Dạy học số thập phân ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - LÊ THỊ KIM TUYẾN DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - LÊ THỊ KIM TUYẾN DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN NĂNG TÂM HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, em xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Nguyễn Năng Tâm, ngƣời giao đề tài, tận tâm nhiệt tình bảo giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội truyền thụ kiến thức kinh nghiệm quý báu cho em suốt quãng đời sinh viên Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo tổ Tốn phƣơng pháp dạy học Toán – khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian em học tập nghiên cứu Để hồn thành khóa luận này, em sử dụng kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trƣớc, đồng thời nhận đƣợc giúp đỡ bạn bè, ngƣời thân động viên q trình hồn thành luận văn Em xin kính chúc quý thầy cô bạn nhiều sức khỏe thành công công việc! Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Lê Thị Kim Tuyến LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng em với hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Năng Tâm Khóa luận Dạy học số thập phân Tiểu học chƣa đƣợc nghiên cứu công bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu sai, em xin chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Lê Thị Kim Tuyến DANH MỤC VIẾT TẮT PGS TS GV HS NXB Phó giáo sƣ Tiến sĩ Giáo viên Học sinh Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Một số đặc điểm tâm lí học lứa tuổi Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm trình nhận thức học sinh Tiểu học 1.1.1.1 Đặc điểm tƣ học sinh Tiểu học 1.1.1.2 Đặc điểm tri giác học sinh Tiểu học 1.1.1.3 Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học 1.1.1.4 Tƣởng tƣợng học sinh tiểu học 1.1.2 Sự ý học sinh Tiểu học 1.1.3 Hoạt động học học sinh Tiểu học 1.2 Cơ sở lí luận tốn học việc hình thành khái niệm số thập phân 1.2.1 Xây dựng số hữu tỉ 1.2.2 Các phép toán Q 10 1.2.3 Phân số thập phân 10 1.2.4 Số thập phân 10 1.3 Cơ sở thực tiễn việc dạy học số thập phân 11 CHƢƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN TRONG CHƢƠNG TRÌNH TỐN Ở TIỂU HỌC 12 2.1 Nội dung số thập phân chƣơng trình Tiểu học 12 2.1.1 Khái niệm số thập phân 12 2.1.2 So sánh, xếp thứ tự số thập phân 12 2.1.3 Các phép tính số thập phân 12 2.1.4 Ứng dụng số thập phân 13 2.2 Phƣơng pháp dạy học nội dung số thập phân chƣơng trình Tốn 513 2.2.1 Dạy học khái niệm số thập phân 13 2.2.1.1 Khái niệm số thập phân 13 2.2.1.2 Hàng số thập phân Đọc, viết số thập phân 16 2.2.2 Dạy học so sánh, xếp thứ tự số thập phân 18 2.2.2.1 Số thập phân 18 2.2.2.2 So sánh hai số thập phân 20 2.2.2.3 Thứ tự số thập phân 22 2.2.3 Dạy học phép tính với số thập phân 23 2.2.3.1 Phép cộng số thập phân 24 2.2.3.2 Phép trừ số thập phân 28 2.2.3.3 Phép nhân số thập phân 29 2.2.3.4 Phép chia số thập phân 35 2.2.4 Ứng dụng số thập phân 43 CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG 46 3.1 CỘNG HAI SỐ THẬP PHÂN (SGK TOÁN 5-T49) 46 3.2 NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ THẬP PHÂN (SGK- T58) 53 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mọi