Đổi mới hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 5 trong môn học mỹ thuật tai trường tiểu học tiên dương đông anh hà nội

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Tìm hiểu cơ sở lý luận về đặc điểm nhận thức, tính sáng tạo và khả năng sáng tạo của HS lớp 5 - Nghiên cứu các HTTCDH nhằm phát huy tính sáng tạo của HS

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ KHÁNH

ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP5 TRONG MÔN HỌC MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN DƯƠNG - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm

Sinh viên

NGUYỄN THỊ KHÁNH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các căn

cứ nêu trong khóa luận là trung thực

Đề tài chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2013

Sinh viên

NGUYỄN THỊ KHÁNH

Công nghệ thông tin CNTT

Phương tiện dạy học PTDH

độ cao, học vấn cao, có năng lực, có bản lĩnh, có tư duy và sáng tạo tốt, đáp ứng được mọi yêu cầu của cuộc sống hiện đại Đổi mới trong giáo dục phải được hiểu là đổi mới toàn diện, đổi mới từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp và HTTCDH Trong xu thế đó, sự đổi mới về HTTCDH đang được coi

là vấn đề nóng bỏng, mang tính chất thời đại, thu hút được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục cũng như các GV trực tiếp đứng lớp Đổi mới HTTCDH làm sao phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Đổi mới phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với từng lứa tuổi, từng môn học Cùng với các môn khoa học, xã hội khác, môn Mĩ thuật là một môn học cung cấp nhiều các kiến thức, kĩ năng trong các lĩnh vực tự nhiên cũng như xã hội, giúp cho HS tiếp cận các môn học khác một cách tốt hơn và đặc biệt đóng vai trò quan trọng với nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho các các em Để đạt được mục tiêu này, đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn của GV phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức, tự hình thành kĩ năng học tập của HS, HS phải được chủ động học tập, được bộc lộ mình, được phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của bản thân một cách tối đa thông qua hoạt động học tập Mục tiêu này đòi hỏi thầy giáo, cô giáo trong khi tổ chức cho HS học tập phải sử dụng phối hợp, linh hoạt các HTTCDH có tác dụng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo như: dạy học ngoài thiên nhiên, tham quan, dạy học thông qua trò chơi học tập… Tuy nhiên, ở nước ta, cho đến nay môn học Mĩ thuật ở các trường tiểu học nói chung và trường tiểu học Tiên Dương nói riêng chưa được đầu tư và quan tâm đúng mức Chúng tôi muốn đi vào vấn đề này để tìm hiểu cách tổ chức các HTTCDH trong môn Mĩ thuật lớp 5 ở trường tiểu học Tiên Dương -

Đông Anh –Hà Nội Hi vọng rằng qua đó, một mặt góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật của trường, mặt khác phát hiện những cơ sở khoa học góp phần làm sáng tỏ vấn đề đang được các nhà sư phạm quan tâm:

“Ở tiểu học nên dạy Mĩ thuật như thế nào?”

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đổi mới các HTTCDH trong môn Mĩ thuật nhằm phát huy tính sáng tạo cho HS

- Phạm vi nghiên cứu: HS lớp 5 trường tiểu học Tiên Dương - Đông Anh - Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về đặc điểm nhận thức, tính sáng tạo và khả năng sáng tạo của HS lớp 5

- Nghiên cứu các HTTCDH nhằm phát huy tính sáng tạo của HS lớp 5 trong môn Mĩ thuật tại trường tiểu học Tiên Dương- Đông Anh- Hà Nội

- Thiết kế giáo án giảng dạy môn Mĩ thuật lớp 5 minh họa việc vận dụng đổi mới các HTTCDH nhằm phát huy tính sáng tạo của HS

5 Giả thuyết khoa học

HS lớp 5 trường Tiểu học Tiên Dương - Đông Anh - Hà Nội – lớp cuối của bậc tiểu học, đã thể hiện nhiều sự sáng tạo trong các sản phẩm mĩ thuật của bản thân Song, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi, sáng tạo đó còn mang đậm tính bộc phát, sự phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của bản thân còn chưa cao Nếu có những tác động sư phạm đúng mức sẽ giúp phát huy tích cực khả năng sáng tạo của HS và đó cũng là điều quan trọng để các em có tâm thế hào hứng, say mê, có những cảm nhận sâu sắc và tinh tế hơn trong việc phát huy

theo Góp phần tạo dựng định hướng, con đường nghề nghiệp trong tương lai cho các em có tài năng và niềm yêu thích đặc biệt trong lĩnh vực hội họa

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài chúng tôi thực hiện các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Đọc sách, tạp chí và các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả có liên quan đến đề tài nhằm xác định cơ sở lý luận của đề tài và các biện pháp cần thiết để giải quyết vấn đề đề tài đưa ra

- Phương pháp quan sát, dự giờ:

Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu những biểu hiện có liên quan đến khả năng sáng tạo thể hiện qua sản phẩm mĩ thuật (tranh vẽ, xé dán, nặn…) trong các giờ học mĩ thuật trên lớp và trong các hoạt động sinh hoạt khác ngoài giờ lên lớp của HS Phương pháp này có tác dụng bổ trợ giúp chúng tôi có thêm cơ sở trong việc nhận định mức sáng tạo của từng HS

- Phương pháp trò chuyện:

Phương pháp này được sử dụng để tạo môi trường cho chúng tôi gần gũi với các em, trò chuyện để biết thêm và hiểu về những sở thích, sở trường cũng như tài năng của các em Góp phần hỗ trợ trong việc phát hiện những

em có năng lực cũng như sự say mê sáng tạo của các em nói chung và trong môn mĩ thuật nói riêng

- Phương pháp thực nghiệm:

Phương pháp này được sử dụng trong việc soạn một số giáo án và dạy thực nghiệm theo hình thức mới để kiểm tra kết quả đạt được khi dạy theo hướng đổi mới HTTCDH

7 Cấu trúc khóa luận

Phần 1: Phần mở đầu

Phần 2: Phần nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Hình thức đổi mới dạy học Mĩ thuật giúp phát huy tính sáng tạo của HS lớp 5 trong môn Mĩ thuật tại trường tiểu học Tiên Dương – Đông Anh

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Đặc điểm nhận thức của HS lớp 5

1.1.1 Đặc điểm chú ý

Chú ý là một trạng thái tâm lý của HS giúp HS tập trung vào một hoặc một số đối tượng để các đối tượng này được phản ánh tốt nhất Chú ý không phải là một quá trình nhận thức, không tồn tại độc lập mà nó đi kèm các quá trình nhận thức

Đối với HS lớp 5, chú ý mang những đặc điểm nổi bật:

- Chú ý không chủ định vẫn tiếp tục phát triển ở giai đoạn lớp 5: Những

gì mới lạ, hấp dẫn hoặc có kích thích mạnh vẫn dễ dàng xuất hiện chú ý không chủ định ở HS

- Đối với HS lớp 5 (lớp cuối cấp của bậc tiểu học), do yêu cầu của hoạt động học tập, chú ý có chủ định bắt đầu bền vững ở giai đoạn này

- Các thuộc tính chú ý được hình thành và phát triển mạnh: Khối lượng chú ý của HS tăng lên, chú ý bắt đầu bền vững, hình thành kĩ năng phân phối chú ý và biết chú ý vào nội dung cơ bản của bài học

- Chú ý hướng ra bên ngoài chiếm ưu thế, chú ý hướng vào bên trong còn non yếu

1.1.2 Đặc điểm tri giác

Tri giác là một quá trình nhận thức phản ánh trọn vẹn thuộc tính bề ngoài của đối tượng Mức độ phát triển cao của quan sát là tri giác Nhờ có tri giác mà HS mới phân biệt được các đối tượng, sự vật của các môn học Tri giác cung cấp những số liệu, dữ kiện để HS tư duy, từ đó mà phát hiện bản chất đối tượng

Tới giai đoạn lớp 5, tri giác của các em mang những điểm khác biệt so với các lớp dưới:

- Mang tính không chủ định: Các em chỉ biết nhìn mà chưa biết cách quan sát, phụ thuộc vào chính đối tượng được tri giác, đượm màu sắc xúc cảm

- Mang tính tập thể: HS quen nhìn tổng thể sự vật, ít đi sâu vào các thành phần tri thức của sự vật Các thao tác tư duy – đặc biệt là thao tác phân tích đang hình thành nhưng còn non yếu Đến giai đoạn cuối tiểu học tri giác phân tích được phát triển mạnh nghĩa là HS bắt đầu biết quan sát các thành phần, đặc điểm, đặc trưng của sự vật

