Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở vấn đáp giúp học sinh lớp 4 hình thành kiến thức mới trong dạy học nội dung phân số

Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Tiểu học mà Bộ Giáo dục – Đào tạo đã nhiều năm tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp vớ

Lời cảm ơn

Để hoàn thành khóa luận này, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS DƯƠNG THỊ HÀ đã tận tình hướng dẫn trong suốt quá trình viết khóa luận tốt nghiệp

Em chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình truyền đạt kiến thức trong 4 năm học tập Với vốn kiến thức được tiếp thu trong quá trình học không chỉ là nền tảng cho quá trình nghiên cứu khóa luận mà còn là hành trang quí báu để em bước vào đời một cách vững chắc và tự tin

Lời cam đoan

Em xin cam đoan khoá luận là công trình nghiên cứu của bản thân

Các số liệu, kết quả trong khoá luận là hoàn toàn trung thực và có nguồn gốc

rõ ràng

MỤC LỤC

Danh mục Trang

MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Phạm vi nghiên cứu 3

4 Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể 4

5 Cấu trúc khoá luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học 5

1.2 Phương pháp trực quan 8

1.3 Phương pháp gợi mở - vấn đáp 12

1.4 Sự phối hợp giữa hai phương pháp này trong các giờ dạy học 15 hình thành kiến thức mới nội dung phân số lớp 4

1.5 Nội dung phân số trong chương trình tiểu học 20

1.6 Kết luận 25

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT RA CÁCH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP 26 TRỰC QUAN KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GỢI MỞ - VẤN ĐÁP TRONG DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI NỘI DUNG PHÂN SỐ LỚP 4 2.1 Cách sử dụng phương pháp trực quan kết hợp phương pháp 26 gợi mở - vấn đáp trong dạy học nội dung phân số

2.2 Kết luận 80

KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội Đảng IX tiếp tục khẳng định "Phát triển giáo dục đào

tạo là những động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội,

tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững"

Chính vì vậy, giáo dục tiểu học đã có những thay đổi mạnh mẽ để phù

hợp với sự phát triển của xã hội: Nội dung ngày càng hiện đại, thiết thực, tinh giản, cập nhập được các vấn đề mới, tính hệ thống ngày càng sâu rộng, còn phương pháp dạy học ngày càng phong phú, đa dạng theo hướng tích

cực hoá hoạt động của học sinh

Ở trường Tiểu học, môn toán cung cấp những kiến thức mở đầu cho Toán học, tuy sơ giản nhưng lại là kiến thức cơ bản và nền tảng cho quá trình tiếp tục học tập sau này cần có đối với mỗi học sinh Căn cứ vào kết quả nghiên cứu thử nghiệm về khả năng học tập toán của học sinh Tiểu học Việt Nam đầu thế kỉ XXI, việc dạy Toán ở Tiểu học theo chương trình Tiểu học mới được phân chia làm hai giai đoạn: Nếu gọi giai đoạn 1 gồm các lớp 1, 2, 3 là giai đoạn học tập cơ bản thì giai đoạn 2 gồm các lớp 4, 5 là giai đoạn học tập sâu Và toán 4 mở đầu cho giai đoạn học tập sâu hơn với ý nghĩa vẫn dạy học các kiến thức và kĩ năng cơ bản của môn Toán nhưng ở mức độ sâu hơn, khái quát hơn, tường minh hơn Toán 4 còn bổ sung, tổng kết quá trình dạy học số tự nhiên và chính thức dạy học phân số Trong chương trình môn toán của lớp 4, môn Toán chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ

cộng, trừ, nhân, chia và một số tính chất của chúng Giải toán có lời văn, một

số quan hệ toán học và ứng dụng của chúng trong thực tế cũng được giới thiệu Gắn với dạy học về biểu đồ, giải toán liên quan đến việc tìm số trung bình cộng của nhiều số Với các mối quan hệ trong phân số hoặc tính toán thực hiện trên các phân số Trong đó vấn đề dạy học trong phân số trong nội dung Toán 4 cần đặc biệt coi trọng và lưu tâm Phân số được sử dụng hàng ngày trong hầu hết các hoạt động thực tiễn và có thể coi là "chia khoá vàng"

về mặt quan niệm giữa Toán học và thực tiễn Phân số góp phần vào việc hoàn thiện hệ thống số ở Tiểu học Vì vậy để học sinh nắm được mảng kiến thức cơ bản này giáo viên cần có những phương pháp dạy học thích hợp là điều cần thiết và quan trọng Một trong các phương pháp vận dụng đem lại hiệu quả cao đó là vận dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp giúp học sinh hình thành kiến thức trong phân số - các phép tính phân số

Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Tiểu học mà Bộ Giáo dục – Đào tạo đã nhiều năm tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa

và đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm lý phát triển nhân cách của học sinh cùng với lý do nêu trên, tôi quyết định chọn viết đề tài:

"Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp giúp học sinh lớp 4 hình thành kiến thức mới trong dạy học nội dung phân số"

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp

gợi mở vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Toán lớp 4 Trên cơ sở ấy đề xuất ra cách giảng dạy có hiệu quả, phù hợp

với khả năng nhận thức của học sinh, tạo cho học sinh có hứng thú học tập

trong nội dung phân số Toán 4

3 Phạm vi nghiên cứu

Sách giáo khoa Toán 4 và thực tiễn giảng dạy đối với học sinh lớp 4

4 Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp trực quan

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp gợi

mở - vấn đáp

Đề xuất ra cách sử dụng phương pháp trực quan kết hợp phương pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học nội dung phân số lớp 4 có hiệu quả, phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh

5 Cấu trúc khoá luận

Khoá luận gồm 3 phần:

Phần mở đầu

Phần nội dung

Phần kết luận

Phần nội dung của khoá luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Đề xuất ra cách sử dụng phương pháp trực quan kết hợp phương pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học nội dung phân

số lớp 4

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học

1.1.1 Thế nào là đổi mới phương pháp dạy học?

Trước hết ta cần hiểu đổi mới phương pháp dạy học với các mức độ sau đây:

+ Là sự cải tiến, hoàn thiện các phương pháp dạy học đang sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc dạy học

+ Là việc bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục hạn chế các phương pháp dạy học đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

+ Là sự thay đổi phương pháp dạy học bằng phương pháp dạy học mới tối ưu; từ đó hình thành nên các kiểu Dạy – Học mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn

Cho dù đổi mới ở mức độ nào thì việc dạy và học cũng phải hướng đến

"Dạy – Học lấy học sinh làm trung tâm" với các tiêu chí sau đây

Thứ nhất: Người dạy phải luôn hướng đến người học, nắm được đặc điểm kiểu tư duy của người học dạy cho người học cái họ cần, giáo dục cần,

xã hội cần

Thứ hai: hoạt động hoá người học bằng nhiều phương thức tạo điều kiện buộc người học làm việc, người học phải chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng nhiều con đường khác nhau

Thứ ba: Hợp tác giữa các thành viên – Đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể trong dạy học

Thứ tư: Thực hiện có hiệu quả "học đi đôi với hành" "lý luận gắn liền với thực tiễn", khai thác tối đa vốn kinh nghiệm của người học

Thứ năm: Sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học, góp phần huy động tối đa các giác quan của người học tham gia vào quá trình dạy học

1.1.2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Sự cần thiết phải đổi mới trong giáo dục đã được ghi trong nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông và thể hiện trong chỉ thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 của thủ tướng chính phủ về thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc Hội

Việc dạy học Toán ở các trường Tiểu học của nước ta đã có một quá trình phát triển lâu dài Trong những năm qua, với sự cố gắng chung của đội ngũ giáo viên tâm huyết có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, có tay nghề khá và nhạy cảm trước yêu cầu của xã hội, các phương pháp dạy học đã vận dụng

và thường xuyên cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của nhà trường Tiểu học Việt Nam Việc làm đó đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và bộ môn Toán nói riêng

Trong thực tiễn ở Tiểu học những năm qua, phương pháp dạy học Toán

về cơ bản được đổi mới, đáp ứng được một phần những đổi mới về mục tiêu, nội dung giáo dục Tuy nhiên, để sự đổi mới diễn ra một cách toàn diện, mạnh mẽ, sâu sắc thì cần sự nỗ lực rất lớn của cả thầy và trò trong một thời gian dài Hiện nay ở một số nơi, việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn chưa triệt để:

- Bên cạnh những giáo viên tâm huyết luôn tìm tòi để vận dụng các phương pháp dạy học trong giảng dạy nhằm phát huy được tính tích cực,

ngại đổi mới vẫn thường chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy khiến cho học sinh thụ động trong giờ học Sự hứng thú trong học tập của học sinh bị suy giảm

- Dạy học Toán theo phương pháp như vậy đang cản trở việc đào tạo những người lao động năng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra trong xã hội Yêu cầu giáo dục mới đòi hỏi phải chuyển sang phương pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh đều tham gia tích cực vào hoạt động dạy học

1.1.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học

Trong quá trình dạy học Toán, giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học sinh, mọi học sinh đều hoạt động học tập để phát triển năng lực cá nhân

Theo định hướng này:

- Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm của bản thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức mới rồi mới vận dụng tri thức mới vào thực hành

- Mọi học sinh đều phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ và làm việc tích cực Tổ chức được cách như vậy thì không cần đặt ra các biện pháp để giữ trất tự mà học sinh vẫn tập trung vào hoạt động học tập Cách học mới tạo ra cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, không dập khuôn, biết tự đánh giá và đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn, đặc biệt tạo cho học sinh có niềm tin và niềm vui trong học tập

- Mọi hoạt động của lớp học do học sinh thực hiện một cách chủ động, tích cực theo sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Học sinh trở thành trung tâm của quá trình dạy học

- Khi tổ chức và hướng dẫn các hoạt động của học sinh, giáo viên phải vận dụng một cách hợp lý mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống để giúp học sinh huy động kiến thức của mình Như vậy:

- Đổi mới phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học không loại bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng các phương pháp đó để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu mới (hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm…) tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia giải quyết vấn

đề Từ đó mà thu nhận tri thức mới và rèn luyện kỹ năng mới

- Kết quả của việc dạy học Toán không chỉ đem lại cho học sinh những tri thức mới, kỹ năng cơ bản, cần thiết của môn Toán mà còn góp phần hình thành phương pháp học tập hiệu quả trong môn Toán nói riêng và các môn học khác nói chung

- Đổi mới phương pháp dạy học toán là một quá trình lâu dài Đối với môn Toán trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số nói riêng, sự đổi mới hai phương pháp trực quan và gợi mở - vấn đáp có ý nghĩa

vô cùng quan trọng Vậy để giờ học đem lại hiệu quả cao thì người giáo viên cần phải hiểu rõ về hai phương pháp này

1.2 Phương pháp trực quan

1.2.1 Lịch sử vấn đề

Trong dạy học, xưa nay vấn đề trực quan đóng một vai trò hết sức quan

trọng Lênin chỉ ra con đường nhận thức chung của nhân loại là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn

- đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan” Cùng với sự phát triển của khoa học, việc nhận thức

về trực quan theo công thức của Lênin một cách đúng đắn có một ý nghĩa rất quan trọng

Vậy để tìm hiểu yếu tố trực quan trong quá trình nhận thức của con người trong dạy học cần phân biệt một số khái niệm liên quan đến trực quan trong dạy học Các khái niệm liên quan đến trực quan bao gồm: trực quan, phương tiện trực quan, phương tiện dạy học và phương tiện giáo dục Theo GS.TS KH Thái Duy Tuyên thì:

- Trực quan trong hoạt động dạy học, được hiểu là khái niệm dùng để biểu thị tính chất của hoạt động nhận thức, trong đó thông tin thu được từ các sự vật hiện tượng của thế giới bên ngoài nhờ sự cảm nhận trực tiếp của các cơ quan cảm giác con người

- Phương tiện trực quan là những công cụ mà thầy giáo và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm tạo ra các biểu tượng, hình thành những khái niệm cho học sinh thông qua sự tri giác trực tiếp thí dụ như các vật tự nhiên cây, hoa quả, mô hình, biểu đồ,…

- Phương tiện dạy học là những công cụ mà thầy giáo và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học đó là: các vật thật, các vật tượng trưng (bản đồ, sơ đồ, biểu đồ), các vật tạo hình (tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, phim) Thí nghiệm và các thiết bị thí nghiệm, các phương tiện mô tả đối tượng và hiện tượng bằng lời, bằng kí hiệu (sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tài liệu in, các công thức, phương trình); các phương tiện kỹ thuật dạy học (phương tiện nghe nhìn, computer, camera )

- Phương tiện giáo dục là khái niệm dùng để chỉ tất cả các dụng cụ, phương tiện mà giáo viên và học sinh trực tiếp sử dụng trong quá trình giáo dục (dạy học, lao động, vui chơi, sinh hoạt tập thể ) và các điều kiện vật chất cần thiết cho các hoạt động giáo dục

Vậy bản chất của phương pháp trực quan là phương pháp huy động các giác quan của học sinh tham gia vào quá trình nhận thức, làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng và sự ghi nhớ trở nên bền vững và chính xác

1.2.2 Cơ sở khoa học

1.2.2.1 Cơ sở triết học

Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên tổ chức cho học sinh độc lập

quan sát các sự vật, hiện tượng của tự nhiên hay xã hội để chứng minh hay khẳng định một luận điểm khoa học nào đó

1.2.2.2 Cơ sở tâm lý học

Theo các nhà tâm lý học, để phát triển óc quan sát và tư duy của HS, thật cần thiết phải có trực quan vật thật Việc làm này cung cấp cho HS những tri thức cụ thể, xác thực về các sự vật, trên cơ sở đó so sánh các vật, nhận thức chúng sâu sắc hơn

Quan niệm: Phương pháp dạy học trực quan trong dạy học toán ở tiểu học

là một phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động trên các phương tiện, đồ dùng dạy học, từ đó giúp học sinh hình thành kiến thức và kĩ năng cần thiết của môn toán

1.2.3.1 Tìm hiểu vai trò, tác dụng và phạm vi sử dụng của phương pháp trực quan trong dạy học

Phương pháp trực quan cũng như các phương pháp khác không thể sử

dụng tuỳ tiện mà khi sử dụng cần thoả mãn một số yêu cầu cơ bản sau:

- Một là: Sử dụng phương phap trực quan trong dạy học toán ở tiểu học không thể thiếu phương tiện (đồ dùng) dạy học Các phương tiện (đồ dùng)

phương tiện chủ yếu là các đồ vật thật hoặc hình ảnh của đồ vật thật, gần gũi với cuộc sống của trẻ Ở giai đoạn 2, các phương tiện trực quan thường ở dạng sơ đồ, mô hình có tính chất tượng trưng, trừu tượng và khái quát hơn Các đồ dùng trực quan với mục đích chủ yếu là tạo chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức của trẻ, vì vậy phương tiện (đồ dùng) cần phải tập trung bộc lộ rõ những dấu hiệu bản chất của các mối quan hệ Toán học, giúp học sinh dễ thấy, dễ cảm nhận được các nội dung kiến thức toán học

Các đồ dùng (phương tiện) phù hợp với nội dung yêu cầu của các bài học, dễ làm, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện cụ thể ở địa phương, phù hợp với điều kiện kinh tế của giáo viên và phụ huynh học sinh Tránh dùng các phương tiện quá máy móc

Đồ dùng (phương tiện) cần đảm bảo tính thẩm mỹ nhưng không quá cầu

kỳ về hình thức, và không quá loè loẹt về màu sắc, gây phân tán sự chú ý của học sinh vào những dấu hiệu không bản chất

- Hai là: Cần sử dụng đúng lúc, đúng mức độ phương tiện trực quan Khi cần tạo điểm tựa trực quan để hình thành kiến thức mới thì dùng các phương tiện, khi học sinh đã hình thành được kiến thức thì phải hạn chế bớt việc dùng các phương tiện, thậm chí cấm sử dụng phương tiện trực quan, giúp học sinh tư duy trừu tượng

- Ba là: Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng Mức độ trừu tượng của phương tiện phụ thuộc vào khả năng nhận thức của trẻ Đối với trẻ nhỏ(ở giai đoạn các lớp 1,2,3) thì các phương tiện mang tính

cụ thể hơn Các tác giả sách giáo khoa môn Toán cũng đã thể hiện rõ yêu cầu nàytrong việc thể hiện nội dung các bài học và hướng dẫn giảng dạy

- Bốn là: Không quá đề cao và tuyệt đối hoá phương pháp trực quan Phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm và có vai trò quan trọng trong dạy học toán ở tiểu học, tuy nhiên, nếu tuyệt đối hoá phương pháp trực quan,

dùng quá mức cần thiết sẽ gây phản tác dụng, làm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện trực quan, tư duy máy móc, kém phát triển tư duy trừu tượng, vì vậy cần sử dụng linh hoạt, đúng mức phương pháp dạy học trực quan, trên

cơ sở phối hợp hợp lý với các phương pháp dạy học khác

Phương pháp trực quan thường được được sử dụng trong các giờ dạy Toán ở Tiểu học Phương pháp này có thể kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học

ra mâu thuẫn của chính bản than người học và từ đó người học có vẻ như tự lực tìm ra chân lý Có thể nêu lên bản chất của phương pháp: ngừoi dạy khéo léo đãn dắt người học bằng một hệ thống câu hỏi và câu trả lời tự lực tìm ra chân lý chính họ mang trong mình mà không hay biết Thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi là phương pháp phát kiến tìm tòi Điều này đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu như S.Ja Ghecđơ, B.E Raicôp,… vào những năm 70 của thế kỉ XIX Các nhà khoa học này đã nêu lên phương

án tìm tòi, phát kiến teong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức của học sinh bằng cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm ra tri thức, học sinh

là chủ thể của hoạt động học, là người sáng tạo ra hoạt động học Đây có thể

là một trong những cơ sở lý luận của phương pháp dạy học này

hệ thống câu hỏi để trò lần lượt trả lời, đồng thời để trao đổi qua lại với nhau hay với thầy Qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời trò lĩnh hội được nội dung bài học

Bản chất của gợi mở vấn đáp là phương pháp trong đó thầy tổ chức trao đổi kể cả là tranh luận, giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với nhau, thông qua đó mà đạt được mục đích dạy học Hệ thống câu hỏi của thầy mang tính nêu vấn đề để buộc trò luôn luôn ở trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ và

1.3.2.2 Cơ sở tâm lý học

Theo các nhà tâm lý học, việc tiếp thu kiến thức có hiệu quả cao nhất khi

HS hoạt động tự nguyện, huy động được hêt các kinh nghiệm sẵn có của bản thân để nắm đựoc tri thức mới

1.3.2.3 Cơ sở giáo dục

Một trong sáu nguyên tắc dạy học là đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của học sinh thể hiện ở việc học sinh phải động não, huy động kinh nghiệm sẵn có của bản thân tìm ra chân lí mới

1.3.3 Nội dung

Quan niệm: Phương pháp gợi mở - vấn đáp là phương pháp dạy học không

trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm ra kiến thức mới

1.3.3.1 Phương pháp gợi mở - vấn đáp rất cần thiết với các bài toán ở Tiểu học

Sử dụng phương pháp này sẽ góp phần làm cho học sinh học toán ở lớp sôi nổi, gây hứng thú học tập, tạo niềm tin vào khả năng học tập của mình, rèn luyện cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt bằng lời, làm cho kết quả học tập vững chắc

- Khi dạy học kiến thức mới, thực hành luyện tập, kiểm tra đánh giá, ôn tập củng cố kiến thức… đều có thể sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp.có" hoặc "không" hoặc câu hỏi mà chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất Dạng câu hỏi này để gợi nhớ thông tin và gợi nhớ kiến thức cần thiết đòi hỏi rất ít tư duy, câu trả lời mang tính chính xác

- Muốn đảm bảo kết quả việc sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp thì cần chú ý tới việc thiết kế hệ thống câu hỏi Trong dạy học câu hỏi được chia làm 3 loại: câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi có vấn đề

+ Câu hỏi đóng là câu hỏi mà câu trả lời là "Phương pháp này tạo điều

kiện cho HS tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ trong học tập để tìm

ra kiến thức mới

+ Câu hỏi mở là câu hỏi mà học sinh có thể đưa ra nhiều câu trả lời và

câu trả lời chi tiết hơn, yêu cầu học sinh đưa ra quan điểm, ý kiến của mình, đòi hỏi tư duy nhiều Dạng câu hỏi có chức năng hướng dẫn, gợi

mở, kích thích và mở rộng tư duy, giúp HS phát triển ngôn ngữ nói, làm

rõ và phát triển, mamg tính chất dạy nhiều hơn đánh giá, rất hữu ích trong việc giới thiệu và phát triển bài

+ Câu hỏi có vấn đề là câu hỏi dùng để tạo tình huống gợi vấn đề có tính

chất toán học Có thể gợi ý cho học sinh dự đoán nhờ nhận xét trực quan và thực nghiệm,lật ngược vấn đề, xem xét tương tự, khái quát hoá

- Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần đưa ra câu hỏi theo hướng

mở, tránh câu trả lời có hoặc không Giáo viên nêu câu hỏi với giọng ôn tồn, nhẹ nhàng, khuyến khích, cần thu hút sự chú ý của học sinh (bằng phương tiện trực quan ) trước khi nêu câu hỏi, và dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Giáo viên cần chú ý phân bố hợp lý số học sinh được chỉ định trả lời

- Khi học sinh trả lời cả giáo viên và học sinh cần theo dõi và nhận xét, bổ sung ngắn gọn (nếu cần thiết) Giáo viên thường xuyên khuyến khích học sinh khi học sinh trả lời Giáo viên có thể mở rộng câu hỏi đã cho bằng cách đưa thêm các câu hỏi phụ, gợi ý học sinh nếu học sinh gặp khó khăn trong trả lời

- Phương pháp gợi mở - vấn đáp có thể được tiến hành trong mọi giờ học

và có thể kết hợp với phương pháp trực quan trong dạy học

1.4 Sự phối hợp giữa hai phương pháp này trong các giờ dạy học hình thành kiến thức mới nội dung phân số lớp 4

1.4.1 Mối liên hệ giữa phương pháp trực quan với phương pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Phương pháp trực quan và phương pháp gợi mở - vấn đáp là những

phương pháp thường được sử dụng trong dạy học Toán ở Tiểu học Phương pháp trực quan là phương pháp mà người giáo viên đóng vai trò chủ đạo, phối hợp nhịp nhàng giữa việc hướng dẫn học sinh quan sát và trình bày trực quan một cách có khoa học, giúp học sinh lĩnh hội tri thức mới, hình thành

kỹ năng, kỹ xảo Phương pháp trực quan phù hợp với con đường nhận thức của học sinh Tiểu học Nó giúp học sinh gần gũi với thực tiễn, dễ gây cho các em ấn tượng sâu sắc, hứng thú tìm tòi học tập Phương pháp trực quan

có rất nhiều ưu điểm nhưng giáo viên không được lạm dụng khi sử dụng Bởi không có phương pháp nào là vạn năng, là tuyệt đối Còn phương pháp gợi mở - vấn đáp là phương pháp giáo viên lựa chọn sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, gợi mở, giúp học sinh sáng tỏ những vấn đề mới, chiếm lĩnh

tri thức, rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệm được tích luỹ trong đời sống Sử dụng phương pháp này kích thích học sinh tính tích cực, độc lập tư duy, tìm ra những câu trả lời chính xác, đầy đủ và gọn gàng nhất, nhanh nhất Bồi dưỡng năng lực diễn đạt bằng lời nói và hứng thú học tập cho học sinh qua kết quả trả lời Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh gọn, kịp thời để điều chỉnh hoạt động của mình và học sinh Mặt khác, có được là để quan tâm, chú ý đến từng học sinh nhất là học sinh giỏi và học sinh yếu Tạo không khí học tập sôi nổi, sinh động trong giờ học Vậy để giúp học sinh nắm kiến thức mới tốt nhất trong Dạy – Học nội dung phân số, giáo viên cần phải biết kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp gợi mở - vấn đáp một cách linh hoạt, sáng tạo Có như vậy giờ học mới đảm bảo nhẹ nhàng, sinh động

mà hiệu quả lại cao

Sự kết hợp hai phương pháp, phương pháp trực quan với phương pháp gợi

mở - vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Toán 4 sẽ tạo điều kiện cho hai phương pháp cùng phát huy được hết các ưu điểm vốn có

Việc hình thành kiến thức mới trong nội dung phân số bằng cách giáo viên đưa ra phương tiện trực quan kết hợp với các câu hỏi gợi mở - vấn đáp sẽ giúp học sinh định hướng được nội dung bài học, chú ý tập trung vào dấu hiệu cơ bản của bài học để đi đến tri thức cần lĩnh hội, quy tắc, khái niệm… Giúp học sinh tránh được quan sát thụ động, quan sát vì giáo viên yêu cầu chứ không phải quan sát vì muốn nắm được kiến thức mới trong bài Đặc biệt, đối với môn Toán đòi hỏi học sinh phải vận dụng tư duy lôgíc, những kinh nghiệm có sẵn để có thể nắm được nội dung bài học thì việc nắm được yêu cầu, mục đích quan sát là rất quan trọng

Ví dụ: Hình thành kiến thức mới trong bài "Phân số", giáo viên đưa ra mô hình bánh đồng thời đưa ra các câu hỏi để hướng học sinh quan sát đúng mục đích Thông qua việc trả lời câu hỏi, học sinh nắm được kiến thức cần ghi nhớ

Câu hỏi:

+ Giáo viên: Các phần của bánh như thế nào với nhau?

Học sinh: Bằng nhau

+ Giáo viên gắn mô hình bánh lên bảng để học sinh quan sát

+ Giáo viên: Có mấy phần bánh phủ màu vàng?

em có niềm yêu thích học nội dung phân số nói riêng và yêu thích môn Toán nói chung

Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở vấn đáp

trong hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số lớp 4 sẽ giúp học sinh nắm, nhớ bài tốt nhất

1.4.2 Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học nội dung phân

số

1.4.2.1 Thuận lợi

- Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương gợi mở - vấn đáp sẽ

tránh được sự căng thẳng, nhàm chán trong dạy học hình thành kiến thức mới

ở nội dung phân số Toán 4

- Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Toán 4 làm giảm

sự thụ động tiếp thu kiến thức mà phát huy được vai trò chủ đạo của học sinh trong chiếm lĩnh tri thức

- Trong lớp học không có học sinh ngồi chơi, tất cả học sinh đều phải làm việc để chiếm lĩnh tri thức mới (Câu hỏi dễ giáo viên đưa ra dành cho học sinh trung bình; yếu, câu hỏi khó dành cho học sinh khá, giỏi)

- Học sinh yếu không mặc cảm, chán nản không học tập mà cố gắng để bằng các bạn khá, giỏi

- Giáo viên chú ý đến tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, không có học sinh "dự thính"

- Giáo viên thu được tín hiệu ngược của học sinh một cách nhanh chóng,

để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp

- Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương gợi mở - vấn đáp bồi dưỡng kỹ năng diễn đạt bằng lời nói trước một vấn đề được đưa ra

- Giúp học sinh tự tin vào khả năng của bản thân, bồi dưỡng tính tích cực; độc lập tư duy của mình

- Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số giúp học sinh

- Khi kết hợp hai phương pháp trên, học sinh đã có giờ học thoải mái, không có sự căng thẳng, mệt mỏi nhàm chán khi chỉ ngồi nghe cô giáo giảng một cách thụ động

- Kết hợp được chặt chẽ và phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động dạy của

cô và hoạt động học của trò

- Kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ kiến thức

1.4.2.2 Khó khăn

- Khi sử dụng hai phương pháp này trong dạy học hình thành kiến thức

mới ở nội dung phân số nếu giáo viên không khéo léo rất dễ dẫn tới hết giờ

mà vẫn chưa hoàn thành bài

- Giáo viên phải chuẩn bị kỹ tiết dạy để tránh tình trạng đối thoại kéo dài giữa cô và trò không thu hút được toàn bộ lớp tập trung vào hoạt động học tập

- Giáo viên mất nhiều thời gian trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi

mở - vấn đáp, đồ dùng trực quan ở từng bài

- Giáo viên mất công sức trong việc dự kiến các câu trả lời của học sinh, dự kiến được đối tượng học sinh sẽ trả lời câu hỏi đó, để đưa ra các câu hỏi cho phù hợp

- Giáo viên phải tổ chức giờ học của lớp sao cho thu hút được toàn bộ đối tượng học sinh

- Giáo viên phải tạo không khí giờ học thoải mái, phát huy được tính tích cực của học sinh Tránh thời gian nhàn rỗi trong lớp học khiến học sinh mất trật tự

- Bên cạnh những học sinh hăng hái phát biểu còn học sinh nhát, thụ động,

ít giơ tay, giáo viên cần phải nghiên cứu đưa ra cách khắc phục

1.4.3 Cách khắc phục những hạn chế khi sử dụng phương pháp trực quan kết hợp phương pháp gợi mở vấn đáp

- Lựa chọn các đồ dùng trực quan trong dạy học phù hợp tránh mầu mè làm phân tán sự chú ý của học sinh Giáo viên trình bày bảng hợp lý, đẹp mắt

- Câu hỏi gắn với đồ dùng trực quan phải hợp lý

- Hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra cần rõ ràng, với những câu hỏi khó cần có câu hỏi phụ để hướng dẫn học sinh trả lời tìm được đáp án cần thiết

- Giáo viên dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra trong khi soạn giáo án

- Giáo viên cần sử lý các tình huống sư phạm khéo léo trong những trường hợp học sinh trả lời sai hoặc chưa sát ý, để tránh tình trạng đối thoại kéo dài giữa cô và trò không thu hút được toàn bộ lớp tập trung vào hoạt động học

- Giáo viên cần linh hoạt trong việc nhận xét câu trả lời của học sinh và gọi học sinh khác nhận xét, tránh nhận xét rườm rà mất nhiều thời gian

- Giáo viên cần khen ngợi học sinh khi học sinh trả lời đúng, tránh chê bai khi học sinh trả lời sai để kích thích sự hăng hái xây dựng bài

- Những câu hỏi giáo viên đưa ra có tính chất gợi ý, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, sát với trình độ của học sinh

1.5 Nội dung phân số trong chương trình tiểu học

1.5.1 Tập số hữu tỉ:

Khái niệm số hữu tỉ: "Các phân số bằng nhau được xem là có cùng giá

trị, giá trị đó gọi là một số hữu tỉ" Về kí hiệu số hữu tỉ: lúc đầu là dạng

Tập số hữu tỉ Qcó thể được xây dựng theo hai con đường: Con đường

thứ nhất là từ tập số tự nhiên N xây dựng tập số nguyên Z Từ đó mở rộng

ra tập số hữu tỉ Q N: Z Q Con đường thứ hai là tập số hữu tỉ Qđược

xây dựng dựa trên tập hợp số hữu tỉ không âm Q , tức là từ tập N Q Q

Trong chương trình Toán Tiểu học giới thiệu về số hữu tỉ trước khi đưa ra khái niệm về số âm là phù hợp với nhận thức của học sinh Tiểu học

Ví dụ: Với bài toán: Có 3 cái bánh, chia đều cho 6 em Hỏi mỗi em được bao nhiêu phần cái của bánh? Để biểu diễn chia đều 3 cái bánh cho 6 em, có thể sử dụng đồ dùng trực quan như sau:

Nhưng cách này mất thời gian, không tiện lợi Do không còn cách biểu diễn nào khác nên việc giới thiệu về phân số là hợp lý: Mỗi em được cái bánh hay cái bánh

Như vậy ở chương trình Toán Tiểu học, học sinh được làm quen với số hữu tỉ theo con đường thứ hai là phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lứa tuổi

Tập hợp số biểu diễn bởi phân số Q được xây dựng qua hai bước: Đưa

ra khái niệm phân số và xây dựng sự bằng nhau của các phân số Trong cả hai bước này, ta cần phối hợp giữa các yếu tố Toán học mang tính hình thức với các yếu tố trực quan thực tế Chẳng hạn, ở Tiểu học phân số được nêu khái quát: "Mỗi phân số có tử số và mẫu số Tử số là số tự nhiên viết trên dấu gạch ngang Mẫu số là số tự nhiên khác 0 viết dưới gạch ngang", ta cần

lấy ví dụ về sự chia cắt các vật (hình tròn được chia thành 6 phần bằng nhau,

ta tô màu 5 phần…) Các ví dụ đó có tác dụng lý giải ý nghĩa thực tế của phân số để biểu thị các lượng vật chất chia cắt theo một lượng nào đó được quy ước là đơn vị

Cũng vậy, sự bằng nhau của hai phân số được dẫn dắt từ lượng vật chất

mà các phân số có biểu thị như nhau a c

b d Ví dụ: Có hai băng giấy bằng nhau Băng giấy thứ nhất được chia làm 4 phần bằng nhau và tô màu 3 phần, băng giấy thứ hai chia thành 8 phần bằng nhau và tô màu 6 phần Ta nhận thấy: Phần tô màu của hai băng giấy bằng nhau, từ đó ta có phân số chỉ số

phần tô màu của hai băng giấy là bằng nhau: 3 6

4 8 Một số biểu diễn bởi phân số là một lớp tất cả các phân số bằng nhau Mỗi

phân số thuộc một lớp có thể thay thế cho cả lớp, phân số a

Như vậy để mở rộng lớp nghiệm phương trình mx n 0; ,m n Z được

đưa thêm tập các số hữu tỉ Q:

Q: x x/ m;n 0, ,m n Z m n; ,

n chỉ có ước chung là 1

1.5.2 Nội dung phân số trong chương trình tiểu học

Nội dung phân số chính thức được dạy ở lớp 4, nhưng ngay ở lớp 2, 3

phân số được giới thiệu ẩn tàng qua các bài học một cách sơ giản Sau mỗi lần dạy học một bảng chia 2;3;4;5;6;7;8;9 học sinh được làm quen với

1 1 1 1 1 1 1 1

; ; ; ; ; ; ;

2 3 4 5 6 7 8 9 chủ yếu qua hình thức trực quan Học sinh được giới thiệu về cách viết phân số và cách đọc phân số là: một phần hai; một phần ba;…, nhưng chưa được giới thiệu tên gọi chung là phân số, đâu là " tử số ", " mẫu số "

Sau khi dạy bài "Tìm một trong các phần bằng nhau của một số" (Trang

26 – Toán 3), học sinh được sử dụng kiến thức này trong thực hành tính, giải toán có lời văn

Đến lớp 4, nội dung phân số mới chính thức được dạy Kiến thức chủ yếu của học kỳ II lớp 4 là phân số và các phép tính phân số Đầu học kỳ I của lớp

5 có bổ sung thêm phân số thập phân, hỗn số, … để chuẩn bị cho dạy học số thập phân

1.5.3 Dạy học nội dung phân số trong chương trình toán 4

Một trong trọng tâm của dạy học số học trong học kì II của Toán lớp 4 là dạy học nội dung phân số và các phép tính về phân số Thời lượng dạy học nội dung phân số và các kiến thức có liên quan đến phân số là 34 tiết (không tính tiết luyện tâp) chiếm 40% tổng thời lượng dạy học Toán ở học kì II

1.5.3.1 Nội dung dạy học phân số trong Toán 4 sắp xếp thành hai nhóm bài

+ Quy đồng mẫu số các phân số

+ So sánh phân số (trường hợp có cùng mẫu số và trường hợp mẫu số khác nhau)

- Nhóm bài thứ hai bao gồm các bài học và luyện tập liên quan đến các phép tính phân số

+ Phép cộng và phép trừ phân số (trường hợp có cùng mẫu số và trường hợp có mẫu số khác nhau)

+ Phép nhân và phép chia phân số

- Trong sách giáo khoa Toán Tiểu học, các tính chất của phép toán trên phân số được đưa vào phần luyện tập thực hành

+ Tính chất giao hoán của phép cộng, của phép nhân

+ Tính chất kết hợp của phép cộng, của phép nhân

- Các bước giảng rõ ràng, lượng kiến thức đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh dễ dàng tiếp thu

- Các kiến thức về phân số dựa trên kiến thức cơ bản về số tự nhiên

Ví dụ: + 6

9 chính là 6:9

+ Rút gọn phân số 4

10 ta chia cả tử số và mẫu số cho 2

+ Tính chất giao hoán, tính chất kết hợp, tính chất nhân một tổng hai phân

số với một phân số của phân số tương tự như với số tự nhiên

- Kiến thức phân số đã được học sơ qua ở các lớp dưới làm nền tảng để lớp 4 chính thức học về nội dung phân số Ví dụ: Tiết 125 "Tìm phân số

của một số " dựa trên dạng toán đã học ở lớp 3'' Tìm một phần mấy của một số'' và toán lớp 2 bài "Một phần tư"

1.6 Kết luận

Những cơ sở lí luận và thực tiễn trên cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học nội dung phân số là cần thiết, phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập Đặc biệt trong dạy học nội dung phân số việc kết hợp nhuần nhuyễn giữa hai phương pháp trên sẽ tạo điều kiện phát huy hết những ưu điểm vốn có và hạn chế những khuyết điểm của hai phương pháp Điều đó sẽ giúp các em nắm vững và hiểu sâu kiến thức cơ bản, từ đó vận dụng làm các bài tập, đồng thời

phát huy được tính tự giác, kỉ luật trong học tập của mỗi học sinh Nắm bắt được tầm quan trọng ấy, tôi xin đề xuất ra cách sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới nội dung phân số Toán 4

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT RA CÁCH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GỢI MỞ - VẤN ĐÁP TRONG DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI NỘI DUNG PHÂN SỐ LỚP 4

Giúp học sinh bước đầu nhận biết về phân số, về tỉ số và mẫu số

II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN

Phương pháp: Trực quan kết hợp với gợi mở - vấn đáp

Phương tiện: Các hình vẽ và mô hình

Thời gian Hoạt động dạy Hoạt động học

2 phút

20 phút

1.KIỂM TRA BÀI CŨ

- Giáo viên gọi hai học sinh lên bảng lần lượt làm bài 2,3 trang

2 DẠY – HỌC BÀI MỚI

2.1 Giới thiệu bài

- Giáo viên: Trong thực tế cuộc sống có rất nhiều trường hợp mà chúng ta không thể dùng số tự nhiên để biểu đạt số lượng Ở lớp hai chúng mình đã học một phần hai, một phần ba, một phần chín Trong giờ học toán hôm nay cô sẽ giới thiệu cho các con tên gọi chung của chúng

2.2 Giới thiệu phân số

- Giáo viên nêu: Các con quan sát chiếc bánh cô cầm trên tay

Bạn nào giỏi cho cô biết chiếc bánh của cô có bao nhiêu phần?

- Hai học sinh lên bảng

- Học sinh nhận xét

- Học sinh lắng nghe

- Học sinh lắng nghe

- Các phần của bánh như thế nào với nhau?

- Giáo viên gắn mô hình bánh lên bảng để học sinh quan sát

- Có mấy phần bánh phủ màu vàng?