tòa nhà dù lớn đến đâu đƣợc xây dựng từ móng vững Mỗi ngƣời muốn trở thành ngƣời có ích cho xã hội cần có kiến thức định Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lƣợc xây dựng ngƣời, chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nhấn mạnh nhiệm vụ giáo dục đào tạo thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa “Tiếp tục nâng cao giáo dục chất lƣợng toàn diện, đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, hệ thống trƣờng lớp hệ thống quản lý giáo dục” Muốn tạo chuyển biến chất lƣợng giáo dục trƣớc hết nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo Bởi vì, đội ngũ nhà giáo nhân tố hàng đầu định chất lƣợng giáo dục Vì vậy, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, loại bỏ giáo viên yếu phẩm chất, đạo đức chuyên môn nghiệp vụ khỏi hệ thống giáo dục yêu cầu cấp bách để giáo dục phát triển Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lƣợng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Ở Tiểu học, học sinh đƣợc cung cấp kiến thức phổ thông nhiều lĩnh vực khác nhƣ: Địa lí, lịch sử, văn học, chữ viết, tốn học, hội họa, âm nhạc,…Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách ngƣời Việt Nam thời đại văn minh Cùng với kiến thức kĩ môn học khác, mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết để học tập môn học khác học cấp học Môn toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ lƣợng hình dạng khơng gian giới thực, từ học sinh có sở, phƣơng pháp để nhận thức giới xung quanh, hình thành giới quan Đồng thời, giúp học sinh việc rèn luyện phƣơng pháp suy nghĩ, suy luận logic giải vấn đề, hoạt động có hiệu đời sống Từ học sinh hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng ngƣời lao động nhƣ: tỉ mỉ, cẩn thận, cần cù, có ý chí vƣợt khó, làm việc có kế hoạch, động sáng tạo Trong nội dung chƣơng trình Tốn tiểu học đƣợc biên soạn theo hƣớng đồng tâm, số học đƣợc coi mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức số học đƣợc xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong số thập phân đƣợc phân phối khối lớp đƣợc coi mảng kiến thức khó nhận thức học sinh Tiểu học Nó chiếm vị trí quan trọng chƣơng trình Tốn Tiểu học coi khái niệm “chìa khóa” tốn học thực tiễn Số thập phân loại số đƣợc sử dụng rộng rãi đời sống Nó xuất tất lĩnh vực nhƣ: Địa lí, kinh tế, tài chính, khoa học,… Vì vậy, việc nắm vững sử dụng thành thạo số thập phân cần thiết Chính số thập phân đƣợc đƣa vào chƣơng trình Tốn Tiểu học chiếm vị trí quan trọng mặt thực hành Bản thân tới giáo viên Tiểu học, gắn bó với nghiệp trồng ngƣời với học sinh thân yêu, mong muốn nắm kiến thức mà truyền lại cho em, giúp em nắm đƣợc kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái Qua lí tơi thấy số thập phân có vai trò vơ quan trọng bậc Tiểu học Để hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học số thập phân chọn đề tài “Dạy học số thập phân Tiểu học” Mục đích nghiên cứu - Làm rõ sở lí luận việc dạy học số thập phân Tiểu học - Tìm hiểu việc dạy học số thập phân Tiểu học để nâng cao hiệu dạy học số thập phân Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học số thập phân chƣơng trình mơn Tốn Tiểu học - Nghiên cứu nội dung