Khó khăn tâm lí của học sinh đầu lớp 1 trường tiểu học Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn

Quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi ở mẫu giáo sang học tập ở tiểu học, trẻ phải tham gia vào một cuộc sống mới, một môi trường mới, hoạt động mới, yêu cầu mới… điều đó sẽ

Xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lớp K51A Đại học giáo dục Tiểu học, cũng như gia đình, bạn bè những người luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp

đỡ em để hoàn thành khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2014

Sinh viên thực hiện

Hoàng Thị Tuyết Mai

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 2

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của đề tài 5

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý 6

1.1.2 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý của học sinh lớp 1 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 9

1.2.1 Khó khăn 9

1.2.2 Khó khăn tâm lí 9

1.2.3 Khó khăn tâm lý của học sinh đầu lớp 1 10

1.2.4 Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lí 10

1.3 Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 10

1.4 Đặc điểm tâm lý của học sinh đầu lớp 1 16

1.4.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 1 16

1.4.2 Đặc điểm nhân cách của học sinh lớp 1 18

1.4.3 Tâm lí sẵn sàng đi học của trẻ vào lớp 1 21

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC BỘC BỐ - PÁC NẶM - BẮC KẠN 24

2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 24

2.2 Thực trạng khó khăn tâm lí của học học sinh đầu lớp 1 trường tiểu học

Bộc Bố, huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 25

2.2.1 Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 25

2.2.2 Biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 trường tiểu học Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn 30

2.2.3 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 33

2.2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 33

2.2.3.2 Nguyên nhân khách quan 35

2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí của trẻ lớp 1 39

2.2.4.1 Ảnh hưởng của môi trường sống đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 39

2.2.4.2 Giới tính và khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 41

2.2.4.3 Độ tuổi và khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 43

2.2.4.4 Hoàn cảnh gia đình và khó khăn tâm lí 46

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TÂM LÍ CHO HỌC SINH ĐẦU LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC BỘC BỐ HUYỆN PÁC NẶM TỈNH BẮC KẠN 50

3.1 Chuẩn bị cho trẻ một thể lực tốt khi vào lớp 1 50

3 2 Chuẩn bị về mặt trí tuệ cho trẻ 52

3.3 Tạo hứng thú sẵn sàng đi học cho trẻ 56

3.4 Chuẩn bị cho trẻ về khả năng thích ứng với hoạt động học tập và xã hội 57

3.5 Chuẩn bị tốt về mặt ngôn ngữ 59

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65

1 Kết luận 65

2 Kiến nghị 65

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục – đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân đặt cơ sở quan trọng cho việc tiếp tục học ở bậc học cao hơn “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho việc phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và các

kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học cơ sở”

Lớp 1 có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông nói chung và trong bậc tiểu học nói riêng Từ mẫu giáo lên lớp 1 là một bước ngoặt quan trọng đối với mỗi học sinh Quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo

từ vui chơi ở mẫu giáo sang học tập ở tiểu học, trẻ phải tham gia vào một cuộc sống mới, một môi trường mới, hoạt động mới, yêu cầu mới… điều đó sẽ gây cho trẻ rất nhiều khó khăn, trong đó có những khó khăn về tâm lý Vì vậy, nếu hiểu được những khó khăn tâm lí của trẻ và có biện pháp giúp trẻ khắc phục thì trẻ sẽ thích nghi với hoạt động học tập tốt hơn, tiếp thu sự giáo dục được thuận lợi hơn Từ đó giúp trẻ đạt kết quả cao trong hoạt động học tập và phát triển tốt tâm lí cũng như nhân cách của trẻ

Hiện nay ở nước ta mỗi năm có hơn 1 triệu học sinh đi học lớp 1 và thu hút được sự quan tâm chú ý của các bậc phụ huynh cũng như của xã hội Tuy nhiên áp lực từ phía phụ huynh, từ nhà trường tới trẻ đi học lớp 1 vẫn đang diễn

ra dẫn đến những khó khăn cho trẻ khi đi học Những khó khăn này có những biểu hiện khác nhau ở học sinh đầu lớp 1 của các vùng miền khác nhau

Qua khảo sát thử cũng như quan sát trên học sinh lớp 1, qua phỏng vấn giáo viên đã và đang dạy lớp 1 ở trường tiểu học Bộc Bố, Pác Nặm, Bắc Kạn, chúng tôi nhận thấy, học sinh khi đi học lớp 1 gặp rất nhiều khó khăn tâm lí

và những khó khăn này cản trở hoạt động học tập và sinh hoạt của trẻ trong nhà trường

Từ trước đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về học sinh lớp 1

Đặc biệt là học sinh tiểu học vùng miền núi Đông Bắc - vùng còn có nhiều khó khăn trong việc phát triển kinh tế - xã hội Bởi vậy, nghiên cứu những khó khăn tâm lý của trẻ đầu lớp 1 là cần thiết để giúp các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo - những người làm công tác giáo dục nhận thức được các khó khăn tâm lý của trẻ khi vào học lớp 1 và có biện pháp thích hợp nhằm khắc phục và hạn chế khó khăn tâm

lí cho trẻ khi đi học đầu lớp 1

Xuất phát từ những lý do trên đây, chúng tôi chọn đề tài “Khó khăn tâm lí của học sinh đầu lớp 1 trường tiểu học Bộc Bố - huyện Pác Nặm - tỉnh Bắc Kạn”

2 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Khó khăn tâm lí của học sinh đầu lớp 1

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa các vấn đề có liên quan đến khó khăn của học sinh lớp 1: khó khăn tâm lý, đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 1

- Tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý, các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý của trẻ lớp 1 ở trường tiểu học Bộc Bố - huyện Pác Nặm - tỉnh Bắc Kạn

- Đề xuất một số biện pháp để tháo gỡ khó khăn tâm lý cho học sinh lớp 1 ở trường tiểu học Bộc Bố - huyện Pác Nặm - tỉnh Bắc Kạn

5 Phạm vi nghiên cứu

- Do điều kiện thời gian và khuôn khổ đề tài có hạn mà vấn đề khó khăn tâm

lí là một vấn đề lớn Nên xét về điều kiện của bản thân tôi chỉ tập trung nghiên

cứu: khó khăn tâm lý của học sinh lớp 1 trong hoạt động học tập, vui chơi, giao tiếp, lao động và hoạt động xã hội

- Chúng tôi chỉ nghiên cứu trên 22 học sinh lớp 1A trường tiểu học Bộc Bố - huyện Pác Nặm – tỉnh Bắc Kạn và 13 học sinh lớp 1 phân trường Nà Lảy, trường tiểu học Bộc Bố; 20 giáo viên trường tiểu học Bộc Bố - huyện Pác Nặm – tỉnh Bắc Kạn

6 Giả thuyết khoa học

Nhìn chung, học sinh lớp 1 còn gặp nhiều khó khăn tâm lí khi đi học Mức

độ khó khăn tâm lí không đồng đều nhau theo giới tính, thành phần gia đình, độ tuổi, môi trường sống Nếu tìm ra biện pháp khắc phục phù hợp với học sinh thì

sẽ tháo gỡ được khó khăn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sưu tầm, phân tích các tài liệu liên quan đến khó khăn tâm lý của học sinh lớp

1 (như sách, báo, tạp chí, khóa luận, luận án) nhằm nắm bắt được nội dung cơ bản

về mặt lí luận của vấn đề nghiên cứu làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng

7.3 Phương pháp điều tra

Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm tìm hiểu thêm về khó khăn tâm

lí của học sinh lớp 1

Phiếu điều tra được xây dựng theo quy trình hai bước:

- Bước 1: Xây dựng phiếu khảo sát sơ bộ: chúng tôi tiến hành khảo sát 20

giáo viên trường tiểu học ở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn bằng phiếu khảo sát

+ Theo thầy cô, học sinh lớp 1 có gặp khó khăn tâm lí không? Đó là những khó khăn nào?

+ Nguyên nhân nào dẫn đến những khó khăn đó?

+ Làm thế nào để khắc phục khó khăn tâm lí cho học sinh lớp 1?

- Bước 2: Thiết kế phiếu điều tra chính thức:

Dựa trên kết quả khảo sát, chúng tôi xây dựng phiếu điều tra chính thức Nội dung phiếu điều tra gồm 7 vấn đề:

+ Học sinh lớp 1 có khó khăn không?

+ Đó là những khó khăn nào?

