Nghiên cứu khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 trường tiểu học uy nỗ đông anh hà nội

GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu Trong khóa luận này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu những khó khăn tâm lí biểu hiện trong các hoạt động học tập và tr

Khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự chỉ dẫn và góp ý của thầy cô, bạn bè và bạn đọc để cho công trình nghiên cứu của tôi được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2013

Sinh viên Phạm Thị Hiền

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài “Nghiên cứu khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 trường tiểu học Uy Nỗ - Đông Anh - Hà Nội” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo TS Nguyễn Đình Mạnh không trùng với kết quả nghiên cứu nào khác Các số liệu, kết quả thu thập trong khoa luận là: trung thực, rõ ràng, chính xác và chưa từng công bố trong bất kì một công trình nghiên cứu nào

Nếu sai sót tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2013

Sinh viên Phạm Thị Hiền

MỤC LỤC

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề khó khăn tâm lí của học sinh đầu lớp 1

1.1Tổng quan tình hình nghiên cứu khó khăn tâm lí của học sinh

1.1.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lí của học sinh trên thế giới

1.1.1.1 Những nghiên cứu về biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh

1.1.1.2 Những nghiên cứu về các nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lí ở học sinh

1.1.1.3 Những nghiên cứu về các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí cho trẻ khi đi học

1.1.2 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lí của học sinh ở trong nước

1.1.2.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lí ngoài hoạt động học tập

1.1.2.2Những nghiên cứu khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập

1.1.2.3 Những nghiên cứu liên quan đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

1.2 Một số vấn đề lí luận về khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

1.2.1 Một số khái niệm

1.2.1.1 Học sinh lớp 1

1.2.1.2 Khó khăn tâm lí

1.2.1.3 Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

1.2.2 Một số biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh 1

1.2.3 Một số nhân tố dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh 1

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu

2.2 Nội dung nghiên cứu

2.3 Tiến trình nghiên cứu

2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lí luận

2.3.2 Các giai đoạn nghiên cứu thực tiễn

2.3.2.1 Thiết kế bảng hỏi

2.3.2.2 Điều tra chính thức

2.3.2.3 Phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm tập trung và quan sát

2.3.2.4 Thực nghiệm sư phạm

2.4 Các phương pháp nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

2.4.2 Phương pháp quan sát

2.4.3 Phương pháp điều tra viết

2.4.4 Phương pháp trắc nghiệm

Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

3.1.1 Thực trạng khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 từ đánh giá của HS lớp 1, giáo

viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh

3.1.2 Thực trạng khó khăn tâm lí của học sinh lớp1 theo nhìn nhận của chính bản thân các em

3.2 Một số nhân tố dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

3.2.1 Tác động của các nhân tố chủ quan

3.2.1.1 Trí tuệ của học sinh lớp 1

3.2.1.2 Tâm thế sẵn sàng đi học của trẻ vào lớp 1

3.2.2 Tác động của nhân tố khách quan đến những khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

3.2.2.1 Mối quan hệ của giáo viên với học sinh

3.2.2.2 Chuẩn bị của gia đình cho trẻ vào lớp 1

3.2.2.3 Ứng xử của bố mẹ với trẻ

3.2.2.4 Điều kiện môi trường sống, học tập

3.3 Kết quả thử nghiệm

3.3.1 Thử nghiệm một số biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí cho học sinh lớp 1

3.3.2 Kết quả thử nghiệm tác động

Kết luận và kiến nghị 1 Kết luận

2.Kiến nghị

2.1 Đối với ban ngành giáo dục 2.2 Đối với giáo viên 2.3 Đối với gia đình

mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc Trung học cơ sở ” Đặc biệt, lớp 1 là lớp có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông nói chung

và trong bậc tiểu học nói riêng - lớp đầu tiên trong cuộc đời của trẻ ở trường phổ thông Việc đứa trẻ đi học là một bước ngoặt quan trọng để lại dấu ấn đậm nét, các

em “thực hiện bước chuyển từ người mù chữ đến sáng chữ (từ chưa biết chữ đến biết chữ)” Mặt khác, đây là quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi ở mẫu giáo sang học tập Trẻ phải tham gia vào một cuộc sống mới với môi trường mới, hoạt động mới, yêu cầu mới, quan hệ mới Điều này sẽ gây cho trẻ rất nhiều khó khăn, trong đó có những khó khăn về tâm lý Những khó khăn tâm lí này sẽ gây ảnh hưởng rất lớn đến hứng thú, kết quả học tập cũng như các hoạt động của trẻ, nguy hiểm hơn nữa là nó có nguy cơ ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ sau này Điều này gây ra cho gia đình và nhà trường cũng như xã hội những nỗi lo mang tên “khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1” Tuy nhiên, nếu hiểu được những khó khăn tâm lí của trẻ và có biện pháp giúp trẻ khắc phục thì trẻ sẽ thích nghi với hoạt động học tập tốt hơn, tiếp thu sự giáo dục được thuận lợi hơn Từ đó

giúp trẻ đạt kết quả cao trong hoạt động học tập và phát triển tốt tâm lí cũng như nhân cách của trẻ

Những áp lực từ phía phụ huynh, áp lực từ phía nhà trường tới trẻ đi học lớp

1 trên thực tế vẫn đang diễn ra dẫn đến những khó khăn tâm lí cho trẻ khi đi học Qua khảo sát thử cũng như quan sát trên học sinh lớp 1, qua phỏng vấn giáo viên

đã và đang trực tiếp dạy lớp 1, chúng tôi nhận thấy, học sinh khi đi học lớp 1 gặp rất nhiều khó khăn tâm lí và những khó khăn này cản trở hoạt động học tập và sinh hoạt của trẻ trong nhà trường Từ trước đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu

về học sinh lớp 1 song, những khó khăn tâm lí của trẻ còn ít được nghiên cứu Bởi vậy, nghiên cứu những khó khăn tâm lí của trẻ đầu lớp 1 là cần thiết để giúp các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo - những người làm công tác giáo dục - nhận thức được các khó khăn tâm lí của trẻ khi vào học lớp 1 và có biện pháp thích hợp nhằm khắc phục và hạn chế khó khăn tâm lí cho trẻ khi đi học lớp1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Từ nghiên cứu lí luận và thực tiễn, khóa luận phát hiện những khó khăn tâm

lí của trẻ lớp 1 và một số nhân tố dẫn tới những khó khăn đó Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đề xuất một số biện pháp tác động đến giáo viên và cha mẹ học sinh nhằm giúp học sinh khắc phục khó khăn tâm lí và học tập tốt hơn

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Tổng quan các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về các vấn đề có liên quan đến đề tài

