Xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập môn toán lớp 3 theo cách tiếp cận PISA

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐÀO THỊ TRANG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO CÁCH TIẾP CẬN PISA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐÀO THỊ TRANG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO CÁCH TIẾP CẬN PISA KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hƣơng HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo - ThS Nguyễn Thị Hương tận tình hướng dẫn em suốt q trình viết khố luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo trường Tiểu học Hùng Vương, trường Tiểu học Phúc Thắng, trường Tiểu học Trưng Nhị tạo điều kiện thuận lợi trình tìm hiểu sở thực tiễn cho khoá luận Em xin cảm ơn thầy, cô khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức năm em học tập Những kiến thức thầy, cô truyền đạt không tảng cho q trình nghiên cứu mà hành trang quý giá để em bước vào nghề Mặc dù có nhiều cố gắng, song thời gian lực hạn chế, khố luận khơng thể tránh thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy, bạn để nghiên cứu hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Đào Thị Trang LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương Các kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa có cơng bố hình thức trước Những số liệu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Đào Thị Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đánh giá kết học tập toán học sinh lớp 1.1.2 Đánh giá lực toán học PISA 16 1.1.3 Công cụ đánh giá kết học tập toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 23 1.2 Cơ sở thực tiễn: Thực trạng xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 30 1.2.1 Mục đích điều tra 30 1.2.2 Nội dung điều tra 30 1.2.3 Đối tượng điều tra 30 1.2.4 Thời gian điều tra 30 1.2.5 Phương pháp điều tra 30 1.2.6 Kết điều tra 31 Chương Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 36 2.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ 36 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo độ giá trị (về nội dung) 36 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 36 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo độ tin cậy 36 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 37 2.2 Quy trình xây dựng cơng cụ 37 2.3 Vận dụng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo cách tiếp cận PISA 43 2.3.1 Vận dụng quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập nội dung Số học phép tính 43 2.3.2 Đánh giá kết học tập nội dung Yếu tố hình học 48 2.3.3 Đánh giá kết học tập nội dung Đại lượng đo đại lượng 52 2.4 Đề xuất số biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tầm quan trọng việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học xem cấp học tảng, quan trọng Thông qua việc học tập môn học hoạt động giáo dục, học sinh tiểu học cung cấp kiến thức, kĩ bản, đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển cá nhân Đối với riêng mơn tốn tiểu học, thơng qua mơn học này, em cung cấp kiến thức số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân) phép tính, yếu tố hình học, đại lượng phép đo đại lượng thông dụng, yếu tố thống kê mơ tả, giải tốn có lời văn; kĩ tính tốn, cân, đo lường giải tốn có nhiều ứng dụng đời sống; phát triển thao tác tư trí tuệ rèn luyện phẩm chất đức tính cần thiết người lao động xã hội đại Xét giai đoạn học tập học sinh tiểu học, lớp lớp học có vị trí quan trọng, cầu nối hai giai đoạn học tập, có nhiệm vụ hồn thiện khái qt hóa số kiến thức, kĩ mơn Tốn giai đoạn chuẩn bị cho việc dạy Toán giai đoạn học tập sâu Do vậy, cần thiết phải tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập học sinh lớp Việc đánh giá không giúp giáo viên tiểu học đưa nhận định xác trình độ học tập tốn học sinh lớp mà giúp họ thu thơng tin phản hồi q trình dạy học Trên sở đó, giáo viên tiến hành hoạt động điều chỉnh để việc dạy học mang lại hiệu cao hơn, góp phần thực tốt mục tiêu dạy học tốn Do đó, người giáo viên cần hiểu rõ hoạt động đánh giá này, bao gồm mục tiêu, vai trò, nội dung, hình thức, phương pháp, đặc biệt xây dựng, sử dụng công cụ đánh giá 1.2 Xu hướng