Xây dựng công cụ đánh giá năng lực học toán của học sinh lớp 5 khi dạy học số thập phân

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== TÔ THỊ NGA XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình triển khai đề tài “Xây dựng cơng cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp dạy học số thập phân”, em thƣờng xuyên nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, đặc biệt cô giáo hƣớng dẫn trực tiếp – TS Phạm Thị Diệu Thùy Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Phạm Thị Diệu Thùy tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo tổ Phƣơng pháp dạy học Tốn học Trƣờng ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Tô Thị Nga LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết quả, số liệu nêu khóa luận chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Tơi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực đề tài đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Tô Thị Nga DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học GV Giáo viên ĐGTX Đánh giá thƣờng xuyên ĐGĐK Đánh giá định kỳ ĐGTK Đánh giá tổng kết TL Tự luận TNKQ Trắc nghiệm khách quan MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề đánh giá 1.1.1.Khái niệm đánh giá 1.1.2.Vai trò đánh giá dạy học 1.1.3 Hình thức kiểm tra đánh giá dạy học 1.1.3.1 Đánh giá thường xuyên 1.1.3.2 Đánh giá định kỳ 1.1.3.3 Đánh giá tổng kết 1.1.4 Đánh giá lực học tốn học sinh tiểu học theo thơng tƣ 22 1.1.4.1 Đánh giá thường xuyên 1.1.4.2 Đánh giá định kì 1.2 Đánh giá theo lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Thang cấp độ tƣ Bloom 12 1.2.3 Thang nhận thức Nikko 15 1.2.4 Thang đánh giá lực tốn học phổ thơng PISA năm 2015 18 1.3 Đặc điểm học toán học sinh lớp 20 1.3.1 Mục tiêu dạy học số thập phân chƣơng trình mơn tốn lớp 20 1.4 Thực trạng việc dạy học sử dụng công cụ đánh giá lực học số thập phân trƣờng tiểu học 21 1.4.1 Dạy học số thập phân sách giáo khoa Toán tiểu học 21 1.4.2 Thực trạng việc sử dụng công cụ đánh giá lực học số thập phân trƣờng tiểu học 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG 23 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN 24 2.1 Dạy học số thập phân lớp 24 2.1.1 Khái niệm số thập phân 24 2.1.2 Nội dung dạy học số thập phân lớp 24 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ số thập phân mơn Tốn lớp 25 2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra 25 2.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 25 2.2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra 28 2.3 Ví dụ minh họa 38 2.3.1 Ví dụ minh họa quy trình xây dựng đề kiểm tra dạy học chủ đề số thập phân 38 2.3.2 Đề kiểm tra định kỳ mơn tốn lớp theo chủ đề số thập phân 46 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 52 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 52 3.4 Nội dung thực nghiệm 53 3.5 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục quốc sách hàng đầu để đƣa đất nƣớc phát triển, đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin xu hội nhập quốc tế nhƣ ngày Sự phát triển kinh tế xã hội yêu cầu giáo dục phải tạo ngƣời lao động mới, ngƣời lao động phải có kiến thức văn hóa- khoa học, có kỹ nghề vững chắc, có lĩnh đƣơng đầu với thử thách, có lực, lao động tự chủ sáng tạo Chính nƣớc giới nói chung Việt Nam nói riêng quan tâm đến nghiệp giáo dục nƣớc nhà, có giáo dục tiểu học Giáo dục tiểu học có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tảng để học sinh tiếp thu kiến thức phục vụ cho việc tiếp tục học cấp học cao Cùng với mơn tiếng việt mơn tốn có vai trò vơ quan trọng bậc học tiểu học Mơn Tốn trƣờng phổ thơng góp phần phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh đƣợc trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, tạo