+ Biểu hiện của khó khăn đó

+ Yếu tố chủ quan gây nên khó khăn

+ Yếu tố khách quan gây nên khó khăn

+ Ảnh hưởng của khó khăn

+ Câu trả lời a được 3 điểm: Có khó khăn tương ứng

+ Câu trả lời b được 2 điểm: Có khó khăn tương ứng nhưng không thường xuyên

+ Câu trả lời c được 1 điểm: Không có khó khăn tương ứng

Sau đó chúng tôi tính tổng số điểm và phân loại theo bảng chuẩn sau:

Khó khăn

Thường xuyên Thỉnh thoảng

Không bao giờ

7.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức toán học như trung bình cộng, số phần trăm, hệ số tương quan… để xử lí kết quả nghiên cứu thu được nhằm rút ra các nhận xét khoa học của đề tài nghiên cứu

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN

TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1 1.1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề

Cho đến nay, vấn đề khó khăn tâm lí (KKTL) đã được các nhà nghiên cứu xem xét dưới nhiều góc độ, nhiều loại khách thể với nhiều lĩnh vực khác nhau Do phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi không có điều kiện đề cập một cách hệ thống toàn bộ các công trình nghiên cứu về KKTL Chúng tôi chỉ trình bày một cách tổng quát một số công trình nghiên cứu tiêu biểu có liên quan đến đề tài

1.1.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý

Theo hướng này có các công trình tiêu biểu:

- Trong công trình nghiên cứu của G.M.Anctrecva, tác giả đã đề cập đến những khó khăn tâm lí trong qua trình giao tiếp Theo tác giả, trong quá trình giao tiếp, con người bắt gặp một số bức rào cản tâm lí Những trở ngại tâm lí đó

có thể nảy sinh do sự bất đồng ngôn ngữ, do sự khác biệt về xã hội, chính trị tôn giáo nghề nghiệp, do những đặc điểm tâm lí cá nhân của những người tham gia giao tiếp

Công trình nghiên cứu này của G.M.Anctrecva chủ yếu đi vào lí luận về khó khăn tâm lí trong lĩnh vực giao tiếp trên khách thể nghiên cứu là người lớn

- Tác giả V.A.Cancalic trong khi nghiên cứu giao tiếp sư phạm của giáo viên (GV) cũng đã nêu ra một số trở ngại trong giao tiếp của sinh viên sư phạm – những người thầy giáo tương lai đó là:

+ Không biết cách dàn xếp, tổ chức một cuộc tiếp xúc

+ Không hiểu lập trường của đối tượng giao tiếp

+ Thụ động trong giao tiếp

+ Có tâm trạng sợ hãi, lo lắng

+ Lúng túng khi điều khiển trạng thái tâm lí của bản thân trong giao tiếp + Không biết cách xây dựng mối quan hệ qua lại và đổi mới quan hệ đó tùy theo nhiệm vụ sư phạm

+ Bắt chước máy móc cách ứng xử của giáo viên khác

- Trong bài viết “Những khó khăn tâm lí trong quá trình giải toán của học sinh tiểu học” của tác giả Nguyễn Minh Hải [7, tr.25], tác giả đã đề cập đến

những nguyên nhân khác nhau đã hạn chế năng lực giải toán của học sinh tiểu học trong đó có những khó khăn về mặt tâm lí

- Trong khi nghiên cứu về một số trở ngại tâm lí trong giao tiếp của sinh viên với học sinh khi thực tập tốt nghiệp, tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình đã đưa

ra kết luận: trở ngại tâm lí trong giao tiếp là những đặc điểm tâm lí và kiểu hành

vi ứng xử không phù hợp với nội dung, đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp Những trở ngại tâm lí trong giao tiếp được biểu hiện ở 3 mặt: nhận thức, xúc cảm – tình cảm và hành vi của chủ thể giao tiếp Bản chất của các trở ngại tâm lí này là sự không phù hợp giữa những đặc điểm tâm lí cá nhân và kiểu hành vi ứng xử với nội dung, đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp Ở đây, tác giả còn nêu lên những nguyên nhân chủ quan và khách quan gây nên những trở ngại tâm lí và đề xuất một số biện pháp để giải quyết trở ngại này

Những công trình nghiên cứu trong và ngoài nước trên đây chủ yếu nghiên cứu trên khách thể có độ tuổi lớn với đặc trưng tâm lí và hoạt động chủ đạo khác biệt cơ bản với học sinh lớp 1- những học sinh đang phải đối mặt với một bước ngoặt trong cuộc đời

1.1.2 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý của học sinh lớp 1

Theo hướng này có các công trình tiêu biểu:

- Bianca Zazzo cùng 12 cộng sự thuộc trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em thuộc Đại học Paris đã có công trình nghiên cứu về bước chuyển từ mẫu giáo lên lớp 1 của trẻ em Theo tác giả thì khó khăn lớn nhất của trẻ khi chuyển từ mẫu giáo lên lớp 1 là sự thay đổi môi trường hoạt động một cách triệt để Một bên là còn vừa học vừa chơi, hoạt động đa dạng, tính tự do tùy hứng thú cá nhân còn nặng hơn tính chỉ đạo của cô giáo Bước sang lớp 1, HS phải tập trung học tập theo sự chỉ đạo chặt chẽ của GV, chủ trương nguyên tắc của lớp học Trong chương trình này tác giả còn nghiên cứu một cách khá toàn diện quá trình thích ứng của trẻ lớp 1 với hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể

- Trong cuốn “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm” tác giả

A.V.Petrovxki đã đưa ra những biến đổi về mặt sinh lí trong cơ thể trẻ 6 tuổi Bên cạnh đó, ông còn đề cập đến những biến đổi về mặt tâm lí khi trẻ bước vào lớp 1 Ông đã chia những khó khăn tâm lí của trẻ lớp 1 thành 3 loại:

+ Thứ nhất: Trẻ phải làm quen với chế độ học tập mới mẻ

+ Thứ hai: Trẻ phải đối mặt với những thay đổi về tính chất của các mối quan hệ: quan hệ với cô giáo, với gia đình và với bạn bè

+ Thứ ba: Trẻ mất dần đi những hứng thú học tập ban đầu và uể oải, thờ ơ với việc học Có thể gọi là sự “vỡ mộng” của trẻ

Trong tác phẩm này A.V.Petrovxki cũng đã đề cập đến những nguyên nhân dẫn đến khó khăn, ảnh hưởng của những khó khăn này đến đời sống của trẻ và

đề xuất một số biện pháp để giải quyết khó khăn cho trẻ

Việc phân tích trên cho thấy các tác phẩm và các công trình nghiên cứu của nước ngoài về vấn đề khó khăn tâm lí của HS lớp 1 chủ yếu đi vào nghiên cứu lí luận về khó khăn tâm lí, thực tiễn ít hoặc là chủ yếu đi sâu vào nghiên cứu về khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập

Ở Việt Nam, cũng có một số tác giả bàn về vấn đề này thông qua các tác phẩm, các công trình nghiên cứu của họ

- Tác giả Nguyễn Thị Nhất trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” cũng đã nêu lên những khó khăn tâm lí mà trẻ lớp 1 phải vượt qua Theo tác giả “trong quá trình lớn lên của trẻ em, có những bước ngoặt chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, trẻ em đòi hỏi phải thay đổi phương thức sinh hoạt một cách khá triệt để”[9, tr.4] “Giữa phương thức học tập ở mẫu giáo và lớp 1 có một sự biến động đột ngột đối với trẻ em, một bước ngoặt quan trọng đòi hỏi một sự thích nghi về nhiều mặt không dễ gì vượt qua Đúng là một cửa ải phân chia hai cuộc sống khác nhau”[9, tr.14]

- Theo bác sĩ Nguyễn Khắc Viện, giám đốc trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ

em thì 6 tuổi vào lớp 1, trẻ phải vượt qua một trong những “Nỗi khổ của con em” chúng ta Ở đây tác giả đề cập đến một số “nỗi khổ” mà học sinh lớp 1 phải

gánh chịu:

+ Phải tuân theo những nguyên tắc của lớp học

+ Thường xuyên chịu sự kiểm tra, đánh giá của thầy cô, cha, mẹ

+ Phải đáp ứng được những kì vọng quá sức của cha mẹ

+ Phải học nhiều, chơi ít

Qua đây tác giả cũng đã “hiến kế” để tháo gỡ khó khăn cho học sinh lớp 1 như tạo điều kiện vui chơi cho trẻ, tạo nên mối “thân tình” giữa giáo viên và học trò, tạo hứng thú cho trẻ trong việc học tập, tạo điều kiện kết bạn cho trẻ…

Ở Việt Nam, vấn đề khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 cũng được chú ý nghiên cứu Tuy nhiên chưa có nhiều nghiên cứu về KKTL của HS lớp 1 ở vùng sâu vùng xa, đặc biệt là HS lớp 1 đều là người dân tộc Chính vì vậy chúng tôi

đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài này

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Khó khăn

- Theo từ điển tiếng Việt: Khó khăn nghĩa là có nhiều trở ngại hoặc thiếu thốn

- Theo từ điển Anh - Việt thì từ “difficult” có nghĩa là khó, khó khăn, gay go

- Theo từ điển Pháp – Việt thì từ “difficile” có nghĩa là khó, khó khăn, gian nan, khổ nhọc