Làm rõ các khái niệm: Học sinh lớp 1, khó khăn tâm lí, khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Làm rõ thực trạng các khó khăn tâm lí của trẻ khi vào lớp 1, các nhân tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí và mối tương quan giữa chúng

Thử nghiệm tác động sư phạm từ phía giáo viên và gia đình nhằm hạn chế và khắc phục khó khăn tâm lí cho trẻ khi đi học lớp 1

6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Những khó khăn tâm lí của các khách thể nghiên cứu ở mức độ trung bình

Cố nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến những khó khăn trên trong

đó sự chuẩn bị của cha mẹ về tâm thế cho các em khi bước vào lớp 1 là đặc biệt quan trọng Bằng một số biện pháp tác động nhắm thay đổi tâm thế cho các em thì những khó khăn tâm lí sẽ được giảm bớt

7 GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Trong khóa luận này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu những khó khăn tâm lí biểu hiện trong các hoạt động học tập và trong sinh hoạt của học sinh lớp 1

Khó k hăn tâm lí được nghiên cứu trên các mặt học tập, thực hiện nội quy nề nếp và giao tiếp trong đó:

Học tập: Nghiên cứu chủ yếu các hoạt động đọc, viết, làm toán của trẻ lớp 1

cả trên lớp học và khi ở nhà

Thực hiện nội quy, nề nếp: Tìm hiểu khó khăn trong Việc thực hiện các quy định, yêu cầu trường, lớp

Giao tiếp: Bao gồm giao tiếp với giáo viên, bạn bè và tham gia các hoạt động tập thể

7.2 Giới hạn về địa bàn và khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành tại trường Tiểu học Uy Nỗ - thị trấn Đông Anh, thành phố Hà Nội Trong đó khóa luận chỉ tập trung nghiên cứu khó khăn tâm lí của 96 học sinh thuộc hai lớp 1D, 1E

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp quan sát

Phương pháp phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm tập trung

Phương pháp thử nghiệm tác động

Phương pháp thống kê toán học

9 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA KHÓA LUẬN

9.1 Đóng góp về mặt lí luận

Khóa luận đã xây dựng được các khái niệm công cụ của đề tài như “khó khăn tâm lí”, “khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1” Xác định được về mặt lí luận các nhân tố tác động đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1: trí tuệ của học sinh, tâm thế sẵn sàng đi học của trẻ, quan hệ giữa giáo viên và học sinh, sự chuẩn bị

của gia đình cho trẻ vào lớp 1, ứng xử của cha mẹ với trẻ Chỉ ra được mối tương quan giữa những khó khăn tâm lí và các nhân tố tác động đến những khó khăn này của học sinh lớp 1 trong hoạt động học tập và trong sinh hoạt

Khóa luận đã chỉ ra các nhân tố chủ quan và khách quan như: đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, nhận thức của học sinh lớp 1, tâm thế sẵn sàng đi học của trẻ, quan

hệ giữa giáo viên và học sinh, sự chuẩn bị của gia đình cho trẻ vào lớp 1, ứng xử của cha mẹ với trẻ, điều kiện môi trường sống, học tập… đều là những nhân tố có ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí cho trẻ đi học lớp 1, trong đó ứng xử của bố mẹ và giáo viên với trẻ có ảnh hưởng rất lớn

Kết quả thực nghiệm đã khẳng định biện pháp sư phạm: tăng cường ứng xử tích cực của bố mẹ đối với con và giao tiếp tích cực của giáo viên đối với học sinh lớp 1 có tác dụng tốt để hạn chế và khắc phục một số khó khăn tâm lí trong học tập

và sinh hoạt ở trường của các em ở lứa tuổi này

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ KHÓ KHĂN TÂM LÍ CỦA HỌC

SINH LỚP 1 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU KKTL CỦA HỌC SINH

1.1.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lí của học sinh trên thế giới

Vấn đề khó khăn tâm lí của học sinh đã được các nhà nghiên cứu trên thế

giới đề cập đến Tuy nhiên chủ yếu được nghiên cứu trong hoạt động học tập Có

thể tổng hợp những công trình nghiên cứu vào ba hướng chính là những nghiên

cứu về biểu hiện khó khăn tâm lí, các nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lí và biện

pháp khắc phục khó khăn tâm lí cho học sinh

1.1.1.1 Những nghiên cứu về biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh

Các nhà nghiên cứu trên thế giới như Edward Hallowell, Xinyin Chen, Nick

Ialongo, Gail Edelsohn, Lisa Werthamer-Larsson, Lisa Crockett, Sheppard

Kellam…KKTL của học sinh nói chung được biểu hiện như chứng đọc khó; rối

loạn tăng động giảm chú ý; rối loạn toán học đi kèm hay không đi kèm hội chứng

nhược năng hiểu về cử chỉ, điệu bộ; tâm trạng thất vọng, sự lo lắng, những khó

khăn gắn liền với sự thiếu hụt về sự phát triển tính tự chủ; khó khăn trong giao

tiếp; khó khăn trong việc thích ứng với nhịp độ nhanh của các giờ học…

1.1.1.2 Những nghiên cứu về các nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lí ở học

sinh

Theo V.A Cruchetxki, Schwarzer, P Zettergren, Mowei Liu, Xinyin Chen,

Bianka Zazzo, A.V.Petrovxki… KKTL của học sinh nói chung và học sinh lớp 1

nói riêng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau Có những nguyên nhân liên quan đến hoạt động học tập hoặc do quan hệ bạn bè, giữa giáo viên và học sinh Cũng có thể là do thay đổi môi trường hoạt động, khả năng thích nghi môi trường học kém; do sự khác biệt tâm lí, chậm phát triển các chức năng tâm lí; nguyên nhân nằm trong sự phát triển xã hội của trẻ hay nguyên nhân từ phía gia đình

1.1.1.3 Những nghiên cứu về các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí cho trẻ khi đi học

Một số nhà tâm lí học như Guimard Philippe, Florin Agnes, Laura Stephens, Mukhina, Buroova A.V… đã đưa ra một số biện pháp khắc phục những khó khăn tâm lí cho học sinh khi đi học như: phát triển sự làm chủ ngôn ngữ nói làm cơ sở thuận lợi cho việc tự chủ về ngôn ngữ viết; sự quan tâm của bố mẹ trong những năm tháng đầu đời; tương quan tích cực giữa người lớn với trẻ…

1.1.2 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lí của học sinh ở trong nước

Một số nhà tâm lí học Việt Nam lại có các nghiên cứu về khó khăn tâm lí của học sinh trong các hoạt động trong và ngoài học tập

1.1.2.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lí ngoài hoạt động học tập

Các tác giả đã đề cập đến các vấn đề khó khăn của học sinh trong các hoạt động giao tiếp, ứng xử trong các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô; khó khăn trong việc tham gia các hoạt động ngoại khóa, việc thích nghi với môi trường học mới… 1.1.2.2 Những nghiên cứu khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập

Một số đề tài nghiên cứu đề cập đến vấn đề này như:

Nguyễn Thị Thanh Bình (1996), luận án Phó tiến sĩ: “Một số trở ngại tâm lí trong giao tiếp của sinh viên với học sinh khi thực tập tốt nghiệp” hay những năm

gần đây có một số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu khó khăn tâm lí trong quá trình học tập của học sinh và sinh viên, tiêu biểu là:

Nguyễn Thị Nhân Ái (2001): “Tìm hiểu những khó khăn tâm lí trong quá trình giải bài tập hình học của học sinh lớp 11 Trung học phổ thông”

Nguyễn Thu Hiền (2002): “Thực trạng khó khăn tâm lí trong quá trình giải bài tập thực hành các thao tác kỹ thuật của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm kỹ thuật Vinh”

Nguyễn Văn Diệp (2004): “Những khó khăn tâm lí trong quá trình học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên”

Việc nghiên cứu khó khăn tâm lí trong học tập của các nhà tâm lí Nguyễn Xuân Thức, Đào Thị Lan Hương, Đỗ Văn Bình, Nguyễn Thế Hùng, Đặng Thị Lan chủ yếu hướng tới những đối tượng nghiên cứu có độ tuổi lớn cho thấy đa số những học sinh đầu cấp thường gặp các vấn đề về tâm lí trong hoạt động học tập gây ảnh hưởng không tốt tới kết quả học tập như các vấn đề: khó làm quen với phương pháp và kĩ năng học tập mới; không tiếp thu kịp nguồn tri thức khổng lồ; trí nhớ bị suy giảm và ức chế dẫn đến căng thẳng trong học tập… tuy nhiên mức

độ biểu hiện lại không đồng đều

1.1.2.3 Những nghiên cứu liên quan đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Cho đến nay, vấn đề khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 được các nhà Tâm lí học, Giáo dục học nghiên cứu chưa nhiều Một số tác giả tiêu biểu như Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất, Trần Trọng Thuỷ, Phạm Thị Đức đã có một số bài viết đề cập đến vấn đề này

Nguyễn Khắc Viện trong tác phẩm “Nỗi khổ của con em chúng ta” đã nêu ra những khó khăn tâm lí mà học sinh lớp 1 gặp phải đó là:

- Trẻ phải giữ kỷ luật lớp học, phải ngồi yên cả buổi, cả tiết học

- Trẻ phải học một chương trình nặng hơn so với tuổi mẫu giáo

- Trẻ ít được bố mẹ vỗ về, âu yếm hơn trước và trẻ luôn chịu sự kiểm tra, đánh giá của bố mẹ

Tác giả Nguyễn Thị Nhất trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” đã chỉ ra nhiều khó khăn tâm lí mà trẻ lớp 1 phải vượt qua Tác giả cho rằng: “ Trong quá trình lớn lên của trẻ em, có những bước ngoặt chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, trẻ em đi học phải thay đổi phương thức hoạt động một cách khá triệt để Việc thay đổi một cách đột ngột phương thức học tập khi vào học lớp 1 là một “cửa ải” mà không dễ gì vượt qua Trẻ gặp phải một số khó khăn chủ yếu là:

- Trẻ phải rời bỏ cuộc sống thoải mái, đa dạng, vui nhảy, hoạt động tuỳ hứng

ở mẫu giáo và khép mình vào kỷ luật nghiêm khắc của lớp học phổ thông

- Trẻ gặp khó khăn trong quan hệ với thầy cô

- Trẻ bị “vỡ mộng” khi vào lớp 1 với sự hân hoan chờ đón những điều hấp dẫn, được thay bằng những điều khác xa với tưởng tượng của trẻ

Trong bài viết “Chuẩn bị tâm lí cho trẻ vào lớp 1”, tác giả Phạm Thị Đức cũng nêu ra một số khó khăn tâm lí của trẻ em khi đi học:

- Chưa quen với chế độ học tập

- Chưa có thói quen nắm các dữ kiện, câu hỏi của bài tập, yêu cầu của cô giáo trước khi bắt tay vào hành động

- Nhút nhát, mất bình tĩnh trước hoàn cảnh mới

- Chưa có động cơ học tập đúng đắn

Trong bài viết “Một số trở ngại tâm lí của trẻ khi vào học lớp 1”, tác giả Vũ Ngọc

Hà đã chỉ ra một số trở ngại tâm lí mà trẻ thường gặp khi vào học lớp 1 đó là:

- Khó khăn trong việc thích nghi với môi trường mới

- Khó khăn trong các mối quan hệ

- Khó khăn khi phải đến trường

Tác giả Nguyễn Xuân Thức với các bài viết “ Khó khăn tâm lí của trẻ em

đi học lớp 1”, “Thực trạng khó khăn tâm lí và biểu hiện của chúng ở học sinh lớp

1 tiểu học” và “ Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh khi đi học lớp 1” đã cho rằng “ trẻ em mẫu giáo lớn khi bước vào học lớp 1 gặp nhiều khó khăn tâm lí mà chính những khó khăn này cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập của các em, dẫn đến trẻ sợ học và kết quả học tập không cao” Trong đó, tác giả đồng ý với quan điểm của A.V.Petrovxki cho rằng: khó khăn tâm lí của trẻ khi đi học lớp 1 gồm có 3 loại:

Thứ nhất, những khó khăn có liên quan đến đặc điểm của chế độ học tập

mới mẻ

Thứ hai, khó khăn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy, cô và

bạn bè, đặc biệt là giao tiếp với bạn bè

Thứ ba, trẻ mất dần khát vọng học tập ban đầu và chán học

Nhìn chung khó khăn tâm lí là một hiện tượng tâm lí phức tạp còn ít được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Mặc dù trong một số công trình nghiên cứu, các tác giả đã có đóng góp nhất định trong việc phát hiện và chỉ ra một số khó khăn tâm lí, đồng thời cũng nêu ra được các nguyên nhân gây

nên những khó khăn tâm lí này Tuy nhiên, các tác giả chưa vạch được bản chất của những khó khăn tâm lí đó cũng như chưa nhấn mạnh được khó khăn tâm lí chính là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng khó khăn, khó khăn trong giao tiếp và sinh hoạt của học sinh nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng

Phân tích nghiên cứu về khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 đã cho thấy những khó khăn tâm lí mà các em gặp phải rất đa dạng có thể nói rằng ở nước ta, vấn đề khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của học sinh lớp 1 đã được chú ý nhưng chưa nhiều, vấn đề khó khăn tâm lý ngoài hoạt động học tập của học sinh lớp 1 còn ít được nghiên cứu do đó chúng tôi lựa chọn việc nghiên cứu đề tài có sự kết hợp nghiên cứu tổng thể những khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 trong cả hoạt động trong và ngoài học tập với mong muốn tìm hiểu sâu hơn về khó khăn tam lí của học sinh đầu lớp 1 khi tiến hành hoạt động và sinh hoạt tại trường tiểu học qua đó cũng mong góp phần cải thiện những khó khăn mà các em gặp phải để giúp các em tiến bộ hơn trong học tập và tham gia các hoạt động trong trường 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1

