Nghiên cứu quá trình ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3 trường tiểu học cổ loa đông anh hà nội

Giai đoạn cuối Tiểu học lớp 4 và lớp 5 là bước phát triển của học sinh ở trình độ sử dụng hoạt động học như một năng lực mới được hình thành để học tập, lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ nă

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trí nhớ có vai trò rất quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm của con người thuộc mọi lĩnh vực, nhận thức, cảm xúc và hành động Vì vậy trí nhớ là một đặc trưng quan trọng nhất,

có tính chất quyết định của đời sống tâm lí con người, nhân cách của họ Nó đảm bảo cho sự thống nhất và toàn vẹn nhân cách con người Ngày nay người

ta xem trí nhớ không chỉ nằm trong giới hạn của hoạt động nhân cách mỗi người, về đặc trưng tâm lí của mỗi người được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm cá thể về mọi mặt của họ, mà kinh nghiệm cá thể đó do trí nhớ đem lại

Trên đây chúng ta đã khẳng định vai trò quan trọng của trí nhớ với đời sống con người nói chung Còn với học sinh, trí nhớ là điều kiện quan trọng

để thực hiện hoạt động thực tập và các hoạt động khác Bởi vì, không có trí nhớ hoặc trí nhớ kém, học sinh sẽ không tái hiện được tri thức cũ để vận dụng cũng như tiếp thu tri thức mới để giải bài tập

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu của giáo dục Tiểu học được xác định: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cở sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [6, tr.21] Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học, được hình thành trong quá trình các em lĩnh hội tri thức và kĩ năng của các môn học Hoạt động học tập tạo ra sự phát triển tâm lí học sinh

Đó là sự phát triển của quá trình tâm lí và nhân cách học sinh Những kết quả nghiên cứu về hoạt động học của học sinh tiểu học đã phân chia học sinh tiểu học thành hai giai đoạn phát triển: Giai đoạn đầu Tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 3), hoạt động học bắt đầu được hình thành ở học sinh lớp 1 và được hình

thành ở học sinh lớp 3 Giai đoạn cuối Tiểu học (lớp 4 và lớp 5) là bước phát triển của học sinh ở trình độ sử dụng hoạt động học như một năng lực mới được hình thành để học tập, lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, đồng thời trên

cơ sở để có thái độ và cách ứng xử theo yêu cầu của bậc học phổ cập

Chương trình Tiểu học mới đã được triển khai toàn quốc bắt đầu từ năm học 2002 - 2003 Tuy nhiên cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu nào về sự phát triển ghi nhớ ý nghĩa của học sinh Tiểu học Tôi đã chọn

đề tài nghiên cứu: “Nghiên cứu quá trình ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3 trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu quá trình ghi nhớ của học sinh lớp 3, trên cở sở đó đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả ghi nhớ ý nghĩa cho các em

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3

- Khách thể nghiên cứu: 47 học sinh lớp 3D, 47 học sinh lớp 3H, trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

4 Giả thiết khoa học

Quá trình ghi nhớ ý nghĩa của các khách thể nghiên cứu ở mức độ trung bình Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có một nguyên nhân quan trọng: Giáo viên chưa hình thành và rèn luyện cho học sinh biện pháp ghi nhớ ý nghĩa trong các dạng hoạt động khác nhau Vì vậy nếu giáo viên chủ động hình thành cho học sinh các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa thông qua các hoạt động thì khả năng ghi nhớ ý nghĩa của các em có thể sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu những vấn đề lí luận về trí nhớ

- Khái niệm về trí nhớ

5.4 Thử nghiệm tác động và đề xuất các biện pháp ghi nhớ nhằm nâng cao hiệu quả ghi nhớ cho học sinh lớp 3

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về đối tượng nghiên cứu: Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu ghi nhớ ý nghĩa

của học sinh lớp 3

- Về khách thể nghiên cứu: Do điều kiện có hạn đề tài chỉ tập trung vào

hai lớp 3D và 3H trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Tìm hiểu các vấn đề lí luận về ghi nhớ

- Tìm hiểu các vấn đề lí luận về ghi nhớ của học sinh tiểu học

7.2 Phương pháp quan sát

Quan sát giờ học, giờ kiểm tra nhằm tìm hiểu thái độ tích cực của học sinh trong giờ học, sự ghi nhớ tài liệu của học sinh

7.3 Phương pháp thực nghiệm phát hiện

Soạn các bài tập để đo thực trạng ghi nhớ của học sinh tiểu học

7.4 Phương pháp thực nghiêm hình thành

Soạn giáo án và giảng dạy môn Toán, Tiếng Việt lớp 3 theo hướng tổ chức hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh nhằm hình thành cho học sinh các biện pháp ghi nhớ lôgic

Ngoài ra tổ chức cho học sinh các trò chơi vui chơi ngoại khóa vào giờ ra chơi hoặc giờ hoạt động tập thể

7.5 Phương pháp xử lí số liệu

Dùng toán thống kê để xử lí số liệu, so sánh, đối chiếu, rút ra kết luận

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài góp phần tìm hiểu các quá trình ghi nhớ của học sinh lớp 3 khi học chương trình tiểu học mới và đề xuất một số giải pháp hình thành và rèn luyện cho học sinh các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa, giúp học sinh nhớ được tài liệu học tập đó một cách hiệu quả nhất và có khả năng vận dụng giải bài tập, góp phần phát triển trí nhớ cho học sinh từ đó nâng cao chất lượng học tập

9 Cấu trúc của khóa luận

Mở đầu

Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thực trạng sử dụng các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3

Chương 3: Thử nghiệm tác động và phát triển ghi nhớ ý nghĩa cho học sinh lớp 3

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về trí nhớ của học sinh tiểu

Công trình nghiên cứu về trí nhớ: Phương pháp ghi nhớ theo điểm tựa của Phạm Minh Hạc, Trương Anh Tuấn đề cập đến các việc giảng dạy cho học sinh hiểu ý chính trong bài khóa, giảng kỹ những từ mang nhiều lượng thông tin nhất trong bài Cho học sinh gạch dưới các từ, cụm từ Qua thực nghiệm, các tác giả đi đến khẳng định: nếu rèn luyện cho các em theo phương pháp điểm tựa thì giảm bớt được thời gian ghi nhớ so với phương pháp cũ Các tác giả đã chỉ ra hiệu quả của ghi nhớ logic và rèn luyện cho các em có loại ghi nhớ này Tuy nhiên các tác giả chưa có giải quyết vấn đề phương pháp ghi nhớ theo điểm tựa được rèn luyện trong những điều kiện nào của dạy học mà mới chỉ đề cập đến việc rèn luyện trí nhớ tách ra khỏi những điều kiện dạy học trên lớp

