Tìm hiểu thực trạng về việc sử dụng phuơng pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng việt của học sinh lớp 4 ở một số trường tiểu học khu vực thị xã phú yên

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ THU HÀ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP M

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TRẦN THỊ THU HÀ

TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 4 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC

KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học

Th.S: Nguyễn Thị Xuân Lan

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo khoa Giáo dục

Tiểu học, tổ bộ môn tâm lý giáo dục đã tạo điều kiện trong suốt thời gian em

học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo Nguyễn Thị Xuân

Lan, người đã hướng dẫn, động viên, tận tình giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa

luận này

Đồng thời, em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo, các em học

sinh trường tiểu học A Xuân Hòa, trường tiểu học Đồng Xuân, tiểu học Trưng

Nhị đã giúp đỡ em trong quá trình khảo sát thực tế

Do thời gian nghiên cứu và vốn kiên thức còn hạn chế, đề tài của em

còn nhiều thiếu sót Em rất mong nhận được lời góp ý, sự chỉ bảo của các thầy

cô để khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

TRẦN THỊ THU HÀ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của mình Những số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

GV: giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên NXB: Nhà xuất bản NXBGD: Nhà xuất bản giáo dục NXBĐHSP: Nhà xuất bản đại học Sư phạm ĐHSPHN: Đại học Sư phạm Hà nội

HN: Hà Nội TPHCM: Thành phố Hồ Chí Minh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu (T 10)

7 Giả thuyết khoa học (T 11)

8 Các phương pháp nghiên cứu (T 11)

9 Kế hoạch nghiên cứu (T 11)

10 Cấu trúc khóa luận (T 11)

Phần 2: NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lý luận (T 13)

1.1 Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học ( T.13)

1.1.1 Kiểm tra (T.13)

1.1.2 Đánh giá ( T.17)

1.1.3 Quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá ( T.18)

1.1.4 Vai trò của kiểm tra đánh giá ( T.19)

1.2 Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan ( T.21)

1.2.1 Khái niệm ( T.21)

1.2.2 Phân biệt trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận ( T.21)

1.2.3 Ưu nhược điểm của trắc nghiệm khách quan (T.25)

1.2.4 Các loại trắc nghiệm khách quan (T.25)

1.2.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan (T.28)

1.2.6 Kỹ thuật xây dựng trắc nghiệm khách quan (T.28)

1.2.7 Yêu cầu của đề trắc nghiệm khách quan ( T.32)

Chương 2: Môn Tiếng Việt lớp 4 và vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh (T.34)

2.1 Môn Tiếng Việt lớp 4 và vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập (T.34)

2.1.1 Đặc điểm của môn Tiếng Việt 4 (T.34)

2.1.2 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp 4 (T.36)

2.1.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt đối với học sinh lớp 4 (T.37)

2.1.4 Môn Tiếng Việt và vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt 4

Chương 3: Thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 một số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên (T.39)

3.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 (T.39)

3.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4 (T.39) 3.1.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4 (T.41)

3.2 Nguyên nhân và biện pháp (T.54)

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 lí do chọn đề tài

Tiểu học là bậc học nền tảng Nó không chỉ là cơ sở để con người phát triển toàn diện về mặt tư duy, nhận thức, mà còn là cơ sở để con người hình thành các phẩm chất đạo đức, năng lực cần thiết của con người lao động mới

Kiểm tra, đánh giá là khâu có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học nói chung, trong dạy học ở Tiểu học nói riêng Kiểm tra nhằm mục đích giúp giáo viên nắm được trình độ kiến thức của học sinh Từ đó giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học, bổ xung những khiếm khuyết, lỗ hổng về kiến thức cho học sinh Đồng thời kiểm tra, đánh giá còn giúp học sinh tự đánh giá, tự kiểm tra việc nắm vững kiến thức của mình để tự điều chỉnh hoạt động học