dựng kết nối ý tƣởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với mơn học khác đồng thời hình thành phẩm chất quan trọng cho ngƣời học nhƣ kiên trì, tự lập, động, sáng tạo, làm việc khoa học có hệ thống Mặt khác kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, lao động sản xuất sở để tiếp thu kiến thức môn học khác nhƣ kiến thức cấp học cao Vì việc dạy học mơn tốn vơ quan trọng Mơn tốn tiểu học, lớp học lại có yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể khác Riêng với mơn tốn lớp có vị trí quan trọng lớp lớp cuối cấp, vừa hệ thống hóa kiến thức đƣợc học lớp dƣới Trong chƣơng trình mơn tốn lớp 5, số thập phân chiếm vị trí vơ quan trọng Nó chiếm lƣợng thời gian lớn chƣơng trình dạy học, đƣợc sử dụng nhiều sống ngày, “cầu nối” toán học thực tiễn Thực nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ƣơng số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông nƣớc thực đổi đông yếu tố: mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lƣợng giáo dục[15] Việc đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học dẫn đến yêu cầu phải đổi phƣơng pháp đánh giá kết học tập ngƣời học Hiện trƣờng tiểu học chủ yếu đánh giá kết học tập theo hƣớng tiếp cận nội dung Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học dẫn đến việc đổi phƣơng pháp đánh giá kết học tập theo hƣớng đánh giá lực ngƣời học Đánh giá kết học tập theo lực không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức làm trọng tâm mà trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tính ứng dụng khác Đánh giá theo lực đƣợc coi bƣớc phát triển cao đánh giá kiến thức, kỹ Để đánh giá học sinh có lực mức độ phải tạo điều kiện cho HS đƣợc giải vấn đề tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ đƣợc học nhà trƣờng, vừa phải dùng kinh nghiệm thân có đƣợc từ gia đình, cộng đơng, xã hội Nhƣ thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ tình thực tiễn ngƣời ta đồng thời đánh giá đƣợc kiến thức, kỹ đƣợc học giá trị tình cảm, thái độ chuẩn mực đạo đức Số thập phân chƣơng trình lớp đƣợc coi mảng kiến thức khó học sinh Đây nội dung mang tính trừu tƣợng cao nên đa số học sinh gặp phải nhiều khó khăn việc hiểu tiếp thu kiến thức số thập phân nhƣ: chƣa hiểu đƣợc cấu tạo số thập phân, cách so sánh, viết đơn vị đo đại lƣợng dƣới dạng số thập phân, dễ nhầm lẫn phép tính với số thập phân Do học sinh gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập số thập phân góp phần quan trọng việc đánh giá kết mơn tốn học sinh Chính lý mà tơi chọn đề tài: “ Xây dựng công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp dạy học số thập phân” Mục đích nghiên cứu Thiết kế câu hỏi tập kiểm tra đánh giá lực học toán HS lớp dạy số thập phân theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Nhiệm vụ nghiên cứu  Tìm hiểu sở lý luận kiểm tra, đánh giá  Phân tích nội dung chƣơng trình dạy học số thập phân lớp  Xây dựng hệ thống tập để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh lớp thông qua chủ đề số thập phân  Xây dựng kế hoạc thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra tính khả thi công cụ đánh giá Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập để kiểm tra đánh giá lực học tốn học sinh lớp thơng qua chủ đề số thập phân Phạm vi nghiên cứu  Khái niệm số thập phân, cấu tạo số thập phân  So sánh số thập phân  Viết số đo đại lƣợng dƣới dạng số thập phân  Các tập số thập phân Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục mơn tốn, đánh giá kết học tập học sinh, sách báo, công trình nghiên cứu có liên quan phục vụ cho đề tài  Quan sát, điều tra: Quan sát việc học tập chủ đề số thập phân học sinh trƣờng tiểu học  Thực nghiệm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết thúc, tài liệu tham khảo khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Xây dựng cơng cụ đánh giá lực học tốn học sinh lớp dạy học số thập phân Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm A 9,200 B 9,2 C 9,002 D 9,02 Đáp án đúng: D b Chữ số số thập phân 12,25 có giá trị là? A 10 B 100 C 100 D.5 Đáp án : B Câu (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S Mỗi câu trả lời đƣợc 0,25 điểm a 5000m2 = S b 11,02km = 11020m Đ c 132 kg = 51,32 S d 10329 m2= 1ha 329 m2 Đ Câu (1 điểm) Mỗi ý trả lời đƣợc 0,5 điểm a Dãy số thập phân dƣới đƣợc viết theo thứ tự từ lớn đến bé? A 8; 8,76; 8,093; 8,901 B 5,494; 5,493; 5,392; 5,001 C 6,732; 7; 7,009; 7,013 D 13; 12,47; 12,48; 12,002 Đáp án đúng: B b Dãy số thập phân sau xếp theo thứ tự từ bé đến lớn? A 0,56; 0,65; 0,64; 0.76 B 12,34; 13; 13,23; 14 C 2,35; 3,56; 5,67; 5,66 D 9,12; 9,10; 8,46; 7,65 Đáp án đúng: B Câu (1 điểm) Bốn ngƣời làm xong công việc 16 ngày Hỏi muốn làm xong cơng việc ngày cần ngƣời? A 64 ngƣời B 32 ngƣời C 16 ngƣời D ngƣời Đáp án đúng: B Câu (1 điểm): Đặt tính tính.Mỗi phép tính đƣợc 0,5 điểm a 36,75 b 75,52 : 32 44  75,52 32 115 2,36 192 36,75 294 Câu (1 điểm): Tính giá trị biểu thức Mỗi phép tính đƣợc 0,5 điểm a 10 + 37,5 2,4 = 10 + 90 = 100 b 87,5 : - 12,9 = 17,5 – 12,9 =4,6 Câu (1 điểm) Một ngƣời thợ may 30 quần áo đồng phục hết 75 m vải Hỏi ngƣời thợ may 60 quần áo đồng phục nhƣ cần mét vải? Bài giải: 60 quần áo gấp 30 quần áo số lần là: 60 : 30 = (lần) (0,5 điểm) May 60 quàn áo nhƣ cần số mét vải là: (0,5 điểm) 75  = 150 (m) Đáp số: 150m vải Câu 10 (1 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 180m Chiều dài chiều rộng 20m Ngƣời ta trồng lúa ruộng đó, biết 1m² ngƣời ta thu hoạch đƣợc 2kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch đƣợc thóc? 45 Bài giải: Nửa chu vi ruộng là: 180 : = 90 (m) Chiều dài ruộng là: (0,25 điểm) (90+20): 2=55 (m) Chiều rộng ruộng là: ( 0,25 điểm) (90 - 20): 2=35 (m) Diện tích ruộng là: 55  35 = 1925 (m2) Số ki-lô-gam thóc thu đƣợc ruộng là: (0,5 điểm)  1925= 3850 (kg) Đổi 3850 kg= 3,85 Đáp sơ: 3,85 thóc Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 2.3.2 Đề kiểm tra định kỳ mơn tốn lớp theo chủ đề số thập phân ĐỀ THI GIỮA HỌC KỲ Câu 1(1 điểm) Trong số sau số số thập phân a A 3,15 b A 64 B 315 B C 31 27 34 D C 4,234 D 12 43 47 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Học sinh có khả phân biệt đƣợc số tự nhiên, phân số, hỗn số, số thập phân  Mức: Nhận biết yêu cầu học sinh phải nhớ lại cấu tạo số thập phân  Hình thức: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 46 Câu 2(1 điểm): a Hỗn số đƣợc viết thành phân số nào? A 61 b 11 B 67 C 71 D 54 9 viết dƣới dạng số thập phân là? 10 A.1,19 B.11,9 C.119,0 D.0,119 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Học sinh nhớ lại cách chuyển hỗn số thành phân số chuyển phân số thành số thập phân  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nắm đƣợc cách chuyển hỗn số thành phân số cách chuyển từ phân số thành số thập phân  Hình thức: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm): a Chín đơn vị, hai phần trăm đƣợc viết là: A 9,200 B 9,2 C 9,002 D 9,02 b Chữ số số thập phân 12,25 có giá trị là? A 5 B 10 100 C 100 D.5 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Nhớ lại cách viết số thập phân giá trị chữ số hàng số thập phân  Mức: Nhận biết học sinh cần nhớ lại cấu tạo số thập phân giá trị chữ số hàng số thập phân  Hình thức:Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S 47 a 5000m2 = b 11,02km = 11020m c 132 kg = 51,32 d 10329 m2= 1ha 329 m2 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Viết số đo đại lƣợng dƣới dạng số thập phân  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nhớ lại hiểu đƣợc cách chuyển đổi số đo đại lƣợng dƣới dạng số thập phân  Hình thức:Trắc nghiệm đúng, sai Câu (1 điểm) a Dãy số thập phân dƣới đƣợc viết theo thứ tự từ lớn đến bé? A 8; 8,76; 8,093; 8,901 B 5,494; 5,493; 5,392; 5,001 C 6,732; 7; 7,009; 7,013 D 13; 12,47; 12,48; 12,002 b Dãy số thập phân sau xếp theo thứ tự từ bé đến lớn? A 0,56; 0,65; 0,64; 0.76 B 12,34; 13; 13,23; 14 C 2,35; 3,56; 5,67; 5,66 D 9,12; 9,10; 8,46; 7,65 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: So sánh số thập phân biết cách xếp số thập phân theo yêu cầu  Mức: Nhận biết học sinh cần nhớ lại cách so sánh số thập phân  Hình thức:Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm) Bốn ngƣời làm xong công việc 16 ngày Hỏi muốn làm xong cơng việc ngày cần ngƣời? A 64 ngƣời B 32 ngƣời C 16 ngƣời D ngƣời Phân tích câu hỏi: 48  Chuẩn cần đánh giá: Các bƣớc thực giải toán có liên quan đến tỷ lệ, mối quan hệ đại lƣợng toán  Mức: Vận dụng thấp học sinh cần hiểu đƣợc bƣớc thực giải toán liên quan đến tỷ lệ vận dụng để giải tốn  Hình thức: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm): Đặt tính tính a 36,75 b 75,52 : 32 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Cách thực phép tính, đặt tính, tính  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nắm đƣợc bƣớc đặt tính thực tính  Hình thức: Bài tập tự luận Câu (1 điểm): Tính giá trị biểu thức sau a 10 + 37,5 2,4 b 87,5 : - 12,9 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Cách thực tính giá trị biểu thức có chứa phép tính cộng, trừ, nhân, chia  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nắm đƣợc quy tắc thực phép tính có dấu nhân dấu cộng, dấu trừ dấu chia  Hình thức: Bài tập tự luận Câu (1 điểm) Một ngƣời thợ may 30 quần áo đồng phục hết 75 m vải Hỏi ngƣời thợ may 60 quần áo đồng phục nhƣ cần mét vải? Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Các bƣớc thực giải tốn có liên quan đến tỷ lệ, mối quan hệ đại lƣợng tốn 49  Mức: Vận dụng thấp học sinh cần hiểu đƣợc bƣớc thực giải toán liên quan đến tỷ lệ vận dụng để giải tốn  Hình thức: Bài tốn có lời văn Câu 10 (1 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 180m Chiều dài chiều rộng 20m Ngƣời ta trồng lúa ruộng đó, biết 1m² ngƣời ta thu hoạch đƣợc 2kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch đƣợc thóc? Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: tìm hai số biết tổng hiệu, tính diện tích ruộng hình chữ nhật, tính sản lƣợng thóc thu đƣợc  Mức: Vận dụng cao học sinh cần hiểu đƣợc bƣớc thực tìm hai số biết tổng hiệu, áp dụng công thức tính diện tích hình chũ nhật để tính diện tích ruộng cách viết số đo khối lƣợng dƣới dạng số thập phân để cos giải tốn tình thực tiễn  Hình thức: Bài tốn có lời văn 50 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lý luận thực tiễn trình bày chƣơng 1, chƣơng trình bày nội dung dạy học số thập phân mơn tốn lớp 5, kỹ thuật viết bốn loại câu hỏi trác nghiệm khách quan quy trình xây dựng đề kiểm tra theo cơng văn 8773[21] Theo em xây dựng đề kiểm tra học kỳ mơn Tốn lớp nhƣ sau:  Xác định mục đích, hình thức đề kiểm tra  Xây dựng ma trận đề kiểm tra: phân phối tỷ lệ số câu, số điểm mức: + Xây dựng 10 câu hỏi, tập đề kiểm tra gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (tƣơng ứng với 60% số điểm kiểm tra) câu hỏi tập tự luận (tƣơng ứng vơi 40% số điểm kiểm tra) Số điểm cho câu hỏi, tập điểm + Căn vào thời lƣợng, chƣơng trình dạy học phân phối tỷ lệ theo mạch kiến thức bao gồm: đọc, viết, so sánh phân số, số thập phân (4 câu40%); thực phép tính nhân, chia số thập phân (1 câu- 10%); tính giá trị biểu thức (1 câu- 10%); chuyển đổi đơn vị đo độ dài, khối lƣợng diện tích(1 câu- 10%); giải tốn liên qua đến tỷ lệ (2 câu- 20%) giải