Như vậy, khó khăn là có nhiều trở ngại, thiếu thốn và sự khắc nghiệt… đòi hỏi nhiều nỗ lực để vượt qua

1.2.2 Khó khăn tâm lí

Khó khăn tâm lí là sự thiếu hụt phẩm chất tâm lí cần thiết cho hoạt động của cá nhân gây cản trở cho hoạt động của cá nhân và làm cho hoạt động kém hiệu quả

Khó khăn tâm lí là những nét tâm lí của cá nhân, nảy sinh ở chủ thể trong quá trình hoạt động không phù hợp (gây cản trở) với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, làm ảnh hưởng xấu tới tiến trình và kết quả của hoạt động đó

Như vậy, khó khăn tâm lí là những khó khăn xuất hiện do các yếu tố mang tính chất tiêu cực gây nên, làm ảnh hưởng xấu đến kết quả hoạt động của con người

1.2.3 Khó khăn tâm lý của học sinh đầu lớp 1

Khó khăn tâm lí của HS đầu lớp 1 là sự thiếu hụt phẩm chất tâm lí cần thiết cho hoạt động học tập và sinh hoạt trong nhà trường của học sinh những ngày đầu đi học tiểu học, gây cản trở cho hoạt động học tập và sinh hoạt của HS

và khiến cho các hoạt động này kém hiệu quả

1.2.4 Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lí

Bước vào lớp 1, trẻ gặp rất nhiều khó khăn tâm lí Những khó khăn này

do nhiều nguyên nhân gây ra, bao gồm cả nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan

- Nguyên nhân khách quan:

+ Sự thay đổi môi trường hoạt động

+ Sự thay đổi các mối quan hệ giao tiếp

+ Sự thay đổi nội dung hoạt động

+ Địa vị xã hội khác nhau

+ Sự chênh lệch về tuổi tác

+ Khác nhau về giới tính

+ Khác biệt về lối sống, ngôn ngữ

+ Khác nhau về mục đích hoạt động

- Nguyên nhân chủ quan

+ Chủ thể không có sự chuẩn bị trước môi trường hoạt động mới

+ Có sự không phù hợp về tính cách của chủ thể

+ Chủ thể chưa sẵn sàng trước môi trường hoạt động mới

+ Do chủ thể gặp khó khăn về mặt sinh lí

1.3 Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Giai đoạn lớp 1 là giai đoạn đầy những chông gai và thử thách trong cuộc đời HS của mỗi con người Tác giả Maurice Debesse [14, tr.133] đã coi lớp 1 như

là “một trang sử mới của cuộc đời trẻ” Còn tác giả Nguyễn Thị Nhất [9, tr.14] thì

coi đây là “cửa ải phân chia hai cuộc sống khác nhau” Bác sĩ Nguyễn Khắc

Việt thì gọi những khó khăn của HS lớp 1 là một trong những “nỗi khổ của con em” chúng ta

Vậy ở “cửa ải” lớp 1 trẻ gặp phải những khó khăn gì? Những khó khăn đó biểu hiện ra sao? Nguyên nhân nào gây nên những khó khăn đó? Dưới đây là quan điểm của một số tác giả về vấn đề này:

- Theo tác giả A.V.Petrovxki thì HS lớp 1 có 3 khó khăn thường gặp nhất : + Thứ nhất: Những khó khăn có liên quan tới những đặc điểm của chế độ học tập mới mẻ Theo tác giả, vào lớp 1, trẻ phải làm quen với những chế độ học tập mới như: phải thức dậy đúng giờ, không được bỏ học, phải giữ yên lặng trong giờ học, phải thực hiện đúng hạn những bài tập về nhà… nếu không làm quen được với những đòi hỏi mới này trẻ sẽ rất dễ mệt mỏi, kết quả học tập không cao, vắng mặt trong những giờ quy định trong chế độ học tập…

Theo tác giả, để khắc phục khó khăn này cho trẻ thì cha mẹ và GV cần phải giải thích rõ ràng và dễ hiểu những yêu cầu mới đối với đời sống của trẻ, thường xuyên kiểm tra việc thực hiện những yêu cầu đó của trẻ và có biện pháp khích lệ và trừng phạt phù hợp

+ Thứ hai: Khó khăn trong việc thiết lập quan hệ với thầy cô, bạn bè và sự thay đổi trong quan hệ với gia đình

Theo A.V.Petrovxki, đối với trẻ lớp 1, dù giáo viên có niềm nở và nhân từ thì họ cũng vẫn là người dạy dỗ có uy tín và nghiêm khắc, đưa ra những nguyên tắc nhất định và ngăn chặn mọi lệch lạc vi phạm những nguyên tắc đó Mặt khác, GV thường xuyên đánh giá công việc của trẻ Chính vì vậy, đứng trước

GV trẻ thường rụt rè, ngượng nghịu và đôi lúc mất bình tĩnh

Một trong những trở ngại của HS lớp 1 là việc kết bạn Nhiều khi HS lớp

1 bối rối trong môi trường mới, không thể ngay một lúc làm quen được với những trẻ khác nên các em cảm thấy cô độc

Theo A.V.Petrovxki, để giải quyết khó khăn này cho trẻ thì người GV phải lưu ý một số điểm sau:

+ Phải tìm hiểu được các đặc điểm cá nhân của từng HS, hiểu những phẩm chất tâm lí thực sự của chúng

+ Phải giáo dục cho trẻ lòng tin vào GV, vào những hành động của họ + Phải đối xử công bằng và yêu cầu như nhau đối với mọi HS

+ Phải ủng hộ tình bạn của những trẻ có chung hứng thú, tình bạn của những trẻ có điều kiện bên ngoài của cuộc sống giống nhau

A.V.Petrovxki cho rằng “trong những tháng đầu tiên của trẻ ở trường mục đích quan trọng của công tác giáo dục là làm cho trẻ cảm thấy lớp học và sau đó là trường học không phải là một nhóm người xa lạ với nó, mà là một tập thể thiện ý và chu đáo của những người bạn cùng học, của những người bạn nhỏ

và lớn”[15, tr.89]

Đó là trong nhà trường, trong gia đình vị trí của trẻ cũng có sự thay đổi Trẻ có những trách nhiệm và quyền hạn mới Nhiều gia đình sẵn sàng thỏa mãn quá đầy đủ những đòi hỏi của trẻ làm cho một số trẻ bắt đầu “chiếm đoạt” vị thế của mình, đưa mình vào trung tâm Vì đây là nguồn nảy sinh tính vị kỉ riêng của trẻ Một số gia đình khác lại thờ ơ, không quan tâm đến “vai” này của trẻ trong gia đình, không thỏa mãn được những quyền hạn tối thiểu của trẻ dẫn đến kết quả là việc học của trẻ đạt kết quả không cao

+ Thứ 3: Loại khó khăn này nhiều HS lớp 1 bắt đầu gặp phải vào giữa năm học Theo A.V.Petrovxki, biểu hiện của khó khăn này là ban đầu trẻ thích thú, vui vẻ đến trường, sẵn sàng tuân theo mọi quy định, hứng thú tiếp thu tri thức nhưng đến khoảng giữa năm học, trẻ mất dần đi khát vọng học tập ban đầu

Nguyên nhân của khó khăn này là do quá trình học tập ở lớp 1 thường được tổ chức theo cách đưa HS vào thế bị động, phải tiếp thu những tri thức có sẵn Do vậy phạm vi tìm tòi trí tuệ của trẻ không nhiều, tính độc lập nhận thức của trẻ bị hạn chế, hứng thú với bản thân nội dung dạy học được hình thành một cách yếu ớt Kết quả là trẻ uể oải, thờ ơ với việc học

A.V.Petrovxki đã đưa ra biện pháp mà theo ông là đúng đắn nhất để ngăn ngừa “sự bão hòa” học tập là trong giờ học GV phải đưa ra các nhiệm

vụ học tập nhận thức phức tạp đúng mức để trẻ phải suy nghĩ, tìm tòi cách giải quyết vấn đề

Qua việc trình bày trên đây, chúng ta thấy Petrovxki đã phân tích khá kĩ càng KKTL trong hoạt động học của HS lớp 1 Còn khó khăn trong hoạt động khác của HS lớp 1 thì không thấy tác giả đề cập đến

- Trong cuốn “6 tuổi vào lớp 1”, tác giả Nguyễn Thị Nhất cũng đã liệt kê những KKTL của HS lớp 1 Trong đó tác giả đặc biệt chú ý miêu tả những biểu hiện của những khó khăn đó Theo tác giả, HS lớp 1 có những khó khăn chủ yếu là:

+ Trẻ phải từ bỏ cuộc sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng ở mẫu giáo và bước mình vào kỉ luật nghiêm khắc của lớp học phổ thông

Theo tác giả, “cố gắng ngồi yên cả buổi, tập trung nghe cô giảng, cố gắng điều khiển con mắt và đôi tay, cố gắng nhớ cho hết những điều phải học tập, cố gắng thực hiện những thao tác tư duy trừu tượng, học tập quả là gian khổ”[9, tr.10]