1.2.1 Một số khái niệm

1.2.1.1 Học sinh lớp 1

Theo quy định tuyển sinh vào lớp 1 của Sở GD&ĐT Hà Nội , học sinh lớp 1

là những trẻ em đủ 6 tuổi đối với trẻ bình thường và độ tuổi từ 7 -9 tuổi với các trường hợp trẻ khuyết tật, trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, trẻ em ở nước ngoài về nước

Trẻ lớp 1 có các đặc điểm tâm sinh lí sau:

Đặc điểm sinh lí

Hệ xương: hệ xương của trẻ lớp 1 còn nhiều mô sụn Xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kì phát triển (thời kì cốt hóa) nên dễ

bị cong vẹo, gẫy dập Vì thế trong các hoạt động vui chơi của các em, cha mẹ và thầy cô cần chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh,

an toàn

Hệ cơ: đang trong thời kì phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy nhảy, nô đùa Vì vậy mà các nhà giáo dục ( phụ huynh, giáo viên) nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp

và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui, các cuộc thi trí tuệ… Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Chiều cao của trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi có chiều cao khoảng 106 cm (nam)

và 104 cm (nữ); cân nặng đạt 17,5 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Đây là chỉ số trung bình, chiều cao của trẻ có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-

2 kg

Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85-90 lần/phút, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh

Tâm lí của học sinh lớp 1

- Đơn sơ, dễ dạy, dễ bảo

- Hiếu động, nghịch ngơm, khó bảo, hay la hét ầm ĩ

- Chóng chán bạn bè và các trò chơi (vì khoảng thời gian chú tâm rất ngắn)

- Ham ăn, ích kỉ và thường không thích chia sẻ cho bạn

- Thích làm việc thiện

- Những bé trai thường thích vượt qua những khó khăn, thử thách

- Thích chơi tranh ảnh, vẽ và hay bắt chước

- Nam nữ chơi chung được với nhau

- Thích khám phá, xây dựng rồi phá đi

- Thích gì là nhớ kĩ, không thích là quên ngay

- Thích được xử kiện, miễn là được mách cho người trên biết chứ không đòi hỏi phải phạt người kia

- Hay hỏi, thắc mắc để biết, biết rồi thôi không cần hỏi sâu hơn

- Thích khoe cái mình có và thích được khen lại

Nhận thức của học sinh lớp 1

Nhận thức cảm tính:

Thị giác, thính giác, xúc giác đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện Tri giác của học sinh lớp 1 mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập

kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thức lý tính:

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh lớp 1

Tưởng tượng của học sinh lớp 1 đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 1:

Hầu hết học sinh lớp 1 có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính

và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ Chú ý và sự phát triển nhận thức: Học sinh lớp 1 chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ

bị phân tán trong quá trình học tập

Trí nhớ và sự phát triển nhận thức: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm

ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Ý chí và sự phát triển nhận thức: Ở lớp 1, hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã

đề ra nếu gặp khó khăn

Sự phát triển tình cảm: Tình cảm mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh lớp 1 luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học,

Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển

từ hiếu kỳ,tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững của các thao tác tinh khéo của đôi bàn tay để tập viết, Tất cả đều là thử thách của trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những điều này thì phải cần có sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học Trong đó nhà giáo dục cần phải lưu

ý đến mức độ phát triển nhận thức có ảnh hưởng tới các khó khăn tâm lí của học sinh: mức độ phát triển nhận thức cao thì ít có khó khăn tâm lí trong học tập và sinh hoạt tại trường và ngược lại học sinh sẽ có nhiều khó khăn tâm lí hơn khi có nhận thức phát triển chậm

Trong cuộc sống hàng ngày, với bất kỳ hoạt động nào mà con người tham gia không phải bao giờ cũng đạt được những mục tiêu như đã đề ra Bởi trong hoạt động, con người có thể gặp rất nhiều khó khăn, trở ngại, thiếu thốn cả về mặt vật chất lẫn tinh thần Đặc biệt, trước một môi trường sống mới, một hoạt động mới, con người chịu ảnh hưởng của các yếu tố tâm lí, sức khoẻ, vật chất của bản thân cũng như những điều kiện, áp lực từ môi trường bên ngoài làm cho con người không thể thích ứng một cách kịp thời, có thể bị “choáng”, bị “sốc” Chính những yếu tố này làm cho hoạt động trí tuệ chệch hướng hoặc không thể tiếp tục được nữa, kết quả không được như mong muốn Những khó khăn, đặc biệt là khó khăn tâm lý làm xuất hiện những hiện tượng tâm lý tiêu cực, gây ra sự choáng váng, chán nản, mệt mỏi làm ảnh hưởng

xấu đến tâm thế và chất lượng, hiệu quả công việc, đôi khi gây cho con người sự nhụt chí không thể vượt qua được, có thể ảnh hưởng đến các nét nhân cách

Khó khăn tâm lý xuất hiện do nhiều yếu tố khác nhau: những yếu tố bên ngoài (yếu tố khách quan) và những yếu tố bên trong (yếu tố chủ quan)

Những yếu tố bên ngoài được kể đến như là những điều kiện, phương tiện của hoạt động, đó là môi trường gia đình, nhà trường và xã hội Những yếu tố này ảnh hưởng gián tiếp đến quá trình hoạt động của con người Tuy nhiên, trong một số trường hợp nào đó, nó có vị trí hết sức quan trọng đến quá trình và kết quả hoạt động tâm lí của chủ thể hoạt động

Những yếu tố bên trong: là những yếu tố xuất phát từ bản thân mỗi chủ thể khi tiến hành hoạt động như là: sự thiếu hiểu biết, vốn kinh nghiệm còn hạn chế, những thói quen hành vi không còn phù hợp với môi trường mới, sự chủ quan, việc thực hiện các thao tác không phù hợp với đối tượng, sức khoẻ Đây là những yếu

tố ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình và kết quả của hoạt động của chủ thể

1.2.1.3 Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 là sự thiếu hụt phẩm chất tâm lí cần thiết cho hoạt động học tập và sinh hoạt trong nhà trường của học sinh những ngày đầu

đi học tiểu học, gây cản trở cho hoạt động hoạt tập và sinh hoạt của học sinh khiến cho các hoạt động này kém kiệu quả