- Cô chia bánh thành 6 phần bằng nhau, phủ màu 5 phần bánh Vậy có bao nhiêu phần trên 6 phần bánh được phủ màu?

- Vậy ta nói đã phủ màu bao nhiêu phần của bánh?

- Giáo viên nêu: Năm phần sáu

viết là 5

6 (Viết 5, kẻ vạch ngang dưới 5, viết 6 dưới vạch ngang thẳng với 5)

- Giáo viên gọi học sinh nhắc lại

- Giáo viên giới thiệu: Ta gọi 5

6 là phân số Phân số

5

6 có

tử số là 5, có mẫu số là 6

- Giáo viên gọi học sinh nhắc lại

- Giáo viên hỏi: Khi viết phân số 5

6 thì mẫu số được viết ở trên hay ở dưới vạch ngang?

- Mẫu số của phân số 5

6 cho

em biết điều gì?

- Ta nói mẫu số là tổng số phần bằng nhau được chia ra Mẫu số luôn phải khác 0

- Khi viết phân số 5

6 thì tử số viết ở đâu? Tử số cho em biết điều gì?

- Giáo viên vừa chỉ mô hình vừa

- Học sinh nhắc lại

- Viết ở dưới dấu gạch ngang

- Cho biết hình tròn được chia ra làm 6 phần bằng nhau

- Tử số viết ở trên dấu gạch ngang Cho biết 5 phần bằng nhau được phủ màu

nói tử số là số phần bằng nhau đƣợc tô màu

- Giáo viên gắn các hình tròn, hình vuông, hình zích zắc giống nhƣ trong sách giáo khoa lên bảng

- Các con quan sát trên bảng cho

cô biết, hình tròn đƣợc tô màu bao nhiêu phần?

- Tại sao con biết điều đó?

- Nêu tử số và mẫu số của phân

- Tử số: 1, mẫu số: 2

- 12

c

- Tô màu 3

4 hình vuông

Vì hình vuông chia làm 4 phần, tô màu 3 phần

- Tử số: 3, mẫu số: 4

- 34

- Hình zích zắc đƣợc tô màu 4

7 Vì hình có 7 phần, tô màu

4 phần

- Tử số: 4, mẫu số: 7

- Giáo viên rút ra kết luận:

Mỗi phân số có tử số và mẫu

số Tử số là số tự nhiên viết trên gạch ngang Mẫu số là số tự nhiên khác 0 viết dưới gạch ngang

- Giáo viên gọi học sinh nhắc lại

- 47

- 5 1 3 4, , ,

6 2 4 7 là những phân số Mỗi phân số có tử số và mẫu

số Tử số là số tự nhiên viết trên vạch ngang, mẫu số là

số tự nhiên khác viết dưới gạch ngang

- Học sinh nhắc lại: Mỗi

phân số có tử số và mẫu số

Tử số là số tự nhiên viết trên gạch ngang Mẫu số là

số tự nhiên khác 0 viết dưới gạch ngang

- Nhóm 1 làm hình 1,2,3

Hình 1 Hình 2

Hình 3 Nhóm 2 làm hinh 4,5,6

- Viết rồi đọc phân số chỉ phần đã tô màu trong mỗi hình dưới đây

- Học sinh làm bài cá nhân

- Hai nhóm lên bảng

Hình 4

Hình 5

Hình 6

- Giáo viên gọi học sinh nhận

- Giáo viên nhận xét, cho điểm nhóm làm đúng

vở bài tập

Phân số Tử số Mẫu số

611

11

- Học sinh nhận xét

- Viết theo mẫu

- Hai học sinh lên bảng

Phân số Tử số Mẫu số

38

8

1825

25

1255

- Giáo viên nhận xét và cho điểm học sinh

- Giáo viên gọi học sinh nhận xét

- Giáo viên nhận xét Học sinh dưới lớp đổi chéơ vở để kiểm tra

đề bài

- Giáo viên tổ chức trò chơi "kết bạn"

+ 5 học sinh cầm 5 tấm thẻ ghi 5 phân số đứng một bên

+ 5 học sinh khác cầm 5 tấm thẻ ghi cách đọc 5 phân số đó

+ Bạn cầm tấm thẻ ghi phân số

và bạn cầm tấm thẻ ghi cách đọc

59

8 17

327

1933

80 100

Mười chín phần

ba ba

Năm phần chín

Tám mươi phần một trăm

Ba phần hai mươi bảy

Tám phần mười bảy

2 phút

đôi

+ Khi tìm được bạn học sinh cầm tấm thẻ ghi phân số đứng bên phải và học sinh cầm tấm thẻ ghi cách đọc bên trái Rồi lần lượt các đôi đọc to phân số mình cầm

- Giáo viên ra lệnh chơi

- Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn chơi

số là số tự nhiên khác 0 viết dưới gạch ngang

Kiến thức cần hình thành

- Mỗi phân số có tử số và mẫu số Tử số là số tự nhiên viết trên gạch ngang

Mẫu số là số tự nhiên khác 0 viết dưới gạch ngang

Khó khăn khi thực hiện bài dạy

- Để tiết học thành công, giáo viên cần khéo léo kết hợp việc sử dụng đồ dùng trực quan với các câu hỏi gợi mở

Biện pháp khắc phục đã nêu trong giáo án

- Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp để học sinh hiểu bài sâu

GIÁO ÁN 2: PHÂN SỐ VÀ PHÉP CHIA SỐ TỰ NHIÊN

Người dạy: Trương Huyền Trang

II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN

Phương pháp: Trực quan kết hợp với gợi mở - vấn đáp

Phương tiện: Các hình vẽ và mô hình

2 phút 1 KIỂM TRA BÀI CŨ