Theo tác giả, nguyên nhân của khó khăn này là do yêu cầu đòi hỏi của nhà trường là các em phải ngồi yên cả tiết, phải tập trung nghe cô giảng bài song khả năng tự kiềm chế, không cựa quậy đối với trẻ em không phải là một đức tính sẵn

có, nó phụ thuộc vào sự thành thục, chín muồi của hệ thần kinh Mặt khác, cuộc sống gia đình không êm ả, hoàn cảnh gia đình khó khăn cũng ảnh hưởng đến sự tập trung chú ý học tập của trẻ Theo tác giả, hàng ngày trẻ phải đối mặt với những thực tế phũ phàng như: gia đình bất hòa, bố mẹ thua lỗ trong buôn bán…

và để thoát khỏi thực tế phũ phàng ấy, trẻ trốn vào thế giới mơ tưởng hoặc cùng bạn bè đùa nghịch Vậy là trẻ lại bị kỉ luật

Theo tác giả, HS lớp 1 có khả năng thích nghi vượt qua gian khổ rất lớn nếu ta biết khuấy động ở trẻ những tình cảm tích cực Mặt khác, mỗi GV lớp 1 cần nhận thức được rằng mỗi HS có đặc điểm tâm lí riêng cần quan tâm đặc biệt đến những đặc điểm riêng đó ở các em

+ Trẻ gặp khó khăn trong quan hệ với thầy cô giáo Ở nhà hay ở lớp mẫu giáo đôi khi trẻ còn được bố mẹ, cô giáo có những hành động vuốt ve, quan tâm đặc biệt Nhưng bước vào lớp 1 là một thế giới hoàn toàn “vô hình” Ở đây thầy

cô không quan tâm riêng đến ai, không hề chăm sóc vuốt ve ai Kết quả là trẻ vừa sợ thầy cô, vừa sợ đến trường

+ Ở lớp 1 trẻ bắt đầu “vỡ mộng” Bước vào lớp 1, ở trẻ có biết bao cảm giác hân hoan, tự hào, với sự hồi hộp đón chờ một thế giới đầy hấp dẫn Nhưng rồi trẻ được học những điều khác xa với tưởng tượng của các em: Đó là những chữ cái, vần, rồi dấu hỏi, dấu sắc, số 1, số 2, dấu cộng, dấu trừ… chứ không phải

là những cuộc phiêu lưu đầy kì thú của các nhân vật cổ tích Và thế là trẻ chán

Có những em có những biểu hiện như lơ đãng, quấy phá, từ chối đến trường hoặc có những biểu hiện sinh lí như nhức đầu, đau bụng, nôn ọe

Qua việc phân tích trên đây cho thấy trong tác phẩm này, tác giả đã tập trung nêu lên những biểu hiện khó khăn của HS lớp 1 nhưng ít đề cập đến nguyên nhân cũng như biện pháp để giải quyết khó khăn cho trẻ

- Trong tác phẩm “Nỗi khổ của con em”, tác giả Nguyễn Khắc Viện cũng

đã đề cập đến những KKTL mà HS lớp 1 gặp phải, đó là:

+ Thử thách đầu tiên đối với trẻ lớp 1 đó là giữ kỉ luật lớp học, là ngồi yên

cả tiết, cả buổi Biểu hiện là hết giờ học, trẻ ùa ra sân, la ó, chạy tán loạn, xô đẩy nhau bởi các em đã phải ngồi yên đến tê cả chân

+ Trẻ phải học một chương trình học quá nặng so với sức của chúng Thời gian học chiếm hầu hết thời gian của trẻ Chúng không được chơi nên lại càng

“thèm” chơi

+ Trẻ ít được bố mẹ vỗ về, âu yếm hơn trước Trẻ luôn chịu sự kiểm tra, đánh giá của bố mẹ Bố mẹ đặt quá nhiều kì vọng vào con cái, buộc chúng phải đạt kết quả học tập vượt quá sức của chúng Nếu trẻ không đạt được như vậy thì

bố mẹ không những không động viên mà còn quay ra la mắng, đánh đập trẻ Kết quả là trẻ phải chịu một áp lực rất lớn đối với bố mẹ và càng xa lánh bố mẹ hơn

+ Cũng như tác giả A.V.Petrovxki và tác giả Nguyễn Thị Nhất, bác sĩ Nguyễn Khắc Viện cũng đề cập đến sự “vỡ mộng” của trẻ trong hoạt động học tập Điều này được thể hiện ở chỗ: ban đầu trẻ thích thú đến trường, ao ước được biết đọc, biết viết Nhưng trẻ thấy việc học thất là gian khổ, nhàm chán Bố mẹ

động viên trẻ là cố học để trở thành bác sĩ, kĩ sư Nhưng với một em bé 6 tuổi thì điều đó thật là xa vời và rõ ràng đây không phải là một giải pháp đúng đắn

+ Học sinh lớp 1 không chỉ gặp khó khăn trong hoạt động học tập mà còn trong các hoạt động khác Ví dụ trong hoạt động vui chơi, như trên đã nói, HS lớp 1 rất “thèm” chơi, nhu cầu vui chơi của các em còn rất lớn, thậm chí chiếm

ưu thế Vậy mà theo tác giả, đại đa số trẻ phải ngồi yên suốt buổi để học, lâu lâu mới được bố mẹ cho đi chơi công viên một lần, thỉnh thoảng được đi bơi lội, tập

võ, đá bóng Hàng ngày nếu có được chơi thì trẻ lại chơi điện tử, thần kinh bị kích thích nhưng chân tay lại không được vận động Theo tác giả, đáng thương nhất là những HS nam hiếu động bẩm sinh, quanh năm bị khiển trách trừng phạt Trẻ bị phạt ngồi yên cả buổi, ngồi yên không chịu nổi, lại quấy phá, lại bị phạt, các em bị đẩy vào một vòng luẩn quẩn không gỡ ra được Hoặc như trong hoạt động văn nghệ, theo bác sĩ Nguyễn Khắc Viện, trẻ cũng gặp khó khăn Những trẻ có năng khiếu thì gia công luyện tập, khi biểu diễn thì nét mặt căng thẳng, biểu lộ lo âu, sợ làm hỏng, làm sai Những em khác không được tham gia thì lại thấy thờ ơ, chán nản vì chẳng liên quan gì đến mình

Cũng trong cuốn sách này, tác giả Nguyễn Khắc Viện đã đề xuất một số biện pháp giải quyết “nỗi khổ” cho trẻ như: tạo điều kiện cho trẻ được chơi nhiều hơn, GV cần thân tình với HS, hiểu được những diễn biến tâm lí đang diễn

ra ở các em, tạo điều kiện kết bạn cho trẻ

Như vậy, mỗi tác giả đưa ra những KKTL của HS lớp 1 khác nhau nhưng

có thể phân thành các loại như sau:

- Khó khăn thích ứng với cuộc sống nhà trường

- Khó khăn khi chuyển dạng hoạt động chủ đạo

- Khó khăn trong giao tiếp

- Khó khăn trong khi tham gia các hoạt động tập thể

- Khó khăn khi tham gia các hoạt động lao động

- Khó khăn khi tham gia các hoạt động vui chơi

Đây chính là cơ sở của việc nghiên cứu thực trạng của đề tài

1.4 Đặc điểm tâm lý của học sinh đầu lớp 1

Sáu tuổi vào lớp 1, trong cơ thể của trẻ diễn ra nhiều sự biến đổi cả về mặt tâm lý và sinh lý Theo tác giả A.V.Petrovxki thì những biến đổi về mặt sinh lý

của trẻ 6 tuổi là “diễn ra sự kiện toàn đáng kể trong hệ thống cơ – xương, hoạt động tim mạch trở nên tương đối ổn định, các quá trình thần kinh hưng phấn và

ức chế cân bằng nhiều hơn Tất cả điều đó cực kỳ quan trọng vì rằng, khởi đầu của hoạt động học tập đặc biệt phải đòi hỏi trẻ phải có sức chịu đựng lớn về thể lực” [15, tr.87] Có thể nói đây là những cơ sở sinh lí để trẻ sẵn sàng vào lớp 1

1.4.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 1

a Tri giác

- Tri giác của HS lớp 1 mang tính tổng thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ động Mặc dù trẻ em đến trường đã có quá trình tri giác khá phát triển song tri giác trong hoạt động học tập chỉ diễn ra ở mức nhận biết và gọi tên hình dạng, màu sắc

- Tri giác của HS lớp 1 gắn với hành động và hoạt động thực tiễn của trẻ Những gì trẻ được sờ mó, cầm nắm trực tiếp thì các em sẽ tri giác tốt hơn

- Trẻ tri giác về thời gian, không gian còn hạn chế Trẻ lớp 1 có khuynh hướng kéo dài thời gian ngắn và rút ngắn thời gian dài Những thời gian dài như ngày xưa, thế kỷ… trẻ không tri giác được