đánh giá kết học tập mơn Tốn Tiểu học đánh giá theo cách tiếp cận PISA Thông tư 22 (ban hành ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo) nêu rõ: việc đánh giá kết dạy học Toán học sinh tiểu học cần kết hợp đánh giá tổng kết đánh giá q trình nhằm mục đích đánh giá lực học sinh Như vậy, thay đánh giá kiến thức, kĩ thái độ rời rạc trước đây, việc đánh giá kết học tập toán học sinh lớp phải hướng tới việc xem xét khả vận dụng tổng hòa kiến thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin, ý chí, hứng thú, … học sinh cách linh hoạt để giải thành cơng, có hiệu vấn đề nảy sinh học tập toán đời sống thực tiễn Để đáp ứng yêu cầu này, giáo viên cần có thay đổi cách thức tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh Đặc biệt, việc xây dựng công cụ nhằm thu thập thơng tin phục vụ cho q trình đánh giá, giáo viên dạy tốn lớp tìm hiểu thêm thơng tin từ cách đánh giá PISA Trong cách đánh giá PISA, công cụ, cụ thể câu hỏi, tập thiết kế có khác biệt so với câu hỏi, tập thông thường Mỗi câu hỏi tình chọn từ đa dạng thực tế sống Tình đặt nhiều yêu cầu giải từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ toán học mức độ khác Qua đó, lực tốn học học sinh có hội phát huy Dựa vào đó, giáo viên đánh giá lực toán học em 1.3 Thực tiễn việc xây dựng công cụ nhằm đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Đánh giá kết học tập môn Toán lớp trọng giáo viên thực theo tinh thần thông tư 22 Tuy nhiên, giáo viên lúng túng việc thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá trình, đánh giá tổng kết Đặc biệt, nhiều giáo viên sử dụng cơng cụ đánh giá chưa phù hợp: tập, phiếu hỏi đưa lực học sinh Do đó, kết thu thập giúp giáo viên đánh giá kiến thức, kĩ toán học cách rời rạc Điều phần làm giảm hiệu học tập học sinh học sinh khơng có hứng thú học tập mơn Tốn Xuất phát từ lí trên, tơi định lựa chọn đề tài: “Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo cách tiếp cận PISA” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống tập để đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn cho lớp theo cách tiếp cận PISA - Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách tiếp cận PISA Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp - Phương pháp thống kê Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm hai chương sau: - Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Chương Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA Tệp nhạc 80 MB Tệp nhạc 95 MB Tệp nhạc 125 MB Dự kiến câu trả lời Câu hỏi 1: Tổng dung lượng mà bạn Nam lưu ảnh nhạc là: 650 + 198 = 848 (MB) Đáp số: 848 MB Câu hỏi 2: Dung lượng trống chưa dùng thẻ nhớ là: 000 – 848 = 152 (MB) Đáp số: 152 MB Câu hỏi 3: Vì tệp ảnh mà Nam muốn chuyển vào máy có dung lượng 350 MB mà dung lượng trống máy 152 MB Vậy Nam phải xố số MB là: 350 – 152 = 198 (MB) Nhìn vào bảng số liệu thống kê Nam chọn tệp có tổng dung lượng lớn 198 MB Vậy Nam chọn tệp tệp 5, tệp tệp 8, tệp tệp 7, tệp tệp 8, tệp tệp 6, tệp tệp 8, tệp tệp 8, tệp tệp 8, tệp tệp 5, tệp tệp Bước 4: Tiến hành thử nghiệm công cụ đánh giá Bước 5: Hồn thiện cơng cụ đánh giá 2.3.2 Đánh giá kết học tập nội dung Yếu tố hình học Bước 1: Xác định mục đích, nội dung đánh giá - Mục đích đánh giá: Đánh giá khả nhận biết, tính tốn hình 48 chữ nhật, hình vng hiểu vai trò hình chữ nhật, hình vng để áp dụng vào tình thực tiễn sống - Nội dung đánh giá: diện tích, chu vi hình chữ nhật hình vng Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá Chúng tơi xác định tiêu chí mức độ đánh sau Tiêu chí đánh giá lực nhận biết, tính tốn học sinh hình chữ nhật hình vng Mức độ 1: Học sinh nhận biết hình chữ nhật, hình vng Mức độ 2: Học sinh hiểu, giải thích, sử dụng nhiều thuật tốn hình chữ nhật hình vng Mức độ 3: Học sinh so sánh, đối chiếu điểm tương đồng khác biệt, thực quy tắc, quy trình để giải vấn đề với việc vận dụng kiến thức, kĩ hình chữ nhật hình vng Mức độ 4: Học sinh kết nối lực tính tốn vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề phức tạp Bước 3: Thiết kế tập Từ yêu cầu thiết kế công cụ theo đánh giá PISA, thiết kế số công cụ đánh sau: Bài tập 1: Mua đất Nhà Vũ mua mảnh đất có dạng hình vẽ Phần hình