- Gắn liền với hành động vật chất: Đối tượng được HS hành động trực tiếp (sờ mó, ngửi hít, ngắm nhìn, thử nếm…) thì tri giác đầy đủ hơn

- Thể hiện rõ tính cảm xúc: Những sự vật, hiện tượng tạo ra tính xúc cảm thì HS tri giác tốt hơn

- Các loại tri giác phát triển mạnh (Tri giác của các em phát triển dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập): Càng ngày càng có khả năng quan sát tinh

tế hơn để tìm ra những dấu hiệu đặc trưng cho sự vật hiện tượng, biết tìm ra các sắc thái của các chi tiết, có mục đích và phương hướng rõ ràng HS đã tri giác được những vật có kích thước lớn, phức tạp, trừu tượng

1.1.3 Đặc điểm trí nhớ

Trí nhớ là quá trình ghi lại, giữ lại những kiến thức, cách thức tiến hành học tập để có thể tái hiện vào vận dụng trong những tình huống khi cần

Các đặc điểm về trí nhớ của các em HS lớp 5 được thể hiện:

- Trí nhớ không chủ định vẫn tiếp tục phát triển: Những đối tượng mới

lạ, hấp dẫn thì HS dễ dàng ghi nhớ không chủ định Các em dễ nhớ và nhớ lâu những gì làm cho các em xúc cảm mạnh như ngạc nhiên, thích thú, tò mò hay

sợ hãi

- Trí nhớ có chủ định được phát triển mạnh: HS sử dụng phương pháp ghi nhớ máy móc và ghi nhớ logic để ghi nhớ đối tượng và tri thức đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của quá trình học tập

- Trí nhớ ngắn hạn tiếp tục phát triển; trí nhớ dài hạn bắt đầu bền vững

- Trí nhớ trực quan – hình ảnh phát triển tốt hơn trí nhớ từ ngữ - trừu tượng: HS ghi nhớ nội dung bài học kèm theo tranh ảnh sẽ tốt hơn là các tài liệu ngôn từ

1.1.4 Đặc điểm tư duy

Tư duy là quá trình nhận thức giúp HS tiếp thu được, phản ánh được

bản chất của đối tượng học tập mà trước đó học được

Giai đoạn lớp 5, một số thao tác tư duy đã tiến lên một bậc so với các lớp dưới:

- Tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển: HS tiếp thu khái niệm mới phải dựa vào vật thật hoặc các hình ảnh trực quan

- Tư duy trừu tượng đang dần chiếm ưu thế: HS sử dụng các khái niệm được thay thế bằng kí hiệu quy ước để tiếp thu khái niệm mới

- Các thao tác tư duy đã liên kết với nhau thành cấu trúc tương đối hoàn chỉnh

- Bước đầu biết khái quát hóa đối tượng, biết phán đoán và suy luận:

HS biết chấp nhận những giả thiết không thực, không chỉ xác lập được từ nguyên nhân đến kết quả mà còn xác lập được từ kết quả ra nguyên nhân

1.1.5 Đặc điểm tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng

có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có

Tưởng tượng của các em lứa tuổi lớp 5 mang những đặc trưng rõ nét:

- Hình ảnh của tưởng tượng hoàn chỉnh hơn về logic và kết cấu: Nếu đối với HS lớp dưới, hình ảnh tưởng tượng của các em còn nghèo nàn, tản mạn, thì đến giai đoạn này, hình ảnh trở nên trọn vẹn hơn bởi số lượng chi tiết nhiều hơn và sự sắp xếp chúng cũng chặt chẽ hơn Các yếu tố, chi tiết thừa trong hình ảnh giảm đi và hình ảnh ngày càng được gọt giũa hơn, tinh giản hơn, mạch lạc và sát thực hơn

- Tính trực quan trong hình ảnh tưởng tượng không cần cao như ở lứa tuổi đầu tiểu học: Hình ảnh tưởng tượng của các em không cần xây dựng dựa trên những đối tượng cụ thể (tranh, truyện…) mà đã được phát triển trên cơ sở của ngôn từ Điều này cho phép trẻ xây dựng hình ảnh mới một cách sáng tạo, bằng cách cải tạo, chế biến những ấn tượng cũ và kết hợp chúng lại thành những tổ hợp mới mẻ

- Tưởng tượng của các em được phát triển, phong phú hơn và có sự quyện chặt giữa tưởng tượng phóng khoáng với hiện thực

1.2 Khái quát chung về tính sáng tạo

1.2.1 Các quan điểm về khái niệm “Sáng tạo”

Khái niệm “Sáng tạo” đã được định nghĩa ở những cấp độ, mức độ và góc độ khác nhau bởi các nhà chuyên môn của nhân loại

- Theo quan điểm xuất phát từ tiếng Latin, “Sáng tạo” – “Creatio” về

cơ bản chỉ gắn với những hành động của Chúa Nhưng sau đó, trong thời đại

La Mã, khi con người lần đầu tiên nhận ra khả năng riêng của họ là có thể sáng tạo ra một cái gì đó mới từ một cái đã tồn tại, từ đó “Sáng tạo” được sử dụng để miêu tả thành tích của con người

- Theo các nhà chuyên môn của Pháp thì cho rằng: “Sáng tạo” (tiếng Pháp: Créer, creation) thường được dùng trong Thần Học, Đạo Học và Hữu Thể học, có nghĩa: Làm cho một thứ gì từ cái “không gì cả” trở thành “hiện hữu”

- Theo định nghĩa của tác giả Hoàng Phê (chủ biên) trong cuốn “Từ điển tiếng Việt” có định nghĩa:

+ “Sáng tạo” (động từ) có nghĩa là “tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần” Ví dụ: Sáng tạo ra chữ viết, sáng tạo nghệ thuật

+ “Sáng tạo” (tính từ) có nghĩa là “có cách giải quyết mới, không bị gò

bó, phụ thuộc vào cái đã có” Ví dụ: Óc sáng tạo, vận dụng một cách sáng tạo

- Theo giáo trình “Mĩ thuật và phương pháp dạy học mĩ thuật” của tác giả Nguyễn Quốc Toản (chủ biên) thì “Sáng tạo được định nghĩa “là khả năng sản sinh những ý thưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với từng hoàn cảnh”

- “Tính sáng tạo” hay “Sáng tạo tính” hay “Óc sáng tạo” là khả năng được xem là có tính chất sáng tạo trong mọi công trình của con người đã tạo tác nên những gì “mới hơn” so với những cái “cũ” hoặc “mới mẻ” vì chưa có trước đấy Đấy là khuynh hướng, là khả năng của con người hướng về sáng tạo do thôi thúc phát triển của trí tuệ trong mọi công trình khám phá thiên nhiên cùng khám phá con người để mỗi hiểu biết, mỗi việc làm, mỗi hành

1.2.2 Vai trò của tính sáng tạo

1.2.2.1 Vai trò tính sáng tạo đối với con người trong cuộc sống nói chung

- Trong cuộc sống đang thay đổi từng ngày này, thành công không còn chỉ là vấn đề chăm chỉ mà đòi hỏi kỹ năng tư duy sáng tạo để mang lại những cải tiến tối đa về liên tục về chất lượng và hiệu quả bằng những giải pháp đột phá Sức sáng tạo là yếu tố quyết định nhất đối với sự thành công trong một thế giới đầy thử thách và cạnh tranh ngày càng gay gắt Sức sáng tạo sẽ tạo ra bước nhảy vọt trong sự nghiệp của con người Đó là yếu tố định

hình mỗi cá nhân

- Tính sáng tạo trở thành yếu tố quan trọng nhất, có giá trị nhất đối với năng lực của con người Sáng tạo càng độc đáo, giá trị càng cao và cơ hội thành công càng lớn Nếu trước kia người ta chú trọng đến sở hữu vật chất là chính thì ngày nay sở hữu trí tuệ là nguồn tài sản ngày càng được chú trọng

- Người có tâm hồn sáng tạo luôn lạc quan, vui vẻ Thái độ lạc quan giúp sáng tạo thêm linh hoạt, tích cực sáng tạo trở thành những hoạt động hàng ngày, được vui thú với công việc của mình thì con người sẽ làm việc tốt hơn

- Tính sáng tạo còn giúp con người trở nên tự tin, can đảm, không khuất phục những thành kiến, không sợ hãi khi phải từ bỏ lối mòn quen thuộc