tốn có nội dung hình học (1 câu- 10%) + Tỷ lệ câu hỏi theo mức: Mức 1: câu (30%); Mức 2: câu (40%); Mức 3: câu (20%); Mức 4: câu (10%) + Thời gian làm : 40 phút Các nội dung trình bày chƣơng góp phần định hƣớng cho việc nghiên cứu, xây dựng đề kiểm tra thƣờng xuyên đề kiểm tra định kỳ để đánh giá lực học toán cho học sinh lớp 51 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm với mục đích làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu phần chứng minh đƣợc vấn đề nêu có sở, có khả vận dụng vào thực tế kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đồng thời xác định đề kiểm tra có đạt yêu cầu đề hay không Kết thực nghiệm giúp ta thấy đƣợc tác dụng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh từ giúp ta đánh giá lực học toán học sinh lớp học số thập phân Việc tiến hành thực nghiệm phải đảm bảo tính khách quan, phù hợp với đối tƣợng học sinh lớp bám sát thực tiễn dạy học trƣờng tiểu học 3.2 Đối tượng thực nghiệm Tiến hành việc thực nghiệm học sinh lớp trƣờng tiểu học Tân Dân A 3.3 Kế hoạch thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: phòng học lớp Trƣờng tiểu học Tân Dân A - Thời gian thực nghiệm: 7h30, thứ… ngày… tháng… năm… - Thời gian làm bài: 40 phút (không kể thời gian phát đề) - Cách tiến hành kiểm tra: Đề kiểm tra đƣợc GV phát cho HS có trống vào kiểm tra sau phát hết đề kiểm tra học sinh bắt đầu làm Hết làm HS để làm đầu bàn, GV thu kiểm tra kiểm tra số lƣợng kiểm tra - Tiêu chí đánh giá làm học sinh: Tốt: 8,5 – 10 điểm Khá: 7-8 điểm Trung bình: 5-6,5 điểm 52 Yếu: dƣới điểm 3.4 Nội dung thực nghiệm Học sinh thực hành làm đề kiểm tra: Trƣờng: Tiểu học Tân Dân A Họ tên: Lớp: ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ Mơn: Tốn Thời gian: 40 phút Câu (1 điểm) Trong số sau số số thập phân a A 3,15 B 315 b A 64 B C 31 D 27 43 12 34 47 Câu (1 điểm): a Hỗn số đƣợc viết thành phân số nào? A 61 b 11 B 67 C 71 D 54 9 viết dƣới dạng số thập phân là? 10 A.1,19 B.11,9 C.119,0 D.0,119 Câu (1 điểm): a Chín đơn vị, hai phần trăm đƣợc viết là: A 9,200 B 9,2 C 9,002 D 9,02 b Chữ số số thập phân 12,25 có giá trị là? A 10 B 100 C 100 D.5 53 Câu (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S a 5000m2 = b 11,02km = 11020m c 132 kg = 51,32 d 10329 m2= 1ha 329 m2 Câu (1 điểm) a Dãy số thập phân dƣới đƣợc viết theo thứ tự từ lớn đến bé? A 8; 8,76; 8,093; 8,901 B 5,494; 5,493; 5,392; 5,001 C 6,732; 7; 7,009; 7,013 D 13; 12,47; 12,48; 12,002 b Dãy số thập phân sau xếp theo thứ tự từ bé đến lớn? A 0,56; 0,65; 0,64; 0.76 B 12,34; 13; 13,23; 14 C 2,35; 3,56; 5,67; 5,66 D 9,12; 9,10; 8,46; 7,65 Câu (1 điểm) Bốn ngƣời làm xong công việc 16 ngày Hỏi muốn làm xong công việc ngày cần ngƣời? A 64 ngƣời B 32 ngƣời C 16 ngƣời D ngƣời Câu (1 điểm): Đặt tính tính a 36,75 b 75,52 : 32 Câu (1 điểm): Tính giá trị biểu thức sau a 10 + 37,5 2,4 b 87,5 : - 12,9 Câu (1 điểm) Một ngƣời thợ may 30 quần áo đồng phục hết 75 m vải Hỏi ngƣời thợ may 60 quần áo đồng phục nhƣ cần mét vải? Câu 10 (1 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 180m Chiều dài chiều rộng 20m Ngƣời ta trồng lúa ruộng đó, biết 1m² ngƣời ta 54 thu hoạch đƣợc 2kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch đƣợc thóc? 