu 5: Thầy (Cô) vui lòng cho biết yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế công cụ theo đánh giá PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp A Không biết công cụ B Không biết cách thiết kế công cụ C Không biết sử dụng công cụ D Ý kiến khác Câu 6: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn việc sử dụng cơng cụ đánh giá theo tiếp cận PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp * Thuận lợi: * Khó khăn: Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô giáo! ... đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Tìm hiểu thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập. .. trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA 33 2.3 Vận dụng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA ... Đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Kế thừa quan niệm đánh giá, đánh giá kết học tập đánh giá kết học tập mơn Tốn tác giả, xin đưa quan niệm đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp sau: Đánh giá kết