Để tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá và phát huy ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá thành quả học tập, ở nhiều nước trên thế giới đã sử dụng phổ biến phương pháp trắc nghiệm khách quan Đó là phương pháp có rất nhiều ưu điểm như: đảm bảo tính khách quan khi chấm bài, cho phép trong thời gian ngắn kiểm tra được số lượng kiến thức lớn, gây được hứng thú và tính tích cực học tập cho học sinh…

Môn Tiếng Việt là một môn học có tính chất công cụ Để đáp ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học, chương trình môn Tiếng Việt đã đưa ra những mục tiêu môn học nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động của học sinh Ở môn học này, trong những năm gần đây các nhà sư phạm đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan tương đối rộng rãi trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và đã đạt được những kết quả ban đầu

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bằng trắc nghiệm khách quan không phải là vấn đề hoàn toàn mới Cho đến nay đã có nhiều bài viết, công trình

nghiên cứu đề cập đến vấn đề này Song chủ yếu mới chỉ là nghiên cứu về mặt lí luận của phương pháp này, còn thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn chưa có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến Kế thừa những thành tựu của công trình nghiên cứu và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nên em đã chọn

đề tài: “Tìm hiểu thực trạng về việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 ở một số trường Tiểu học khu vực thị xa Phúc Yên” để nghiên cứu

- Trong những năm gần đây hầu hết các nước trên thế giới đề sủ dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan một cách phổ biến và rộng rãi trong quá trình dạy học

- Ở Việt Nam trong thập kỉ 70 của thế kỉ XX đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong các lĩnh vực: Tâm lí học, sinh học, vật lí…và các khoa học khác

- Vào năm 1994, Vụ Đại học cho in cuốn “ những cơ sở của kĩ thuật trắc nghiệm” do GS.TS Lâm Quang Thiệp chủ biên

- Nghiêm Xuân Hùng và GS.TS Lâm Quang Thiệp(1995), biên dịch

“trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục”, bộ GD&ĐT vụ Đại học, Hà Nội

- Hiện nay, phương pháp trắc nghiệm khách quan đang được sử dụng khá phổ biến trong các kì thi ở tất cả các bậc học, đặc biệt là các kì thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng Trong kì thi tuyên sinh vào Đại học năm 2006, lần đầu tiên hình thức thi trắc nghiệm khách quan được áp dụng với môn Ngoại ngữ PGS.TS Nguyễn Hữu Lân đánh giá đó là “một khâu đột phá, một cuộc cách mạng đầu tiên trong chiến lược cải cách giáo dục nói chung”

Ở Tiểu học: có rất nhiều tác giả viết về việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học:

Tác giả Nguyễn Phụng Hoàng, Vũ Ngọc Lan (2006) có cuốn “ phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đo lường kết quả học tập”

Tác giả Phó Đức Hòa có công trình “lí thuyết trắc nghiệm khách quan

và thiết kế bài tập trắc nghiệm ở Tiểu học”, xuất bản tháng 4 năm 2008

Như vậy, trắc nghiệm khách quan đã và đang được sử dụng khá phổ biến trong quá trình dạy học trên thế giới cũng như Việt Nam

3 Mục đích nghiên cứu

Từ việc làm rõ cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, chúng tôi tìm hiểu thực trang việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4 ở Tiểu học

Trên cơ sở đó tìm hiểu những nguyên nhân, biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập nói chung trong quá trình dạy học

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Thực trạng sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trang việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4

5 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian nghiên cứu còn có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 khu vực thị xã Phúc Yên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận của phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học

6.2 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở một

số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên

6.3Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng và đề xuất biện pháp khắc phục

7 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm hiểu đúng thực trạng sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 và đề xuất một số biện pháp hợp lí sẽ nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá nói riêng và chất lượng dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung

8 Các phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

 Phương pháp trò chuyện

 Phương pháp điều tra

 Phương pháp quan sát

 Phương pháp thống kê toán học

9 Kế hoạch nghiên cứu

 tháng 10 năm 2011 nhận đề tài nghiên cứu

 Từ tháng 10/2011 đến tháng 1/2012: Nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu

cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

 Từ tháng 1/2012 đến tháng 4/2012: Tiến hành tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4 ở một số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên

 Tháng 4/2012: Phân tích tài liệu, số liệu, hoàn thành bản viết lần 1

 Tháng 5/2012: Hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

10 Cấu trúc của khóa luận tốt nghiệp

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Môn Tiếng Việt Tiểu học và vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chương 3: Thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4 của học sinh ở một số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên

Phần 3: Kết luận - kiến nghị

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.Một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học

1.1.1.Kiểm tra

1.1.1.1.Khái niệm kiểm tra

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì “Kiểm tra là sự xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [523;12]

Theo Trần Bá Hoành thì “Việc kiểm tra cung cấp dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá”

- Kiểm tra: Là thuật ngữ chỉ cách thức hoạt động của giáo viên, sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ liệu làm cơ sở cho việc đánh giá

- Kiểm tra định tính và định lượng

+Kiểm tra theo định hướng định tính là phương thức thu thập thông tin về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh bằng cách quan sát và ghi nhận xét dựa theo các tiêu chí giáo dục

+Kiểm tra theo hướng định lượng là phương thức thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh bằng số như là điểm số hoặc số lần thực hiện của những hoạt động nào đó

Cách thức và phương tiện ghi nhận kết quả học tập của học sinh bằng điểm số hay số lần thực hiện theo quy tắc đã tính trong kiểm tra là mang tính chất định lượng Còn chính điểm số vẫn chỉ là những kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ, học lực của mỗi học sinh mang ý nghĩa định tính Như vậy bản thân điểm số không có ý nghĩa về mặt định lượng Ví dụ trong thang điểm 10 không thể nói trình độ của học sinh đạt điểm 8 là cao gấp đôi học sinh đạt điểm 4

- Kiểm tra trắc nghiệm và tự luận

+Phương pháp kiểm tra mà chúng ta vẫn thường dùng lâu nay được các chuyên gia gọi là “Trắc nghiệm tự luận” Phương pháp mới để đo lường thành quả học tập của học sinh dựa trên thao tác tư duy lựa chọn được gọi là trắc nghiệm khách quan Từ “Khách quan” ở đây chỉ sự khách quan trong bộc lộ kiến thức và khách quan trong việc chấm điểm Thuật ngữ “Trắc nghiệm khách quan” và “Trắc nghiệm tự luận” để phân biệt mang tính hình thức Điều này không có nghĩa trắc nghiệm tự luận là không khách quan va ngược lại +Tự luận cho phép tự do tương đối nào đó để trả lời một vấn đề đặt ra nhưng đồng thời đòi hỏi nhớ kiến thức hơn là nhận biết thông tin và phải biết sắp xếp, diễn đạt ý kiến một cách chính xác, sáng sủa Bài tự luận trong một chừng mực nào đó được chấm điểm một cách chủ quan, với người chấm khác nhau điểm số có thể khác nhau Thông thường một bài tự luận gồm ít câu hỏi hơn do đó cần phải có nhiều thời gian để trả lời một câu hỏi

Trắc nghiệm là một phương pháp khoa học cho phép dùng một loạt những động tác xác định để nghiên cứu một hay nhiều đặc điểm nhân cách, phân biệt được bằng thực nghiệm với mục tiêu đi đến những mệnh đề lượng hóa tối đa có thể được về mức độ biểu hiện tương đối của đặc điểm cần nghiên cứu

1.1.1.2.Các phương pháp kiểm tra

- Quan sát theo dõi học sinh thường xuyên là phương pháp kiểm tra hay đánh giá có hiệu quả nhất Tuy nhiên nó chỉ được thưc hiện tốt trong điều kiện dạy học mà ở đó học sinh được hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh được độc lập làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên, được phát biểu, được tranh luận Có các loại quan sát sau:

+ Quan sát quá trình: Là theo dõi hoặc lắng nghe học sinh đang thực hiện các quá trình học tập

+ Quan sát sản phẩm: Là xem xét sản phẩm học tập của học sinh sau một hoạt động

- Thông thường các phương pháp kiểm tra được chia thành 3 loại:

+ Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng)

+ Kiểm tra viết gồm có: trắc nghiệm và tự luận

+ Thực hành

*Kiểm tra miệng

- Kiểm tra miệng là một thuật ngữ chỉ hoạt động đánh giá thường xuyên và trực tiếp mặt đối mặt giữa giáo viên và học sinh trong mỗi bài mới hoặc sau một vài bài dạy nhằm đo lường một số hành vi thể hiện sự hiểu biết và khả năng ứng dụng những điều đã học của học sinh

- Mục đích kiểm tra miệng

+ Giáo viên có thể theo dõi sự lĩnh hội và phát triển kiến thức, kĩ năng, thái

độ của học sinh một cách liên tục, nhờ vậy có thể có những biện pháp điều chỉnh kịp thời quá trình dạy học

+ Giáo viên có thể có được hình ảnh thực sự rõ nét về trình độ của người học, nhờ vậy có thể động viên, khuyến khích hoặc giúp đỡ học sinh học tập

* Kiểm tra viết

- Mục đích: Giúp kiểm tra một lúc nhiều học sinh, giúp học sinh phát triẻn

tư duy, giúp đánh giá tương đối khách quan trình độ học sinh

- Phương pháp đánh giá: Đánh giá mức độ nhận biết, thông hiểu và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh

- Hình thức tổ chức: kiểm tra 15 phút, kiểm tra viết từ 40 phút trở lên

- Hình thức câu hỏi: Tự luận, trắc nghiệm khách quan, kết hợp cả hai Để đảm bảo đánh giá được toàn diện kết quả nhận thức của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì hoặc một năm học nhằm đảm bảo

độ chính xác tin cậy của kết quả đánh giá thì nên kết hợp cả hai hinh thức tự luận và trắc nghiệm khách quan

* Kiểm tra thực hành

1.1.1.3 Các hình thức kiểm tra

* Kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì

- Kiểm tra thường xuyên: Là tiến hành thu thập thông tin về việc học tập của học sinh một cách liên tục trong lớp Các hình thức kiểm tra thường xuyên dùng để đánh giá những phương diện cụ thể hay những phần của chương trình học

- Kiểm tra định kì là phương thức xem xét kết quả học tập của học sinh theo thời điểm

Mục đích là giúp giáo viên biết xem mỗi học sinh đã tiếp thu được gì sau mỗi đơn vị bài học để có thể kịp thời bổ khuyết hay điều chỉnh nội dung

và phương pháp dạy học những phần kế tiếp

* Kiểm tra đột xuất chuẩn đoán và kiểm tra tổng kết

- Kiểm tra đột xuất chuẩn đoán: Là phương thức xem xét kết quả học tập không theo những thời điểm ấn định trước Kết quả thu được từ các bài kiểm tra đột xuất phản ánh hành vi học tập điển hình của người học, nghĩa là những điều người học làm được trong điều kiện bình thường hay nỗ lực tối đa như trong hình thức kiểm tra tổng kết

- Kiểm tra tổng kết: Là phương thức xem xét kết quả học tập được thực hiện vào cuối khóa học, môn học Các kết quả thu được từ kiểm tra tổng kết chỉ ra khả năng của người học có thể đạt được là gì khi nỗ lực hết mình cũng như khi có sự chuẩn bị tối đa Kiểm tra tổng kết còn được gọi là hình thức đánh giá thành tích học tập của học sinh và có ý nghĩa quan trọng về mặt quản

lý

1.1.2 Đánh giá

1.1.2.1 Khái niệm đánh giá:

Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc đánh giá về trình độ, phẩm chất của người học hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra Như vậy: Đánh giá không còn là sự ghi nhận thực trạng mà còn là đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng Vì thế, đánh giá được xem là khâu rất quan trọng, đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai công việc Hiện nay ở Tiểu học sử dụng hai hình thức đánh giá:

- Đánh giá bằng nhận xét: Là giáo viên đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực hoặc hạnh kiểm của người học bằng cách sử dụng các nhận xét được rút ra từ việc quan sát các hành vi hoặc sản phẩm học tập của học sinh theo tiêu chí cho trước Các môn đánh giá bằng nhận xét theo hai mức:

+ Loại hoàn thành (A): Đạt được yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng của môn học được nêu trong sổ theo dõi kết quả kiểm tra và đánh giá học sinh

ở từng lớp Học sinh đạt được mức hoàn thành khi có từ 50% số nhận xét trở lên trong từng kì học hay cả năm học Những học sinh đạt loại hoàn thành nhưng có biểu hiện rõ về năng lực học tập môn học, đạt 100% số nhận xét trong từng kì học hay cả năm học được đánh giá là hoàn thành tốt (A+)

+ Loại chưa hoàn thành (B): Học sinh chưa hoàn thành khi chưa thực hiện được những yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng của môn học

- Đánh giá bằng điểm số: Là sử dụng những mức điểm khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức độ về kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã thể hiện được một hoạt động hoặc sản phẩm học tập

1.1.2.2 Các kĩ thuật đánh giá

- Quan sát: Là kĩ thuật đánh giá thông dụng nhất, giáo viên quan sát việc học tập và hành vi của học sinh trong và ngoài lớp học Trên cơ sở đó đưa ra những đánh giá của mình

- Ghi chép hàng ngày của giáo viên qua bình luận mô tả do giáo viên theo dõi, nhận thấy về những hành vi đáng chú ý của học sinh

- Cho điểm: Điểm số phản ánh kết quả học tập của học tập, đồng thời cũng phản ánh cả kết quả giảng dạy của giáo viên Muốn có sự phản ánh chính xác, người giáo viên cần có thái độ khách quan và tinh thần trách nhiệm cao trong việc cho điểm học sinh Điều đó sẽ ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của học sinh

Mục đích rất quan trọng của kiểm tra, đánh giá là giúp giáo viên thấy được kết quả giảng dạy của mình, phát hiện kịp thời các sai lầm đồng thời đề

ra các biện pháp cải tiến dạy học Vì vậy, sau mỗi lần kiểm tra giáo viên cần tiến hành song song hai công việc: Phân tích kết quả và đề ra giải pháp

1.1.3 Quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá

Kiểm tra, đánh giá là hai khâu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hiệu quả của giáo dục và hai khâu này có quan hệ biện chứng với nhau, luôn song hành cùng nhau Kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá

Hiệu quả của kiểm tra càng bộc lộ rõ nếu có kèm theo sự đánh giá đúng mức và công bằng của thầy giáo và tập thể học sinh Có đánh giá, phân tích kết quả của kiểm tra, giáo viên mới biết được sự phù hợp hay không phù hợp giữa tình trạng kiến thức, kĩ năng của học sinh với tiêu chuẩn đã xác định một cách khách quan, qua đó nhằm xác định thực trạng tính cách, năng lực cũng như sự tiến bộ của học sinh Đồng thời qua đó, giáo viên cũng nắm được kết quả của việc kiểm tra, thấy được bài kiểm tra có vừa sức với học sinh

không Từ đó giáo viên có thể điều chỉnh, tìm những phương pháp hữu hiệu hơn

Như vậy cơ sở quan trọng để đánh giá là bài kiểm tra nhưng ngoài ra giáo viên còn phải căn cứ vào quá trình theo dõi học sinh thì mới đánh giá đúng thực chất, năng lực của học sinh đó Vì vậy mà hai học sinh cùng đạt được số điểm như nhau nhưng có thể được giáo viên đánh giá khác nhau Tóm lại, kiểm tra cung cấp tài liệu cho đánh giá, còn đánh giá là thể hiện hiệu quả của kiểm tra Vì vậy trong quá trình dạy học, khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có tầm quan trọng đặc biệt, nó đảm bảo cho hoạt động đào tạo luôn đi theo quỹ đạo đã định, đảm bảo kết quả đào tạo tối ưu

1.1.4 Vai trò của kiểm tra, đánh giá

1.1.4.1 Đối với học sinh

Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược trong” giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học