Vũ Thị Nho với công trình nghiên cứu về trí nhớ của học sinh tiểu học

và nhận xét: Đầu tiểu học hầu hết các em còn bị trí nhớ tự do, không chủ định chi phối Từ lớp 3 trở lên khả năng ghi nhớ có chủ định ở học sinh mới hình

thành rõ nét, tuy nhiên ghi nhớ không chủ định vẫn song song tồn tại Trong công trình nghiên cứu đề tài ghi nhớ cấp bộ (1997), Trần Trọng Thủy đã đưa

ra kết luận: Khối lượng trí nhớ của học sinh tiểu học tăng lên, học sinh lớp 5 ghi nhớ gấp 2 đến 3 lần học sinh lớp 1 Tính trực quan vẫn giữ vai trò quan trọng trong trí nhớ học sinh

Tuy nhiên các công trình nghiên cứu chỉ đi xác định những đặc điểm chung của trí nhớ chứ không đi sâu vào nghiên cứu riêng quá trình ghi nhớ, thực trạng ghi nhớ trong từng lớp cụ thể ở cấp bậc tiểu học

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm trí nhớ

Trí nhớ là một quá trình tâm lí phản ảnh những kinh nghiệm đã có của

cá nhân dưới hình thức biểu tượng, bao gồm sự ghi nhớ, giữ gìn và tái tạo lại sau đó ở trong óc cái mà con người đã cảm giác, tri giác, xúc cảm hành động hay suy nghĩ trước đây” [11, tr106]

Cũng như cảm giác và tri giác, trí nhớ cũng là một quá trình tâm lí, song cảm giác và tri giác phản ánh những sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta, còn trí nhớ là sự phản ánh những sự vật, hiện tượng đã tác động vào ta trước đây mà không cần có sự tác động của bản thân chúng trong hiện tại Nói cách khác, trí nhớ phản ánh kinh nghiệm của con người Kinh nghiệm này có thể là những hình ảnh cụ thể, có thể là những trải nghiệm hay rung động, những cảm xúc, ý nghĩ, tư tưởng

Sản phẩm được tạo ra trong quá trình ghi nhớ là các biểu tượng

Biểu tượng của trí nhớ là hình ảnh của sự vật hiện tượng nảy sinh trong óc

ta khi không có sự vật, hiện tượng tác động trực tiếp vào các giác quan của ta Biểu tượng khác với hình tượng của tri giác ở chỗ: biểu tượng phản ánh

sự vật một cách khái quát hơn Nó phản ánh những dấu hiệu đặc trưng trực quan của sự vật, hiện tượng Như vậy biểu tượng vừa mang tính chất trực

quan, vừa mang tính chất khái quát Nó giống như hình ảnh của cảm giác và tri giác ở tính trực quan, nhưng nó cao hơn ở tính khái quát

Mức độ đúng đắn, sâu sắc và bền vững của trí nhớ một phần phụ thuộc vào nội dung, tính chất của sự vật, hiện tượng, tài liệu cần ghi nhớ Mặt khác còn phụ thuộc vào chủ thể của hoạt động nhớ Những sự vật hiện tượng, tài liệu có liên quan nhiều đến nhu cầu, hứng thú, tình cảm…của con người, được ghi lại, gìn giữ và nhớ lại sâu sắc, đầy đủ hơn

Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm của cá nhân Những kinh nghiệm: hình ảnh, khái niệm, rung động, hành động, các thuộc tính của nhân cách mà cá nhân phản ánh được trí nhớ lưu giữ Trí nhớ không làm thay đổi những gì cá nhân tiếp thu được Nét đặc trưng nhất của trí nhớ là trung thành với tất cả những gì cá nhân tiếp thu được, nghĩa là nó hoạt động một cách máy móc và thật thà

Từ định nghĩa về trí nhớ cũng cho thấy trí nhớ là một hoạt động phức tạp bao gồm nhiều quá trình: quá trình ghi nhớ, quá trình gìn giữ, quá trình tái hiện và quá trình quên Mỗi quá trình đó có một chức năng xác định, nhưng chúng không đối lập nhau mà thâm nhập vào nhau và chuyển hóa cho nhau Trí nhớ không chỉ nằm trong giới hạn của hoạt động nhận thức mà nó còn là một thành phần tạo nên nhân cách con người

sở của sự phát triển tâm lí”, “nếu không có trí nhớ thì con người mãi mãi ở tình trạng của một đứa trẻ sơ sinh”

Đối với hoạt động nhận thức của con người, trí nhớ có vai trò đặc biệt to lớn Nó là công cụ để lưu giữ lại kết quả của các quá trình cảm giác và tri giác, nhờ đó nhận thức phân biệt được cái mới tác động lần đầu tiên và cái cũ

đã tác động trước đây để có thể ứng xử thích hợp tức thì với hoàn cảnh sống trí nhớ là một điều kiện quan trọng để diễn ra quá trình nhận thức lí tính (tư duy và tưởng tượng) và làm cho quá trình này đạt kết quả hợp lí Ở đây trí nhớ đã cung cấp các tài liệu do nhận thức cảm tính thu nhận cho nhận thức lí tính một cách trung thành và đầy đủ

Như vậy trí nhớ phản ánh kinh nghiệm của con người trong mọi lĩnh vực: nhận thức, tình cảm và hành vi, do đó trí nhớ có tính chất quyết định đời sống tâm lí con người, quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách con người Ở những người bị bệnh hỏng trí nhớ, ta thấy cuộc sống hàng ngày của

họ bị rối loạn, không bình thường, họ không có khả năng suy nghĩ, sáng tạo hay dự kiến tương lai trên cơ sở những hiểu biết và kinh nghiệm đã có.1.4 Các loại ghi nhớ

Ghi nhớ là giai đoạn đầu tiên của quá trình trí nhớ Đó là quá trình tạo nên dấu vết của đối tượng trên vỏ não, đồng thời cũng là quá trình gắn đối tượng đó với những kiến thức đã có, làm cở sở cho quá trình gìn giữ về sau

đó Quá trình ghi nhớ rất cần thiết để tiếp thu tri thức, tích lũy kinh nghiệm Hiệu quả của ghi nhớ không chỉ phụ thuộc vào một nội dung, tính chất của tài liệu nhớ mà còn phụ thuộc chủ yếu vào động cơ, mục đích, phương thức hành động của cá nhân Những công trình nghiên cứu về mối quan hệ giữ sự ghi nhớ và hoạt động đã khẳng định rằng: “sự ghi nhớ một tài liệu nào

đó là kết quả của hành động với tài liệu đó, đồng thời nó là điều kiện, phương tiện để thực hiện các hành động tiếp theo của hoạt động” [11, tr 113]

Có nhiều hình thức ghi nhớ Căn cứ vào mục đích ghi nhớ người ta chia ghi nhớ thành ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không chủ định