để khám phá những con đường mới Tin điều không thể là hoàn toàn có thể, kiên trì với lý tưởng bản thân để phá vỡ hình thức cũ, dựng lên cột mốc mới

- Tính sáng tạo giúp tâm hồn con người ta luôn tươi mới, thúc đẩy sự tò

mò, khuyến khích sự tự tin vào khả năng tiềm ẩn của bản thân, giúp con người không e dè, sẵn sàng làm những điều chưa bao giờ làm, chưa bao giờ thích nên có thể thấy được điều kỳ diệu của những sự việc mà ta cho là bình thường, hiển nhiên

1.2.2.2 Vai trò của tính sáng tạo đối với HS lớp 5

* Đối với HS lớp 5 trong hoạt động học tập

Sáng tạo có vai trò rất lớn trong hoạt động học tập của HS tiểu học nói chung và HS lớp 5 nói riêng trên con đường chinh phục tri thức, học tập và đúc rút kinh nghiệm bản thân:

- HS có tính sáng tạo luôn có động lực muôn tìm tòi, hiểu biết mọi thứ xung quanh, học tập và lao động một cách tích cực

- Sáng tạo của các em đôi khi sẽ giúp các em tìm ra được những phương pháp mới, con đường mới để tiếp cận tri thức một cách tối ưu và hiệu quả hơn

- Sáng tạo đi cùng tưởng tượng phong phú của các em là nguồn sáng tác vô cùng lớn để tạo ra những điều độc đáo, mới lạ, hấp dẫn và mang lợi ích

* Đối với HS lớp 5 trong môn Mĩ thuật

Cũng như đối với hoạt động học tập nói chung, các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội khác, tính sáng tạo có vai trò rất lớn đối với các em

HS lớp 5 trong môn học Mĩ thuật:

- Sáng tạo giúp các em suy nghĩ và có những ý tưởng mới lạ, độc đáo khi đứng trước một đề tài nào đó

- Các em có thể sử dụng sự sáng tạo của bản thân để tạo dựng, sắp xếp hình ảnh, hình mảng, bố cục, màu sắc, đối tượng, vv… theo ý tưởng của riêng mình

1.3 Tâm lý sáng tạo của trẻ em và khả năng sáng tạo của HS lớp 5

1.3.1 Tâm lý sáng tạo của trẻ em

* Tâm lý sáng tạo của trẻ em nói chung

- Ngay từ khi mới sinh ra, trẻ nhỏ đã chứng tỏ mình có rất nhiều tiềm

năng trong mọi lĩnh vực Chúng ta đều biết mỗi đứa trẻ thông minh ở mức độ khác nhau, mức độ sáng tạo khác nhau và những điều này được hình thành và phát triển theo từng giai đoạn Do vậy, cần phải căn cứ vào tính chất mỗi giai đoạn phát triển mà người lớn chúng ta nói chung và các nhà sư phạm nói

riêng đưa ra các lựa chọn về hình thức khơi dậy phù hợp giúp phát triển tiềm

năng sáng tạo của trẻ

- Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học, đây là giai đoạn trẻ được phát huy tính sáng tạo cũng như trí tưởng tượng một cách tự nhiên nhất Trẻ thường có những phát hiện rất lý thú mà nhiều khi làm cho người lớn chúng ta phải ngỡ ngàng Trẻ có thể biểu hiện sự “sáng tạo” của bản thân ở khắp mọi nơi, trên lớp học, khi ở nhà, lúc đi chơi, khi nói chuyện với bạn bè, vv… Đôi khi, còn

đưa ra những câu hỏi “hóc búa”

- Trẻ rất hay tò mò, muốn khám phá mọi thứ xung quanh mình Cho nên trẻ không ngừng đi tìm lời giải đáp cho những tò mò ấy, và trong quá trình đi tìm câu trả lời cho vấn đề ban đầu, trẻ lại phát hiện, tìm tòi ra những

điều mới lạ, lý thú khác

- Trẻ rất hay bắt chước người khác trong mọi lời nói và hành động Bắt chước là một con đường ngắn nhất để hướng tới kết quả Tuy nhiên, sự bắt chước ở trẻ nhỏ không đơn thuần là sao chép, là làm giống hệt, mà ở trẻ có sự

“cách điệu” riêng mang đậm “màu sắc trẻ thơ” tạo nên những điều mới mẻ thú vị không ngờ

- Trẻ luôn muốn mình là trung tâm chú ý của mọi người, chính vì vậy, trẻ luôn nghĩ ra những điều gây sự chú ý Chính suy nghĩ này là một trong các nhân tố giúp cái “nụ” sáng tạo tiềm ẩn bên trong trẻ có cơ hội “trổ bông”

- Hầu như tất cả mọi trẻ em đều có chung một “bản năng” – đó là hiếu động và nghịch ngợm Sự bướng bỉnh của trẻ, ở một góc độ nào đó, cần phải hạn chế bằng những biện pháp sư phạm can thiệp kịp thời Nhưng đôi khi, chính điều mà người lớn chúng ta lo ngại lại là một nhân tố giúp “ngọn lửa sáng tạo” trong trẻ có cơ hội được “bùng cháy”

* Tâm lý sáng tạo của trẻ em trong môn học Mĩ thuật

- Có thể nói, môn Mĩ thuật là môn học yêu cầu và đòi hỏi trẻ có sự

sáng tạo cao nhất trong các môn học cả về ý tưởng và cách trình bày ý tưởng

Sự sáng tạo trong môn Mĩ thuật thể hiện bằng sản phẩm mĩ thuật của các em – đó là đường nét, màu sắc, bố cục, hình ảnh, vv…có trong các bức tranh, hình nặn…do chính các em làm ra; hoặc đôi khi, sự sáng tạo còn chính là một

1.3.2 Khả năng sáng tạo của HS lớp 5

* Khả năng sáng tạo của HS lớp 5 trong hoạt động học tập

Lớp 5 là giai đoạn cuối bậc tiểu học, so với HS ở các lớp đầu tiểu học như lớp 1, 2, 3 thì khả năng sáng tạo của các em trong học tập đã phong phú hơn, phát triển hơn Hoạt động nhận thức của HS ngày càng được nâng cao thể hiện ở nhiều quá trình khác nhau như tri giác, cảm giác, tư duy, tưởng tượng, chú ý

Đối với HS lớp 5 các quá trình cảm giác, tri giác, chú ý, tượng tượng,

tư duy đã phát triển Trong học tập, các em đã mạnh dạn sáng tạo, tìm tòi ra các cách giải khác nhau cho một bài toán hay sáng tạo ra câu truyện theo ý kể của mình trong các giờ kể chuyện, sử dụng các từ ngữ hay trình tự miêu tả sáng tạo nhưng vẫn đảm bảo đúng nội dung trong các bài văn miêu tả, vv… Chú ý có chủ định dần phát triển, các em không chỉ chú đến những cái mới lạ

mà còn biết chú ý để phân tích, tìm hiểu được chi tiết đối tượng Trí tưởng tượng của các em phong phú hơn, không còn bị rập khuôn hay máy móc theo cách hướng dẫn của GV Các em đã biết tìm tòi để sáng tạo ra những cách làm mới đơn giản hơn, nhanh hơn, những nội dung mới sinh động hơn, gần gũi hơn HS lớp 5 động lực học tập của các em đã rõ ràng hơn, các em học tập không chỉ đơn giản để được thầy cô, bố mẹ khen mà các em đã biết học tập để khẳng định mình Các em đã biết suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để tìm ra hướng làm mới nhanh, nội dung hấp dẫn và quan trọng là khác với các bạn trong lớp Nhờ khả năng tri giác, tư duy, tượng tượng… phát triển hơn nên các em tin tưởng vào khả năng sáng tạo của mình, tin rằng mình sẽ làm được từ đó các

em mạnh dạn sáng tạo trong học tập, mạnh dạn thể hiện ý tưởng của mình

Tuy nhiên do đặc điểm nhận thức chưa toàn diện và tư duy chưa thực

sự phát triển nên khả năng sáng tạo của các em HS lứa tuổi lớp 5 còn nhiều hạn chế vì vậy các thầy cô giáo cũng như phụ huynh HS cần chú ý tạo điều kiện, động viên và tạo niềm tin cho các em để các em có điều kiện để phát huy tính sáng tạo của mình