phƣơng pháp dạy học khái niệm số thập phân, so sánh số thập phân phép tính số thập phân mơn Tốn Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Việc dạy học số thập phân chƣơng trình Tốn Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Chƣơng trình Tốn Tiểu học có nội dung liên quan đến số thập phân Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp tổng hợp, so sánh, phân tích - Phƣơng pháp đánh giá Giả thuyết khoa học Nếu dạy học tốt số thập phân Tiểu học nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học mơn Tốn Tiểu học Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu phần kết luận danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn đƣợc đƣợc tổ chức thành: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chƣơng 2: Nội dung phƣơng pháp dạy học số thập phân chƣơng trình mơn Tốn Tiểu học Chƣơng 3: Thiết kế số giảng bạn (nếu sai) 2.Hoạt động 2: Dạy (15’) a) Giới thiệu (1’) Ở lớp dƣới đƣợc học - Học sinh lắng nghe phép tính với số tự nhiên, với số thập phân sao? Hôm cô em học cách thực phép tính đầu tiên: “Phép cộng hai số thập phân.” Cả lớp mở SGK - Học sinh ghi nhắc lại đề trang 49 ghi vào vở, dãy nhắc lại đề b) Hƣớng dẫn học sinh thực phép cộng hai số thập phân.(12’) Ví dụ 1: * Hình thành phép tính: - GV u cầu học sinh đọc tốn - HS đọc toán Giáo viên vừa vẽ đƣờng gấp khúc lên bảng vừa nêu lại toán - Học sinh theo dõi - Muốn tính độ dài đƣờng gấp khúc - Ta lấy độ dài đoạn thẳng AB cộng ABC ta làm nhƣ nào? với độ dài đoạn thẳng BC - Một bạn nêu cho cô phép tính? - 1,84 + 2,45 = ? (m) - Em có nhận xét phép tính này? - Đây phép cộng có hai số hạng số thập phân * Đi tìm kết quả: - Em thảo luận theo nhóm đơi để - Học sinh thảo luận tìm cách tính tổng trên? - GV mời nhóm lên trình bày - Cách 1: Đƣa số tự nhiên với đơn 47 vị đo cm để cộng sau đổi kết cách làm lại với đơn vị ban đầu 1,84m = 184cm; 2,45m = 245cm + 184 245 429 (cm) 429cm = 4,29m - Cách 2: Viết hai số thập phân dƣới dạng hai phân số thập phân cộng 1,84m = + - Vậy 1,84 + 2,45 bao nhiêu? = - Để nhanh thuận tiện ta thực nhƣ sau: - HS theo dõi GV làm mẫu + Đặt tính: Đặt tính cho dấu phẩy thẳng cột, chữ số hàng thẳng cột với + Tính: Thực phép cộng nhƣ cộng số tự nhiên + Viết dấu phẩy tổng thẳng cột với dấu phẩy số hạng 1,84 2,45 4,29 48 m (m) = 4,29m - 1,84 + 2,45 = 4,29 * Hƣớng dẫn học sinh kĩ thuật tính: + m; 2,45m = - Yêu cầu học sinh nhắc lại bƣớc - HS nhắc lại bƣớc thực - Mời HS lên bảng thực lại - HS lên bảng làm, lớp làm vào phép tính, lớp làm vào nháp nháp - GV theo dõi Điều chỉnh làm học sinh - GV nhắc lại: Khi thực phép - HS lắng nghe tính, dấu phẩy số hạng tổng phải thẳng cột với Ví dụ 2: - Cơ có ví dụ: 15,9 + 8,75 = ? - GV mời HS lên bảng làm, lớp - Cả lớp làm vào nháp làm vào nháp - Hai học sinh lên bảng làm + 15,9 8,75 24,65 - GV mời HS nhận xét làm - HS nhận xét hai bạn bảng - Yêu cầu HS nêu cách thực + Đặt tính cho dấu phẩy thẳng cột, chữ số hàng thẳng cột với + Thực phép tính cộng nhƣ cộng số tự nhiên + Viết dấu phẩy tổng thẳng cột với dấu phẩy số hạng 49 c) Ghi nhớ: - Qua hai ví dụ trên, bạn rút - HS nêu: cho cô quy tắc thực phép tính + Viết số hạng dƣới số hạng cộng hai số thập phân cho chữ số hàng thẳng cột với + Cộng nhƣ cộng số tự nhiên + Viết dấu phẩy tổng thẳng cột với dấu phẩy số hạng - GV mời số HS nêu lại - HS nêu lại - GV cho học sinh đọc nội dung phần - HS đọc ghi nhớ SGK d) Thực hành -luyện tập (15’) Bài 1: - Mời HS nêu yêu cầu tập - HS nêu yêu cầu - GV yêu cầu HS làm vào tập HS làm vào 24,3 19,36 + 4,08 82,5 23,44 75,8 + 249,19 + + 58,2 324,99 0,995 0,868 1,863 - Sau làm xong, yêu cầu hai - HS đổi cho bạn kiểm tra bạn đổi kiểm tra cho bạn - GV mời HS đọc làm - HS đọc nêu cách thực nêu cách thực hiện, bạn khác - Các HS lại theo dõi nhận xét theo dõi nhận xét 50 - GV nhận xét lại Bài 2: - Yêu cầu HS nêu yêu cầu - HS đọc yêu cầu - Yêu cầu HS nêu cách đặt tính - Đặt số hạng dƣới số hạng cho dấu phẩy thẳng cột với nhau, chữ số hàng đặt thẳng cột với - Gv mời HS lên bảng làm, HS - HS lên bảng làm lại làm vào - Cả lớp làm vào 7,8 + 9,6 17,4 + 34,82 9,75 57,648 + 35,37 44,57 93,018 - Yêu cầu HS đổi kiểm tra cho - HS đổi kiểm tra cho bạn bạn - GV mời HS nhận xét làm - HS nhận xét bạn bạn bảng - GV nhận xét tổng kết lại Bài 3: - Yêu cầu HS đọc toán - HS đọc - Bài toán cho biết gì? Bài tốn hỏi - Bài tốn cho biết Nam cân nặng gì? 32,6kg Tiến cân nặng Nam 4,8kg Hỏi cân nặng Tiến - Để tính đƣợc cân nặng Tiến cần - Phép tính cộng: 32,6 + 4,8 = ? thực phép tính gì? - Yêu cầu HS làm vào - HS làm vào 51 Bài giải Tiến cân nặng số ki-lô-gam là: 32,6 + 4,8 = 37,4 (kg) Đáp số: 37,4 kg - GV mời HS đọc làm - HS đọc làm - GV nhận xét làm học sinh Củng cố - dặn dò (3’) - Yêu cầu học sinh nêu lại cách cộng - HS nêu hai số thập phân - GV nhận xét nêu lại - GV tổng kết tiết học - Khen ngợi HS làm tốt nhắc nhở HS chƣa tập trung - Dặn HS làm thêm tập chuẩn bị 52 3.2 NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ THẬP PHÂN (SGK- T58) I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Kiến thức: Nắm đƣợc quy tắc nhân số thập phân với số thập phân - Kĩ năng: Bƣớc đầu nắm đƣợc tính chất giao hoán phép nhân hai số thập phân - Thái độ: u thích học mơn Tốn II Đồ dùng dạy - học: - GV: Sách giáo khoa, sách giáo viên, bảng phụ - HS: Sách giáo khoa, III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ (5’) - GV yêu cầu HS nêu cách nhân số - Học sinh nêu thập phân với 10, 100, 1000,… - Yêu cầu HS làm vào nháp: a) 0,1112 x 10 b) 2,5 x 1000 c) 20,15 x 100 d) 0,5 x 200 - Học sinh làm vào nháp - GV gọi HS đọc kết tổng kết - HS nhận xét bạn Dạy (15’) a) Giới thiệu (1’) Ở tiết học trƣớc học cách - HS lắng nghe nhân số thập phân với 10, 100, 1000 Giờ, học thêm loại phép tính Đó phép nhân số thập phân với số thập phân 53 b) Hƣớng dẫn HS thực phép tính nhân số thập phân với số thập phân (14’) * Hình thành phép tính - GV yêu cầu HS đọc ví dụ - HS đọc - Yêu cầu HS tự tóm tắt tốn - HS tóm tắt - Muốn diện tính hình chữ nhật ta thực - Ta lấy chiều dài nhân với chiều nhƣ nào? rộng - Hãy đọc phép tính tính diện tích hình - Phép tính: 6,4 x 4,8 chữ nhật? - Để tính diện tích mảnh vƣờn hình chữ nhật, ta phải thực phép tính 6,4 x 4,8 Đây phép nhân số thập phân số thập phân * Hƣớng dẫn học sinh cách tính: - Cũng nhƣ phép cộng phép trừ, phép nhân phân số ta đổi từ đơn vị m - HS lắng nghe sang đơn vị dm để đƣa số tự