Trẻ 6 tuổi đến trường là một “bước ngoặt” vĩ đại trong cuộc đời của các em- trở thành một học sinh của trường phổ thông Theo Đ B.Enconhin, trẻ bước vào

“xã hội công dân” với vai trò, vị trí mới trong cuộc sống, hình thành quan hệ xã hội mới: thầy - trò, bạn bè và với chính bản thân mình Đến trường, trẻ bắt buộc tuân thủ các quy tắc, luật lệ theo mọi người- những quy tắc ứng xử xã hội quy định cho hành vi

cá nhân Đặc biệt, ở trường, trẻ học cách cư xử với thế giới xung quanh bằng khái niệm khoa học, trên cơ sở tư duy khoa học Việc đi học là một “bước chuyển” trong

đó có sự kết hợp những nét tâm lí của lứa tuổi mẫu giáo đã có với những phẩm chất của một nhân cách đang được hình thành Sự kết hợp này rất độc đáo, phức tạp và có khi là mâu thuẫn Trên cơ sở tiềm năng của những cấu tạo tâm lí đã có, trẻ phải thích ứng được với môi trường mới và hoạt động mới để hình thành nên hệ thống hành vi

và những cấu tạo tâm lí mới phù hợp

Khi trẻ bước vào lớp 1, trẻ trở thành người học sinh với hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập Nó đòi hỏi học sinh lớp 1 phải thay đổi hệ thống hành vi, động

cơ, những cấu tạo tâm lí vốn có ở trẻ Đồng thời, chính hoạt động học tập là phương thức giúp trẻ lĩnh hội được hệ thống hành vi và những cấu tạo tâm lí mới Quá trình hình thành hoạt động mới này diễn ra mạnh mẽ, nhanh chóng nhất ở năm lớp 1

Đây cũng là giai đoạn đầu tiên mà trẻ làm quen và tiếp nhận những điều kiện sống mới ở nhà trường Trẻ cũng mang theo tính tò mò, hứng thú nhận thức, nhu cầu lĩnh hội những tri thức và kỹ năng để đáp ứng với yêu cầu học tập Tuy nhiên, trong giai đoạn đầu ở nhà trường tiểu học, trẻ phải tuân thủ những yêu cầu của nhà trường hình thành những hành vi và hứng thú học tập Trẻ gặp phải một số khó khăn ở mức độ nhất định Những khó khăn tâm lí mà học sinh lớp 1 thường gặp phải là:

Thứ nhất, “những khó khăn liên quan đến việc thay đổi chế độ sinh hoạt do

hoạt động học tập đòi hỏi” Trẻ phải hình thành thói quen sinh hoạt mới đặc biệt là chế độ học tập Những quy định trong sinh hoạt của trẻ trước khi đến trường thường chỉ là những ước định mang tính cá thể Trước đó, trẻ thường được thỏa

mãn các nhu cầu vui chơi, nghỉ ngơi và ăn uống Việc tham gia các hoạt động chung cũng xuất phát phần lớn từ nhu cầu cá nhân

Ở trường phổ thông, các quy định trong sinh hoạt hoàn toàn mang tính nguyên tắc, quy định đối với giờ học, giờ chơi, quy định các yêu cầu về kiến thức,

kỹ năng trong mỗi tiết học, bài học được định lượng và định tính rõ ràng trở thành yêu cầu bắt buộc phải thực hiện đối với học sinh Khó khăn đầu tiên với trẻ khi vào học lớp 1 là sự thay đổi thói quen trong sinh hoạt mà điểm đáng chú ý là thói quen

về chế độ học tập Trong các giờ học đầu tiên ở lớp 1 (khoảng nửa thời gian của học kỳ I) phần lớn trẻ còn ngơ ngác, lúng túng trước yêu cầu của giáo viên Nhiều trẻ lơ đãng, ngủ gật, mệt mỏi, bứt rứt ngồi học không yên Kết quả là nhiều trẻ đã gặp thất bại trong học tập, sau đó là chán học Những khó khăn này gắn với thói quen và nề nếp sinh hoạt hàng ngày của trẻ Nếu ở tuổi mẫu giáo lớn các bậc cha

mẹ và cô giáo đã có sự rèn luyện, chuẩn bị trước thì trẻ đầu lớp 1 sẽ dần vượt qua mọi trở ngại Đến hết lớp 1, tình trạng lúng túng với chế độ học tập mới về cơ bản

đã chấm dứt, dần dần trẻ đi vào nề nếp học tập Theo A.V.Petrovxki: khó khăn này

sẽ được khắc phục bằng việc “chỉ cần giáo viên và cha mẹ học sinh diễn đạt dễ hiểu và rõ ràng những yêu cầu mới đối với đời sống của trẻ, thường xuyên kiểm tra việc trẻ thực hiện các yêu cầu đó, dùng những biện pháp khích lệ và trừng phạt có tính đến những đặc điểm cá nhân của trẻ”

Hoạt động dạy học ở lớp 1 là quá trình sư phạm vô cùng công phu vất vả, giáo viên giữ vai trí quan trọng trong suốt quá trình này Những hỗ trợ của giáo viên giúp các em làm quen với chế độ học tập ở nhà trường là công việc rất cần thiết, giảm bớt đi tình trạng căng thẳng tâm lí ở các em

Thứ hai, trẻ phải hình thành những quan hệ xã hội mới có tính chất khác với

những quan hệ đã có trước đó

Những khó khăn này bắt nguồn từ việc thay đổi môi trường hoạt động Trước đây, trẻ chỉ sống, vui chơi, hoạt động trong gia đình, hoặc bao trùm bởi tình yêu thương của những người ruột thịt Giờ đây, trẻ được học tập, sinh hoạt trong một tập thể lớp học có những mục đích chung, dưới sự dạy dỗ của thầy cô giáo hoạt động này đòi hỏi một sự hoà nhập cần thiết giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học sinh với nhau Hay nói cách khác, nghĩa vụ và quyền hạn học sinh đã làm thay đổi địa vị của trẻ ngay khi vào lớp 1 Ở trường, các em đã thực hiện nghĩa