- Tri giác của trẻ em còn mang tính xúc cảm, những đặc điểm, dấu hiệu của sự vật nào trực tiếp gây cho các em những xúc cảm thì các em tri giác tốt hơn Những gì trẻ thích, những gì mới lạ, sống động thì trẻ tri giác tốt hơn những gì mà các em không thích, những gì cũ kỹ quen thuộc, tĩnh lặng

- Ở HS lớp 1 hình thành một dạng hoạt động phức tạp hơn so với cảm giác và sự phân chia những đặc tính riêng biệt của đồ vật – hoạt động quan sát Nhờ có hoạt động này mà tri giác của trẻ trở nên có mục đích

b Trí nhớ

- Tính không chủ định chiếm ưu thế trong trí nhớ của HS lớp 1 Trẻ không xác định được mục đích, nội dung, cách thức nhớ Vì vậy trẻ thường ghi nhớ

những gì mà chúng thích

- Do đặc điểm của hệ thống tín hiệu thứ nhất nên HS 6 tuổi có trí nhớ hình tượng trực quan tốt hơn trí nhớ logic Điều này được biểu hiện ở chỗ học sinh nhớ nhanh và tốt những sự vật, hiện tượng mà các em trực tiếp được nhìn thấy,

sờ mó thấy hơn những sự vật, hiện tượng mà các em được đọc, được mô tả bằng những lời giải thích dài dòng

- Khả năng ghi nhớ máy móc ở trẻ lớp 1 tốt hơn khả năng ghi nhớ ý nghĩa logic Nguyên nhân là do trẻ chưa nhận ra mục đích, nội dung cần ghi nhớ, vốn ngôn ngữ của trẻ lại hạn chế do đó việc ghi nhớ từng câu từng chữ dễ dàng hơn việc sử dụng ngôn ngữ của mình để diễn đạt lại

- Đối với HS lớp 1, tình cảm ảnh hưởng khá lớn đến tốc độ cũng như độ bền vững của trí nhớ

c Tư duy

- Tư duy của trẻ mới đến trường thường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào việc phân tích những đặc điểm trực quan, cụ thể của đối tượng Điều này được thể hiện ở chỗ:

+ Kĩ năng phân biệt và chỉ ra các thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng không dễ gì trẻ thực hiện ngay được

+ Trẻ gặp phải một số khó khăn nhất định khi phải xác định và hiểu mối quan hệ nhân quả Từ nguyên nhân trẻ có thể suy ra được kết quả song từ kết quả trẻ khó hoặc không suy ra được nguyên nhân

+ Khi phân loại và phân hạng các sự vật, hiện tượng, học sinh lớp 1 thường dựa vào các dấu hiệu bên ngoài như màu sắc, hình dáng, kích thước…

mà chưa biết dựa vào các dấu hiệu bên trong

+ Trong phán đoán và suy luận trẻ thường chỉ dựa vào những dấu hiệu duy nhất nên phán đoán của các em mang tính khẳng định Trong suy luận, các

em thường khó chấp nhận giả thuyết “nếu”

+ Các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, trừu tượng hoá, khái quát hoá… được trẻ tiến hành chủ yếu bằng hành động thực tế, bằng việc dựa vào các dấu hiệu bên ngoài

d Tưởng tượng

- Tưởng tượng của trẻ lớp 1 chủ yếu là tưởng tượng tái tạo Những hình ảnh được tái tại lại gần đúng đối tượng thực nhưng chi tiết trong các hình ảnh thường nghèo nàn, tản mạn và chưa hợp lý

- Tưởng tượng của HS lớp 1 còn chủ yếu dựa vào hình ảnh các sự vật, hiện tượng cụ thể, chưa biết sáng tạo và khái quát trong tưởng tượng

e Ngôn ngữ

- Ngôn ngữ của HS tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Vốn từ của trẻ được tăng lên rõ rệt do học nhiều môn học, giao tiếp nhiều hơn Tuy nhiên khả năng hiểu nghĩa từ của HS còn hạn chế

- Ở HS lớp 1, một loại ngôn ngữ mới dược hình thành tuy nó còn nghèo nàn hơn ngôn ngữ nói Đó là ngôn ngữ Việt

- Kĩ năng đọc của trẻ được hoàn thiện dần Tuy nhiên, ở HS lớp 1, khả năng đọc diễn cảm còn hạn chế, đọc hiểu vẫn là điều khó đối với trẻ

g Chú ý

- Khi đến trường trẻ em còn chưa có sự chú ý có mục đích Chúng chủ yếu chú ý đến những gì mà chúng trực tiếp thấy thú vị, đến cái gì nổi bật nhờ tính chất rực rỡ và khác thường (chú ý không chủ định)

- Chú ý của HS lớp 1 còn chưa bền vững Trẻ chỉ có thể duy trì chú ý trong khoảng 30 đến 35 phút Sự tập trung chú ý của trẻ chỉ khoảng 10 phút tuy nhiên còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập quá nhanh hay quá chậm, bài học quá dễ hay quá khó đều không gợi được sự chú ý của học sinh

- Khối lượng chú ý của HS lớp 1 là hẹp, cùng một lúc học sinh không thể tập trung vào nhiều đối tượng

- Chú ý có chủ định của HS lớp 1 mặc dù còn yếu nhưng khả năng phát triển lại rất lớn Sự phát triển của nó đi đôi với sự phát triển của hoạt động học tập

1.4.2 Đặc điểm nhân cách của học sinh lớp 1

a) Nhu cầu

Nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu cần được thoả mãn để con người tồn tại

và phát triển Đặc điểm về nhu cầu của HS lớp 1:

Vào lớp 1 là trẻ phải thực hiện một “bước ngoặt” rất lớn trong cuộc đời

là chuyển từ cuộc sống ở nhà trường mẫu giáo lên cuộc sống của nhà trường phổ thông Chính vì vậy ở học sinh lớp 1 vẫn tồn tại những nhu cầu từng là đặc trưng của tuổi mẫu giáo như nhu cầu vui chơi, vận động, nhu cầu tìm hiểu thế giới bên ngoài

Theo nghiên cứu của tác giả Trịnh Quốc Thái về “nhu cầu của học sinh lớp 1 những ngày đầu đi học” [10, tr.24-25] thì “nhu cầu vui chơi của trẻ vẫn còn chiếm ưu thế (90%) trong khi nhu cầu nhận thức lại ở vị trí thấp hơn (63%) trong hệ thống các nhu cầu” Bên cạnh đó, ở học sinh tiểu học xuất hiện một

loạt những nhu cầu gắn liền với nhu cầu cuộc sống nhà trường như: Nhu cầu thực hiện chính xác mọi yêu cầu của GV, nhu cầu được điểm tốt, nhu cầu làm hài lòng thầy cô, nhu cầu trở thành học sinh giỏi

b Tính cách

Học sinh lớp 1 có một số tính cách sau:

- Tính xung động trong hành vi của HS lớp 1: Trẻ sẵn sàng hành động ngay lập tức dưới ảnh hưởng của các kích thích bên trong và bên ngoài Chính vì vậy mà hành vi của trẻ lớp 1 thường mang tính tự phát

- Học sinh lớp 1 rất cả tin: Các em tin vào sách vở, vào người lớn, vào bản thân mình Niềm tin này còn cảm tính, chưa có lý trí soi sáng

- Một nét tính cách khác của HS lớp 1 là các em rất hồn nhiên: hồn nhiên trong quan hệ với thầy cô, bạn bè, với người lớn Các em nghĩ rằng mọi cái đều

dễ dàng và đơn giản, nhìn cuộc sống với thái độ lạc quan,

- Học sinh lớp 1 còn có rất nhiều đức tính tốt như ham hiểu biết, lòng thương người, vị tha…

- Một đặc điểm nữa cần lưu ý trong tính cách của HS lớp 1 đó là tính bắt chước Các em dễ dàng bắt chước người lớn, thầy cô, bạn bè, các nhân vật trong phim… Đây thực sự là “một con dao hai lưỡi” bởi các em bắt chước cái tốt cũng lắm mà cái xấu cũng không phải là ít

d Mối quan hệ liên nhân cách

- Trong quan hệ với bạn bè: Đối với HS lớp 1, mỗi quan hệ giữa các em phần lớn được giải quyết bởi giáo viên thông qua việc tổ chức các hoạt động cho trẻ Ở tuổi này đã hình thành các nhóm bạn trong tập thể HS Cơ sở để thành lập nhóm chủ yếu dựa trên các dấu hiệu bề ngoài như ở gần nhà nhau, cùng học mẫu giáo, ngồi cùng bàn…

- Trong quan hệ với cô giáo: Đối với HS lớp 1, sự mến phục và uy quyền của giáo viên là tất cả cuộc sống của trẻ và của tập thể lớp Giáo viên như là chất kết dính liên kết các học sinh trong tập thể lại với nhau Mọi HS đều cố gắng thiết lập được mỗi quan hệ thiện cảm từ phía cô giáo