* Khả năng sáng tạo của HS lớp 5 trong môn học Mĩ thuật

HS lớp 5 là lớp cuối của bậc tiểu học Trí tưởng tượng và trí nhớ trực quan của các em đã dần dần phát triển, bước đầu hình thành tư duy có phân tích Các em quan sát có chủ định tập trung, nhận thức phong phú đã tạo cơ sở diễn tả được những gì trẻ thấy và những gì trẻ thích thú Trẻ đã có ý thức hướng về đề tài nhất định và vẽ rất hồn nhiên, sinh động mang tính chất tưởng tượng cao về những ước mơ trong sáng, bay bổng So với HS đầu cấp tiểu học khả năng sáng tạo của HS lớp 5 trong môn Mĩ thuật đã phát triển hơn:Về bố cục, các em đã có sự sáng tạo, sắp xếp bố cục chặt chẽ, có mảng chính, mảng phụ, hình vẽ to, nhỏ, trước, sau che khuất nhau nhiều hơn chứ không dàn hàng ngang như lớp 1, 2, 3 Ngoài các chi tiết chính mà giáo viên gợi ý, các

em còn có nhiều chi tiết phụ phù hợp với nội dung đề tài, sát với thực tế cuộc sống, nội dung tranh phong phú đa dạng Về hình mảng, hình vẽ trong tranh

đã phức tạp dần, không còn đơn điệu Về màu sắc các em có nhiều sáng tạo trong việc phối hợp các màu, màu sắc tranh tươi sáng, đặc biệt các em đã mạnh dạn sử dụng các màu đậm như đen, nâu Biết pha trộn màu, chồng màu làm cho bài vẽ sáng tạo hơn, sinh động hơn Nội dung tranh phong phú, các

em vẽ bằng cảm xúc nhiều hơn trí tuệ, mang tính hồn nhiên trong sáng, không

gò bó về nội dung nhưng vẫn đảm bảo đúng yêu cầu Các em thường vẽ những gì chúng thấy, chúng tư duy và tưởng tượng nên bài vẽ của các em rất sáng tạo, ngộ nghĩnh và hồn nhiên

1.3.3 Những biểu hiện về tính sáng tạo của HS lớp 5 trong môn Mĩ thuật

Cho tới giai đoạn lớp 5, các em HS hầu như phát triển về mọi mặt, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học môn Mĩ thuật, thể hiện ở: Cầm bút vẽ đúng, dễ dàng hơn, hoạt động của các khớp linh hoạt, thần kinh tương đối vững vàng, giúp cho việc điều khiển nét vẽ, hình vẽ theo ý muốn Các em đã

quan sát có chủ định, tập trung, có ý thức học tập hơn, nhận thức phong phú, tạo cơ sở cho các em diễn tả được những gì mình thấy và thích thú Nét vẽ đã mạch lạc hơn, rõ ràng hơn Hình vẽ nhiều về số lượng, có các chi tiết làm rõ đối tượng, nhiều dáng vẻ và thực hơn – gần với mẫu, khác với cách diễn tả chung chung ở các độ tuổi dưới Màu sắc tươi sáng, đặc biệt là các em đã mạnh dạn dùng các màu đậm: đen, nâu và biết pha màu, chồng màu làm cho bài vẽ đẹp hơn, khác với vẻ rực rỡ có phần lòe loẹt của các lớp dưới Bố cục bài vẽ chặt chẽ, hình vẽ to, nhỏ, trước, sau che khuất nhau đã xuất hiện, có nhiều chi tiết phù hợp với đối tượng và đề tài, sát với thực tế cuộc sống hơn

Ngoài những đặc điểm chung theo sự phát triển của lứa tuổi, sự sáng tạo của các em trong từng bài vẽ thể hiện rõ nét qua:

- Ý tưởng: HS có những bức vẽ thể hiện những ý tưởng mới lạ chưa

từng xuất hiện hoặc thể hiện bằng hình vẽ về các chủ đề đã cho theo một cách độc đáo hơn tất cả các bạn khác

- Bố cục: Thông thường, về bố cục, trẻ thường sắp xếp theo những gì

chúng nhìn thấy, cảm thấy và những hình tượng đó có mối quan hệ hữu cơ trong tư duy thông thường của trẻ, ví dụ: cá, thuyền gắn với nước; chim bay, mây, mặt trăng, mặt trời, ngôi sao thì gắn với bầu trời; vv… Nhưng đối với những trẻ có sáng tạo (tức là các em có những bài vẽ mang bố cục lạ) thì các

em đã hướng đến việc thể hiện quan sát của mình không đơn thuần là miêu tả lại, vẽ lại thực tế nữa, các em thoải mái thể hiện hình tượng theo một cách khác lạ, ví dụ: vẽ ô tô có cánh, mèo thổi sáo, chim chảy múa, cá tung tăng dắt tay nhau lên bờ dạo chơi, vv… Chính vì vậy, các tác phẩm của các em thường toát lên vẻ trong sáng, hồn nhiên không bị ám ảnh bởi cái gọi là “nghệ thuật” của người lớn

- Hình mảng: Thêm vào các chi tiết hoặc lược bớt đi các chi tiết về đặc

điểm của đối tượng so với mẫu, tạo nên cái “hồn” riêng của bức vẽ

- Đường nét: Có những phá cách mới lạ, độc đáo, gây ấn tượng

- Màu sắc: Ngoài cách sử dụng màu sắc thông thường (đó là tô màu kín

bức tranh) các em hướng tới thể hiện màu sắc theo trạng thái tình cảm, theo

cảm cảm xúc, cảm nhận riêng của bản thân, đôi khi còn sử dụng hàng loạt các màu “kị nhau” trong cùng một hình vẽ, một bức vẽ

1.4 Nội dung chương trình môn Mĩ thuật lớp 5

1.4.1 Đặc điểm môn Mĩ thuật lớp 5

- Là một môn học độc lập: Giống như các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội khác, môn Mĩ thuật lớp 5 cũng là một môn học độc lập, không dạy kèm, không lồng ghép vào môn nào khác

- Được kết cấu theo hướng đồng tâm: Kiến thức cơ bản được lặp đi lặp lại nhưng nâng cao dần qua các bài tập ở các lớp, các cấp học, vì thế vừa có tính kế thừa, vừa có tính nâng cao

1.4.2 Nội dung chương trình môn Mĩ thuật lớp 5

So với chương trình cũ thì chương trình mới có sự thay đổi ở các loại bài như: “Vẽ trang trí” giảm từ 10 tiết còn 9 tiết, “Vẽ tranh” tăng từ 8 tiết lên

9 tiết, “Tập nặn và tạo dáng tự do” tăng từ 2 tiết lên 4 tiết, riêng phân môn

“Vẽ theo mẫu” (8 tiết) và “Thường thức mĩ thuật” (4 tiết) giữ nguyên Nội dung của các loại bài này được sắp xếp đan xen nhau phân bố đều trong 35 tuần của năm học, bao gồm:

Vẽ theo mẫu: Hướng dẫn HS vẽ mẫu có cấu trúc phức tạp, vẽ mẫu có

hai đồ vật Gồm các bài:

- Khối hộp và khối cầu

- Mẫu vẽ có dạng hình trụ và hình cầu

- Mẫu vẽ có hai vật mẫu (2 bài)

- Mẫu vẽ có hai hoặc ba vật mẫu (3 bài)

- Vẽ tĩnh vật (vẽ màu)

Vẽ trang trí: Hướng dẫn HS vẽ những bài tập sáng tạo về bố cục và họa

tiết một cách đơn giản Gồm các bài:

- Màu sắc trong trang trí

- Vẽ họa tiết trang trí đối xứng qua trục

- Trang trí đối xứng qua trục

- Trang trí đường diềm ở đồ vật

- Trang trí hình chữ nhật

- Tìm hiểu về kiểu chữ in hoa nét thanh nét đậm

- Tập kẻ kiểu chữ in hoa nét thanh nét đậm

- Trang trí đầu báo tường

-Trang trí cổng trại hoặc lều trại thiếu nhi

Vẽ tranh: Hướng dẫn HS thể hiện cảm nhận của mình qua các bài vẽ về

những đề tài: sinh hoạt, lễ hội, phong cảnh hoặc vẽ chân dung, tĩnh vật và vẽ

tự do Gồm các bài:

- Đề tài Trường em

- Đề tài An toàn giao thông

- Đề tài Ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11

- Đề tài Quân đội

- Đề tài Ngày Tết, lễ hội và mùa xuân

- Đề tài tự chọn

- Đề tài Môi trường

- Đề tài Ước mơ của em

- Đề tài tự chọn

Tập nặn tạo dáng: Hướng dẫn HS rèn luyện khả năng tạo hình khối

đơn giản của trái cây, đồ vật, con vật, người,… theo ý thích Gồm các bài:

- Nặn con vật quen thuộc

- Nặn dáng người

- Đề tài tự chọn

- Đề tài Ngày hội

Thường thức mĩ thuật: Hướng dẫn HS tìm hiểu và cảm nhận một số tác

phẩm nghệ thuật và một số tranh thiếu nhi trong nước nổi tiếng Gồm các bài:

- Xem tranh Thiếu nữ bên hoa huệ

- Giới thiệu sơ lược về điêu khắc cổ Việt Nam

- Xem tranh Du kích tập bắn

- Xem tranh Bác Hồ đi công tác

- Một tiết Tổng kết năm học với nội dung “Trưng bày các bài vẽ, bài

nặn đẹp”

2 nên cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, có các phòng chức năng như: Phòng giáo dục Mĩ thuật, phòng Tin học, phòng Truyền thống, phòng giáo dục Âm nhạc, nhà đa năng Bởi vậy, việc giảng dạy nói chung và giảng dạy môn Mĩ thuật nói riêng có thuận lợi hơn Tuy nhiên, thực tế, các hình thức dạy học Mĩ thuật vẫn giống các môn học khác, chưa có sự đổi mới phù hợp loại bài và chưa tận dụng các ưu thế của phòng học chuyên biệt Chính vì vậy đổi mới các HTTCDH trong giảng dạy nói chung và trong giảng dạy môn Mĩ thuật của trường nói riêng là một việc hết sức cần thiết

CHƯƠNG 2: ĐỔI MỚI HÌNH THỨC DẠY HỌC MĨ THUẬT GIÚP PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 5 TRONG MÔN MĨ THUẬT TRƯỜNG TIỀU HỌC TIÊN DƯƠNG

2.1.2 Một số đặc điểm của HTTCDH ở tiểu học

Bài - lớp luôn là HTTCDH cơ bản và được sử dụng khá phổ biến trong

trường học ở trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng Đây là HTTCDH được tiến hành theo những đơn vị kiến thức nhất định được gọi là

“bài” trong SGK, được tổ chức trong lớp học với toàn thể HS HTTCDH này

có ưu điểm là tạo điều kiện cho GV có thể áp dụng các phương pháp dạy học

để truyền đạt đến đại đa số HS trong lớp học một lượng kiến thức tương đối

hệ thống trong khoảng thời gian ngắn

Tuy nhiên HTTCDH này có nhược điểm là GV khó áp dụng các phương pháp dạy học mà trong đó các em HS được hoạt động và tích cực chủ động khám phá kiến thức Vì vậy, các em thường tiếp thu kiến thức một cách thụ động, kiến thức thu được không bền vững và khó hình thành kĩ năng, hành vi cho HS Ngoài ra việc học tập trong bốn bức tường ngăn cách với môi trường bên ngoài làm cho nội dung học tập ít gắn liền với thực tế, hạn chế cơ hội quan sát các sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội bao quanh Hơn nữa việc dạy học với toàn lớp HS làm cho GV khó hướng dẫn, bồi dưỡng cho các em khá giỏi hay giúp đỡ các em có nhận thức chậm hơn, vv

Để khắc phục nhược điểm trên của HTTCDH bài – lớp, các HTTCDH mới được hình thành trên cơ sở cải tiến những khía cạnh làm hạn chế hiệu quả dạy học của HTTCDH này

2.1.3 Các HTTCDH môn Mĩ thuật ở tiểu học

2.1.3.1 Dạy học trong lớp

2.1.3.1.1 Tổ chức dạy học chung, học sinh làm việc theo cá nhân

Dạy học cả lớp là HTTCDH mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn

bộ HS trong lớp học Theo HTTCDH này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là

GV, HS làm việc ít và tiếp thu kiến thức một cách thụ động

HTTCDH này giúp GV có điều kiện cung cấp lượng thông tin nhiều hơn, đối tượng tiếp nhận thông tin là HS cũng lớn hơn Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để GV truyền thụ thông tin một cách hệ thống, logic

HS làm việc theo cá nhân trên nguyên tắc bình đẳng để mỗi HS có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình Tuy nhiên, hiệu quả không mong muốn của phương pháp này đó chính là sự tiếp thu hoàn toàn thụ động của HS, không phát huy được hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh và có thể gây tâm lý nhàm chán, mệt mỏi cho người học

2.1.3.1.2 Tổ chức dạy theo nhóm, học sinh học theo nhóm

Dạy học theo nhóm là HTTCDH hợp tác, qua đó HS được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết của mình với bạn học HTTCDH này khai thác được trí tuệ của tập thể HS, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể

Dạy học theo nhóm cho phép HS có nhiều cơ hội khám phá và truyền đạt thông tin theo ý tưởng sáng tạo của bản thân; tạo điều kiện cho việc thu nhận thông tin của HS có cơ sở và độ tin cậy cao; phát triển kĩ năng giao tiếp, hợp tác và phối hợp làm việc với bạn khác; đồng thời, giúp GV có điều kiện tập trung quan sát, theo dõi hoạt động của từng HS, kịp thời tháo gỡ khó khăn cho các em trong khi tiến hành hoạt động nhóm

Khi tiến hành hình thức dạy học này GV cần có sự bao quát lớp hết sức chặt chẽ, cần chọn được nội dung hoạt động nhóm phù hợp, chia nhóm HS phù hợp và hoạt động theo nguyên tắc và yêu cầu cần thiết

2.1.3.2 Dạy học ngoài lớp học

2.1.3.2.1 Dạy học ngoài thiên nhiên

Dạy học ngoài thiên nhiên là HTTCDH sinh động, gây hứng thú cho

HS Thông qua việc quan sát thiên nhiên, HS thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Các bài học ngoài thiên nhiên giúp HS được quan sát trực tiếp các đối tượng học tập mà không có loại đồ dùng dạy học, hoặc lời miêu tả nào của GV có thể sánh được về mặt trực quan, từ đó hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới tự nhiên-xã hội xung quanh

Khi tiến hành tổ chức hình thức dạy học này GV cần có sự tìm hiểu kĩ lưỡng về địa điểm quan sát (gần trường, phù hợp với nội dung bài học, đảm bảo an toàn cho HS, vv…), chuẩn bị kế hoạch tiến hành chu đáo và có các biện pháp sư phạm dự phòng cần thiết (trời quá nắng, mưa, vv…)

2.1.3.2.2 Tham quan

Tham quan là một HTTCDH ngoài lớp giúp HS tìm hiểu những sự vật

và hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình

Các buổi tham quan (tham quan công viên, vườn thú, di tích lịch sử, nhà bảo tàng, cơ sở sản xuất công, nông nghiệp, vv ) giúp HS thấy được các

sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên – xã hội phức tạp, đa dạng và phong phú hơn nhiều so với những điều đã được học ở trên lớp, từ đó mở rộng tầm nhìn, vốn hiểu biết của HS, gây hứng thú học tập

Để tiến hành hình thức tổ chức này đạt hiệu quả GV cần tìm hiểu trước địa điểm, chọn thời gian và thời tiết thích hợp cho việc đi lại của HS được thuận lợi; quy định về kỉ luật, an toàn trên đường đi; phổ biến trước nhiệm vụ học tập cho HS; dự kiến tình huống và giải pháp sư phạm cần thiết

2.1.3.3 HTTCDH tích hợp

2.1.3.3.1 HTTCDH tích hợp các môn học

Tất cả các môn học trong chương trình học đều có một mục đích chung

là hướng tới sự toàn diện trong quá trình phát triển và nhận thức của HS Hệ thống các môn học theo từng bậc học không phải được sắp xếp một cách ngẫu nhiên, tùy hứng mà đã có sự nghiên cứu để phù hợp và đáp ứng được nhu cầu học tập cũng như nhận thức của các em Vì vậy, tất cả các môn học trong

học này sẽ là nguồn tài liệu cho môn học kia, học môn học này sẽ khơi nguồn hứng thú tích cực để học môn học kia và ngược lại Chính vì vậy, khi dạy học các môn học nói chung và dạy học môn Mĩ thuật nói riêng, GV không chỉ chăm chăm truyền đạt kiến thức cũng như tư tưởng của bộ môn, mà bên cạnh

đó có sự liên hệ giúp các em liên tưởng và vận dụng các kiến thức trong các lĩnh vực khác để giải quyết nhiệm vụ của vấn đề đưa ra