1.4.1 Ghi nhớ không chủ định

Đó là sự ghi nhớ không có mục đích đặt ra từ trước, không đòi hỏi phải nỗ lực ý chí hoặc không dùng một thủ thuật nào để ghi nhớ, tài liệu được ghi nhớ một cách tự nhiên Tuy nhiên không phải mọi sự kiện, hiện tượng đều được ghi nhớ một cách không chủ định như nhau Mức độ ghi nhớ phụ thuộc vào sự hấp dẫn của nội dung tài liệu Nếu nội dung tài liệu có khả năng tạo ra sự tập trung chú ý cao độ hay một cảm xúc mạnh mẽ thì sự ghi nhớ sẽ đạt hiệu quả cao Do vậy, trong dạy học, nếu giáo viên tạo ra được ở động cơ học tập đúng đắn, có hứng thú sâu sắc đối với môn học thì học sinh sẽ dễ dàng ghi nhớ tài liệu một cách không chủ định, việc học tập trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Các công trình nghiên cứu về tâm lí học sư phạm chỉ ra rằng, việc đặt ra nhiệm vụ phải ghi nhớ tài liệu học tập một cách quá sớm thường làm ảnh hưởng xấu đến sự thông hiểu tài liệu Trong trường hợp này, nhiệm cụ cơ bản của học sinh là suy nghĩ về tài liệu mới, còn việc ghi nhớ tài liệu mới đó diễn ra một cách không chủ động trong quá trình suy nghĩ Cái gì có liên quan với mục đích của hoạt động, với nội dung

cơ bản của hoạt động thì sẽ được ghi nhớ một cách không chủ động

1.4.2 Ghi nhớ có chủ định

Đó là loại ghi nhớ theo một mục đích đặt ra từ trước, nó đòi hỏi sự nỗ lực ý chí nhất định và cần có những thủ thuật và phương pháp nhất định để đạt được mục đích ghi nhớ

Trong những hoàn cảnh, điều kiện và lứa tuổi nhất định khi giao nhiệm

vụ phải ghi nhớ một cái gì thì kết quả ghi nhớ bền hơn, tốt hơn ghi nhớ không chủ định Bởi vì ngoài tác động của kích thích (tức là điều mình cần ghi nhớ) còn có tác động của ngôn ngữ làm cho quá trình hưng phấn ở vỏ não mạnh

hơn, sâu sắc hơn Nhờ đó đường liên hệ thần kinh tạm thời được hình thành vững chắc hơn

Ghi nhớ có chủ định là một hoạt động trí tuệ phức tạp Trong quá trình học tập, học sinh có nhiệm vụ phải học thuộc một tài liệu học tập, chẳng hạn phải học thuộc để kể lại một câu chuyện, một đoạn văn, một bài thơ hay những phần ghi nhớ là các định nghĩa, công thức, ý nghĩa của bài học, hoặc các sự kiện lịch sử, địa lí,…Đó là hình thức ghi nhớ có chủ định ở học sinh Trong khi xác định nhiệm vụ ghi nhớ, trước hết ta cần nói rõ nội dung cần ghi nhớ cho từng trường hợp nhất định Có trường hợp chỉ cần ghi nhớ những điểm cơ bản, chủ yếu, những sự kiện bản chất nhất Có khi phải ghi nhớ từng câu, từng lời, thậm chí có lúc phải ghi nhớ thứ tự của các sự kiện,…Sự quy định cụ thể như vậy có ảnh hưởng lớn đến sự ghi nhớ và nhớ

và nhớ lại sau này Tùy theo nhiệm vụ cụ thể mà đề ra từng biện pháp ghi nhớ phù hợp, cần lựa chọn và quy định những tài liệu phải nhớ lâu dài Thí nghiệm đã chứng minh rằng, nếu ta giao cho học sinh một tài liệu với nhiệm

vụ phải ghi nhớ trong một thời gian ngắn và tài liệu khác với nhiệm vụ phải ghi nhớ trong thời gian dài, sau một thời gian kiểm tra đột xuất kết quả thấy rằng, thời gian ngắn thì kết quả nhớ tài liệu của học sinh rất kém so với yêu cầu nhớ lâu dài Vì vậy, điều quan trọng là không những chỉ cho học sinh biết phải ghi nhớ những tài liệu gì mà còn phải yêu cầu học sinh nhớ đầy đủ và lâu bền đến mức nào Bởi vì, học sinh thường cố gắng ghi nhớ tất cả những cái thầy dặn như nhau chứ không biết tách cái nào ra là chủ yếu, quan trọng Điều

đó làm cho việc ghi nhớ của các em thêm khó khăn, cần phải cho học sinh tri giác đối tượng tốt nhất Muốn vậy, phải giúp cho học sinh tiếp cận trực tiếp với sự vật, hiện tượng cần ghi nhớ Đó là sự kết hợp giữa học và hành, là việc

sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy, tổ chức cho học sinh những buổi tham quan thực tế,… Nó sẽ giúp cho học sinh nhớ tốt những điều đã học Sở

dĩ như vậy là khi học sinh được thực hành, được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng thì có nhiều cơ quan phân tích tham gia vào quá trình tri giác Đặc biệt học sinh phải tích cực tư duy và dùng ngôn ngữ để đúc kết điều quan sát được nên dấu vết giữ lại được đậm nét và vững chắc hơn

Trong ghi nhớ có chủ định việc sử dụng phương pháp hợp lí là một điều kiện quan trọng để đạt hiệu quả cao Thông thường có hai cách ghi nhớ

có chủ định: ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa

a Ghi nhớ máy móc

Là loại ghi nhớ dựa trên sự lặp đi lặp lại nhiều lần một cách đơn giản, tạo ra mối liên hệ bề ngoài giữa các phần của tài liệu ghi nhớ, không cần thông hiểu mội dung tài liệu Cách ghi nhớ này thường tìm mọi cách đưa vào trí nhớ tất cả những gì có trong tài liệu nên trong trí nhớ gồm toàn những tài liệu không có liên quan gì với nhau “Học vẹt” là một biểu hiện cụ thể của cách ghi nhớ này, trí nhớ có thể được chất đầy tài liệu nhưng không có ích, học sinh nhớ nhưng không biết vận dụng tri thức để giải quyết các nhiệm vụ học tập

Học sinh thường ghi nhớ máy móc trong các trường hợp sau:

1 Không thể hiểu hoặc lười không chịu tìm hiểu ý nghĩa của tài liệu

2 Các phần của tài liệu rời rạc, không có quan hệ logic với nhau

3 Giáo viên thường xuyên yêu cầu học sinh trả lời đúng từng chữ trong sách

Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến sự ghi nhớ một cách hình thức, tốn nhiều thời gian, khi quên khó có thể hồi tưởng được Tuy nhiên, trong cuộc sống ghi nhớ máy móc có lúc lại cần thiết, nhất là khi ta ghi nhớ tài liệu không có nội dung khái quát như số nhà, số điện thoại, ngày tháng năm sinh,…

b Ghi nhớ ý nghĩa

Là loại ghi nhớ dựa trên sự thông hiểu nội dung tài liệu, trên sự nhận thức được mối liên hệ logic giữa các bộ phận của tài liệu đó Tức là ghi nhớ tài liệu dựa trên cơ sở hiểu biết bản chất của nó Ở đây quá trình ghi nhớ gắn liền với quá trình tư duy và tưởng tượng nhằm lấy logic nội tại (bản chất) của tài liệu Do vậy, người ta gọi ghi nhớ ý nghĩa là ghi nhớ logic

Ghi nhớ ý nghĩa là loại ghi nhớ chủ yếu trong hoạt động nhận thức, nó đảm bảo cho sự lĩnh hội tri thức một cách sâu sắc, bền vững Nó tốn ít thời gian hơn ghi nhớ máy móc, nhưng lại tiêu hao lượng thần kinh hơn

Sở dĩ ghi nhớ ý nghĩa có hiệu quả cao vì trong quá trình ghi nhớ ý nghĩa học sinh phải tích cực tư duy để tìm ra những mối quan hệ giữa các thành phần, các ý của tài liệu Học sinh phải dùng ngôn ngữ để khái quát và đưa chúng vào cùng một loại, một nhóm gắn liền với kiến thức cũ Tuy nhiên, trong học tập học sinh không phải chỉ ghi nhớ những ý chính mà còn phải ghi nhớ các công thức, quy tắc, sự kiện lịch sử,… Vì vậy, giáo viên phải chú ý chủ động rèn luyện cho học sinh ghi nhớ chính xác tài liệu trên cơ sở hiểu chúng

14 3 Các biện pháp ghi nhớ có ý nghĩa

Biện pháp quan trọng của ghi nhớ logic trong học tập của học sinh là lập dàn bài cho tài liệu học tập, tức là phát hiện những đơn vị logic cấu tạo nên tài liệu đó Muốn vậy thì phải làm những việc sau:

- Phân chia tài liệu thành các đoạn

- Đặt cho mỗi đoạn một tên thích hợp với nội dung của nó (đây là những điểm tựa tái hiện nội dung từng đoạn sau này)

- Nối liền những điểm tựa này thành một thể phức hợp bằng một tên gọi thích hợp nhất

Những biện pháp quan trọng khác để tiến hành ghi nhớ logic là những biện pháp phân tích, tổng hợp, mô hình hóa, so sánh, phân loại và hệ thống

hóa tài liệu Học sinh cần sử dụng thành thạo những biện pháp này khi làm việc với tài liệu cần ghi nhớ

Biện pháp tái hiện tài liệu dưới hình thức nói thầm (nói cho mình nghe) Biện pháp này được sử dụng khi đã làm những việc ở trên Khi đó học sinh đã thoát li khỏi tài liệu, nên nói thầm khoảng 2 đến 3 lần và nên ghi chép những điều tái hiện được dưới hình thức ghi ra giấy Bằng cách này sự ghi nhớ diễn ra nhanh hơn, đồng thời còn có thể kiểm tra nội dung ghi nhớ Khi dùng biện pháp này được tiến hành theo trình tự sau:

- Cố gắng tái hiện toàn bộ tài liệu một lần

- Tái hiện từng phần, đặc biệt là những phần khó

- Tái hiện toàn bộ tài liệu

Khi thực hiện những yêu cầu trên cần lưu ý đặc biệt vào các thao tác như:

- Định hướng vào toàn bộ tài liệu

- Phân chia tài liệu thành những nhóm yếu tố cơ bản của nó

- Xác định những mối liên hệ trong mối nhóm

- Xác định những mối liên hệ giữa các nhóm

Ôn tập cũng là một biện pháp quan trọng để ghi nhớ một cách vững chắc lâu dài Biện pháp này cũng dùng sau khi đã làm những việc ở trên Ở đây không nên lặp lại y nguyên tài liệu đã ghi nhớ Cách ôn tập tốt nhất là gắn tài liệu dưới hình thức và vật liệu khác, tức là cần luyện tập tài liệu đã ghi

quan đến bài học cũ Đối với trẻ ở những lớp trên phải kích thích tính tự giác bằng cách nêu ra nhiệm vụ ghi nhớ và động viên cùng hoàn thành nhiệm cụ

để ghi nhớ Ghi nhớ là một quá trình không ngừng củng cố số lần lặp lại càng nhiều, thời gian ghi nhớ càng lâu Càng có những kích thích mới mẻ thì có thể khơi dậy được hứng thú, ghi nhớ sẽ có thể càng mạnh, cho nên phải khơi dậy những hứng thú của kí ức trẻ, lặp đi lặp lại nhiều lần, tuần tự tiến dần, liên hệ

trước sau mới có thể tăng cường sức ghi nhớ của trẻ Tác dụng của ôn tập là làm mạnh hóa mối liên hệ đã hình thành, củng cố ghi nhớ, làm hiểu sâu hơn, nâng cao có hiệu quả hiệu suất ghi nhớ Cần bồi dưỡng cho trẻ có thói quen kịp thời ôn tập, thường xuyên ôn tập và phối hợp một cách khoa học thời gian

ôn tập

Việc ôn tập cần phải xen kẽ, không nên ôn tập liên tục một môn học,

ôn tập phải có nghỉ ngơi, không nên ôn tập liên tục trong một thời gian dài Cần linh hoạt thay đổi các hình thức và phương pháp ôn tập Nhiều phụ huynh thường bắt con mình họ mãi một môn học trong thời gian dài, cho đến khi trẻ thật thuộc thì mới thôi Hậu quả là trẻ học mãi mà không thuộc vì “học đi học lại mãi một bài” gây ra hiện tượng ức chế những dấu vết đã ghi nhớ được Để tránh tình trạng này, giáo viên cũng như các bậc phụ huynh nên dạy trẻ cách

ôn tập xen kẽ các môn học: Sau một khoảng thời gian tập trung chú ý học bài môn này (không quá 35 phút), nên cho trẻ nghỉ giải lao chừng 5 - 10 phút, rồi chuyển sang học bài môn khác Học theo lối đan xen như thế, trẻ sẽ thấy đầu

óc tỉnh táo hơn, dễ ghi nhớ hơn

1.5 Đặc điểm hoạt động học tập và một số đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học

1.5.1 Đặc điểm hoạt động học tập

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học Đây là hoạt động đầu tiên xuất hiện với tư cách là chính nó và tạo ra cái mới trong tâm lí, quy định chiều hướng và phát triển tâm lí học sinh

Nếu hoạt động học tập được tổ chức khoa học, thích hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Bắt đầu từ lớp 1, hình thành phương pháp tiến hành hoạt động học và trong hoạt động này tư duy của trẻ em phát triển đạt trình độ mới: ở lớp 1 bắt đầu hình thành các thao tác trí óc, ở bậc tiểu học

sử dụng được những yếu tố ban đầu của tư duy lý luận Do vậy, các em biết

sử dụng hành động phân tích và các hành động học tập khác để chiếm lĩnh đối tượng học tập Hoạt động học tập của học sinh tiểu học được hình thành và định hình ở giai đoạn thứ nhất, nghĩa là đến lớp 3 đã biết cách học Tuy nhiên trình độ này học sinh chưa thể tự học và hoạt động của các em dần được tiến hành với sự giúp đỡ của giáo viên