vẽ khơng tơ màu mẹ Vũ định làm nhà ở, phần hình vẽ tơ màu mẹ Vũ mở cửa hàng quần áo 49 Câu hỏi 1: Chu vi mảnh đất mẹ Vũ mua mét? Câu hỏi 2: Hỏi mảnh đất mẹ Vũ mở cửa hàng quần áo có diện tích mét vuông? Dự kiến câu trả lời: Chu vi mảnh đất mẹ Vũ làm nhà là: (8 + 5) × = 26 (m) Chu vi mảnh đất mẹ Vũ dùng để mở cửa hàng quần áo là: × = 16 (m) Chu vi mảnh đất mẹ Vũ mua là: 26 + 16 = 42 (m) Đáp số: 42 m Câu hỏi 2: Diện tích mảnh đất mẹ Vũ định mở cửa hàng quần áo là: × = 16 (m²) Đáp số: 16 m² 50 Bài tập 2: Hiên nhà Bác Tư muốn lát hiên nhà loại gạch men hình vng có cạnh 25cm Hiên nhà hình chữ nhật có chiều dài 9m chiều rộng 6m Câu hỏi 1: Một viên gạch có diện tích xăng-ti-mét vng ? Câu hỏi 2: Diện tích phần hiên nhà bác Tư muốn lát xăng-ti-mét vuông? Câu hỏi 3: Để lát kín hiên nhà bác Tư cần mua viên gạch? (diện tích phần mạch vữa không đáng kể) Dự kiến câu trả lời: Câu hỏi 1: Một viên gạch men có diện tích là: 25 × 25 = 625 (cm²) Đáp số: 625 cm² Câu hỏi 2: Đổi 9m = 900cm 6m = 600cm Diện tích phần hiên nhà bác Tư muốn lát là: 900 × 600 = 540 000 (cm²) Đáp số: 540 000 cm² Câu hỏi 3: 51 Để lát kín hiên nhà bác Tư cần mua số viên gạch là: 540 000 : 625 = 864 (viên gạch) Đáp số: 864 viên gạch Câu hỏi 4: Chiều rộng hiên nhà sau tăng là: 600 + 100 = 700 (cm) Diện tích hiên nhà sau tăng chiều rộng là: 700 × 900 = 630 000 (cm²) Để lát kín hiên nhà bác Tư cần số viên gạch là: 630 000 : 625 = 1008 (viên gạch) Bác Tư cần mua thêm số viên gạch là: 008 - 864 = 144 (viên gạch) Đáp số: 144 viên gạch Bước 4: Tiến hành thử nghiệm công cụ đánh giá Bước 5: Hồn thiện cơng cụ đánh giá 2.3.3 Đánh giá kết học tập nội dung Đại lượng đo đại lượng Bước 1: Xác định mục đích, nội dung đánh giá - Mục đích đánh giá: Đánh giá khả nhận biết, tính tốn đại lượng hiểu vai trò đại lượng để áp dụng vào tình thực tiễn sống - Nội dung đánh giá: đại lượng đo đại lượng Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá Chúng tơi xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực nhận biết, tính tốn học sinh đại lượng đo đại lượng sau: - Mức độ 1: Học sinh nhận biết đại lượng đo đại lượng - Mức độ 2: Học sinh hiểu, giải thích, sử dụng nhiều thuật tốn đại lượng đo đại lượng 52 - Mức độ 3: Học sinh so sánh, đối chiếu điểm tương đồng khác biệt, thực quy tắc, quy trình để giải vấn đề với việc vận dụng kiến thức, kĩ hình chữ nhật hình vuông - Mức độ 4: Học sinh kết nối lực tính tốn vân dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề phức tạp Bước 3: Thiết kế tập Từ yêu cầu thiết kế công cụ theo đánh giá PISA, thiết kế số công cụ đánh sau: Bài tập: Nói chuyện qua INTERNET Thu Thảo đến từ Việt Nam, Mark đến từ Berlin, hai bạn thường liên lạc với cách nói chuyện internet Họ cần truy cập vào internet lúc để “nói chuyện” Để chọn thời gian nói chuyện thích hợp Thu Thảo quan sát múi giới thấy sau: Hà Nội: tối Berlin: chiều Seoul: 10 tối Câu hỏi 1: Lúc tối Hà Nội tương đương với Berlin? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 2: Thời gian chênh lệch Thủ đô Hà Nội với Berlin phút? ………………………………………………………………………………… 53 ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 3: Lúc chiều Hà Nội tương đương với Berlin? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 4: Thu Thảo Mark khơng thể nói chuyện vào khoảng thời gian từ sáng đến khoảng chiều theo địa phương họ phải đến trường học Tương tự từ 11 đêm đến sáng họ khơng thể nói chuyện với thời gian họ ngủ Theo em, thời gian thích hợp để Thu Thảo Mark nói chuyện với vào lúc nào? Em viết thời gian theo địa phương vào bảng sau: Địa điểm Thời gian Hà Nội Berlin Dự kiến câu trả lời: Câu hỏi 1: Lúc tối Hà Nội tương đương với Berlin (Đức) Câu hỏi 2: Thời gian chênh lệch thủ đô Hà Nội với Berlin là: – = (giờ) = 300 phút Đáp số: 300 phút Câu hỏi 3: Lúc chiều Hà Nội tương ứng với 12 trưa Berlin Câu hỏi 4: 54 Địa điểm Thời gian Hà Nội 10 tối đến 11 tối Berlin chiều tới chiều Bước 4: Tiến hành thử nghiệm cơng cụ đánh giá Bước 5: Hồn thiện cơng cụ đánh giá 2.4 Đề xuất số biện pháp sử dụng công cụ đƣợc thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập môn Tốn học sinh lớp Để cơng cụ đánh giá tập phát huy hiệu quả, q trình sử dụng , chúng tơi