Về mặt giáo dưỡng: Kiểm tra, đánh giá chỉ cho mỗi học sinh thấy mình

đã tiếp thu được những điều vừa học đến mức độ nào, còn những lỗ hổng nào cần bổ khuyết trước khi bước vào phần mới của chương trình học tập, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình học tập đó

Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Thông qua kiểm tra, đánh giá học sinh có điều kiện để tiến hành các hoạt động trí tuệ: Ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Nếu việc kiểm tra, đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, học sinh có thuận lợi để phát triển năng lực, thông minh sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế

Về mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý trí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố long tin vào khả năng của mình, nâng cao tính tự giác khắc phục chủ quan tự mãn

1.1.4.2 Đối với giáo viên

Việc kiểm tra, đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin “ liên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy

Kiểm tra, đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên, tạo điêu kiện cho giáo viên nắm vững một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình

độ của mỗi học sinh trong lớp mình phụ trách để có biện pháp giúp đỡ riêng thich hợp đối với học sinh giỏi và kém qua đó nâng cao chất lượng học tập chung cả lớp

Kiểm tra, đánh giá được tiến hành một cách công phu không chỉ cung cấp cho giáo viên những thông tin về trình độ chung của cả lớp mà còn giúp giáo viên nắm được những học sinh có tiến bộ rõ rệt hoặc sút kém đột ngột để động viên hoặc giúp đỡ kịp thời Người giáo viên có trách nhiệm và kinh nghiệm thường xem kiểm tra, đánh giá như một biện pháp cá nhân hóa dạy học, giúp cho học sinh tự đánh giá để tự quyết đinh cách học cho phù hợp với mình

Kiểm tra, đánh giá tạo cơ hội cho giáo viên xem xét hiệu quả những cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình đang theo đuổi, nhất là đối với những giáp viên tâm huyết muốn hoàn thiện việc dạy học của mình bằng con đường thực nghiệm nghiên cứu khoa học giáo dục

1.1.4.3 Đối với cán bộ quản lí giáo dục

Kiểm tra, đánh giá học sinh cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục các cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học trong mỗi đơn vị giáo duc, từ đó đề xuất giải pháp thích hợp về điều chỉnh chương trình và tài liệu

học tập, về phương pháp dạy học, về các phương tiện và thiết bị dạy học để cải thiện chất lượng học tập của học sinh

1.2.Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan

1.2.1.khái niệm

Trắc nghiệm là một công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thể nào đó (Gronlund, 1981) [17, 8]

Có nhiều loại trắcn nghiệm khác nhau phù thuộc vào các tiêu chí lựa chọn để phân loại như: Nội dung, cách làm, cơ chế và cơ cấu làm cơ sở cho phương pháp trắc nghiệm Có thể phân thành hai loại chính: Trắc nghiệm tâm

lí và trắc nghiệm giáo dục

- Trắc nghiệm tâm lí: Chủ yếu để kiểm tra tư duy, tiềm năng của con người

- Trắc nghiệm giáo dục: Mang tính chất ứng dụng, nhằm đánh giá năng lực thực tế của người học

Trắc nghiệm giáo dục được phân thành trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay

mô hình ( tranh, ảnh, sơ đồ) và được trả lời bằng các dấu hiệu đơn giản, hay một từ, cụm từ, đôi khi là các con số…

Trắc nghiệm khách quan mang tính quy ước vì hệ thống đánh giá bằng điểm mang tinh khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá

1.2.2 Phân biệt trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

1.2.2.1 Trắc nghiệm tự luận

Trắc nghiệm tự luận là bài kiểm tra (theo cách hiểu truyền thống) Trong đó nhà sư phạm đưa ra một hoặc nhiều yêu cầu, đôi khi là bài toán

nhận thức và đòi hỏi người học phải phân tích các yêu cầu hoặc giải quyết bài toán

Trắc nghiệm tự luận kiểm tra, đánh giá được quá trình tư duy đi đến kết quả của người học, giúp hình thành và rèn luyện kĩ năng trình bày văn bản đồng thời phát huy tối đa khả năng phân tích và vốn sống của người học Với trắc nghiệm tự luận, nhà sư phạm dễ ra câu hỏi kiểm tra và hạn chế khả năng đoán mò của học sinh

Tuy nhiên, bên cạnh đó trắc nghiệm tự luận cũng có những hạn chế nhất định Câu hỏi trong trắc nghiệm tự luận cũng có những hạn chế nhất định

Câu hỏi trong trắc nghiệm tự luận thường mang tính áp đặt, nội dung không đa dạng phong phú Trong cùng một thời gian lượng kiến thức kiểm tra được ít, mất nhiều thời gian làm bài kiểm tra và đặc biệt hạn chế tính khách quan trong đánh giá

1.2.2.2 Trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan được đề cập đến ở nước ta vào những năm 70 của thế kỉ XX, song phải tới những năm 90 mới bắt đầu được quan tâm, tìm hiểu

Trắc nghiệm khách quan là đề kiểm tra, trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề có các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp

Một bài trắc nghiệm khách quan thường bao gồm các mệnh đề, câu hỏi hay mô hình (tranh, ảnh, sơ đồ….) và được trả lời bằng các dấu hiệu đơn giản, hay một từ, một cụm từ, đôi khi là các số….Trắc nghiệm khách quan mang tính hệ thống vì quy ước vì hệ thống đánh giá bằng điểm mang tính khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá

1.2.2.3 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan hay tự luận đều nhăm mục đích duy nhất là đánh giá kết quả giáo dục của người học Giữa chúng có sự khác biệt song cũng có những điểm tương đồng và sự khác biệt giữa hai khái niệm này chỉ mang tính tương đối

* Giống nhau:

- Đo lường và đánh giá được các kết quả giáo dục của người học

- Nhằm kiểm tra mức độ nhận thức hiện có của người học, tạo cho người học hứng thú trong học tập

- Kết quả đánh giá trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận, nếu có

đủ độ tin cậy

* Khác nhau:

Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận

- Người học phải lựa chọn câu

trả lời phù hợp nhất trong số các câu

trả lời cho sẵn

- Câu hỏi mang tính hanh động

áp dụng

- Trắc nghiệm khách quan đòi

hỏi những câu trả lời ngắn gọn

- Chất lượng của bài trắc

nghiệm phụ thuộc chủ yếu vào người

xây dựng bài trắc nghiệm

- Điểm số đánh giá của bài trắc

nghiệm phụ thuộc chủ yếu vào người

xây dựng bài trắc nghiệm

- Đánh giá được nhiều học sinh

trong thời gian ngắn

- Nội dung đánh giá đa dạng và

rộng

- Chỉ đánh giá được kết quả mà

không kiểm soát được quá trình tư

duy để đi đến kết quả của người học

- Người học phải tự thiết kế câu trả lời và diễn tả nó bằng ngôn ngữ của bản thân

- Câu hỏi mang tính áp đặt, chủ yếu là học thuộc

- Trắc nghiệm tự luận đòi hỏi người học phải suy nghĩ phân tích và trình bày đủ ý

- Chất lượng của bài tự luận phụ thuộc vào người đánh giá

- Điểm số đánh giá của bài tự luận được kiểm soát chủ yếu bởi người đánh giá

- Đánh giá được ít học sinh trong thời gian ngắn

- Nội dung đánh giá mang tính khu biệt, theo lĩnh vực

- Đánh giá được kết quả và kiểm soát được quá trình tư duy để đi đến kết quả của người học

1.2.3 Ưu - nhược điểm của trắc nghiệm khách quan

1.2.3.1 Ưu điểm

- Trong một thời gian nhất định, có thể kiểm tra được một lượng thông tin lớn đối với người học