Đối tượng học tập của học sinh đầu tiểu học là các tri thức và kỹ năng

cơ bản của các môn học thường gắn với các sự vật hiên tượng cụ thể; với sự trợ giúp đúng mức của các đồ dùng trực quan Học sinh chủ yếu chỉ nhận biết được “cái toàn thể”, “cái riêng lẻ”, chưa nhận ra được các mối quan hệ, các tính chất quan trọng của sự vật, hiện tượng Hầu hết các tri thức và kỹ năng được sắp xếp theo kiểu “đồng tâm mở rộng”, từ đơn giản và cụ thể đến phức tạp hơn, trừu tượng và khái quát hơn

1.5.2 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh đầu Tiểu học

Tri giác của học sinh đầu tiểu học vẫn mang tính không chủ định, mang tính chất đại thể, ít đi vào chi tiết Quá trình tri giác chỉ dừng lại ở việc nhận biết và gọi tên đối tượng

Tư duy của học sinh đầu tiểu học chủ yếu là tư duy cụ thể, khả năng tư duy logic còn thấp Thực chất tư duy của học sinh đầu tiểu học là sự “xếp kề” các hình ảnh tri giác hay biểu tượng để đi đến kết luận Học sinh đã biết thực hiện các thao tác so sánh, đối chiếu bằng hình ảnh nhưng vẫn dễ dàng bị ấn tượng tổng thể chi phối và còn phụ thuộc vào nhiều mức độ phức tạp, nội dung của tài liệu

Khả năng suy luận của học sinh phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm Nhìn chung học sinh đã có thao tác suy luận logic đối với các biểu tượng cụ thể, quen thuộc Nhưng các biểu tượng xa lạ, trừu tượng đòi hỏi các thao tác

tư duy khác nhau lại gây khó khăn cho trẻ

Học sinh đầu tiểu học, khả năng thực hiện các thao tác phân tích còn yếu, chưa thường xuyên và thành thạo Học sinh dễ thực hiện tốt các thao tác phân tích đối với các biểu tượng cụ thể

Tưởng tượng của học sinh diễn ra chủ yếu nhờ vào những sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ,…được trực tiếp tri giác

Động cơ học tập của học sinh đầu tiểu học còn thiếu bền vững, mức phát triển còn thấp mang tính xã hội

Những đặc điểm tâm lí trên có ảnh hưởng lớn đến trí nhớ của học sinh

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP GHI NHỚ Ý NGHĨA

CỦA HỌC SINH LỚP 3

2.1 Ghi nhớ có chủ định

Để khảo sát và đánh giá mức độ sử dụng biện pháp ghi nhớ máy móc

và ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3, chúng tôi căn cứ vào chương trình Toán 3 và nội dung chương trình Tiếng Việt 3, đặc trưng của dạng toán về dãy số (có tính quy luật), đặc trưng của dạng bài tập chính tả điền khuyết (phải hiểu nghĩa của từ để viết đúng chính tả) Đối với dạng bài tập này, nếu học sinh biết áp dụng cách ghi nhớ ý nghĩa sẽ đem lại kết quả chính xác, rõ ràng hơn ghi nhớ máy móc Vì vậy, chúng tôi đã xây dựng một bài tập về dãy

số và một bài tập về chính tả để kiểm tra khả năng ghi nhớ của học sinh Cách tiến hành điều tra đối với loại bài tập này cụ thể như sau:

- Giáo viên phát cho mỗi học sinh một phiếu bài tập, yêu cầu học sinh trả lời các yêu cầu của bài tập trong một khoảng thời gian nhất định

- Giáo viên thu lại, phân tích, đánh giá bài làm của học sinh theo tiêu chí sau:

Môn Toán:

- Học sinh điền được các số tiếp theo vào dãy số: ghi nhớ máy móc

- Học sinh tìm ra được quy luật của dãy số: ghi nhớ ý nghĩa

Môn Tiếng Việt:

Học sinh ghép đúng các âm đầu vào các vần nhưng không giải thích được ý nghĩa của từ: ghi nhớ máy móc

- Học sinh ghép từ đúng chính tả và giải thích được nghĩa của từ: ghi nhớ ý nghĩa

Phiếu bài tập như sau:

1 Môn Toán: Em hãy điền tiếp các số còn thiếu vào dãy số sau sao cho thích hợp và giải thích tại sao?

- Cho …ách vào túi…ách

-…uất …ắc, …uất khẩu

-…ay sưa, …ay lúa

b l hay n

- nỗ …ực, nóng …ực

- Uống ngon …ành cốc sữa đậu …ành

Sau khi tiến hành kiểm tra và đánh giá bài làm của học sinh, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1: Ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3

Môn Kết quả

Lớp

Ghi nhớ máy móc Ghi nhớ ý nghĩa

Toán

(34 HS)

27,66% (13 HS)

(35 HS)

25,53% (12 HS)

Tiếng Việt

(33 HS)

29,78% (14 HS)

(31 HS)

34,04% (16 HS)

Kết quả điều tra cho thấy: tỷ lệ học sinh biết sử dụng biện pháp ghi nhớ

ý nghĩa ở cả hai môn Toán và Tiếng Việt rất thấp (chỉ khoảng 1/3 số học sinh

sử dụng biện pháp ghi nhớ ý nghĩa) Đa số học sinh dùng cách ghi nhớ máy móc Học sinh đã được học dạng toán tìm số liền trước, số liền sau nhưng chưa thực sự hiểu bản chất nên vẫn còn nhiều em nhầm lẫn Để hoàn thành phiếu học tập mà chúng tôi đưa ra đòi hỏi các em phải tìm ra được quy luật của từng dãy số, dựa vào những số đã cho trước ở đầu bài

Đặc biệt ở môn Tiếng Việt, tỷ lệ học sinh ghi nhớ máy móc rất cao (lớp 3H: 70,22%, lớp 3D: 65,96%) Bài tập mà chúng tôi đưa ra không phải quá khó với học sinh vì tất cả các từ hoc sinh đã được biết đến trong các bài tập đọc (phần luyện đọc, giải thích từ khó), trong các tiết luyện tập, luyện từ và câu Bài tập chỉ mang tính chất củng cố, giúp học sinh nhớ lại kiến thức đã học, viết đúng chính tả và viết đẹp Tuy vậy qua điều tra chúng tôi thấy hầu hết học sinh lớp 3 đều ghi nhớ máy móc cách viết đúng chính tả của các từ khó, dễ lẫn khi viết chữ chứ không dựa trên nghĩa của từ đã cho Cho nên, nhiều học sinh ngay lúc đó viết đúng nhưng sau một thời gian kiểm tra lại thì lại quên, không biết viết thế nào cho đúng Vì vậy, rất nhiều học sinh viết sai lỗi chính tả