nhiên tính diện tích Sau chuyển kết sang lại đơn vị m2 - GV hƣớng dẫn học sinh đặt tính: - 6,4m = 64dm 4,8m = 48dm × 64 48 512 + 256 3072 (dm2) 54 - Yêu cầu HS đổi lại sang đơn vị m2 - 3072dm2 = 30,72m2 - GV hỏi lại: Vậy 6,4m x 4,8m - 6,4 x 4,8 = 30,72m2 mét vng? - Trong tốn ta phải đổi đơn vị - HS lắng nghe m sang đơn vị dm để thực phép tính với số tự nhiên, sau lại đổi kết từ dm2 sang m2 nên thời gian - Để nhanh thuận tiện hơn, - HS theo dõi thực nhƣ sau: + Đặt tính: đặt tính nhƣ với phép tính nhân với số tự nhiên: + Đếm hai thừa số có tất hai chữ số phần thập phân + Ta dùng dấu phẩy tách tích hai chữ số kể từ phải sang trái × 64 48 512 + 256 30,72 Vậy 6,4 x 4,8 = 30,72 - Mời HS nêu nhận xét chữ số - Các thừa số có tất chữ phần thập phân thừa số số phần thập phân tích có nhiêu chữ số phần thập phân tích - Yêu cầu HS thực lại phép tính - HS thực 55 theo cách đặt tính (1HS lên bảng, dƣới lớp làm vào nháp) - GV theo dõi nhận xét Ví dụ 2: 4,75 x 1,3 = ? - GV mời HS lên bảng làm, lớp - HS làm làm vào nháp 4,75 × 1,3 + 1425 475 6,175 - GV gọi HS nhận xét bảng - HS nhận xét - GV yêu cầu HS nêu cách tính - HS trả lời - Qua hai ví dụ trên, bạn nêu + Đặt tính nhƣ phép nhân số tự cách thực phép nhân số thập nhiên + Nhân nhƣ nhân số tự nhiên phân với số thập phân + Đếm xem phần thập phân hai thừa số có chữ số dùng dấu phẩy tách tích nhiêu chữ số kể từ phải sang trái c) Ghi nhớ (5’) - GV rút ghi nhớ - HS lắng nghe - Yêu cầu HS nhắc lại - HS nhắc lại - Mời HS đọc nội dung phần ghi nhớ - HS đọc ghi nhớ d) Thực hành – luyện tập (15’) 56 Bài 1: - HS đọc yêu cầu - Gọi HS nêu yêu cầu tập - Yêu cầu HS lên bảng làm, lớp - HS làm bảng, lớp làm vào làm vào vở 1,5 16,25 × 6,7 1290 + 258 11375 + 9750 38,70 108,875 0,24 × 4,7 7,826 × 4,5 × 25,8 96 +39130 31304 1,182 35,2170 + 168 - Yêu cầu HS nhận xét bạn - HS nhận xét bảng - HS lắng nghe - GV nhận xét - GV yêu cầu HS nêu cách thực - HS nêu phép tính Bài 2: a) - Yêu cầu HS nêu yêu cầu - HS nêu yêu cầu tập - Yêu cầu HS tự tính điền kết - HS thực phép tính vào bảng - GV hƣớng dẫn HS nhận xét để biết tính chất giao hốn phép nhân 57 số tự nhiên: + Hãy so sánh tích a x b tích b x a + Hai tích + Em đƣợc học tính chất phép + Tính chất giao hốn nhân số tự nhiên mà có a x b = b x a + Vậy phép nhân số thập phân có tính chất giao hốn - GV mời HS nêu tính chất giao hốn - Khi đổi chỗ hai thừa số tích tích không thay đổi số thập phân b) - GV yêu cầu HS làm phần b vào - HS làm tập nháp 3,6 x 4,34 = 15,624 16 x 9,04 = 144,64 - GV gọi HS đọc làm - HS đọc - GV gọi HS nhận xét bạn - HS nhận xét - GV hỏi: Vì em điền ln - Vì đổi chỗ thừa số đƣợc kết tích tích khơng thay đổi Bài 3: - u cầu HS đọc phân tích đề + Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? + Cho biết chiều dài 15,62 chiều rộng 8,4 Yêu cầu tính chu vi diện tích - Để tính đƣợc chu vi diện tích ta Chu vi = (chiều dài + chiều rộng)x làm nào? Diện tích = chiều dài x chiều rộng - GV yêu cầu HS làm vào - HS làm vào Bài giải Chu vi vƣờn là: (15,62 + 8,4) x = 48,04 (m) Diện tích vƣờn là: 58 15,62 x 8,4 = 131,208 (m2) Đáp số: Chu vi: 48,04m Diện tích: 131,208 m2 - GV mời số HS đọc - HS đọc - GV mời HS nhận bạn - HS nhận xét - GV nhận xét Củng cố, dặn dò (3’) - Yêu cầu HS nêu lại quy tắc nhân - HS nhắc lại số thập phân với số thập phân - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - GV nhắc HS nhà học chuẩn bị sau 59 KẾT LUẬN Quá trình thực đề tài “Dạy học số thập phân tiểu học” thấy rằng: Số thập phân mảng kiến thức chƣơng trình Tốn lớp Nó thành phần khơng thể thiếu mở rộng tập số chƣơng trình tốn Tiểu học Đối với sống thƣờng ngày, số thập phân đƣợc sử dụng lĩnh vực Vì thấy dạy học số thập phân mang ý nghĩa quan trọng Số thập phân mảng kiến thức mới, tƣơng đối phức tạp, khó nắm bắt Đƣợc hình thành tảng số tự nhiên phân số, kiến thức số thập phân có nhiều điểm tƣơng đồng với chúng Mặt khác, mảng kiến thức với nhiều quy tắc, khái niệm Dạy học số thập phân lớp có ý nghĩa quan trọng trình hình thành phát triển kĩ giải toán cho học sinh Từ toán so sánh số thập phân hay toán cấu tạo số thập phân đến tốn có văn liên quan đến cách giải toán điển hình tốn hay, thú vị có khả phát triển tƣ cho học sinh Qua việc nghiên cứu giúp tơi có thêm kiến thức số thập phân, phƣơng pháp dạy học có nội dung liên quan đến số thập phân vƣớng mắc học sinh học nội dung giúp cho việc dạy học nội dung số thập phân đƣợc tốt Đây thành cơng bƣớc đầu giúp tơi có điều kiện thuận lợi cơng việc giảng dạy sau Trong q trình nghiên cứu, thực khóa luận có vấn đè mà chƣa đề cập đến, mong nhận đƣợc đóng góp, bổ sung ý kiến thầy giáo, tồn thể bạn để đề tài đƣợc hồn thiện Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, giáo tồn thể bạn giúp tơi hồn thành khóa luận 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Cao Đàm, “Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Trần Diên Hiển, “Toán phương pháp dạy học toán tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 Trần Diên Hiển, “Giáo trình chun đề rèn kĩ giải tốn tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm”, NXB Giáo dục, 1998 Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Đào Thái Lai, “Toán 5”, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Đình Hoan, “Sách Giáo viên Tốn 5”NXB Giáo dục Việt Nam Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Đình Thực, “ Phương pháp dạy Tốn Tiểu bậc tiểu học” NXB Đại học Sƣ phạm, 2003 10 Nguyễn Quang Uẩn, “Tâm lí học đại cương” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 11 Nguyễn Tiến Tài, “Số học”, NXB Giáo dục 12 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Chung, “Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học” NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội , 2004 61 ... thập phân tử số phân số phân số bé Đối với phân số lớn 1, ta chuyển phân số thành hỗn số, phần nguyên hỗn số phần nguyên số thập phân, phần thập phân tử số phân số hỗn số Các phân số thập phân. .. PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN TRONG CHƢƠNG TRÌNH TỐN Ở TIỂU HỌC 2.1 Nội dung số thập phân chƣơng trình Tiểu học Số thập phân mạch kiến thức chƣơng trình Tốn Dạy học số thập phân không cung cấp cho học. .. thập phân - Khái niệm số thập phân - Hàng số thập phân: Đọc, viết số thập phân 2.1.2 So sánh, xếp thứ tự số thập phân - Số thập phân - So sánh hai số thập phân 2.1.3 Các phép tính số thập phân