2.1.3.3.2 HTTCDH tích hợp các hình thức

Cũng như các phương pháp dạy học, việc phân biệt một cách rõ ràng từng HTTCDH chỉ tồn tại trên lý thuyết, còn trong thực tiễn dạy học các HTTCDH được GV sử dụng đan xen vào nhau HTTCDH này sẽ hỗ trợ cho HTTCDH kia tạo nên hiệu quả của tiết dạy vì mỗi HTTCDH có những ưu điểm và hạn chế riêng Việc phối hợp nhiều HTTCDH trên một tiết học đã và đang được GV thực hiện tốt trong thực tiễn các trường tiểu học

2.1.3.3.3 HTTCDH thông qua trò chơi

Đối với HS tiểu học, học tập là hoạt động chủ đạo, tuy nhiên vui chơi vẫn chiếm vị trí lớn trong đời sống của các em Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học, trò chơi được xem là HTTCDH được khuyến khích sử dụng nhằm gây hứng thú học tập, giảm căng thẳng cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả của tiết học Trò chơi học tập có tác dụng phát huy tính tích cực, phát triển nhanh trí, tinh thần tập thể, tính tự lực và sáng tạo của HS

Sử dụng trò chơi học tập cần phải phù hợp với yêu cầu, nội dung của bài học, phải phục vụ thiết thực cho bài học; phải phù hợp với dặc điểm tâm sinh lý của HS; phải gây được hứng thú cho HS; không tốn kém về thời gian

và có luật chơi đơn giản

2.1.3.3.4 HTTCDH kết hợp đồ dùng trực quan hoặc ứng dụng CNTT

Hiện nay, dạy học kết hợp đồ dùng trực quan là hình thức khá phổ biến trong tất cả các trường tiểu học ở tất cả các môn học và đặc biệt trong môn học Mĩ thuật Sử dụng tốt hình thức này sẽ tạo ra khả năng nắm bắt kiến thức nhanh nhạy, chính xác cho các em thông qua mô hình, vật thật hay vật biểu trưng về đối tượng nội dung bài học Ngoài ra, kết hợp ứng dụng CNTT khi

dạy học môn Mĩ thuật là một hình thức sử dụng “khôn ngoan” của GV để đưa

HS đến với những điều mới lạ, tạo hứng thú đặc biệt cho các em thông qua hệ thống các hình ảnh, các đoạn phim, các đoạn video phục vụ cho nội dung bài học

2.1.3.4 HTTCDH theo từng loại bài

Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, muốn sáng tạo nghệ thuật thì cần

có không gian nghệ thuật Song, trên thực tế dạy học mĩ thuật hiện nay ở tiểu học, GV mới chủ yếu tổ chức dạy theo các phân môn và dạy một cách thụ động ở trong lớp học, không gian học mĩ thuật được bố trí như những môn học khác không tạo được môi trường sáng tạo cho HS

2.1.3.4.1 HTTCDH loại bài Vẽ theo mẫu

+ Thay đổi không gian thực hành cho HS: GV không tổ chức cho HS ngồi vẽ giống như sự bố trí của các môn học khác mà thay đổi để phù hợp với tính chất một giờ học mĩ thuật thực sự

2.1.3.4.2 HTTCDH loại bài Vẽ trang trí

GV có thể sử dụng linh hoạt các HTTCDH như:

+ Tổ chức tham quan, tổ chức trò chơi học tập: Các HTTCDH này là một trong những hình thức dạy học tích cực thu được kết quả cao trong việc giúp HS phát huy khả năng sáng tạo của bản thân

+ Tổ chức trang trí theo từng loại bài: Đây là hoạt động GV tổ chức hướng dẫn HS thực hiện bài vẽ phù hợp với vùng miền, với các đặc điểm, đặc trưng văn hóa tại nơi sinh sống

+ Cho HS tiếp xúc thực tiễn: Đó chính là việc GV lấy các mẫu họa tiết

có sẵn trong thực tế cho HS quan sát để phục vụ cho nội dung bài học và đảm bảo yêu cầu sát thực cũng như sự đa dạng phong phú trong việc giúp HS lựa chọn kiểu họa tiết và sự cách điệu hay sáng tạo họa tiết nhờ vào quan sát thực tiễn

2.1.3.4.3 HTTCDH loại bài Vẽ tranh

Một số HTTCDH được sử dụng đa dạng như:

+ GV hướng dẫn HS tìm hiểu, quan sát thực tế: Tổ chức cho HS tham

+ Ứng dụng CNTT khi thực hiện giờ học trong lớp: Cho HS xem các clip, quan sát hình, tranh mẫu… phục vụ cho nội dung bài học giúp khơi nguồn sáng tạo và trí tưởng tượng của các em

+ Tổ chức cho HS vẽ tranh ngoài thiên nhiên: Đây là một hình thức mà tất cả các HS đều hứng thú và mong muốn được tham gia khi thực hiện loại bài Vẽ tranh

+ Tổ chức hội thảo theo lớp theo từng chủ đề của bài học

2.1.3.4.5 HTTCDH loại bài Thường thức mĩ thuật

+ Tổ chức cho HS đi tham quan: GV tổ chức cho HS tham quan bảo tàng, triển lãm tranh giúp kéo gần khoảng cách lý thuyết – thực tiễn và không gây nhàm chán cho các em khi học một loại bài mang tính chất “khô khan”

+ Tổ chức cho HS xem tranh: Thông qua hoạt động xem tranh, HS có thể nắm được sự đa dạng trong cách thể hiện từng phong cách của từng tác giả được giới thiệu

2.1.4 Một số vấn đề đổi mới HTTCDH Mĩ thuật ở tiểu học

2.1.4.1 Cơ sở của việc đổi mới HTTCDH

- Xuất phát từ đặc điểm thời đại:

Do sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật và công nghệ cùng với đòi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước, nhà trường phải trang bị cho HS những kiến thức cơ bản, hiện đại, cập nhật với những thành tựu mới mẻ của khoa học công nghệ, gần gũi với đời sống và phù hợp với trình độ nhận thức của HS tiểu học Do vậy, bằng những cách làm của những con đường cũ sẽ không đáp ứng nhanh nhạy và kịp thời yêu cầu của thời đại

- Xuất phát từ nội dung dạy học tiểu học:

Nội dung dạy học đã hiện đại hóa: Tính hệ thống ngày càng cao; mức

độ ngày càng sâu rộng Nên bằng những hình thức tổ chức cũ, cách làm cũ chúng ta không thể giúp HS nắm vững nội dung tri thức hiệu quả

- Xuất phát từ thực trạng của việc sử dụng các HTTCDH Mĩ thuật ở tiểu học:

Ở các trường tiểu học hiện nay, mặc dù nhiều GV đã có ý thức về việc đổi mới HTTCDH, tuy nhiên việc đổi mới còn chậm và chưa thực sự mang lại hiệu quả cao Với các HTTCDH Mĩ thuật mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS như: HTTCDH ngoài thiên nhiên, HTTCDH bằng việc tổ chức trò chơi, đi tham qua chưa được sử dụng nhiều và đôi khi việc

sử dụng các HTTCDH này của GV cũng chưa đạt kết quả cao Giờ học còn mang tính chất gò bó, khô khan

2.1.4.2 Quan niệm về đổi mới HTTCDH

Hiện nay, có rất nhiều quan niệm về đổi mới HTTCDH, tuy nhiên tất cả các quan niệm đều tựu chung:

- Đổi mới HTTCDH ở trường phổ thông nói chung và ở trường tiểu học nói riêng không phải là việc loại bỏ đi các HTTCDH truyền thống mà phải vận dụng các hình thức tổ chức đó để tổ chức cho HS hoạt động học tập theo kiểu mới ( hoạt động các nhân, theo nhóm….) tạo điều kiện cho từng HS được tham gia giải quyết vấn đề

- Yêu cầu đặt ra của đổi mới HTTCDH theo hướng tích cực đó là không chỉ giúp HS có con đường thuận lợi đi tới lĩnh hội tri thức mà phải là những hoạt động tạo môi trường cho HS tích cực học tập Các hình thức tổ chức đưa ra vừa phải phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý đạo đức, nhận thức có thực của HS vừa phải có sức huy động tập thể cùng làm việc, tạo mối liên hệ giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, cộng đồng nhằm nâng cao tính tích cực học tập của HS

- HTTCDH tích cực bao giờ cũng nổi lên đặc điểm quan trọng: Trẻ đóng vai là người “diễn viên” chính, còn GV chỉ đóng vai trò là “đạo diễn” tổ

+ Coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, giúp HS có thể tự phát hiện và tự giải quyết các vấn

đề của bài học HS được trực tiếp tham gia các hoạt động vừa hướng tới việc phát triển năng lực các nhân vừa hướng tới khả năng có thể tự chiếm lĩnh các kiến thức và biết cách vẫn dụng chúng với sự hỗ trợ hợp lý của GV và môi trường giáo dục

+ Có sử dụng kết hợp khéo léo giữa các HTTCDH truyền thống với các hình thức theo hướng đổi mới để phát huy tối đa các mặt mạnh của từng hình thức và của sự phối hợp các HTTCDH nhằm giúp HS chủ động trên con đường chinh phục tri thức

2.1.4.3 Ưu điểm của đổi mới HTTCDH theo hướng tích cực

Các ưu thế của các HTTCDH theo hướng đổi mới ta có thể thấy trong bảng so sánh dưới đây:

HTTCDH theo hướng đổi mới HTTCDH truyền thống

*Hình thức:

- Nhiều bài học được tiến hành trong

phòng thí nghiệm, ngoài trời, vườn thực

nghiệm, cơ sở sản xuất, vv…

- Bài học được tiến hành trong tiết học, điểm thu hút HS là GV

và bảng đen

-Bài học được bố trí theo hướng HS mặt

đối mặt thuận lợi cho việc thảo luận từng

chủ đề

*Mục đích - tác dụng:

- Tập trung vào hoạt động của HS (phát

huy hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm

- GV huy động vốn kiến thức của HS để

xây dựng bài HS tự lấy ví dụ cho vấn đề

- GV khuyến khích HS tự nêu ý kiến cá

nhân về vấn đề học tập, nêu thắc mắc

trong khi GV giảng và đưa ra những lời

nhận xét, bổ sung tham gia góp ý kiến

câu trả lời của bạn trong quá trình học

tập

- Giao tiếp trò – trò nổi lên

- HS tự đánh giá về kết quả học tập của

mình, có sự đánh giá lẫn nhau về mức độ

đạt được mục tiêu của từng phần, kết hợp

với đánh giá của GV

- HS được ngồi theo dãy bàn, mặt hướng lên bảng cố định

-Tập trung vào hoạt động giảng giải của GV

-GV lo trình bày cặn kẽ nội dung bài học, cố gắng truyền thụ vốn hiểu biết của bản thân cho

HS

- HS thụ động lắng nghe lời của thầy và ghi chép lời thầy giảng

- GV huy động vốn kiến thức của mình để xây dựng bài GV đưa ra ví dụ mẫu cho vấn đề

- GV hạn chế HS nêu ý kiến cá nhân về vấn đề học tập, hạn chế

HS nêu thắc mắc và không cần quá nhiều ý kiến tranh luận cho một câu hỏi trong quá trình giảng giải

- Giao tiếp trò – trò bị hạn chế

- GV là người độc nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của HS Chỉ tiêu đánh giá thường chú ý đến khả năng ghi nhớ và tái hiện

2.1.4.4 Một số HTTCDH tích cực

HTTCDH tích cực là hệ thống các HTTCDH nhằm đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục tổng quát, có khả năng tham gia vào việc tổ chức quá trình dạy học thành một quá trình tự học, quá trình hợp tác các nhân và xã hội hóa việc học tập Mỗi HTTCDH đều có đặc trưng riêng

Do đó, trong quá trình giảng dạy phải biết khai thác và ứng dụng những mặt mạnh, hạn chế, khắc phục những điểm yếu của chúng Hệ thống các hình thức

tổ chức đó là sự tích hợp và kết hợp của nhiều hình thức, trong đó có một số hình thức tổ chức điển hình, gần gũi như: HTTCDH thông qua tham quan, trò chơi học tập, dạy học ngoài thiên nhiên, dạy học theo nhóm

2.2 Các HTTCDH trong môn Mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học Tiên Dương – Đông Anh – Hà Nội theo các phương pháp truyền thống ở từng loại bài Cũng như các môn học khác, môn Mĩ thuật cũng là môn học được chú trọng trong chương trình học của tất cả các khối lớp ở trường tiểu học Tiên Dương Đối với khối lớp 5, mỗi tuần các em có một giờ (khoảng 35 – 40 phút) học Mĩ thuật trên lớp Một năm các em được học đầy đủ 35 đơn vị bài phân bố đều trong 35 tuần học Trong giờ học này, các em được làm quen, tìm hiểu và thực hành vẽ dưới nhiều hình thức: có thể nặn hình khối trong tiết học “Tập nặn và tạo dáng”, có thể vẽ tranh (tự do hoặc theo đề tài) trong tiết học “Vẽ tranh”, vẽ trang trí trong tiết học “Vẽ trang trí”, hoặc tìm hiểu về các kiến thức có liên quan đến hội họa trong tiết học “Thường thức mĩ thuật” Nhìn chung, các em đều rất hứng thú với môn Mĩ thuật và việc học Mĩ thuật, tuy nhiên, bằng các HTTCDH cũ theo các phương pháp truyền thống mà các thầy cô dạy Mĩ thuật tại trường đang áp dụng thực sự vẫn chưa giúp các em

có cơ hội và điều kiện thể hiện hết khả năng bản thân khi học môn Mĩ thuật

2.2.1 Trong loại bài Vẽ theo mẫu

- Vẽ theo mẫu là tả lại, mô phỏng lại mẫu có thực ở trước mắt bằng đường nét, hình mảng, đậm nhạt, màu sắc,… qua cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm của HS

- Học vẽ theo mẫu trong Mĩ thuật 5, HS đã hướng tới việc phải trình bày những mẫu có cấu trúc phức tạp như vẽ mẫu có hai đồ vật hoặc ba đồ vật Chính vì vậy, các HTTCDH cần linh hoạt để tạo điều kiện thuận lợi để HS phát huy được khả năng tối đa của bản thân đáp ứng yêu cầu môn học Tuy nhiên, theo các phương pháp truyền thống, HTTCDH trong “Vẽ theo mẫu” chỉ dừnglại ở:

a) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS quan sát, nhận xét mẫu”:

- Bày mẫu: GV thường bày một mẫu chung trên bàn GV, HS phải giữ

nguyên vị trí ngồi theo dãy hướng lên quan sát mẫu Việc này khiến các em ngồi xa mẫu (cuối lớp) có những khó khăn nhất định khi quan sát mẫu (mẫu nhỏ, vật mẫu trước che vật mẫu sau…khó xác định tương quan tỉ lệ giữa các

mẫu)

- Quan sát, nhận xét: GV yêu cầu HS chú ý lên bảng, chủ yếu dùng lời

của mình để mô tả lại các đặc điểm của mẫu cho HS như: Mẫu nằm trong khung hình cơ bản nào; hình dáng, cấu trúc, chất liệu, màu sắc mẫu ra sao; mẫu đẹp như thế nào và thường áp đặt (hay nói một cách nhẹ nhàng hơn là

“khuyên”) học sinh vẽ hình dọc hay ngang giấy

Như vậy, HS hoàn toàn thụ động trong việc đưa ra những đánh giá, nhận xét về đặc điểm của mẫu khiến HS không có những cảm nhận, cảm xúc riêng về mẫu và chắc chắn bài vẽ theo mẫu của HS chỉ là việc mô tả đơn thuần lại hình dáng vật mẫu chứ không tạo được “hồn” của bài vẽ

b) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS cách vẽ”

- GV sử dụng hình thức dạy học cả lớp, trình bày từng bước vẽ và cách

vẽ đúng mẫu lên bảng theo sự quan sát chủ quan từ phía mình

- GV thường chỉ đưa ra các bài vẽ đúng, đẹp và nhắc nhở các em “học tập” Nhưng sự thực, khi xem các bài vẽ đúng, đẹp đó thì sự “học tập” của các

em chỉ là sự bắt chước một cách đơn điệu để làm sao vẽ được đẹp và giống các bài vẽ đó

c) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS thực hành”

- Sau khi hoàn thành bài vẽ trong hoạt động hướng dẫn HS cách vẽ, GV

- HS chỉ chú ý vào vẽ sao cho giống mẫu và đúng thời gian quy định chứ ít có cảm xúc hay đặt cảm xúc vào bài vẽ

- HTTCDH chủ yếu là dạy học đồng loạt cả lớp, ít có hoạt động nhóm hoặc dạy học cá nhân

d) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS nhận xét, đánh giá kết quả học tập”

GV chỉ chọn một số bài vẽ đúng, đẹp của một số HS, sau đó đưa ra nhận xét, đánh giá về các bài đẹp đó trước lớp

Như vậy, với các HTTCDH truyền thống trong loại bài “Vẽ theo mẫu”