vụ của người công dân - nghĩa vụ học tập Chính sự thay đổi này là nguyên nhân căn bản thúc đẩy sự hình thành những mối quan hệ mới giữa trẻ em và những người xung quanh Đó là quan hệ thầy – trò, quan hệ bạn bè cùng học, quan hệ gia đình Tất cả các mối quan hệ này ở trường phổ thông trở nên lí trí và nghiêm khắc hơn so với trường mẫu giáo Ở trường, trẻ phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của thầy cô giáo Giáo viên có trách nhiệm giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh thật công bằng, thậm chí nhắc nhở, khiển trách các em chưa hoàn thành nhiệm vụ Học sinh phải độc lập lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cũng như tự đánh giá kết quả học tập của mình Trẻ phải hòa mình vào những hoạt động chung của cả lớp trong các giờ học, bình tĩnh trả lời các câu hỏi của giáo viên, biết tự kiềm chế trong giờ học Kết quả học tập của mỗi cá nhân lại có ảnh hưởng đến kết quả chung của cả lớp Ở nhà, cha mẹ không cho trẻ vui chơi nhiều như trước nữa Bố mẹ yêu cầu trẻ phải học tập và hoàn thành những nhiệm vụ mà cô giáo đặt ra Nếu trẻ không hoàn thành được, cha mẹ sẽ khiển trách, mắng giận Chính vì vậy trẻ phải cố gắng, nỗ lực rất nhiều trong các mối quan hệ mới Những trẻ nhút nhát, chậm chạp, hiếu động hoặc chưa hiểu rõ những mối quan hệ mới này sẽ có trạng thái lo lắng, sợ sệt, ngại tiếp xúc với cô giáo, cha

mẹ và bạn bè Một số trẻ ở lớp 1 cảm thấy cô độc, lạc lõng, bối rối trong môi trường mới, khó làm quen với các trẻ khác

Thứ ba, trẻ phải thay đổi cơ chế lĩnh hội, cách học Nội dung học tập ở trường

được cấu trúc thành hệ thống theo chương trình các môn học học sinh lĩnh hội các kiến thức khoa học trong từng bài, từng tiết, theo mục đích yêu cầu của môn học để đạt mục tiêu toàn cấp Học sinh lớp 1 không chỉ tiếp thu nội dung học tập mà phải lĩnh hội cả cách học Cách học giữ vai trò hết sức quan trọng đối với học sinh lớp 1 vì đây

là lần đầu tiên, cách học được hình thành Việc giải quyết các nhiệm vụ học tập ở lớp

1 theo một phương thức hoàn toàn mới so với trước đó Tuy vậy sự phát triển trí tuệ

và tính độc lập nhận thức của trẻ bị hạn chế Một trong những khó khăn lớn nhất ở lớp 1 là phải giải quyết được mâu thuẫn trong mối quan hệ giữa tŕnh độ phát triển của trẻ và yêu cầu của nhiệm vụ học tập mới được đặt ra Làm thế nào để có thể giúp trẻ

em lĩnh hội được tri thức khoa học vừa trừu tượng lại vừa mang tính khái quát, trong khi tư duy đứa trẻ lại chưa vượt qua trình độ tư duy trực quan cụ thể, nhận thức cũng hết sức cảm tính, rất khó khăn khi đi sâu tìm hiểu khám phá cấu trúc lôgíc bản chất của đối tương lĩnh hội Bên cạnh đó, trẻ còn gặp một số khó khăn khác như: tư thế ngồi học, cách cầm bút, việc thực hiện các hiệu lệnh học tập, cách làm bài kiểm tra

là những khó khăn không nhỏ đối học sinh lớp 1

Theo Jean Piaget, sự thích ứng với môi trường sống nói chung và thích ứng trí tuệ nói riêng phải bằng chính hoạt động của đứa trẻ Hay nói cách khác, muốn phát triển nhận thức, phát triển trí khôn, đứa trẻ buộc phải hành động với môi trường Như vậy, trẻ em không vượt qua bằng chính hoạt động của mình sẽ dẫn đến sự thích ứng thấp, tức là xuất hiện những khó khăn tâm lí trong hoạt động Ngược lại, khả năng thích ứng sẽ được hình thành dần dần trong chính quá trình hoạt động, dưới sự nỗ lực của đứa trẻ và sự dạy dỗ của thầy cô

Tóm lại: Những ngày đầu đến trường, được sự chuẩn bị của gia đình, nhà

trường và xã hội, trẻ có tâm lí vui như ngày hội, thích được đi học và sẵn sàng tuân theo mọi quy định, nhưng về sau trẻ gặp rất nhiều khó khăn trong môi trường học tập

mới Trẻ đã mất dần khát vọng học tập ban đầu và chán học Những em được chuẩn bị

“sẵn sàng đi học” thì thích ứng với điều kiện và chế độ học tập Những em sức khỏe yếu, chậm phát triển trí tuệ, thiếu thốn về điều kiện vật chất và tinh thần thì gặp những trở ngại, thất bại trong học tập cũng như các hoạt động ở trường Vì vậy, người lớn cần phải giúp trẻ khắc phục được tình trạng này là điều cần thiết để giúp các em vượt qua cuộc khủng hoảng này “Thái độ giao tiếp mềm dẻo, biết động viên, khích lệ đúng mức của giáo viên lớp 1 là liều thuốc quyết định chữa trị căn bệnh “chưa thích ứng với môi trường mới” ở một số học sinh” Muốn làm được điều đó, người giáo viên phải có kiến thức về Tâm lí học và Giáo dục học, “muốn giáo dục con người một cách khoa học, phải biết khoa học về con người, làm giáo dục phải biết rõ đối tượng được giáo dục”

1.2.2 Một số biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Có thể nói rằng, biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 trong học tập

và sinh hoạt khá đa dạng Tuy nhiên đề tài của chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 thông qua biểu hiện xúc cảm và hành vi thể hiện ở các mặt: hành vi thực hiện nội quy học tập; hành vi thực hiện nề nếp sinh hoạt; thái độ đối với học tập; sự thiết lập các mối quan hệ trong giao tiếp

Khi vào lớp 1, các em sẽ gặp khó khăn trong việc thực hiện nội quy học tập, khả năng điều khiển tâm lý của bản thân còn kém Các em chưa ý thức được rõ giới hạn giữa chơi và học nên gặp nhiều khó khăn trong khi chuyển trạng thái từ hoạt động chơi sang học, trẻ chưa biết phân bố thời gian giữa các môn sao cho phù hợp

Đặc biệt, trẻ ở lứa tuổi này phải làm quen với phương pháp học tập mới, học nhiều môn khác nhau, kể cả những môn các em không thích Thậm chí, nếu người lớn không có sự định hướng kịp thời, sẽ có nhiều em căng thẳng trước khối lượng

lớn kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng Khả năng phân tán chú ý ở trẻ còn cao, trong khi đó việc học lại đòi hỏi các em phải làm những công việc khéo léo và tập trung

Các em cũng khó thiết lập mối quan hệ với thầy cô, bạn bè Mặt khác, khi đi học lớp 1, trẻ tự nhận thấy mình đã lớn, phải có vai trò và trách nhiệm mới đối với gia đình Đây là những rào cản lớn với trẻ

Phụ huynh quan tâm đến con sẽ nhận thấy những biểu hiện nổi bật ở các em như: không thích đi học hay đi học muộn (kể cả bố mẹ chở đến trường, các em cũng cố nấn ná thêm ở bên ngoài, chưa thích vào lớp); nói chuyên riêng khi cô đang giảng bài; học không đồng đều các môn, thường thì các em thích môn nào thì học tốt môn đó; quên không làm bài tập cô giáo yêu cầu, không tự giác học (chỉ học khi nào người lớn nhắc nhở); có khá nhiều trường hợp các em không dám nói với bố mẹ về điểm kém và việc phạm khuyết điểm của mình ở trường