Căn cứ vào số liệu và phân tích trên đây ta thấy học sinh lớp 3, khả năng ghi nhớ bằng biện pháp ghi nhớ ý nghĩa, logic còn yếu chưa thực sự được chú ý

Để điều tra mức độ sử dụng biện pháp ghi nhớ ý nghĩa nói riêng của học sinh lớp 3 vào việc ghi nhớ tài liệu chúng tôi yêu cầu học sinh học thuộc lòng đồng thời 2 câu chuyện có độ dài, độ khó tương tự nhau

Cách tiến hành như sau:

Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung của 2 câu chuyện sẽ kiểm tra thuộc lòng Yêu cầu học sinh học thuộc lòng cả hai câu chuyện đó

Câu chuyện thứ nhất không đưa ra yêu cầu gì cả và kiểm tra ngay hôm sau, câu chuyện thứ 2 yêu cầu học sinh học thật thuộc, tìm hiểu nội dung từng đoạn, tập kể diễn cảm để cô giáo kiểm tra bất cứ lúc nào

Sau 5 tuần chúng tôi tiến hành kiểm tra, yêu cầu học sinh 2 lớp kể lại đồng thời cả hai câu chuyện đó

Phiếu điều tra như sau:

1 Kể lại 2 câu chuyện: “Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử” và “Cuộc chạy đua trong rừng”

2 Nội dung của từng câu chuyện là gì?

Kết quả điều tra như sau:

Bảng 2: Kết quả sử dụng ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3

Lớp Mẫu

Kết quả ghi nhớ ý nghĩa câu chuyện của học sinh

Nhớ được tên chuyện và tên nhân vật

Nhớ được các chi tiết câu chuyện

Kể lại được toàn bộ câu chuyện

Kể lại diễn cảm câu chuyện và nắm được nội dung câu chuyện

Kết quả cho thấy ở hai lớp tỷ lệ học sinh nhớ và kể lại được câu chuyện thứ 2 cao hơn rất nhiều so với tỷ lệ học sinh kể lại được câu chuyện thứ nhất sau 5

tuần và ghi nhớ ở những mức độ khác nhau Câu chuyện 1: do không đặt ra một yêu cầu gì cả nên học sinh chưa tự giác học thuộc câu chuyện lớp 3D chiếm 31,9%, lớp 3H là 29,79% số học sinh chỉ nhớ được tên chuyện và tên nhân vật Tỷ lệ học sinh kể lại được toàn bộ câu chuyện chỉ chiếm tỷ lệ thấp 21,28% ở lớp 3D và 23,4% ở lớp 3H Câu chuyện thứ 2: tỷ lệ học sinh nhớ và

kể lại được cao hơn rất nhiều, lớp 3D chiếm 38,29%, lớp 3H chiếm 42,56% Nguyên nhân của thực trạng này là do quá trình giảng dạy giáo viên chưa chú

ý hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ tri thức của bài học từ diễn biến nội dung,

ý nghĩa của câu chuyện thông qua từng bước luyện đọc Đặc biệt phần luyện đọc hiểu, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài giáo viên chưa đưa ra hệ thống câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung bài học nhằm tạo cho học sinh hứng thú, động cơ học tập của học sinh Hơn nữa, trong quá trình học sinh phát biểu giáo viên chưa chú ý rèn cho học sinh kĩ năng diễn đạt ý hiểu bằng ngôn ngữ của mình Vì vậy khi học sinh kể lại câu chuyện có những em chỉ biết học thuộc lòng toàn bộ một cách dập khuôn, máy móc mà không có tính sáng tạo, hay diễn đạt từng chi tiết của câu chuyện rời rạc, thiếu chính xác Do đó mức độ nắm vững tri thức bài học của học sinh không cao Điều này chứng tỏ khi học sinh sử dụng biện pháp ghi nhớ ý nghĩa vào quá trình tri giác tài liệu thì thời gian ghi nhớ sẽ lâu hơn so với những học sinh ghi nhớ với cách máy móc Ngoài ra mức độ ghi nhớ tài liệu phụ thuộc vào động

cơ và mục đích của sự ghi nhớ, phụ thuộc vào hình thức tổ chức ôn tập của giáo viên

2.2 Kết quả điều tra khả năng vận dụng những tri thức mà học sinh ghi nhớ

Để điều tra mức độ ghi nhớ và khả năng vận dung tri thức vào việc giải bài tập của học sinh lớp 3 chúng tôi đã xây dựng một bài tập kiểm tra

Cách tiến hành như sau:

Yêu cầu học sinh về nhà học thuộc cách so sánh các số có năm chữ số trong bài: “So sánh số có năm chữ số”

Hôm sau kiểm tra học sinh làm bài ra giấy:

Phiếu điều tra như sau:

Câu 2: Vì sao Ngựa Con không đạt kết quả cao trong cuộc thi?

Câu 3: Ngựa Con rút ra cho mình bài học gì sau hội thi?

Sau khi học sinh làm bài giáo viên thu lại chấm theo thang điểm 10 và đánh giá xếp loại theo tiêu chí sau:

9 - 10 điểm: Nhớ chính xác tài liệu học tập (TLHT) đồng thời có kỹ năng vận dụng giải quyết bài tập tốt

7 - 8 điểm: Nhớ chính xác TLHT nhưng kỹ năng vận dụng giải bài tập chưa cao

5 - 6 điểm: Nhớ chính xác TLHT nhưng không biết vận dụng để giải bài tập

Dưới 5 điểm: Nhớ không chính xác TLHT và không biết vận dụng giải bài tập

Kết quả điều tra được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 3: Kết quả điều tra mức độ ghi nhớ tri thức đồng thời có khả năng vận dụng của học sinh lớp 3

Kết quả

Lớp

Nhớ chính xác TLHT đồng thời vận dụng tốt

Nhớ chính xác TLHT nhưng khả năng vận dụng chưa cao

Nhớ chính xác TLHT nhưng không biết vận dụng

Nhớ không chính xác và không biết vận dụng

Nhìn vào số liệu ở bảng 2 ta thấy số lượng hoc sinh nhớ chính xác tài liệu học tập đồng thời có khả năng vận dụng để giải bài tập tốt (đạt 9 - 10 điểm) không cao: lớp 3D chỉ đạt 12,76%, lớp 3H đạt 14,89% Tỷ lệ học sinh nhớ được tri thức của bài học nhưng không biết vận dụng tri thức đó để giải bài tập và tỷ lệ học sinh không nhớ chính xác tri thức bài học, cũng không giải được bài tập còn chiếm tỷ lệ khá cao (lớp 3H chiếm 42,55%, lớp 3D 44.68%…) Trong khi đây là kết quả của bài kiểm tra kiến thức học sinh đã được dặn học, ôn tập kỹ trước ở nhà Trong quá trình chấm, đọc bài của học sinh, tôi thấy đa số các em nhớ được tri thức dựa trên cách ghi nhớ máy móc chứ các em chưa biết dựa vào logic ý nghĩa và các điểm tựa để ghi nhớ nên các em nắm kiến thức của bài học không sâu Do đó kỹ năng vận dụng tri thức bài học để giải các bài tập không cao Trong bài làm của học sinh nhiều học sinh nêu được các bước và cách thực hiện việc so sánh các số có năm chữ

số nhưng khi vận dụng để thực hiện bài tập thì lại làm sai Nghĩa là học sinh

chỉ học thuộc một cách máy móc mà không hiểu, không nắm vững được nội dung, kiên thức cốt lõi, của bài học nên không vận dụng được tri thức để giải bài tập