HS hoàn toàn thụ động trong cách quan sát, không đưa ra được các nhận xét, đánh giá chủ quan về đặc điểm của mẫu, không có cảm xúc riêng về mẫu nên khó có thể có những bài vẽ có “thần thái” riêng Hơn nữa, HS cũng ít có cơ hội được đưa ra những bình luận, đánh giá, nhận xét cho các bài vẽ nên hạn chế việc tiếp thu, đúc rút kinh nghiệm cho bản thân

2.2.2 Trong loại bài Vẽ trang trí

Vẽ trang trí là nghệ thuật sắp xếp đường nét, hình mảng, hình khối, màu sắc, đậm nhạt trên mặt phẳng hay trong không gian để tạo nên vẻ đẹp cho sản phẩm

Nhiệm vụ khi dạy loại bài “Vẽ trang trí” cho HS lớp 5 là giúp các em hiểu về bố cục mảng hình, đường nét, màu sắc, đậm nhạt…trong trang trí, từ

đó tạo ra các họa tiết, các hình trang trí đẹp; Giúp các em cảm thụ được vẻ đẹp của sản phẩm mĩ thuật,đặc biệt là mĩ thuật truyền thống; Quan trọng là giúp các em phát huy được tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo và biết vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Tuy nhiên các nhiệm vụ này chưa được hoàn

thành một cách triệt để do hạn chế trong việc tổ chức các HTTCDH chưa thực

sự có tính tích cực cao Cụ thể:

a) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS quan sát, nhận xét mẫu”:

- GV cho HS quan sát mẫu mà mình đã chuẩn bị, hoặc đôi khi là dùng luôn hình mẫu có trong sách giáo khoa

- GV yêu cầu HS quan sát nhưng lại chính GV là người đưa ra những nhận xét, đánh giá về mẫu và nhắc nhở HS cần ghi nhớ các đặc điểm đó, như: đặc điểm của hình trang trí, bố cục, hình mảng, màu sắc,…

- HTTCDH cả lớp được sử dụng nhằm tập trung sự chú ý của HS Tuy nhiên chỉ sử dụng đơn điệu hình thức này là chưa thực sự đủ để hấp dẫn HS

và khơi dậy hứng thú của giờ học vẽ

Với hoạt động được tổ chức như vậy, HS được trực tiếp tri giác mẫu nhưng không thực sự nắm được các đặc trưng của mẫu, không khí lớp học phải duy trì theo trật tự kỉ luật phần nào gây gò bó, nặng nề cho các em Hơn nữa, việc ghi nhớ các đặc điểm của mẫu một cách máy móc ảnh hưởng đến tư duy phân tích hình ảnh và hạn chế khả năng sáng tạo của các em khi vẽ

b) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS cách vẽ”

HTTCDH cả lớp tiếp tục được GV sử dụng, GV chủ yếu sử dụng lời giảng của mình để đưa ra quy trình vẽ đồng thời thao tác từng bước để hoàn thành một bài vẽ “mẫu” trên bảng và yêu cầu HS ghi nhớ các thao tác thực hiện

c) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS thực hành”

- Hình thức dạy học cả lớp tiếp tục được sử dụng, ít có sự tổ chức nhóm, hạn chế mối tương tác giữa cá nhân HS với nhóm, tập thể khiến cho sự quá trình làm việc (vẽ) của HS không thực sự tích cực

- GV có bao quát lớp, nhưng sự bao quát không đồng đều cho tất cả các

HS, đôi khi GV còn chủ quan khi nhìn nhận quá trình làm việc của HS khiến

“sót lại” một số em còn gặp lúng túng và mắc sai sót khi thực hiện bài vẽ Chưa có sự sát sao trên thực trạng từng bài vẽ cụ thể về bố cục, họa tiết, đậm nhạt, màu sắc…Thường khuyên các em nên sử dụng màu sắc và phối màu

như thế nào cho đẹp mắt, như vậy cũng hạn chế phần nào ý tưởng cá nhân và sức sáng tạo của các em

d) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS nhận xét, đánh giá kết quả học tập”

GV chọn một số bài vẽ đẹp của một số em tiêu biểu, cho cả lớp quan sát sau đó đưa ra những nhận xét, đánh giá và nhắc nhở tinh thần cả lớp nên học tập cách vẽ, cách tô màu của bạn

Giờ học thường kết thúc không để lại được nhiều hứng thú cho các em Như vậy, với các HTTCDH chưa đa dạng, chưa linh hoạt theo các phương pháp dạy học truyền thống thì việc học “Vẽ trang trí” chưa thực sự mang lại hiệu quả tích cực như mong muốn

2.2.3 Trong loại bài Vẽ tranh

Vẽ tranh là vẽ về một đề tài cho trước trong cuộc sống, thiên nhiên,… thông qua cảm xúc và khả năng thể hiện của người vẽ

Dạy vẽ tranh ở tiểu học là tạo điều kiện giúp HS được tiếp xúc, tìm hiểu thế giới xung quanh và vẻ đẹp của đối tượng, có thói quen quan sát cuộc sống và đối tượng từ đó mô phỏng lại đối tượng bằng hình thức vẽ thể hiện cảm nhận về thế giới xung quanh theo cách hiểu, cách nghĩ và theo cảm nhận của riêng mình Tuy nhiên, các HTTCDH cũ chưa thực sự tạo ra môi trường học tập tích cực cho HS, giờ học vẫn mang tính chất gò bó, không gian hạn hữu của lớp học phần nào hạn chế khả năng sáng tạo của HS

a) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS tìm và chọn nội dung đề tài”

- Hoạt động học được diễn ra trong không gian lớp học hạn hữu, GV chủ yếu sử dụng HTTCDH cả lớp, truyền thụ cho HS những kiến thức cơ bản

về đề tài và một số nội dung trong các đề tài mà các em lựa chọn

- Các HTTCDH nhằm mở rộng môi trường quan sát, tạo thêm nhiều nguồn sáng tạo cho các em như hoạt động tham quan, dạy học ngoài thiên nhiên,… không mấy khi được sử dụng khiến cho việc lựa chọn và thể hiện nội dung theo đề tài của HS bị hạn chế nhiều

b) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS cách vẽ”

HTTCDH cả lớp tiếp tục được sử dụng GV hoạt động trước lớp hướng dẫn cả lớp các bước thực hiện vẽ HS lắng nghe và cố gắng ghi nhớ

c) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS thực hành”

- HS ngồi trong khuôn khổ lớp học bó hẹp trong bốn bức tường để thể hiện những ý tưởng của mình, điều này hạn chế cảm xúc, cảm hứng cũng như khả năng phát huy trí tưởng tượng của các em

- GV chỉ đóng vai trò là người bao quát lớp đơn thuần, ít có sự gợi mở trên thực trạng từng bài vẽ của HS

d) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS nhận xét, đánh giá kết quả học tập”

Thông thường, GV chỉ chọn một số bài vẽ đẹp để trưng bày và nhận xét khái quát trước lớp về bố cục, nội dung, màu sắc và nhắc nhở các HS khác nên học tập theo

Như vậy, với cách dạy cũ, trong loại bài Vẽ tranh, HS ít có cơ hội được mở rộng tầm quan sát thế giới xung quanh, ít (và hầu như không) được tham gia vào các hoạt động ngoài trời (tham quan, học ngoài thiên nhiên), không gian bó hẹp trong bốn bức tường của lớp học ít có cơ hội phát hiện và phát triển sự tích cực, sáng tạo của các em

2.2.4 Trong loại bài Tập nặn tạo dáng

Nặn tạo dáng là mô phỏng và tạo những dáng tự nhiên sinh động của đối tượng bằng hình khối đơn giản qua cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm của

HS

Tập nặn tạo dáng là loại bài giúp phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo của HS một cách khá tích cực, tuy nhiên các HTTCDH truyền thống chưa đáp ứng được yêu cầu bài dạy và nhu cầu của người học một cách tối ưu Cụ thể:

a) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS quan sát nhận xét mẫu”

- Tùy vào từng kiểu bài (nặn tạo dáng người hay động vật) mà GV gợi

ý, đưa ra cho HS một số dáng, tư thế sau đó nặn mẫu một vài dáng mà GV giới thiệu

- HS ghi nhớ một cách máy móc các dáng, tư thế mà GV giới thiệu và quan sát các thao tác mẫu và hình mẫu của GV

b) Trong hoạt động “Hướng dẫn HS cách nặn hoặc xé dán”

- GV trực tiếp đưa ra các bước và các yêu cầu cần thiết để hoàn thành