1.2.3 Một số nhân tố dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Theo quan điểm của một số nhà tâm lí học Việt Nam như Nguyễn Quang Uẩn, Mạc Văn Trang, Trần Trọng Thủy… tương đối thống nhất khi đưa ra các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí cho học sinh đầu lớp 1 Đó là những nguyên nhân sinh học, nguyên nhân xã hội, nguyên nhân sư phạm và nguyên nhân tâm lí

Trên cơ sở tham khảo các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 của các tác giả trong và ngoài nước, với giới hạn khuôn khổ đề tài, chúng tôi

sẽ đi tìm hiểu những nhân tố ảnh hưởng tới khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1bao gồm:

Những nhân tố chủ quan: Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ lớp 1(sinh lí, nhận thức, tình cảm, khả năng giao tiếp, trí nhớ, ý chí…), tâm thế sẵn sàng đi học

Những nhân tố khách quan: Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh; sự chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1; ứng xử của cha mẹ với trẻ

Những nhân tố được nêu ra sẽ có tác dụng làm sáng tỏ những nguyên nhân trực tiếp dẫn tới tình trạng khó khăn tâm lí ở trẻ lớp 1 và tạo cơ sở cho việc đưa ra những biện pháp để khắc phục hiệu quả vấn đề này

Hà Nội Tuy nhiên hoàn cảnh gia đình của các em lại khác nhau với các mức thu nhập của các gia đình có sự chênh lệch hoặc thành phần gia đình của các em cũng không giống nhau Trong đó chúng tôi tập trung điều tra 2 lớp thuộc khối 1 là 1D, 1E do các giáo viên Chu Thanh Hằng và Nguyễn Thị Hà chủ nhiệm

2.2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu chủ yếu:

Đối với học sinh: hoạt động học tập, thực hiện nội quy nề nếp trường lớp, việc tham gia các hoạt động ngoại khóa, khả năng giao tiếp và tạo lập mối quan hệ với thầy cô và bạn bè

Đối với các nhân tố ảnh hưởng: bản thân học sinh, mối quan hệ với giáo viên, với phụ huynh, môi trường sống, môi trường học tập,hoàn cảnh gia đình… 2.3 TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU

2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lí luận

Tổng quan lịch sử nghiên cứu trong và ngoài nước về khó khăn tâm lí, khó khăn tâm lí của học sinh lớp1 và hệ thống hóa các lí luận cơ bản liên quan đến khó khăn tâm lí, nhân tố dẫn đến khó khăn tâm lí, các phương pháp nghiên cứu mà các chuyên gia tâm lí sử dụng

2.3.2 Các giai đoạn nghiên cứu thực tiễn

2.3.2.1 Thiết kế bảng hỏi:

Thu thập ý kiến

- Mục đích: Hình thành nội dung bảng hỏi và các dự kiến diễn biến nghiên cứu

- Phương pháp: Thăm dò ý kiến chuyên gia và nghiên cứu tài liệu

- Khách thể: Phụ huynh học sinh và các giáo viên chủ nhiệm 2 lớp 1D, 1E cùng các giáo viên đã giảng dạy lớp 1

khăn tâm lí của học sinh đầu lớp 1; tìm ra mối tương quan giữa những nhân tố dẫn đếnkhó khăn tâm lí của học sinh lớp 1; trí tuệ của các em ở một thời điểm nhất định khi trẻ bắt đầu đi học lớp 1

- Phương pháp: Sử dụng bảng hỏi cá nhân và phiếu trắc nghiệm cá nhân

- Khách thể: 96 học sinh, 2 giáo viên, 4 giáo viên bộ môn và 96 phụ huynh học sinh của 2 lớp 1D, 1E

2.3.2.3 Phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm tập trung và quan sát

- Mục đích: Thu thập, bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu được

- Phương pháp: Trò chuyện, phỏng vấn, quan sát

- Khách thể: 20 học sinh lớp 1, 10 phụ huynh học sinh, 2giáo viên chủ nhiệm và 4 giáo viên dạy bộ môn của 2 lớp 1D, 1E

- Khách thể: 96 học sinh của 2 lớp 1D, 1E

2.4 Các phương pháp nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu các tài liệu của các tác giả liên quan đến vấn

đề khó khăn tâm lí và khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1, tìm hiểu những luận điểm, kết luận về các vấn đề này Từ đó có các cơ sở khoa học để đưa ra các giả thiết, kết luận của đề tài đồng thời giải thích nguyên nhân gây ra các vấn đề đó 2.4.2 Phương pháp quan sát

Chúng tôi sử dụng phương pháp quan sát trong quá trình đi vào điều tra Bằng phương pháp quan sát, chúng tôi thu được các nhận xét, kết luận mang tính khách quan về khó khăn của học sinh lớp 1D và 1E

2.4.3 Phương pháp thống kê, tính toán

Sử dụng phương pháp thống kê, tính toán để từ những số liệu thu được sẽ tạo ra cơ sở dữ liệu phân loại và đưa ra kết luận chính xác

2.4.4 Phương pháp trắc nghiệm

Phương pháp trắc nghiệm được sử dụng trong quá trình thu thập số liệu với ssos lượng khách thể quá lớn Trong đó, chúng tôi sử dụng phương pháp này trong quá trình tìm ra mức độ khó khăn, nguyên nhân và tác dụng của các biện pháp thử nghiệm

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 3.1 THỰC TRẠNG KKTL CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1

Để phân loại mức độ khó khăn tâm lí của học sinh chúng tôi nghiên cứu, chúng tôi đưa ra các mặt biểu hiện khó khăn tâm lí bao gồm:

- Hành vi thực hiện nội quy trường học và nề nếp học tập

- Hành vi thực hiện các hoạt động học tập

- Hoạt động giao tiếp và xây dựng các mối quan hệ trong trường học

Trong đó, với đối tượng nghiên cứu là học sinh thuộc hai lớp 1D và 1E trường Tiểu học Uy Nỗ phát hiện ra rằng khó khăn của học sinh lớp 1tập trung chủ yếu trong việc thực hiện nội quy và nề nếp trường học, thực hiện các hoạt động học tập và thái độ của các em đối với học tập Khó khăn trong giao tiếp chỉ xuất hiện khoảng nửa tháng đầu học kì I và được giáo viên khắc phục khá tốt

Dựa vào % số lượng trẻ gặp phải khó khăn, chúng tôi phân loại các mức độ khó khăn gồm 4 mức độ: thấp, trung bình, khá cao và cao Trong đó tiêu chí phân loại:

Để tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 một cách khái quát, chúng tôi sử dụng bảng hỏi dành cho 2 giáo viên chủ nhiệm, 4 giáo viên bộ môn, kết quả thu được như sau:

Bảng 1: Thống kê biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Như vậy, theo số liệu bảng 1 thì đa số giáo viên cho rằng trẻ gặp khó khăn tâm lí trong việc thực hiện các yêu cầu học tập (83,3% lựa chọn) sau đó là việc thực hiện nội quy nề nếp Việc sử dụng các đồ dùng học tập, tham gia các hoạt động hoặc giao tiếp với giáo viên đều ở mức trung bình và không đáng lo ngại 3.1.2 Thực trạng khó khăn tâm lí qua việc tự đánh giá của học sinh lớp 1

Để thu thập được các số liệu phục vụ cho việc xếp loại và đánh giá mức độ khs khăn tâm lí của các em, căn cứ vào đối tượng là học sinh lớp 1 khả năng thực hiện các phiếu hỏi là hạn chế, chúng tôi đã sử dụng các bảng hỏi dạng trắc nghiệm khoanh chữ cái, điền dấu đơn giản, phù hợp với các em Kết quả thu được bảng số liệu như sau:

Bảng 2: Bảng thống kê số liệu biểu hiện khó khăn tâm lí trong học tập của học sinh lớp 1 ( số liệu thu được từ học sinh)

STT Khó khăn trong học tập Không

bao giờ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

1 Đọc, viết, làm toán không theo kịp hướng

dẫn của giáo viên

60,6 23,4 16

2 Không trả lời được các câu hỏi của các cô

giáo trong các giờ học

39,1 41,6 19,3

Từ bảng số liệu thu thập ý kiến của các em ở trên, chúng tôi nhận thấy rằng

đa số trẻ đã phát hiện ra các khó khăn tâm lí trong quá trình học tập mà mình gặp phải Từ bảng 2, chúng tôi cũng có thể rút ra được một số kết luận về những khó khăn tâm lí trong học tập mà trẻ gặp phải Trong đó, theo khảo sát từ trẻ, thì vấn đề khó khăn trẻ hay gặp nhất là trong tập viết và làm toán Cụ thể trẻ gặp khó khăn trong việc thực hiện các kĩ năng tập viết như tư thế cầm bút ( với % thường xuyên khi viết ấn mạnh bút là 47%, khi viết tay cứng đờ là43,2%) và tư thế ngồi viết (cúi sát mặt xuống vở khi viết (43,7%) Các khó khăn này ở mức độ khá cao tuy nhiên điều này lại hoàn toàn phù hợp với đặc điểm sinh lí của trẻ 6-7 tuổi, khả năng mềm dẻo của các ngón tay chưa cao, hơn nữa trẻ mới bắt đầu quá trình tập viết nên các

kĩ năng chưa có nhiều Số trẻ gặp khó khăn trong việc viết theo kịp bạn tương đối lớn (chỉ có 27,8 % luôn luôn theo kịp bạn) Ngoài ra ta thấy số liệu tư thế ngồi viết

của các em tương đương với số liệu thu được về khả năng viết theo kịp các bạn cho thấy tư thế ngồi viết có ảnh hưởng rất lớn đến tốc độ viết Trẻ có tư thế ngồi viết đúng sẽ hoàn thành kịp bài viết và ngược lại, những trẻ có tư thế ngồi viết sai thường không viết theo kịp các bạn khác

Điều đáng nói là trong quá trình tập viết, đa số các em không viết theo kịp bạn nhưng lại theo kịp cô giáo Có thể lí giải về sự chênh lệch này bằng việc phân

bố thời gian trong quá trình tập viết của giáo viên để phù hợp với các em Thông thường giáo viên lớp 1 sẽ dựa vào khả năng tốc độ viết của toàn bộ học sinh trong lớp sau đó căn chỉnh thời gian hợp lí sao cho đa số học sinh trong lớp viết kịp nhau Cũng trong bảng này cho thấy các trẻ đều cho rằng mình đọc khá tốt ( chỉ 8,2% là thường xuyên đọc không theo kịp bạn), số liệu thu được của cột “đọc không theo kịp bạn” thu được trong điều kiện trẻ đọc đồng thanh Trẻ dựa vào việc mình đọc không lạc giọng so với các bạn để trả lời cho thấy số liệu này tương đối chính xác và có thể dùng để khẳng định khả năng đọc của học sinh 2 lớp 1D, 1E là tương đối tốt Trong khi khả năng đọc, viết của trẻ tương đối tốt thì khả năng làm toán của trẻ chỉ ở mức trung bình ( 38,3% không theo kịp bạn ) cho thấy khả năng

tư duy của trẻ còn hạn chế Trẻ thực hiện các thao tác tính toán, tư duy kém hơn khả năng bắt chước, ghi nhớ mặt chữ và ghi nhớ âm thanh

Bảng 3: Thống kê khó khăn trong việc thực hiện nội quy, nề nếp trường học (%) (

số liệu từ học sinh)

STT Khó khăn trong thực hiện nội quy, nề nếp

trường học

Không bao giờ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

4 Nói leo, mất trật tự trong giờ 76 17,7 6,3

đưa ra chứng tỏ học sinh đã quen với việc trống báo hiệu như một câu nhắc nhở trẻ làm các công việc cá nhân trước khi vào lớp hơn là trống báo hiệu vào lớp hay báo hiệu xếp hàng Việc quên đồ dùng học tập và đi học muộn tuy chiếm % thấp nhưng cho thấy việc quan tâm của một số phụ huynh chưa nhiều vì những việc này, đa phần đều phụ thuộc vào phụ huynh học sinh ( cha mẹ đưa con đến trường, học kì I soạn sách vở cho con) Các biểu hiện khó khăn tâm lí trong việc thực hiện nội quy,

nề nếp còn lại có % tương đối thấp và không đáng lo ngại

Ngoài ra còn một số trường hợp khó khăn khác trong việc thực hiện nội quy

và nề nếp sinh hoạt, học tập như em Nguyễn Khánh Chi, Vũ Trung Hiếu (1E) nói rằng mình thường xuyên ăn chậm hơn các bạn Đa số học sinh qua khảo sát từ phía các em đều có thể kể ra ít nhất một khó khăn mình gặp phải trong quá trình đến trường Tuy nhiên các khó khăn mà các em kể ra đều có đặc điểm chung đó là do được giáo viên nhắc nhở

Bảng 4:

Thống kê số liệu biểu hiện khó khăn tam lí trong giao tiếp của học sinh lớp 1 (%)

* Trong giao tiếp với giáo viên

3 Không thích đến lớp khi bị thầy cô mắng 11,5 88,5

* Trong giao tiếp với bạn bè