2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến sự ghi nhớ ý nghĩa của học sinh

Có rất nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến sự ghi nhớ của học sinh

2.3.1 Nguyên nhân chủ quan

Chế độ sinh hoạt ảnh hưởng đến sự ghi nhớ của học sinh:

-Ngủ không đủ giấc sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển trí lực và khả năng tiếp thu học tập, thậm chí có thể gây ra các vấn đề như tăng động, mất kiểm soát cảm xúc Ngủ không đủ giấc làm cho trẻ mất tập trung vào bài học dẫn đến hiệu quả ghi nhớ không cao

-Xem ti vi quá nhiều

-Ít giao tiếp với người thân và bạn bè: Khi giao tiếp với mọi người xung

quanh ngôn ngữ được phát triển ở thùy não Nói chuyện cũng như giao tiếp thường xuyên sẽ thúc đẩy sự phát triển và chức năng ghi nhớ của não bộ Quá trình giao tiếp phong phú cũng góp phần kích thích vận động trí não của trẻ -Ăn nhiều đồ ngọt sẽ có xu hướng hạ thấp chỉ số IQ của trẻ

-Ăn quá no trong một thời gian dài sẽ có thể dẫn đến sự sinh trưởng của một

số tế bào có hại trong não, chúng tích lũy trong não và dần dần sẽ đẫn đến xơ cứng động mạch ở đây Thời gian dài, tế bào não bị thiếu oxy và chết dần khiến chức năng não suy giảm, thậm chí làm giảm trí thông minh

- Lười suy nghĩ cũng là nguyên nhân dẫn đến sự ghi nhớ dần giảm sút Suy nghĩ chính là cách tốt nhất để tập thể dục cho não Việc vận dụng trí óc vào suy đoán, xử lý sẽ giúp trí tuệ được phát triển tốt hơn Khả năng ghi nhớ ngày càng được nâng cao

2.3.2 Nguyên nhân khách quan

Bên cạnh nguyên nhân chủ quan thì nguyên nhân khách quan cũng ảnh hưởng lớn tới ghi nhớ của học sinh

- Trong quá trình giảng dạy giáo viên chưa chú ý hướng dẫn cho học sinh ghi nhớ tài liệu học tập bằng biện pháp ghi nhớ ý nghĩa, khi dạy bài mới giáo viên chưa đưa ra hệ thống câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung bài học Hơn nữa, trong quá trình học sinh phát biểu giáo viên chưa chú ý rèn có học sinh kĩ năng diễn đạt theo ý hiểu của mình Giáo viên chưa biết cách tổ chức các hoạt động phù hợp nhằm phát triển khả năng ghi nhớ cho học sinh Đây cũng chính là nguyên nhân chính ảnh hưởng tới sự ghi nhớ

ý nghiã của học sinh

-Môi trường các em sinh sống và học tập cũng ảnh hưởng tới sự ghi nhớ: Các

em ở khu vực thành phố, thị trấn sẽ có khả năng ghi nhớ tốt hơn so với các em

ở khu vực nông thôn

-Do trẻ mắc một số bệnh liên quan đến não như chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ

ở mức độ nhẹ hoặc do tai nạn chấn thương não

-Tâm lí cũng ảnh hưởng tới chất lượng ghi nhớ của các em Khi trẻ có tâm lí tốt thì ghi nhớ sẽ tốt hơn so với lúc tâm lí bất ổn

Qua kết quả điều tra và phân tích trên đây, tôi rút ra nhận xét:

- Ghi nhớ máy móc của học sinh lớp 3 chiếm ưu thế, ghi nhớ ý nghĩa còn rất yếu lại chưa được chú ý rèn luyện Học sinh chưa biết tách những tri thức nào của bài học là quan trọng cần phải ghi nhớ và nhớ theo logic nào Vì thế phần lớn học sinh không hiểu sâu bài học, không nhớ và tái hiện lại được một cách chính xác tài liệu, đồng thời khả năng vận dụng tri thức để giải bài tập còn hạn chế

- Học sinh không tự phận biệt được tri thức nào phải ghi nhớ lâu dài, tri thức nào phải ghi nhớ lâu dài nên chưa có ý thức và biện pháp ôn tập những

tri thức quan trọng, cơ bản phải sử dụng lâu dài Do đó, các em quên rất nhiều kiến thức của các bài học trước gây ra nhiều khó khăn khi các em tiếp thu khiến thức mới có liên quan đến kiến thức cũ

- Giáo viên sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhiều khi chưa thật phù hợp nên chưa phát huy được tính chủ động, tích cực, tự lực của học sinh Vì vậy, trí nhớ của các em chưa được rèn luyện thường xuyên phát triển đúng mức, dẫn đến chất lượng học tập chưa cao, chưa đều

Chương 3

THỬ NGHIỆM TÁC ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CÁC LOẠI

GHI NHỚ Ý NGHĨA CHO HỌC SINH LỚP 3

3.1 Mở đầu

3.1.1 Mục tiêu thử nghiệm

Hiệu quả ghi nhớ của học sinh phụ thuộc vào nội dung tài liệu được ghi nhớ, đặc điểm của hoạt động học, mức độ nắm vững phương pháp và cách thức thích hợp để ghi nhớ và tái hiện tài liệu

Mục tiêu thử nghiệm là bằng phương pháp dạy học, hình thành cho học sinh các biện pháp ghi nhớ có chủ định đặc biệt là ghi nhớ ý nghĩa nhằm nâng cao hiệu quả ghi nhớ cho học sinh

3.1.2 Nội dung cơ bản của chương trình thử nghiệm tác động

Chương trình được thực hiện bằng 10 tiết dạy bài mới ở môn Toán và Tiếng Việt ở lớp 3 (5 tiết Toán và 5 tiết Tiếng Việt)

a Soạn giáo án, dạy thử nghiệm: hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực

hiện hoạt động học tập theo yêu cầu: phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của học sinh Cụ thể:

1 Học sinh tự phát hiện và tự giác giải quyết nhiệm vụ của bài học

2 Học sinh tự chiếm lĩnh tri thức

3 Học sinh biết thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức cũ đã học

b Hình thành cho học sinh các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa

1 Ghi nhớ theo điểm tựa

Để hình thành cho học sinh các biện pháp ghi nhớ này, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện như sau:

- Trên cơ sở phân tích nội dung tài liệu, học sinh phân chia tài liệu thành các đoạn nhỏ

- Đặt cho mỗi đoạn một tên thích hợp nhất với nội dung của nó (tạo điểm tựa để tái hiện nội dung từng đoạn)

- Nối liền các điểm tựa tạo thành dàn bài để ghi nhớ (phát hiện những đơn vị logic cấu tạo nên tài liệu đó)

2 Tiến hành các thao tác tư duy

Học sinh tiến hành các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa tài liệu học tập Biện pháp này chủ yếu ghi nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm

3 Tái hiện tài liệu bằng hình thức nói thầm

Để hình thành cho học sinh biện pháp ghi nhớ này, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện những việc sau:

- Định hướng sự tập trung toàn bộ tài liệu

- Phân chia tài liệu thành những nhóm yếu tố cơ bản

- Xác định các mối liên hệ trong mỗi nhóm

- Tái hiện tài liệu bằng hình thức nói thầm và không tri giác tài liệu đó khoảng 3 đến 4 lần

- Ghi ra giấy những điều tái hiện được, đối chiếu với tài liệu cần ghi nhớ Biện pháp này khá phức tạp nhất là đối với học sinh lớp 3 do đó đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ và làm mẫu, kiểm tra thường xuyên

4 Tổ chức cho học sinh vận dụng tri thức để giải bài tập

Chúng tôi tiến hành thực hiện những biện pháp trên qua 10 tiết dạy bài mới

và tiết luyện tập trong quá trình dạy thử nghiệm chương trình hình thành và phát triển các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa cho học sinh lớp 3

3.1.3 Khách thể thực nghiệm và đối chứng

Khách thể thực nghiệm là 47 học sinh lớp 3H trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

Khách thể đối chứng là 47 học sinh lớp 3D trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

Qua khảo sát thực trạng ở chương 2, tôi thấy ở hai lớp này có sự tương xứng về sự hình thành và sử dụng các biện pháp ghi nhớ, hiệu quả ghi nhớ có chủ định của hai lớp gần giống nhau Do đó các kết quả thu được trên nhóm lớn

3.2 Kết quả nghiên cứu

3.2.1 Ghi nhớ có chủ định của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Căn cứ và chương trình toán 3 và nội dung các tiết dạy thử nghiệm, chúng tôi đã xây dựng cho học sinh lớp 3 một bài tập về dãy số tự nhiên để kiểm tra mức độ ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa của học sinh ở lớp thử nghiệm và lớp đối chứng, trên quan điểm hình thành cho học sinh các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa nhằm nâng cao hiệu quả ghi nhớ cho học sinh

+ Học sinh ghi nhớ được dãy số bằng cách tìm ra được quy luật của dãy số đó: ghi nhớ ý nghĩa

Phiếu bài tập như sau:

a Bài tập Toán

1 Em hãy viết năm số tiếp theo của dãy số sau và giải thích tại sao?

1100, 2100, 3100, 4100, 5100, …

2 Bằng cách nào tốt nhất em có thể để ghi nhớ dãy số trên?

b Bài tập Tiếng Việt

Điền d, r hay gi vào chỗ chấm…

- …ao động, …ao hàng, …ao nhau

-…ảng bài, cá …ô, hàng …ào

-…a đình, bệnh ngoài …a

Kết quả điều tra được thực hiện trong bảng sau:

Bảng 4: Kết quả ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa của học sinh lớp 3

ở môn Toán và môn Tiếng Việt

Mẫu

Kết quả

Lớp thử nghiệm Lớp đối chứng Toán Tiếng Việt Toán Tiếng Việt

Kết quả điều tra giúp chúng ta so sánh được tỷ lệ học sinh ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng:

Đối với môn Toán: ở lớp thực nghiệm (3H) tỷ lệ học sinh ghi nhớ được dãy số bằng cách sử dụng phương pháp ý nghĩa, tức là biết tìm ra quy luật của dãy số và lấy đó làm điểm tựa để ghi nhớ chiếm tỷ kệ khá cao (46,80%) Còn

ở lớp đối chứng (3D), tỷ lệ học sinh sử dụng biện pháp ghi nhớ này không cao (38,3%), đa số học sinh ghi nhớ dãy số bằng cách học thuộc lòng từng số của dãy số, tức ghi nhớ máy móc và không điền đúng được các số tiếp theo của dãy số đó

Đối với môn Tiếng Việt: ở lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh điền đúng chính tả bằng cách sử dụng phương pháp ý nghĩa tăng so với trước khi tác

động từ 31,92% tăng lên 48,93%, lớp đối chứng thì hầu như không thay đổi nhiều Học sinh ở lớp thực nghiệm đã biết dựa vào ý nghĩa của các từ cần điền để tìm ra kết quả đúng Còn ở lớp đối chứng thì đã số học sinh chỉ điền đúng những từ mà các em đã được luyện viết nhiều chứ chưa có kỹ năng sử dụng biện pháp ghi nhớ ý nghĩa một cách có hiệu quả vào việc giải bài tập

Có được kết quả ở lớp thực nghiệm trên là do trong các tiết dạy thử nghiệm chúng tôi đã hướng dẫn và rèn cho học sinh phải tìm ra cách ghi nhớ dãy số đó chính là tìm ra quy luật của dãy số đó Cách tìm ra quy luật của dãy

số là so sánh hai số đứng liền kề nhau, khi biết đươc quy luật của dãy số thì chỉ cần nhớ số đầu tiên của dãy số học sinh có thể lập ðýợc dãy số đã cho mà không cần phải ghi nhớ từng số của dãy số đó và có thể điền thêm bất cứ số nào đứng trước hay sau số đã cho vào dãy Với môn Tiếng Việt chúng tôi lưu

ý học sinh tìm hiểu ý nghĩa của từ, dựa vào đó để ghi nhớ cách viết cho đúng

Sau khi thử nghiệm chương trình tác động và phát triển các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa cho học sinh lớp 3, tỷ lệ học sinh biết sử dụng biện pháp ghi nhớ ý nghĩa tăng cao, trong khi đó lớp đối chứng thay đổi không đáng kể Chúng tôi tiến hành lấy kết quả như sau:

Giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc lòng 2 bài thơ Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung của cả hai bài Bài thơ 1 sẽ kiểm tra ngay hôm sau còn bài thơ 2 yêu cầu học sinh học thật thuộc để, tập đọc diễn cảm, tìm hiểu nội dung từng đoạn của bài thơ đó để cô giáo có thể kiểm tra bất kí lúc nào

Phiếu điều tra như sau:

1 Đọc thuộc lòng hai bài thơ: “Cùng vui chơi” - Nguyễn Ngọc Hoàn “Bàn tay cô giáo” - Tập đọc 3, 1980

2 Nội dung của mỗi bài thơ?

Kết quả thu được trong bảng sau: