Hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức mới trong day học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5

Xuất phát từ thực trạng dạy và học số thập phân ở bậc Tiểu học Để học sinh lớp 5 nắm được mảng kiến thức cơ bản này, giáo viên cần có những phương pháp dạy học PPDH thích hợp.. Xuất ph

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2 đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Thạc sĩ Phạm Đức Hiếu, người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô và học sinh trường Tiểu học Đống Đa – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc đã hết sức nhiệt tình giúp

đỡ em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, ngày 5 tháng 5 năm 2010 Sinh viên

Trần Thị Ngọc Ánh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Những kết quả và

số liệu trong luận văn chưa được công bố dưới bất cứ hình thức nào Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Hà Nội, ngày 5 tháng 5 năm 2010 Sinh viên

Trần Thị Ngọc Ánh

4 Phương pháp nghiên cứu

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu

6 Cấu trúc của khóa luận

NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

1.1 Tổng quan về phương pháp dạy học

1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

1.3 Phương pháp gợi mở - vấn đáp

1.4 Nội dung số thập phân trong chương trình Tiểu học

1.5 Dạy học nội dung số thập phân trong chương trình Toán 5

1.6 Kết luận

Chương 2: Đề xuất hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức

mới trong dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5

2.1 Hệ thống câu hỏi gợi mở trong dạy học nội dung số thập phân

2.1.1 Bài: Khái niệm số thập phân

2.1.2 Bài : Khái niệm số thập phân (tiếp theo)

2.1.3 Bài: Hàng của số thập phân Đọc, viết số thập phân

2.1.4 Bài: Số thập phân bằng nhau

2.1.5 Bài: So sánh hai số thập phân

2.1.6 Bài: Viết các số đo độ dài dưới dạng số thập phân

2.1.7 Bài: Viết các số đo khối lượng dưới dạng số thập phân

2.1.8 Bài: Viết các số đo diện tích dưới dạng số thập phân

2.1.9 Bài: Cộng hai số thập phân

2.1.10 Bài: Tổng nhiều số thập phân

2.1.11 Bài: Trừ hai số thập phân

2.1.12 Bài: Nhân một số thập phân với một số tự nhiên

2.1.13 Bài: Nhân một số thập phân với 10, 100, 1000…

2.1.14 Bài: Nhân một số thập phân với một số thập phân

2.1.15 Bài: Chia một số thập phân cho một số tự nhiên

2.1.16 Bài: Chia một số thập phân cho 10, 100, 1000 …

2.1.17 Bài: Chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên mà thương tìm

được là một số thập phân

2.1.18 Bài: Chia một số tự nhiên cho một số thập phân

2.1.19 Bài: Chia một số thập phân cho một số thập phân

2.2 Kết luận

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

3.1 Mục đích thực nghệm

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

3.3 Đối tượng thực nghiệm

3.4 Thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm

3.5 Nội dung và cách thức thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ việc tìm hiểu vị trí môn Toán ở trường Tiểu học

Bậc tiểu học được xem là cơ bản đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Mục tiêu nói trên được thực hiện qua việc dạy học các môn học nói chung, môn Toán nói riêng

Cùng với Tiếng Việt và các môn học khác, môn Toán ở Tiểu học có vị trí rất quan trọng vì:

Thứ nhất: Các kiến thức, kĩ năng môn Toán ở Tiểu học có rất nhiều ứng dụng trong đời sống Chúng rất cần thiết cho người lao động Đó cũng là những công cụ cơ sở cần thiết để học tập các môn học khác ở Tiểu học và học tiếp môn Toán ở các bậc học sau này

Thứ hai: Môn Toán ở Tiểu học giúp học sinh nhận biết những mối quan

hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống

triển năng lực trí tuệ và rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp luận, phương pháp giải quyết vấn đề…Và Toán học góp phần đáng kể việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó

1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng của việc dạy và học số thập phân trong chương trình Toán ở Tiểu học

Cùng với phân số, số thập phân có vai trò rất quan trọng, được sử dụng hàng ngày trong hầu hết các hoạt động thực tiễn và có thể coi là khái niệm

“chìa khóa” về mặt quan niệm giữa Toán học và thực tiễn

Vì vậy, số thập phân được đưa vào chương trình Toán như là một công

cụ biểu diễn số đo đại lượng, đó là kiến thức thông dụng trong đời sống

Số thập phân góp phần hoàn chỉnh tương đối hệ thống số ở Tiểu học giúp các em có những tri thức cần thiết ứng dụng trong cuộc sống cộng đồng

Trong chương trình Toán tiểu học năm 2000, việc dạy học số thập phân tập trung vào số tự nhiên và số thập phân, học sinh được học nội dung số thập phân trong học kì I, lớp 5 qua 53 tiết

1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy và học số thập phân ở bậc Tiểu học

Để học sinh lớp 5 nắm được mảng kiến thức cơ bản này, giáo viên cần

có những phương pháp dạy học (PPDH) thích hợp Một trong những phương pháp đó là phương pháp gợi mở - vấn đáp mà cốt lõi của phương pháp này là

hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh hình thành kiến thức

Việc sử dụng hệ thống câu hỏi trong khi dạy học số thập phân như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất là một vấn đề đang được rất nhiều giáo viên quan tâm

Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh có tiếp thu được bài giảng của giáo viên hay không, có hiểu đúng bản chất vấn đề hay không, giáo viên có khắc sâu được kiến thức của bài học hay không là nhờ một phần rất lớn vào

hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh hình thành kiến thức

Sử dụng câu hỏi hợp lí sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh, tạo được hứng thú học tập, rèn luyện tư duy, suy nghĩ độc lập, cũng là điều kiện

để học sinh phát triển, củng cố giao tiếp Từ đó thực hiện được mục tiêu trong

dạy học giáo viên là chủ thể tổ chức, điều khiển và học sinh là chủ thể của hoạt động học tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức Xuất phát từ ý nghĩa lý luận và thực tiễn trên, hơn nữa lại là một giáo viên Tiểu học tương lai luôn mong muốn tìm ra những cách giảng dạy sao cho học sinh tiếp thu bài nhanh nhất, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Toán trong

trường Tiểu học.Vì vậy tôi chọn đề tài “Hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức mới trong dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5”

3 Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp gợi mở

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận, sách, báo, tạp chí, các công trình nghiên cứu có liên quan

- Phương pháp điều tra quan sát

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

5 Phạm vi nghiên cứu

- Sách giáo khoa Toán 5

- Thực tiễn giảng dạy với học sinh lớp 5

6 Cấu trúc của khóa luận

Khóa luận bao gồm các phần sau:

A Phần mở đầu

B Phần nội dung

C Phần kết luận

Phần nội dung gồm có 3 chương:

Chương 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Đề xuất hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức mới trong dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan về phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học bao gồm 2 mặt hoạt động: Hoạt động của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan

hệ biện chứng, trong đó hoạt động dạy học giữ vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển) Phương pháp dạy học luôn đặt trong mối quan hệ với mục tiêu, phương tiện và những điều kiện khác

1.1.2 Phương pháp dạy học Toán

Phương pháp dạy học Toán là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học Toán Hay nói cách khác đó là sự vận dụng hợp lí các phương pháp dạy học theo đặc trưng của môn Toán

1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

1.2.1 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Với mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh “ Hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng

cơ bản để học sinh tiếp tục học bậc trung học cơ sở” Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở Tiểu học Hội nghị lần V, Ban chấp

hành trung ương Đảng VIII đã nêu: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc Tiểu học” yêu cầu về nội dung, phương pháp “Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh những hiểu biết sơ giản, cần thiết về tự nhiên xã hội ,con người”( Điều 24 – Luật Giáo dục) Muốn thực hiện được mục tiêu đề ra đòi hỏi Giáo dục Tiểu học phải có sự đổi mới đồng bộ, trong đó trước hết phải đổi mới phương pháp dạy học ( PPDH ) Vì “ Tiểu học là bậc học của phương pháp” Phương pháp thường là yếu tố quyết định đến hiệu quả Giáo dục –

Đào tạo

Đổi mới PPDH không phải là tạo ra một phương pháp khác với cái cũ,

để loại trừ cái cũ mà là tạo được một tiền đề để cho những nhân tố tích cực của cái cũ vẫn có cơ hội phát triển mạnh mẽ hơn Đồng thời tạo ra cái mới tiến bộ hơn, tốt hơn cái đã có

Về thực chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới phương tiện và các hình thức tổ chức triển khai phương pháp trên cơ

sở khai thác triệt để ưu điểm của phương pháp truyền thống và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, giúp người học sớm đạt được năng lực mong muốn

1.2.2.Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

1.2.2.1.Trong quá trình dạy học Toán, giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học sinh Mọi học sinh đều hoạt động học tập để phát triển

năng lực cá nhân

Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường một thầy dạy một lớp đông học trò cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có thể chăm lo từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy “thông báo – đồng loạt” Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung qui định trong chương trình và sách giáo

khoa, cố gắng làm cho học sinh ghi nhớ những điều giáo viên giảng Cách dạy này đẻ ra cách học thụ động, thiên về ghi nhớ máy móc, ít chịu suy nghĩ cho nên đã hạn chế chất lượng, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của

xã hội hiện đại

Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình học tập PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

Trong PPDH tích cực, người học – đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học Thông qua hoạt động học dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách

Cách dạy và học như thế sẽ phát huy tính tích cực tự giác của học sinh, tạo ra hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập Tính tích cực học tập biểu hiện rõ nhất ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ, chủ động vận dụng những kiến thức kĩ năng để nhận thức vấn đề mới, tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó…

1.2.2.2 Khi tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh, giáo viên phải khai thác và vận dụng một cách hợp lí các mặt tích cực của PPDH cũ và mới để giúp học sinh huy động các kiến thức của mình

Học sinh được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế người học được trực tiếp quan sát, thảo luận giải quyết vấn đề đặt ra theo suy nghĩ của

mình, từ đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp làm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người đọc được nâng mình lên một trình độ mới Học sinh trở thành cá nhân trong một tập thể mang khát vọng được khám phá, hiểu biết Đặc biệt là khi xuất hiện những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa cá nhân và tập thể để hoàn thành một nhiệm vụ chung Trong hoạt động nhóm sẽ không có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn phát triển; ý thức tổ chức tinh thần tương trợ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động

Để đổi mới PPDH Toán thành công thì phải đổi mới đồng bộ, vấn đề này rất lớn và phức tạp, song trước mắt nên chú ý đổi mới những vấn đề liên quan trực tiếp tới dạy và học

+ Trước hết là về mục tiêu dạy học

Chương trình dạy học Toán Tiểu học truyền thống chủ yếu bao gồm các mục đích cần đạt và danh mục các nội dung dạy học, nên trong đổi mới chương trình Toán Tiểu học truyền thống chủ yếu bao gồm: mục đích cuối cùng, những nội dung kiến thức và phẩm chất năng lực cần đạt được ở học sinh, các phương pháp và phương tiện dạy học, các hoạt động cụ thể, cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Về đào tạo giáo dục

Giáo viên phải được đào tạo chu đáo, thích ứng với những thay đổi về chức năng nhiệm vụ rất đa dạng của mình Có kiến thức sâu rộng, có trình độ

sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo được sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức + Về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá nằm ở cuối một giai đoạn giáo dục và nó sẽ khởi đầu cho một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn

Kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển thông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng đã học vào tình huống thực tế

1.3 Phương pháp gợi mở - vấn đáp

1.3.1 Phương pháp vấn đáp

Phương pháp vấn đáp là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và cả giáo viên, qua đó lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất của hoạt động nhận thức, người ta phân biệt 3 hình thức vấn đáp sau:

- Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt ra những câu hỏi, chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại những kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Đó là hình thức cần dùng khi đặt mối quan hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cố kiến thức vừa mới học

- Vấn đáp gợi mở (hay còn gọi là vấn đáp tìm tòi): Giáo viên dùng một

hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để giúp học sinh từng bước phát hiện ra bản chất sự vật

- Vấn đáp giải thích - minh họa: nhằm mục đích làm sáng tỏ một vấn đề

nào đó Giáo viên lần lượt nêu những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa

để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Hình thức này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn

Trong quá trình dạy học, giáo viên có thể sử dụng cả 3 hình thức trên Tuy nhiên, hình thức vấn đáp - gợi mở chiếm ưu thế hơn hẳn Cần khuyến khích giáo viên sử dụng hình thức này

1.3.2 Phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học Toán ở Tiểu học

1.3.2.1 Quan niệm

Phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học toán ở Tiểu học là PPDH trong đó giáo viên không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời, từ đó tiến tới

các kĩ năng kiến thức cần thiết

1.3.2.2 Quy trình thực hiện

Ở Tiểu học, giáo viên thường tổ chức hoạt động của học sinh trong phương pháp gợi mở - vấn đáp theo các bước sau:

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước 2: Giáo viên chỉ định từng học sinh trả lời hoặc để học sinh tự nguyện trả lời (mỗi học sinh trả lời 1 câu hỏi và trước mỗi câu hỏi nên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ trả lời)

Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến và nêu ra kết luận dựa vào những câu trả lời đúng của học sinh

1.3.2.3 Vai trò, tác dụng và phạm vi sử dụng của phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học Toán ở Tiểu học

- Phạm vi sử dụng:

Trong một số tiết dạy Toán ở Tiểu học, giáo viên thường phải thực hiện các bước: kiểm tra kiến thức cũ làm cơ sở để giới thiệu bài mới, hình thành

kiến thức mới, luyện tập củng cố các kiến thức vừa hình thành

Phương pháp gợi mở - vấn đáp được dùng khá phổ biến ở các bước trong một tiết dạy Có thể khẳng định rằng, phương pháp gợi mở - vấn đáp rất cần thiết và rất thích hợp với các dạng bài học Toán ở Tiểu học

- Vai trò:

Phương pháp gợi mở - vấn đáp phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học bởi nó không bày đặt sẵn kiểu thức mà với phương pháp này, giáo viên kích thích học sinh tự tìm kiếm kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi

Phương pháp này phù hợp với việc dạy Toán ở Tiểu học (vì nhìn chung đơn vị kiến thức trong mỗi tiết là nhỏ), nó giúp người học tập dượt suy nghĩ

và diễn đạt khi trả lời câu hỏi, kiến thức được hình thành theo cách giúp nhớ lâu hiểu kỹ và tự tin hơn

+ Giúp thu thập thông tin từ phía học sinh để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học

1.3.3 Một số yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp Một là:

Xây dựng được một hệ thống câu hỏi thỏa mãn các yêu cầu sau:

-Các câu hỏi phải phù hợp với các loại đối tượng học sinh, không quá

khó hoặc quá dễ

- Mỗi câu hỏi cần có nội dung chính xác, phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung bài học Câu hỏi phải gọn, rõ ràng không mập mờ, khó hiểu

hoặc có thể hiểu theo cách khác

- Cùng một nội dung có thể hỏi bằng nhiều cách khác nhau để tư duy

năng động, hiểu kiến thức từ nhiều góc độ

- Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau Câu hỏi trước là tiền đề cho câu hỏi sau Câu hỏi sau là sự kế tục và phát triển kết quả của câu hỏi trước Mỗi câu hỏi là một “cái nút” của từng bộ phận mà học sinh cần lần lượt

tháo gỡ để được kết quả cuối cùng

- Câu hỏi phải gợi mở ra vấn đề để cho học sinh suy nghĩ Thông thường nội dung cuộc đàm thoại gắn với việc phát hiện - giải quyết vấn đề, tìm cách giải một bài toán Nên hạn chế những câu hỏi mà chỉ cần trả lời có hoặc không

- Trong dạy học Toán, có nhiều câu hỏi cần phải được khai thác bằng cách chẻ nhỏ, đôi khi thay thế bằng một số câu hỏi khác giúp hiểu bài

- Dựa vào kinh nghiệm dạy học, cần dự đoán trước khả năng trả lời để chuẩn bị sẵn một số câu hỏi phụ, kiên trì dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức qua quá trình suy nghĩ trả lời câu hỏi

Hai là:

- Sau khi các câu hỏi được đặt ra thì cần lắng nghe và yêu cầu cả lớp cùng nghe và thảo luận về các câu trả lời, để nhận xét, bổ sung sửa sai nếu cần Giáo viên phải là người đưa ra kết luận cuối cùng khẳng định tính đúng đắn của các câu trả lời, cần chú ý làm rõ, khen ngợi những điều hay, sửa chữa, chỉ

ra những chỗ dở và dựa vào đó mà chính xác hóa các kiến thức

- Khi đưa ra câu hỏi cần có đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ và trả lời

- Để tăng thêm hiệu quả của phương pháp gợi mở - vấn đáp, giáo viên cần

tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên

1.4 Nội dung số thập phân trong chương trình Tiểu học

Nội dung dạy học số thập phân ở Tiểu học thuộc chương trình Toán 5, bao gồm các vấn đề cơ bản sau:

a Khái niệm số thập phân

+ Khái niệm số thập phân

+ Hàng của số thập phân: Đọc, viết số thập phân

+ Số thập phân bằng nhau

b Đọc, viết, so sánh số thập phân

c Viết và chuyển đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân

+ Viết và chuyển đổi các số đo độ dài dưới dạng số thập phân

- Nhân một số thập phân với một số tự nhiên

- Nhân một số thập phân với 10, 100, 1000…

+ Phép chia

- Chia một số thập phân cho một số tự nhiên

- Chia một số thập phân cho 10,100.1000…

- Chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên mà thương tìm được là một

số thập phân

-Chia một số tự nhiên cho một số thập phân

- Chia một số thập phân cho một số thập phân

+ Khái niệm tỉ số phần trăm, giải toán về tỉ số phần trăm

+ Củng cố về:

- Các yếu tố đại số đã học

- Sử dụng các dấu <; >; = khi so sánh các số thập phân

- Tính giá trị của các biểu thức chứa chữ, sử dụng các biểu thức chứa chữ để thiết lập các công thức khái quát về tính chất cơ bản của phép cộng và phép nhân số thập phân

- Giải phương trình và bất phương trình đơn giản chứa số thâp phân

- Giải các bài toán đơn, hợp với các số thập phân

1.5 Dạy học nội dung số thập phân trong chương trình Toán 5

1.5.1 Mục đích yêu cầu dạy học nội dung số thập phân

Dạy học số thập phân ở Tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh Tiểu học một loại số mới, một công cụ biểu diễn số đo đại lượng, là một dạng biểu diễn của phân số thập phân, tiện dụng hơn trong tính toán và thực tiễn

Yêu cầu tối thiểu:

-Học sinh biết đọc, viết, phân tích cấu tạo hàng của số thập phân

-Biết so sánh, sắp xếp thứ tự các số thập phân

-Thuộc các qui tắc và thực hiện khá thành thạo các phép tính với các

số thập phân

Cụ thể:

không quá 3 lần, với mỗi số hạng không quá 3 chữ số ở phần thập phân

-Học sinh biết nhân với số thập phân có không quá 3 tích riêng, biết chia cho số thập phân có không quá 3 chữ số kể cả phần nguyên và phần thập phân

-Biết ứng dụng số thập phân để biểu thị số đo đại lượng, tính giá trị các biểu thức và giải toán có liên quan

1.5.2 Dạy học số thập phân

a) Dạy khái niệm về số thập phân

Khái niệm về số thập phân được giới thiệu cho học sinh Tiểu học dựa trên những kiến thức học sinh đã có về số tự nhiên và cấu tạo số thập phân của số,

số đo độ dài, phân số Do đó học sinh bước đầu thấy sự mở rộng tập hợp số tự nhiên sang tập hợp số mới, thấy được sự tiện dụng của số thập phân là những phân số đặc biệt có mẫu số là 10, 100, 1000…

Có hai cách xây dựng số thập phân:

Cách 1: Xây dựng khái niệm phân số trước, sau đó xây dựng khái niệm số thập phân

Theo cách này, số thập phân được coi như là một dạng đặc biệt của phân

số có mẫu số là lũy thừa của 10 Các phân số thập phân được viết dưới dạng không mẫu số gọi là số thập phân

1

10 = 0,1 ;

1

Theo cách này, số thập phân có thể nói là có 2 cách biểu diễn

Cách 2: Khái niệm số thập phân được hình thành trên cơ sở phép đo đại lượng ( trong hệ ghi số thập phân )

Theo cách này, số thập phân được hiểu là cách viết lại số tự nhiên theo các đơn vị đo khác nhau, các đơn vị kế tiếp nhau hơn kém nhau 10 lần Như vậy, hình thành khái niệm khái niệm số thập phân theo cách này, gắn chặt với việc đo đại lượng theo hệ đo lường thường gặp và hệ ghi số thập phân Đây là

10;

1

100;

1

Mỗi số thập phân gồm 2 phần, phần nguyên và phần thập phân, chúng được phân cách bởi dấu phẩy Những chữ số ở bên trái dấu phẩy thuộc về phần nguyên, những chữ số ở bên phải dấu phẩy thuộc về phần thập phân

Phần nguyên Phần thập phân

b) Giới thiệu các hàng thập phân và quan hệ giữa các hàng thập phân

Để gúp học sinh hiểu được vị trí của các hàng thập phân, quan hệ giữa các hàng thập phân ta cần dựa chủ yếu trên những kiến thức về số đo đại lượng, về số tự nhiên, về cấu tạo thập phân của số, về quan hệ giữa các hàng đơn vị trong hệ đếm thập phân

Quy tắc 2: Trong hai số thập phân có phần nguyên bằng nhau, số thập phân nào có hàng phần mười lớn hơn thì số đó lớn hơn

Ví dụ: 35,7 > 35,698 ( phần nguyên bằng nhau, hàng phần mười có 7 > 6 )

Dạy học so sánh các số thập phân qua 3 bước sau:

Số thập phân nào có phần nguyên lớn hơn thì số đó lớn hơn

- Nếu phần nguyên của hai số đó bằng nhau thì so sánh phần thập phân, lần lượt từ hàng phần mười, hàng phần trăm, hàng phần nghìn…., đến cùng một hàng nào đó, số thập phân nào có chữ số ở hàng tương ứng lớn hơn thì số

đó lớn hơn

- Nếu phần nguyên và phần thập phân của hai số đó bằng nhau thì hai

số đó bằng nhau

d) Dạy học viết các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân

Ở các lớp dưới, học sinh đã học cách viết số đo đại lượng, chẳng hạn 8g,

lượng dưới dạng số thập phân, bao giờ cũng biểu diễn kèm theo đơn vị đo

Dạy học viết các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân thường tiến hành theo qui trình sau đây:

* Hệ thống hóa các đơn vị đo của một đại lượng thành bảng đơn vị đo đại lượng

* Chuyển đổi đơn vị đo đại lượng liên quan đến số đo đại lượng có dạng số thập phân

Việc chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng liên quan đến số thập phân sử dụng các thao tác sau:

+ Xác định đơn vị đo đại lượng đã cho, đơn vị cần chuyển đổi và mối quan hệ giữa hai đơn vị

+ Đặt đúng vị trí dấu phẩy, chuyển dịch dấu phẩy sang trái hoặc sang phải của số thập phân, sự xuất hiện dấu phẩy của số thập phân, sự mất đi dấu phẩy của số thập phân

+ Xác định vị trí các chữ số thập phân (sử dụng bảng đơn vị đo đại lượng)

+ Chữ số 0 trong số thập phân (viết thêm chữ số 0 ở vị trí còn thiếu, hoặc xóa bớt chữ số 0)

+ Viết đúng tên đơn vị, đúng vị trí của số đo

e) Dạy học 4 phép tính với số thập phân

Nhìn chung, các phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân ở Tiểu học được trình bày theo hệ thống sau:

- Hình thành phép tính

- Xây dựng qui tắc, biện pháp tính

- Thực hành tính toán và các tính chất của các phép tính (giao hoán, kết hợp)

Vấn đề trọng tâm dạy học các phép tính với số thập phân là kĩ thuật tính

mà mấu chốt là cách đặt dấu phẩy trong các kết quả tính Mỗi phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân được hình thành từ một bài toán đơn, thường là các bài toán có số liệu là các số đo độ dài, số đo khối lượng, chuyển các phép tính với số thập phân về các phép tính với số tự nhiên (bằng cách đổi đơn vị

đo từ lớn đến nhỏ), đưa kết quả trở lại các đơn vị đo ban đầu So sánh và phân tích kết quả để rút ra qui tắc

Bước 4: Điền kết quả vào phép tính đã hình thành ban đầu Bước 5: Rút ra qui tắc tổng quát

- Qui tắc cộng hai số thập phân:

Muốn cộng hai số thập phân ta làm như sau:

+ Viết số hạng này dưới số hạng kia sao cho các chữ số ở cùng một

hàng đặt thẳng cột với nhau

+ Cộng như cộng các số tự nhiên

+ Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột với dấu phẩy của các số hạng

* Phép nhân các số thập phân

Phép nhân các số thập phân được chia thành các trường hợp từ đơn giản

đến phức tạp Từ nhân số thập phân với một số tự nhiên đến nhân một số thập

phân với một số thập phân

- Nhân một số thập phân với một số tự nhiên:

Muốn nhân một số thập phân với một số tự nhiên ta làm như sau:

+ Nhân như nhân các số tự nhiên

+ Đếm xem trong hàng thập phân của số thập phân có bao nhiêu chữ số

thì dùng dấu phẩy tách ở tích ra bấy nhiêu chữ số kể từ phải sang trái

- Nhân một số thập phân với 10, 100, 1000, …

Nội dung này là sự vận dụng trực tiếp của qui tắc nhân một số thập

phân với một số tự nhiên, từ đó dẫn đến qui tắc nhân nhẩm

Muốn nhân một số thập phân với 10, 100, 1000, … ta chỉ việc chuyển dấu

phẩy của số đó sang bên phải một, hai, ba,… chữ số

-Nhân một số thập phân với một số thập phân

Dạy học nội dung này được tiến hành tương tự như dạy nhân một số

thập phân với một số tự nhiên

Muốn nhân một số thập phân với một số thập phân ta làm như sau:

+ Nhân như nhân các số tự nhiên

+ Đếm xem trong phần thập phân của cả hai thừa số có bao nhiêu chữ

số rồi dùng dấu phẩy tách ở tích ra bấy nhiêu chữ số kể từ phải sang trái

* Phép chia số thập phân

Phép chia số thập phân được giới thiệu qua một số trường hợp bắt đầu

từ trường hợp đơn giản:

 Chia một số thập phân cho một số tự nhiên

Muốn chia một số thập phân cho một số tự nhiên ta làm như sau:

+ Chia phần nguyên của số bị chia cho số chia

+ Viết dấu phẩy vào bên phải thương đã tìm được trước khi lấy chữ số đầu tiên ở phần thập phân của số bị chia để tiếp tục thực hiện phép chia

+ Tiếp tục chia với từng chữ số ở phần thập phân của số bị chia

Giáo viên lưu ý học sinh: Khi chia số thập phân cho số tự nhiên mà còn dư, ta

có thể chia tiếp bằng cách viết thêm chữ số 0 vào bên phải số dư và tiếp tục chia

 Chia một số thập phân cho 10, 100, 1000,…

Đây là trường hợp đặc biệt của phép chia số thập phân cho số tự nhiên Muốn chia một số thập phân cho 10,100,1000,… ta chỉ việc chuyển dấu phẩy của số đó sang bên trái một, hai, ba,… chữ số

 Chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên mà thương tìm được là một

số thập phân

Khi chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên mà còn dư, ta tiếp tục chia như sau:

+ Viết dấu phẩy vào bên phải số thương

+ Viết thêm vào bên phải số dư một chữ số 0 rồi chia tiếp

+ Nếu còn dư nữa ta lại viết thêm vào bên phải số dư với một chữ số 0

rồi tiếp tục chia, và có thể cứ làm như thế mãi

 Chia một số tự nhiên cho một số thập phân

Muốn chia một số tự nhiên cho một số thập phân ta làm như sau:

+ Đếm xem có bao nhiêu chữ số ở phân thập phân của số chia thì viết thêm vào bên phải số bị chia bấy nhiêu chữ số 0

+ Bỏ dấu phẩy ở số chia rồi thực hiện phép chia như chia các số tự nhiên

 Chia một số thập phân cho một số thập phân

Muốn chia một số thập phân cho một số thập phân ta làm như sau:

Đếm xem có bao nhiêu chữ số ở phần thập phân của số chia thì chuyển dấu phẩy ở số bị chia sang bên phải bấy nhiêu chữ số tự nhiên

* Khi dạy học các phép tính với số thập phân, giáo viên hướng dẫn để học sinh nắm chắc từng qui tắc thực hiện phép tính để tránh nhầm lẫn, có kĩ năng thực hành tính toán nhanh, chính xác

1.5.3 Những thuận lợi, khó khăn khi dạy học nội dung số thập phân

1.5.3.1 Thuận lợi

- Hầu hết các tiết dạy về số thập phân đều có lượng kiến thức vừa phải, có nhiều những tình huống đưa ra rất gần gũi với đời sống thực tế, tạo hứng thú học tập, kích thích trí tò mò, ham tìm hiểu của học sinh

- Các bước giảng rõ ràng, lượng kiến thức đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh dễ dàng tiếp thu

- Các kiến thức về số thập phân dựa trên các kiến thức cơ bản về số tự nhiên

- Kiến thức về phân số học sinh đã được học ở lớp 4, làm cơ sở học về nội dung số thập phân

- Sau khi đưa ra qui tắc, giáo viên nên đưa ra ví dụ cho học sinh làm hoặc cho học sinh lấy ví dụ, tránh tình trạng học sinh chỉ thuộc qui tắc, chưa hiểu cốt lõi vấn đề

1.6 Kết luận

Những cơ sở lí luận và thực tiễn trên cho thấy việc sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp là cần thiết khi dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh Đặc biệt, trong dạy học nội dung số thập phân giúp học sinh hình thành kiến thức mới Đó là cơ sở chính cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở cụ thể trong từng bài dạy

Với những ưu thế nổi bật của hệ thống câu hỏi gợi mở, người dạy sẽ coi đó như là một phương tiện để kích thích học sinh tự học, tự suy nghĩ và làm việc nhiều hơn Điều đó sẽ giúp các em nắm vững và hiểu sâu kiến thức

cơ bản, từ đó vận dụng làm các bài tập, đồng thời phát huy tiềm năng sáng tạo, khả năng thể hiện mình của các em

Chương 2

Đề xuất hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức mới trong dạy học số thập phân cho học sinh lớp 5

2.1 Hệ thống câu hỏi gợi mở trong dạy học nội dung số thập phân

2.1.1 Bài : Khái niệm số thập phân

2.1.1.1 Kiến thức cần hình thành

- Nhận biết khái niệm ban đầu về số thập phân dạng đơn giản

- Biết đọc, viết số thập phân dạng đơn giản

2.1.1.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở

a) Giáo viên treo bảng phụ

Câu hỏi 10: Hãy nêu các phân số thập phân vừa tìm được?