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm  Dự kiến kết làm học sinh - 100% học sinh làm đƣợc tập mức - Khoảng 95% học sinh làm đƣợc tập mức - Khoảng 70% học sinh làm đƣợc tập mức - Khoảng 50% học sinh làm đƣợc tập mức  Đề xuất tiêu chí đánh giá: Bài làm tốt: 8,5 -10 điểm Bài làm khá: 7-8 điểm Bài làm trung bình: 5- 6,5 điểm Bài làm yếu: dƣới điểm 55 KẾT LUẬN Việc nghiên cứu đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp dạy học số thập phân”, khóa luận làm rõ đƣợc số vấn đề sau đây:  Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá lực học toán học sinh dạy học số thập phân lớp  Tìm hiểu thang nhận thức để xây dựng đề kiểm tra theo bốn mức độ  Dựa vào quy trình xây dựng đề kiểm tra xây dựng đề kiểm tra học kỳ I theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao để đánh giá lực học toán học sinh  Do khơng có điều kiện thực nghiệm nên tơi xây dựng kế hoạch thực nghiệm Tuy nhiên điều kiện đề tài kinh nghiệm thân cong hạn chế nên vấn đề trinh bày kết đạt đƣợc thiếu sót Rất mong nhận đƣợc góp ý thầy bạ để khóa luận đƣợc hồn thiện 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa toán lớp 5, Bộ GD ĐT- Nxb Giáo dục( 2009) [2] TT 22/ 2016- BGDĐT TT 30/ 2011/ TT- BGDĐT đánh giá kết học tập học sinh [3] Trần Diên Hiển- Thực hành giải toán Tiểu học ( tập 1, 2)- Nxb Đại học Sƣ phạm [4] Bộ Giáo dục đào tạo- chƣơng trình tiểu học- Nxb Giáo dục [5] Trần Thị Kim Cƣơng, Đõ Ngọc Thiện- Bài tập trắc nghiệm đề kiểm tra toán 5- Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội [6] Nguyễn Đức Tấn, Trần Thị Kim Phƣợng- Chuyên đề số thập phânNxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh [7] Nguyễn Đức Tấn (Chủ biên ), Lê Thị Minh Phƣợng (2013)- Bồi dƣỡng học sinh giỏi toán theo chuyên đề số thập phân- Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [8] Vũ Dƣơng Thụy ( Chủ biên) Đỗ Trung Hiệu, Nguyễn Danh Ninh ( 2002 ) - Toán nâng cao lớp tập 1- Nxb Giáo dục [9] Đỗ Trung hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Chung (1995) –Phƣơng pháp dạy học mơn tốn tiểu học- Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I [10] Nguyễn Công Khanh ( Chủ biên), Đào Thị Oanh- Kiểm tra đánh giá giáo dục- Nxb Đại học Sƣ phạm [11] Trần Thị Tuyết Oanh- Đánh giá đo lƣờng kết học tập - Nxb Đại học Sƣ phạm [12] Tài liệu tập huấn biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo TT số 22/ 2016/ TT-BGDĐT [13] Trần Diên Hiển- Ôn tập kiểm tra đánh giá lực học sinh mơn tốn lớp 5- Nxb Đại học Sƣ phạm 57 [14]Vũ Quốc Chung ( Chủ biên ) , Sáng Việt, Mai Bá Bắc, Nguyễn Hữu Tài, Nguyễn Hữu Tuyến- Bài luyện tập đề kiếm tra định kỳ mơn Tốn lớp 5- Nxb Giáo dục Việt Nam [15] Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra câu hỏi kiểm tra đánh giá mơn Tốn lớp 10, 11- Bộ GD ĐT [16] Trần Vui, Nguyễn Đăng Minh Phúc- Đánh giá giáo dục tốn- Hà Nội- 2013 [17] Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hƣng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức NgọcGiáo trình kiểm tra đánh giá dạy học- Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [18] Bộ GD ĐT- Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [19] Bộ GD ĐT- Chƣơng trình giáo dục phổ thơng Chƣơng trình tổng thể [20] Bộ GD ĐT- Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát thành lĩnh vực toán học [21] Hƣớng dẫn biên soạn đề kiểm tra ( Công văn số 8773/BGDĐtGDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GDĐT) [22] Các mức độ nhận thức- website: https://123doc.org//document/2332314-cac-muc-do-nhan-thuc.htm [23] bậc thang đo nhận thức Bloom đánh giá dạy họcwebsite: https://vneconomics.com/6-bac-thang-do-nhan-thuc-cua-bloom- trong-danh-gia-day-hoc/ 58 ... nghiên cứu, xây dựng sử dụng cơng cụ đánh giá lực học tốn học sinh 23 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN 2.1 Dạy học số thập phân lớp 2.1.1... 2: XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TỐN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN 24 2.1 Dạy học số thập phân lớp 24 2.1.1 Khái niệm số thập phân 24 2.1.2 Nội dung dạy học. .. việc dạy học sử dụng công cụ đánh giá lực học số thập phân trường tiểu học 1.4.1 Dạy học số thập phân sách giáo khoa Toán tiểu học a Thuận lợi Trong chƣơng trình sách giáo khoa tốn lớp số thập phân