xin đề xuất số biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên lớp yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thông qua việc sử dụng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận PISA - Giới thiệu quy trình tổ chức vận dụng quy trình thiết kế buổi sinh hoạt chuyên môn khối lớp Nội dung buổi sinh hoạt chun mơn gồm: + Mục đích, vai trò, nội dung đánh giá, cơng cụ đánh giá, tổ chức đánh giá + Sự khác đánh giá PISA đánh giá thời gian làm bài, cấu trúc thi tình đưa tập + Ưu điểm công cụ việc đáp ứng tinh thần đổi đánh giá trọng kiến thức, kĩ khả vận dụng kiến thức vào giải tình đời sống + Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo cách tiếp cận PISA gồm bước: Bước 1: Xác định mục đích, nội dung đánh giá Bước 2: Xác định tiêu chí mức độ đánh giá 55 Bước 3: Thiết kế tập Bước 4: Tiến hành thử nghiệm cơng cụ đánh giá Bước 5: Hồn thiện công cụ đánh giá + Với công cụ (bài tập) cần lưu ý phần lời dẫn: gắn với thực tiễn, ngơn ngữ dễ hiểu, phù hợp đòi hỏi học sinh phải giải vận dụng linh hoạt mức độ khác + Thực hành cho giáo viên lớp lựa chọn nội dung đánh giá thiết kế công cụ đánh giá nội dung theo quy trình + Tổng kết, nhận xét: giáo viên đưa ý kiến, quan điểm, kinh nghiệm để thiết kế công cụ đánh giá kết học tập theo cách tiếp cận PISA - Tăng cường hoạt động thực hành, gắn dạy học lý thuyết vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Kết luận Chƣơng Trong chương 2, để xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn tốn theo cách tiếp cận PISA chúng tơi đề xuất nguyên tắc vận dụng quy trình xây dựng cơng cụ theo cách tiếp cận PISA theo ba nội dung (Số học phép tính, Yếu tố hình học, Đại lượng đo đại lượng) gồm bước: Bước 1: Xác định mục đích, nội dung đánh giá Bước 2: Xác định tiêu chí mức độ đánh giá Bước 3: Thiết kế tập Bước 4: Tiến hành thử nghiệm công cụ đánh giá Bước 5: Hồn thiện cơng cụ đánh giá - Các quy trình sâu, làm rõ tập cụ thể gắn với bước Việc giúp cho giáo viên biết cách thiết kế công cụ đánh giá kết học tập mơn tốn lớp phù hợp, khoa học theo cách tiếp cận PISA - Để việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập cách hiệu 56 đề xuất biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp Như vậy, nội dung chương thực mục tiêu đề tài nghiên cứu từ sở lí luận dựa thực tiễn đánh giá kết học tập 57 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc đổi đánh giá kết học tập mơn Tốn quan trọng thiết thực xem động lực cho thúc đẩy đổi trình dạy học Hiện nay, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ dạy chương trình phổ thơng, điều chưa thực đạt hiệu cao đánh giá khả phân tích, suy luận, lập luận, khái quát hoá, vận dụng kiến thức kĩ học sinh học ghế nhà trường vào thực tiễn sống ngày Do chưa nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng mơn Tốn vào tình thiết thực nên giáo viên thường hay sử dụng tốn có từ ngân hàng đề mà ngại đổi mới, thay đổi câu hỏi, tập thực tiễn Trong trình nghiên cứu đề tài này, đạt số kết sau: - Hệ thống sở lí luận thực tiễn việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA để đánh giá lực, trình hình thành kĩ học sinh theo hướng đánh giá - Tìm hiểu thực trạng đánh giá kết học tập môn toan học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng quy trình bước thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập mơn tốn theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng tập theo cách tiếp cận PISA với nội dung Số học, Hình học, Đại lượng đo đại lượng nhằm đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 58 - Để việc đánh giá kết học tập đạt hiệu cao đề xuất biện pháp sử dụng công cụ thiết kế theo cách tiếp cận PISA để đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp Những kết nghiên cứu khẳng định tác giả thực mục đích nghiên cứu đề tài Khuyến nghị Sau thực nghiên cứu đề tài, xây dựng số công cụ đánh giá kết học tập Tuy nhiên công cụ chưa giáo viên biết đến nhiều sử dụng hạn chế nên cần quan tâm, giúp đỡ nhiều cấp ngành Vì chúng tơi đưa số khuyến nghị sau: - Đối với Sở giáo dục, Phòng giáo dục địa phương: cần phải quan tâm đến việc đánh giá kết học tập mơn tốn theo xu hướng đổi nay, mạnh dạn đưa biện pháp