Ở học sinh lớp 1, mối quan hệ HS – GV chiếm vị trí chủ đạo song càng lên lớp lớn mối quan hệ HS – HS lại chiếm ưu thế dần

+ Tình cảm của các em dễ nảy sinh nên không bền vững Các em rất dễ có cảm xúc với những sự vật, hiện tượng mà mình được tiếp xúc song có cái mới hơn, lạ hơn thì các em lại có rung động với cái mới, quên hẳn cái cũ

+ Tình cảm của trẻ mang tính chất cụ thể, trực tiếp Trẻ dễ dàng này sinh cảm xúc với những sự vật hiện tượng đẹp, sống động, mới lạ

Dưới tác động của hoạt động học, đời sống tình cảm của HS lớp 1 phát triển và thay đổi theo hướng khả năng kiềm chế tình cảm ngày càng tốt hơn và nội dung đời sống tình cảm ngày càng phong phú

g Ý chí và hành động ý chí

Ý chí học sinh tiểu học nói chung và HS lớp 1 nói riêng chịu sự chi phối rất nhiều của tình cảm Tình cảm có thể thúc đẩy, thôi thúc ý chí hoặc kìm hãm ý chí

- Học sinh lớp 1 chưa tự mình đặt ra được mục đích và lập kế hoạch trong hoạt động của mình Vì vậy, trẻ trẻ chưa có khả năng tập trung sức lực để đạt được mục đích đã định

- Tính độc lập, kiềm chế và tự chủ ở HS lớp 1 còn kém cho nên các em ít

tự mình giải quyết sự việc mà thường là chờ đợi sự giúp đỡ của người khác

- Tính bột phát và ngẫu nhiên vẫn còn trong hành động của học sinh Đây là một trong những nguyên nhân làm cho HS thường rời bỏ mục đích chính của mình

Những phân tích trên cho thấy HS lớp 1 có một số đặc điểm tâm lí giống như đặc điểm tâm lí ở lúa tuổi mẫu giáo Bên cạnh đó có đặc điểm đặc trưng (cấu tạo tâm lí mới) của lứa tuổi như khả năng quan sát, ghi nhớ ý nghĩa Các đặc điểm đặc trưng này chỉ được hình thành rõ nét khi người giáo viên giúp trẻ khắc phục được các khó khăn tâm lí trong hoạt động của nhà trường tiểu học mà chủ đạo là hoạt động học

1.4.3 Tâm lí sẵn sàng đi học của trẻ vào lớp 1

Lớp 1 là lớp đầu tiên trong cuộc đời đi học ở trường phổ thông của học sinh Xét về mặt tâm lí học, ở đây có sự thay đổi hoạt động chủ đạo của trẻ

Có nhiều yêu cầu mới được đặt ra cho trẻ Hoạt động học tập là hoạt động hoàn toàn mới mẻ đối với trẻ, ít giống với hoạt động vui chơi trước đây của nó

Vì vậy trẻ cần được chuẩn bị chu đáo trước khi đến trường để có thể thích ứng được những điều kiện mới của đời sống nhà trường và hoạt động chủ đạo mới – hoạt động học Nói cách khác, trẻ cần được chuẩn bị tâm lí sẵn sàng đi học Vậy khi vào học lớp 1, tâm lí sẵn sàng đi học của trẻ gồm những thành tố nào? Theo tác giả Bùi Văn Huệ thì tâm lí sẵn sàng đi học gồm 4 thành tố cơ cản:

- Sự thích thú đến trường Thích tìm tòi những hiểu biết mới

- Sự phát triển ngôn ngữ đạt đến mức hiểu đúng lời giảng của giáo viên và diễn đạt đúng, rõ ràng và tương đối gãy gọn những ý nghĩ, tình cảm của mình

- Biết điều khiển các hoạt động tâm lí của bản thân

- Phát triển độ tinh nhạy và sức bền của vận động bàn tay

Theo tác giả, trong 4 thành tố trên, quan trọng nhất là sự thích thú đi học của trẻ em Đây là thành tố cơ sở để hình thành 3 yếu tố còn lại

Còn tác giả Trần Trọng Thủy trong bài “Về nguyên nhân của hiện tượng lưu ban ở học sinh lớp 1” thì sự “chín muồi đến trường” hay “sẵn sàng đi học” của học sinh lớp 1 là:

- Trước hết, trẻ cần có một số tri thức, biểu tượng và kĩ năng thực hiện hoạt động trí óc nhất định như: một số hiểu biết về các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ; hình dung được trong đầu một số sự vật, hiện tượng; phân biệt sự giống nhau, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng; so sánh; đối chiếu

- Thứ hai, trẻ cần biết điều khiển hành vi của mình; biết điều khiển hành

vi, cử chỉ, việc làm của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội, nhà trường, tập thể lớp hay gia đình

- Thứ 3, trẻ phải hình thành được động cơ kích thích nó học tập Đó là những động cơ học tập nhận thức, những động cơ mang tính xã hội rộng lớn

Còn theo tác giả Phạm Thị Đức thì cần chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn – những trẻ chuẩn bị vào lớp 1- một số điều kiện tâm lí sau:

- Cần tập cho trẻ quen dần với chế độ học tập nghiêm ngặt

- Luyện cho các em hiểu và nhớ bài đầy đủ, chính xác nhiệm vụ, câu hỏi được đưa ra trước khi bắt tay vào hành động

- Hướng dẫn trẻ biết quan sát các hiện tượng, sự vật, qua đó hình thành ở trẻ hứng thú đối với việc tiếp nhận, giải thích sự vật xung quanh

- Phát triển trí nhớ có chủ định ở trẻ

- Rèn luyện khả năng chú ý cho trẻ

Tóm lại, nếu trẻ đến trường với sự “sẵn sàng đi học” chưa đầy đủ thì sẽ gặp những khó khăn tâm lí ảnh hưởng đến kết quả học tập của trẻ và do đó, trẻ khó có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập ở nhà trường

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC BỘC BỐ - PÁC NẶM - BẮC KẠN 2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Trường tiểu học Bộc Bố thuộc xã Bộc Bố, huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn Trên địa bàn huyện cũng có nhiều cơ quan, đơn vị như: ủy ban nhân dân huyện, phòng giáo dục, ngân hàng… Tuy nhiên, phụ huynh của trường phần lớn là nông dân và buôn bán tự do nên các em chưa được quan tâm giúp đỡ và tạo điều kiện cho học tập Do điều kiện địa lí khó khăn, các thôn bản ở cách xa nhau nên

xã Bộc Bố có 1 trường chính và các phân trường nhỏ lẻ đóng trên địa bàn thôn bản Tổng số giáo viên toàn trường là 43 GV, trong đó có 9 GV trình độ đại học,

20 GV trình độ cao đẳng, 14 GV trình độ trung cấp Năm 2013 - 2014 có 7 lớp 1 gồm 101 học sinh Trong đó số học sinh lớp 1 là người dân tộc chiếm hơn 90% trong tổng số học sinh của toàn trường

Phân trường Nà Lảy gồm 7 giáo viên, trình độ cao đẳng gồm 5 giáo viên, trình độ trung cấp 2 giáo viên Tổng số HS của phân trường là 54 HS, số HS lớp

1 là 13 Phân trường Nà Lảy thuộc thôn Nà Lảy xã Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn Vì là một phân trường nhỏ nằm trong thôn bản cách trung tâm huyện

10 km nên mức sống của gia đình HS trong trường chỉ ở mức trung bình, phụ huynh có trình độ thấp, nghề nghiệp chủ yếu là làm ruộng, thời gian rảnh rỗi thì

đi làm thuê Do vậy, cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến việc học hành của con cái, điều kiện học tập của trẻ cũng chưa đảm bảo

Do điều kiện có hạn nên tôi chỉ tiến hành nghiên cứu trên 35 HS lớp 1 của trường tiểu học Bộc Bố và Phân trường Nà Lảy

Bảng sau đây phản ánh một số đặc điểm của khách thể nghiên cứu:

2.2 Thực trạng khó khăn tâm lí của học học sinh đầu lớp 1 trường tiểu học Bộc Bố, huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

2.2.1 Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

- Bước vào lớp 1, trẻ gặp rất nhiều khó khăn tâm lí: Khó khăn trong quan

hệ với thầy cô, với gia đình; khó khăn khi ở trường, lúc ở nhà; khó khăn khi tiến hành hoạt động học và các hoạt động khác Có thể chia KKTL của HS lớp 1 theo các dạng hoạt động của các em Đó là:

- Khó khăn thích ứng với cuộc sống nhà trường

- Khó khăn trong hoạt động học tập

- Khó khăn trong hoạt động vui chơi

- Khó khăn trong hoạt động xã hội

- Khó khăn trong hoạt động lao động

- Khó khăn trong giao tiếp

Vấn đề đặt ra là khó khăn trong các hoạt động này có mức độ như nhau hay có sự chênh lệch? Để làm sáng tỏ vấn đề KKTL của HS lớp 1 ở các dạng hoạt động, chúng tôi tiến hành phỏng vấn 35 HS của lớp 1 trường tiểu học Bộc

Bố và phân trường Nà Lảy Kết quả thu được ở bảng sau:

Bảng 1: Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 ở các dạng hoạt động

Học sinh lớp 1 gặp khó khăn ở tất cả các dạng hoạt động Tuy nhiên, mức

độ khó khăn ở các dạng hoạt động là không đều nhau Thứ bậc cụ thể như sau:

- Xếp thứ hai giao tiếp là hoạt động với X = 2,10

- Xếp thứ ba là hoạt động xã hội với X = 1,6

- Xếp thứ tư là hoạt động lao động với X = 1,43

- Xếp thứ năm là hoạt động vui chơi với X = 1,28

Như vậy là ở từng dạng hoạt động khác nhau, học sinh lớp 1 gặp các KKTL khác nhau Cụ thể mức độ, thứ bậc các khó khăn này như thế nào, chúng tôi đã tiến hành thống kê và thu được bảng sau:

Bảng 2: Khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

STT

Mức độ

Khó khăn

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Phải tiếp thu những

kiến thức mới trừu

công việc đòi hỏi sự

khéo léo, tập trung

cao

25 71,43 7 20 3 8,57 92 2,63 4

khi tham gia các

hoạt động vui chơi

lo lắng” còn lại trả lời là “không lo lắng” chỉ có 2,86% số HS lựa chọn Có lẽ trẻ có tâm lí này bởi vì các em, phần vì sợ bị cô mắng phần vì sợ bị bạn bè chê cười Nhưng điều đáng chú ý là các em bắt đầu có ý thức học tập tốt Trong số các em trả lời “không lo lắng” chúng tôi đã hỏi “tại sao?” thì các em nói là “em

sẽ mượn đồ dùng học tập của bạn và vẫn học bình thường” Như vậy, chứng tỏ các em cũng lo lắng vì mình quên đồ dùng học tập ở nhà thì sẽ không học được cùng các bạn

- Khó khăn “phải tiếp thu những kiến thức mới, trừu tượng” xếp thứ hai (X = 2,68) Trong chương trình lớp 1 mới, có rất nhiều bài học vừa dài, vừa khó các em khó khăn trong việc tiếp thu Hơn nữa các em chủ yếu học trên lớp, về nhà bố mẹ ít kèm cặp

- Khó khăn “trong giao tiếp với với cô giáo” xếp thứ 3 (X = 2,65) nguyên nhân là các em ít tiếp xúc với các thầy cô giáo, khi các cô giáo gọi đến tên thì rất

sợ và lo lắng Thậm chí khi đi ra ngoài đường các em rất sợ chào thầy cô đôi khi còn phải chốn đi

- Khó khăn “phải làm những công việc đòi hỏi sự khéo léo, tập trung cao” xếp thứ 4 (X = 2,63) trong 17 khó khăn Khi được hỏi “khi viết con có hay cúi gằm mặt xuống vở không?” có đến 71,43% HS trả lời là “thường xuyên”, 20%

HS trả lời là “thỉnh thoảng” và 8,57% trả lời là “không” Ở lớp 1, công việc đọc, viết là những công việc đòi hỏi sự khéo léo và tập trung rất cao Các em phải tập

trung sự chú ý và ngồi đúng tư thế trong suốt một tiết học kéo dài 35 phút nên mệt mỏi cũng là điều dễ hiểu

- Xếp thứ 5 là “khả năng ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế” (X = 2,57) đa số các em là người dân tộc thiểu số nên giao tiếp ở nhà cũng như ngoài giờ học ở trường các em nói bằng tiếng dân tộc, chính vì vậy việc giao tiếp bằng tiếng phổ thông với các em gặp rất nhiều khó khăn

- Xếp thứ 6 là “khó khăn khi điều khiển các hoạt động tâm lí của bản thân” (X = 2,46) Để đánh giá về khó khăn này chúng tôi đưa ra câu hỏi:

“Trong giờ học con có hay gây mất trật tự không?” thì có 62,86 % số HS trả lời

là “thường xuyên”, 20% số HS trả lời là “ thỉnh thoảng”, 17,14% trả lời là

“không bao giờ” Như vậy khả năng điều khiển các hoạt động tâm lí của HS còn kém, các em còn gây mất trật tự trong giờ học, nhấp nhổm, trêu trọc bạn… nhưng quan sát chúng tôi thấy GV lên lớp 1 có những biện pháp duy trì trật tự lớp học rất hiệu quả

- “Khó khăn trong quan hệ với bố mẹ” xếp thứ 7 (X = 2,17) Nguyên nhân là do HS luôn sợ bố mẹ kiểm tra bài của mình, bố mẹ thường cáu gắt khi kèm con học, bố mẹ ít vuốt ve, âu yếm trẻ như khi trẻ còn học mẫu giáo trong khi các em rất thích được như vậy Khi được hỏi “con có thích được bố mẹ vuốt

ve âu yếm như hồi con học mẫu giáo không?” thì có đến 42,85% số HS trả lời là

- Khó khăn “trẻ chán học” xếp thứ 11 (X = 1,77) Phần lớn trẻ đều “ thích đi

thì có em cho rằng ở trường tiểu học có nhiều bạn hơn hay có em cho rằng ở trường tiểu học có nhiều điều mới lạ hơn…

- Xếp thứ 12 là “khó khăn khi tham gia các hoạt động tập thể” (X = 1,6) Nguyên nhân là do HS lớp 1 có ít các hoạt động tập thể và các hoạt động tập thể thường mang tính phong trào Hầu hết HS trong lớp đều tham gia Khi tham gia các em thường rất vô tư, vui vẻ Khi chúng tôi hỏi là “khi lớp con có cuộc thi văn nghệ, con cảm thấy như thế nào?” thì các em đều trả lời là rất vui

- Khó khăn “ trẻ thèm chơi” xếp thứ 13 (X = 1,54) Nguyên nhân là do nhu cầu vui chơi ở trẻ lớp 1 rất lớn nhưng trong các giờ học GV cũng đã lồng ghép vào nhiều trò chơi Hơn nữa về nhà các em được chơi thoải mái

- Khó khăn khi tham gia các hoạt động lao động xếp thứ 14 (X = 1,43) Phần lớn bố mẹ các em là nông dân nên việc phụ giúp những công việc gia đình như: quét nhà, lau nhà, nhổ cỏ… quá quen thuộc đối với các em Chính vì vậy khi tham gia các hoạt động lao động không khó đối với các em

- Xếp thứ 15 là “chuyển dạng hoạt động chủ đạo” (X = 1,29) Để đánh giá khó khăn này của HS chúng tôi đặt ra câu hỏi “con có hay quên làm bài tập cô giao

về nhà không?” thì chỉ có 11,43% số HS trả lời là “thường xuyên” và có đến 82,86%

số HS trả lời là “không” Theo chúng tôi nguyên nhân là do GV dặn dò đầy đủ và có phương pháp động viên tích cực nên các em thi đua nhau để có hoa điểm tốt

- Khó khăn “trẻ phải đóng một vai mới trong gia đình” xếp thứ 16 (X = 1,17) Nguyên nhân của trẻ lớp 1 ít gặp khó khăn này là vì gia đình cũng đã quan tâm đến tình hình học tập của các em, thỏa mãn một số quyên lợi chính đáng của các em như: có đủ đồ dùng học tập, có thời gian để học …

- Cuối cùng là “khó khăn thi tham gia các hoạt động vui chơi” (X = 1,03)

2.2.2 Biểu hiện khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1 trường tiểu học Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn

Biểu hiện của khó khăn tâm lí ở HS lớp 1 rất phức tạp và trên nhiều mặt khác nhau Để tìm hiểu về biểu hiện của những khó khăn tâm lí của HS lớp 1, chúng tôi tiến hành điều tra 20 giáo viên tiểu học Tương ứng với mỗi khó khăn tâm lí của HS lớp 1 chúng tôi liệt kê một số biểu hiện và đề nghị GV đánh dấu

vào các mức độ “thường xuyên”, “đôi khi”, “không” Sau đó chúng tôi cho điểm theo mức 3đ - 2đ - 1đ và kết quả thu được như sau:

Bảng 3: Biểu hiện của khó khăn tâm lí ở học sinh lớp 1

2 - Mất trật tự trong giờ học, chưa nghe câu hỏi đã giơ

- Hết giờ học là ùa ra sân reo hò, la hét

- Tỏ ra tiếc nuối khi đang chơi phải vào lớp

- Sau giờ học tranh thủ chơi với bạn khi bố mẹ chưa

đến đón

51 2,55 1

8 - Có rất ít bạn

- Thường ngồi trong lớp hoặc chơi một mình 20 1,0 14

9 - Ít được bố mẹ vỗ về, âu yếm hơn trước

- Căng thẳng, sợ sệt trong quan hệ với bố mẹ 20 1,0 14

10

- Thiếu tự tin khi nghe câu hỏi của GV

- Lúng túng, ngượng nghịu khi tiếp xúc với GV

- Coi GV là “thần tượng”, khó gần

29 1,45 9

11 - Kêu khóc và không chịu vào lớp khi để quên đồ dùng

12

- Trẻ có những đòi hỏi mới

- Trẻ lo lắng, sợ sệt khi không thực hiện được những

nghĩa vụ mới trong gia đình

30 1,5 8

13 - Tỏ ra chủ quan, tự cao trong giờ học

- Không muốn đến trường, uể oải, thờ ơ với việc học 18 0,9 15

15

- Khi không được tham gia các hoạt động tập thể tỏ ra

thờ ơ, đôi khi chọc phá

- Khi được tham gia trẻ lại tỏ ra lo lắng, căng thẳng,

- Trẻ không biết chơi trò gì

- Trẻ không được bạn cho chơi cùng

25 1,25 12

Nhận xét:

Khó khăn tâm lí của HS lớp 1 được biểu hiện ở tất cả các dạng hoạt động, mỗi biểu hiện có tần số xuất hiện khác nhau và xếp theo hệ thống thứ bậc Cụ thể, qua bảng 3 cho thấy:

- Những biểu hiện thường thấy nhất ở HS là những biểu hiện thể hiện sự

“thèm” chơi của trẻ như “ùa ra sân, reo hò, la hét khi giờ học kết thúc; tỏ ra tiếc nuối khi khi đang chơi thì phải vào lớp; sau giờ học tranh thủ chơi với bạn khi

bố mẹ chưa đến đón” Những biểu hiện này xếp thứ bậc 1 (X = 2,55)

- Xếp thứ 2 là những biểu hiện “Mất trật tự trong giờ học, chưa nghe câu hỏi đã giơ tay” (X = 2,25) Đúng là HS lớp 1 thường hay có những biểu hiện này nhưng qua quan sát ở lớp 1A trường tiểu học Bộc Bố, chúng tôi thấy các cô

có những biện pháp rất hay để hạn chế những biểu hiện này của HS Ví dụ: trước khi ra câu hỏi GV nhắc “Ai giơ tay đẹp thì cô gọi”…

- Xếp thứ 3 là những biểu hiện “Vi phạm nội quy nhà trường” (X = 2,05) Theo GV, HS khó thích ứng với nề nếp sinh hoạt của nhà trường và biểu hiện của khó khăn này là các em thường hay đi học muộn, chạy lung tung trong giờ

ăn bán trú…

- Xếp thứ 4 là biểu hiện “Ngẹo cổ, cúi gằm mặt xuống khi viết; Nhấp nhổm khi ngồi học” (X = 2,0) Theo GV, do phải ngồi tập trung suốt một tiết học kéo dài 35 phút nên trẻ dễ mệt mỏi, tuy nhiên thì trong thời gian nghỉ giữa tiết GV cũng đã tổ chức cho các em thực hiện các động tác thư giãn

- Xếp thứ 14 là biểu hiện “Có rất ít bạn; Thường ngồi trong lớp hoặc chơi một mình” và biểu hiện “Ít được bố mẹ vỗ về, âu yếm hơn trước; Căng thẳng, sợ sệt trong quan hệ với bố mẹ” đều có X = 1,0 Biểu hiện “Có rất ít bạn; Thường ngồi trong lớp hoặc chơi một mình” thì GV cho rằng biểu hiện này có thấy nhưng chỉ xuất hiện trong một thời gian ngắn, sau một thời gian làm quen trẻ đã hòa đồng và chơi với nhau rất vui vẻ Còn biểu hiện “Ít được bố mẹ vỗ về, âu yếm hơn trước; Căng thẳng, sợ sệt trong quan hệ với bố mẹ” thì GV chưa thực

sự nắm bắt được cho nên việc đánh giá chưa khách quan

- Xếp cuối cùng là biểu hiện “Tỏ ra chủ quan, tự cao trong giờ học; Không muốn đến trường, uể oải, thờ ơ với việc học” với X = 0,9 Theo GV thì biểu hiện này có gặp nhưng ít, bởi lẽ ở lớp 1 trong chương trình mới có khá nhiều bài khó, muốn chiếm lĩnh được kiến thức trong bài đòi hỏi HS phải nỗ lực rất cao

2.2.3 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Chúng ta biết rằng HS lớp 1 gặp rất nhiều khó khăn tâm lí Vậy những nguyên nhân nào dẫn đến những khó khăn đó? Để trả lời câu hỏi này chúng tôi tiến hành điều tra trên GV với hai loại nguyên nhân chủ quan và khách quan

2.2.3.1 Nguyên nhân chủ quan

Qua tìm hiểu chúng tôi thấy có các nguyên nhân của quan dẫn đến khó khăn của trẻ lớp 1 là:

- Do trẻ chưa hiểu rõ nội quy (phải làm gì? Làm như thế nào? Làm thế để

- Do hạn chế về tiếng phổ thông

- Do trẻ không được chuẩn bị tâm lí sẵn sàng đi học

- Do tính cách của trẻ (sống khép mình, không cởi mở)

- Do trẻ chưa đủ tuổi đến trường

- Do trẻ mắc một số bệnh bẩm sinh

Từ kết quả thu được chúng tôi có bảng 4:

Bảng 4: Nguyên nhân chủ quan dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh lớp 1

Đúng là khi các em chưa hiểu rõ mình cần phải làm gì? Làm như thế nào? Làm

để làm gì? Thì các em không thể có được những hành vi chuẩn với yêu cầu của nhà trường nhất là khi những yêu cầu này hoàn toàn mới mẻ với các em Như vậy GV, nhà trường cần phối hợp với gia đình để giúp trẻ hiểu được những việc các em cần làm, ý nghĩa của những việc làm đó đồng thời thường xuyên kiểm tra việc thực hiện của các em Có như vậy thì trẻ mới thực hiện được tốt những yêu cầu của nhà trường, mới nhanh chóng thích ứng được với cuộc sống nhà trường

- Nguyên nhân “do hạn chế về tiếng phổ thông” xếp thứ 2 (X = 2,25) Phần lớn khách thể nghiên cứu là người dân tộc thiểu số các em chủ yếu giao tiếp với nhau bằng tiếng dân tộc, hơn nữa cha mẹ các em cũng chưa thông thạo tiếng phổ thông và trình độ học vấn còn thấp

- Nguyên nhân “do trẻ chưa đủ tuổi đến trường” xếp ở vị trí thứ 3 với X = 1,8 Để vào được lớp 1, các em cần có sự chín muồi cả về tâm lí và sinh lí Vì vậy với HS lớp 1 việc các em hơn kém nhau vài ba tháng cũng tạo nên sự khác biệt rất lớn giữa HS này với HS khác

- Nguyên nhân “do tính cách của trẻ” xếp ở vị trí thứ 6 với X = 1,65 Theo các giáo viên thì tính cách không ảnh hưởng nhiều đến khó khăn của trẻ lớp 1 Các em rất dễ hòa đồng với tập thể lớp, với các bạn nếu có biện pháp tác động phù hợp

2.2.3.2 Nguyên nhân khách quan

Nguyên nhân khách quan gây nên khó khăn cho trẻ lớp 1 rất đa dạng và có các mực độ ảnh hưởng khác nhau Có thể chia những nguyên nhân khách quan này thành 3 nhóm:

+ Nhóm những nguyên nhân thuộc về gia đình

+ Nhóm những nguyên nhân thuộc về nhà trường

+ Nhóm những nguyên nhân thuộc về xã hội

Qua điều tra chúng tôi thấy trong 3 nhóm nguyên nhân này, nhóm nguyên nhân thuộc về gia đình có ảnh hưởng nhiều nhất đến khó khăn của HS lớp 1 với X = 2,26;

thứ hai là nhóm nguyên nhân thuộc về xã hội X = 2,1; thứ 3 là nhóm nguyên nhân thuộc về nhà trường X = 1,59

Trong từng nguyên nhân này, các nguyên nhân lại có mức độ ảnh hưởng khác nhau và xếp theo thứ bậc Thứ bậc cụ thể của từng nguyên nhân được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 5: Những nguyên nhân khách quan dẫn đến khó khăn tâm lí

của học sinh lớp 1 STT

1 GĐ thờ ơ, không quan

tâm đến việc học của trẻ 15 75 3 15 2 10 53 2,65 2

2 GĐ không quan tâm đến

việc vui chơi của trẻ 10 50 5 25 5 25 45 2,25 4

3 Môi trường GĐ không

4 GĐ quan tâm trẻ không

5 GV luôn kiểm tra đánh

giá mọi công việc của trẻ 18 90 2 10 0 0 58 2,9 1