10 ; 1

100; 1

1000

Câu hỏi 11: Các phân số đó dược viết thành các số nào?

Trả lời: Các phân số đó được viết thành 0,1 ;0,01 ; 0,001

(Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc: Không phẩy một; không phẩy không một ; không phẩy không không một ) Các số đó gọi là số thập phân Giáo viên treo bảng phụ

Câu hỏi 19: Các số đó được viết thành các số thập phân nào?

Câu hỏi 20: Nêu cách đọc các số thập phân đó?

Trả lời: Đọc từ trái sang phải

Câu hỏi 21: Hãy nhận xét về các số thập phân?

Trả lời: Có một chữ số đứng trước dấu phẩy và các chữ số đứng sau dấu phẩy Câu hỏi 22: Hãy so sánh số thập phân với số tự nhiên và phân số khác nhau ở điểm nào?

Trả lời: Số thập phân có dấu phẩy ngăn cách, còn số tự nhiên thì không có dấu phẩy, phân số thì có dấu gạch ngang ngăn cách giữa tử số và mẫu số Câu hỏi 23: Hãy lấy ví dụ về số thập phân?

- Biết đọc, viết các số thập phân ở các dạng đơn giản thường gặp

2.1.2.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở

a ) Giáo viên treo bảng phụ

Câu hỏi 1: Hàng thứ nhất có mấy m, mấy dm?

Câu hỏi 4: Hãy đọc số thập phân vừa tìm được?

Trả lời: Hai phẩy bảy mét

Câu hỏi 5: Nhận xét: Hàng thứ hai có mấy m, mấy dm, mấy cm?

Câu hỏi 9: Hãy đọc số thập phân vừa tìm được?

Trả lời: Tám phẩy năm mươi sáu mét

Câu hỏi 10: Nhận xét hàng thứ ba có mấy m, mấy dm, mấy cm, mấy mm? Trả lời: Hàng thứ ba có 0m,1dm, 9cm, 5mm

Câu hỏi 11: Có 0m1dm9cm5mm tức là có bao nhiêu mm?

Câu hỏi 14: Hãy đọc số thập phân vừa tìm được?

Trả lời: Không phẩy một chín lăm

Câu hỏi 15: Các số 2,7; 8,56; 0,195 được gọi chung là gì?

Trả lời: Các số 2,7; 8,56; 0,195 được gọi chung là các số thập phân Vì có các chữ số đứng trước dấu phẩy và các chữ số đứng sau dấu phẩy

Giáo viên nêu:

- Các chữ số đứng trước dấu phẩy gọi là phần nguyên

- Các chữ số đứng sau dấu phẩy gọi là phần thập phân

Câu hỏi 16: Vậy em hãy cho biết số thập phân có cấu tạo như thế nào?

Trả lời: Số thập phân gồm có hai phần: phần nguyên và phần thập phân Những chữ số ở bên trái dấu phẩy thuộc phần nguyên Những chữ số ở bên phải dấu phẩy thuộc phần thập phân

Câu hỏi 17: Hãy nêu khái niệm số thập phân?

Trả lời: Mỗi số thập phân gồm 2 phần : phần nguyên và phần thập phân, chúng được phân cách bởi dấu phẩy

Những chữ số ở bên trái dấu phẩy thuộc về phần nguyên, những chữ số ở bên phải dấu phẩy thuộc về phần thập phân

Giáo viên viết bảng 2 số thập phân 8,56 và 90,638

Câu hỏi 18: Nêu cấu tạo của số thập phân 8,56 và 90,638?

Trả lời: - Số 8,56 có cấu tạo gồm hai phần: phần nguyên là 8, phần thập phân

- Nắm được cách đọc, cách viết số thập phân

2.1.3.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở

a ) Giới thiệu hàng, giá trị của các chữ số ở các hàng

Giáo viên treo bảng phụ :

Phần nghìn Câu hỏi 1: Nêu số thập phân được viết trong bảng?

Trả lời: Số thập đó là 375,406

Câu hỏi 2: Nêu các chữ số ở phần nguyên của số thập phân trên?

Trả lời: Phần nguyên của số thập phân gồm các chữ số 3; 7 và 5

Câu hỏi 3: Nêu các chữ số ở phần thập phân của số thập phân trên?

Trả lời: Phần thập phân của số thập phân gồm các chữ số 4; 0 và 6

Câu hỏi 4: Dựa vào bảng trên, hãy nêu các hàng của phần nguyên?

Trả lời : Phần nguyên của số thập phân gồm các hàng : đơn vị, chục, trăm Phần thập phân gồm các hàng: phần mười, phần trăm, phần nghìn Câu hỏi 4: Mỗi đơn vị của một hàng bằng bao nhiêu đơn vị của hàng thấp hơn liền sau?

Trả lời: Mỗi đơn vị của một hàng bằng 10 đơn vị của hàng thấp hơn liền sau

Câu hỏi 5: Mỗi đơn vị của một hàng bằng bao nhiêu đơn vị của hàng cao hơn liền trước?

b ) Hướng dẫn học sinh tự nêu cấu tạo của từng phần trong số thập phân rồi đọc số đó

* Trong số thập phân 375,406

Câu hỏi 6: Phần nguyên của số này gồm có những gì?

Trả lời: Phần nguyên gồm 3 trăm, 7 chục và 5 dơn vị

Câu hỏi 7: Phần thập phân của số này gồm có những gì?

Trả lời: Phần thập phân gồm 4 phần mười, 0 phần trăm, 6 phần nghìn

Câu hỏi 8: Hãy đọc số thập phân trên?

Trả lời: Ba trăm bảy lăm phẩy bốn trăm linh sáu

* Trong số thập phân 0,1985

Câu hỏi 9: Phần nguyên của số này gồm những gì?

Trả lời: Phần nguyên gồm có 0 đơn vị

Câu hỏi 10: Phần thập phân của số này gồm những gì?

Trả lời: Phần thập phân gồm có: 1 phần mười, 9 phần trăm, 8 phần nghìn, 5 phần chục nghìn

Câu hỏi 10: Đọc số thập phân trên?

Trả lời: Không phẩy một nghìn chín trăm tám mươi lăm

Câu hỏi 11: Qua 2 ví dụ trên ,em hãy nêu cách đọc số thập phân?

Trả lời: muốn đọc số thập phân ta đọc từ hàng cao đến hàng thấp: trước hết đọc phần nguyên, đọc dấu phẩy, sau đó đọc phần thập phân

Câu hỏi 12: Em hãy viết các số thập phân sau :

- Ba trăm bảy lăm phẩy bốn trăm linh sáu

- Không phẩy một nghìn chín trăm tám mươi lăm

Trả lời: 375, 406 và 0,1985

Câu hỏi 13:Em hãy nêu cách viết các số thập phân?

Trả lời: muốn viết một số thập phân , ta viết lần lượt từ hàng cao đến hàng thấp: trước hết viết phần nguyên, viết dấu phẩy, sau đó viết phần thập phân 2.1.4 Bài: Số thập phân bằng nhau

2.1.4.1 Kiến thức cần hình thành

Học sinh nhận biết được: khi viết thêm chữ số 0 vào bên phải phần thập phân hoặc bỏ bớt chữ số 0 (nếu có) ở tận cùng bên phải số thập phân thì giá trị của

số thập phân không thay đổi

2.1.4.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở

a) Ví dụ:

Câu hỏi 1: 9dm bằng bao nhiêu cm?

Trả lời: 9dm = 90cm

Câu hỏi 2: 9dm bằng mấy phần mười của mét?

(Giáo viên có thể hỏi câu hỏi phụ trước khi đặt ra câu hỏi 2:

Câu hỏi 10: So sánh 0,9 và 0,90 khác nhau ở chỗ nào?

Trả lời: số 0,90 có thêm số 0 ở đằng sau

Câu hỏi 11: Khi viết thêm chữ số 0 vào tận cùng bên phải số thập phân thì được một số thập phân như thế nào?

Trả lời: Khi viết thêm chữ số 0 vào tận cùng bên phải số thập phân thì được một số thập phân bằng số thập phân đã cho

Câu hỏi 12: Hãy lấy ví dụ chứng tỏ nhận xét trên?

Trả lời : ví dụ:

12,6 = 12,60 = 12,600

13,5 = 13,50 = 13,500

Câu hỏi 13: Khi bỏ bớt chữ số 0 ở tận cùng bên phải của số thập phân thì số

đó có thay đổi không?

Trả lời: khi bỏ bớt chữ số 0 ở tận cùng bên phải của số thập phân thì số đó không thay đổi

Câu hỏi 14: Mọi số tự nhiên có được coi là số thập phân không? Ví dụ?

Trả lời: Mọi số tự nhiên đều được coi là số thập phân với phần thập phân là các chữ 0

Ví dụ: 12 = 12,0 = 12,00

9 = 9,0 = 9,00

2.1.5 Bài: So sánh hai số thập phân

2.1.5.1 Kiến thức cần hình thành

- Học sinh biết so sánh hai số thập phân với nhau

- Áp dụng so sánh 2 phân số thập phân để sắp xếp các số thập phân theo thứ

Trả lời: Trong hai số thập phân có phần nguyên khác nhau,số thập nào có phần nguyên lớn hơn thì số đó lớn hơn

b) Ví dụ 2: So sánh 35,7m và 35,698m

Câu hỏi 7: Nhận xét về phần nguyên của hai số thập phân trên?

Trả lời: Hai số thập phân có phần nguyên bằng nhau (đều bằng 35)

Câu hỏi 8: Vậy để so sánh hai số thập phân trên ta phải so sánh phần nào? Trả lời: Ta phải so sánh phần thập phân của hai số đó

Câu hỏi 9: Nhận xét phần thập phân của 35,7m?

Trả lời: Phần thập phân của 35,7m là :

7

Câu hỏi 10: Nhận xét phần thập phân của 35,698m?

Học sinh ôn lại được các kiến thức sau :

- Bảng đơn vị đo độ dài

- Quan hệ giữa các đơn vị đo liền kề và quan hệ giữa một số đơn vị đo thông dụng

- Luyện tập viết số đo độ dài dưới dạng số thập phân theo các đơn vị đo khác nhau

2.1.6.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở

a) Ôn lại hệ thống đơn vị đo độ dài

Giáo viên treo bảng phụ:

Câu hỏi 1: Em hãy nêu các đơn vị đo độ dài lớn hơn m ?

Trả lời : km, hm, dam