có cách thiết kế công cụ đề kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo cách tiếp cận PISA - Đối với Ban Giám hiệu nhà trường tiểu học: cần tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá khuyến khích giáo viên sử dụng cơng cụ đánh giá kết học tập mơn tốn theo cách tiếp cận PISA - Đối với giáo viên dạy tốn lớp 3: khơng ngừng trau dồi chun mơn, nghiệp vụ sư phạm đặc biệt chuyên môn đánh giá kết học tập mơn tốn nói riêng mơn học nói chung; Thường xuyên tiếp cận với xu hướng đánh giá kết học tập để chủ động, sáng tạo hoạt động đánh giá kết học tập 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Phạm Việt Hà (2014), Đánh giá kết học tập mơn tốn lớp thơng qua tập tình thực tiễn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Hải Hà (2015), PISA vấn đề giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Phó Đức Hòa (2012), Đánh giá giáo dục tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2010), Toán 3, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2010), Sách giáo viên Toán 3,, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2010), Giáo trình Giáo dục học tiểu học I, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Nguyễn Đức Minh (Chủ biên) (2015), Hướng dẫn giáo viên đánh giá lực học sinh cuối cấp tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [9] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh - Lê Mỹ Dung (2015), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Nguyễn Đức Minh (Chủ biên) (2015), Hướng dẫn giáo viên đánh giá lực học sinh cuối cấp tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 60 PHỤ LỤC Phiếu điều tra thực trạng đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA Kính gửi q thầy, cơ! Nhằm mục đích xây dựng cơng cụ đanh giá kết học tập mơn Tốn theo cách tiếp cận PISA, thực khảo sát thực trạng đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp trường Tiểu học Kính mong thầy, vui lòng giúp đỡ qua việc cung cấp thông tin theo nội dung phiếu khảo sát Các thông tin thầy, cô cung cấp quan trọng để xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA cách, tin cậy hiệu dành cho giáo viên tiểu học Chúng đảm bảo thông tin Phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật, sử dụng với mục đích nghiên cứu, ngồi khơng có mục đích khác Trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy, cô! NỘI DUNG ĐIỀU TRA Câu 1: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến vai trò việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 3? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Không quan trọng Câu 2: Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến thân việc sử dụng công cụ đánh giá PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 3? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu 3: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết phương diện đánh giá PISA phù hợp với đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp nay? A Mục đích B Nội dung C Cách thức tổ chức thi D Xây dựng công cụ Câu 4: Thầy (Cô) vui lòng cho biết mức độ sử dụng cơng cụ thiết kế theo đánh giá PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 3? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa Câu 5: Thầy (Cô) vui lòng cho biết yếu tố ảnh hưởng thiết công cụ theo đánh giá PISA để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 3? A Không biết công cụ B Không biết cách thiết kế công cụ C Không biết sử dụng công cụ D Ý kiến khác Câu 6: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn việc sử dụng cơng cụ đánh giá theo tiếp cận PISA đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp * Thuận lợi * Khó khăn ... tiếp cận PISA 1.1 .3 Công cụ đánh giá kết học tập toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 1.1 .3. 1 Mục đích cơng cụ Đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA đánh giá. .. cách tiếp cận PISA - Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA - Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo cách. .. 1.1 .3 Công cụ đánh giá kết học tập toán học sinh lớp theo cách tiếp cận PISA 23 1.2 Cơ sở thực tiễn: Thực trạng xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp theo cách tiếp