- Người học hứng thú trong quá trình kiểm tra, đánh giá

- Kiểm tra kiến thức một cách toàn diện đối với người học

1.2.3.2 Nhược điểm

- Mất nhiều thời gian khi soạn bài trắc nghiệm khách quan

- Do kĩ thuật xây dựng trắc nghiệm khách quan có sẵn các phương án trả lời nên nhiệm vụ của người học chỉ là lựa chọn câu hỏi phù hợp Vì vậy chỉ đánh giá được kết quả học tập qua các phương án mà người học lựa chọn, trong khi quá trình tư duy để đi đến kết quả lại ẩn sau câu trả lời lựa chọn đó Chính vì vậy, trắc nghiệm khách quan không đánh giá được quá trình tư duy

đề còn lại là sai (S)

- Hạn chế của trắc nghiệm Đúng – Sai là ở chỗ ngẫu nhiên, may rủi xen lẫn trong tư duy của người học Có thể đặt nhiều mệnh đề (câu hỏi) trong một bài trắc nghiệm để giảm hạn chế của bài kiểm tra

- Yêu cầu khi viết trắc nghiệm Đúng – Sai: Câu viết phải ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải xếp chính xác là đúng hay sai

1.2.4.2 Trắc nghiệm Lựa chọn

- Trắc nghiệm lựa chọn là loại trắc nghiệm mà nhà sư phạm đưa ra một mệnh đề có nhiều lựa chọn khác nhau và người học phải lựa chọn câu trả lời phù hợp với yêu cầu đề ra Trắc nghiệm này gồm hai phần: Câu dẫn và câu lựa chọn

+ Câu dẫn là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng tạo cơ sở để lựa chọn

+ Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời Người học sẽ chọn một phương án trả lời duy nhất (hay đúng nhất), những phương án còn lại là phương án nhiễu (phương án sai)

- Ưu điểm: Trắc nghiệm Lựa chọn có nhiều ưu điểm như: Độ tin cậy cao, yếu tố ngẫu nhiên thấp, đảm bảo độ giá trị, có thể đo được khả năng của người học như: Nhớ, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp… Với trắc nghiệm Lựa chọn, tính tương đối khi lựa chọn của người học thay thế cho tính tuyệt đối trong trắc nghiệm Đúng – Sai, do đó đảm bảo tính phân hóa cao trong kiểm tra, đánh giá Chính vì vậy trắc nghiệm Lựa chọn là loại trắc nghiệm được sử dụng nhiều nhất ở Tiểu học hiện nay

- Yêu cầu khi thiết kế trắc nghiệm Lựa chọn: Khi soạn trắc nghiệm Lựa chọn cần phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản và dễ hiểu Phần câu dẫn đôi khi là câu hỏi hoặc câu nhận định chưa hoàn chỉnh Các phương án trả lời phải cùng một cách viết và gần giống nhau để tăng độ “ Nhiễu”, đồng thời phương án

“nhiễu” cần được diễn đạt sao cho hợp lí và cảm giác có độ tin cậy cao Các phương án lựa chọn được sắp xếp ngẫu nhiên, không theo một trình tự logic nào cả

1.2.4.3 Trắc nghiệm Nối cột

- Trắc nghiệm Nối cột (hay còn gọi là trắc nghiệm ghép đôi, đối chiếu cặp đôi) là loại trắc nghiệm mà nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề ở các cột khác nhau (thường gọi là hai cột A và B) trong đó số các mệnh đề có thể tương đương hoặc không tương đương, từ đó yêu cầu người học nối hai mệnh đề ở hai cột tương ứng ở hai cột theo yêu cầu đề ra

- Trắc nghiệm dạng này bao gồm hai dãy thông tin gọi là câu dẫn và câu đáp (cột A và cột B) Ở Tiểu học thường hai dãy thông tin này có số mệnh đề bằng nhau (cân bằng) hoặc không bằng nhau chứa đựng một nội dung theo yêu cầu đề bài Nhiệm vụ của người học là nối (hay ghép) các nội dung của hai cột lại cho thích hợp

- Ưu điểm của trắc nghiệm Nối cột

+ Ưu điểm của loại này là dễ thiết kế và sử dụng trắc nghiệm, yếu tố may rủi, ngẫu nhiên giảm hẳn

+ Nhược điểm là mất nhiều thời gian cho việc thiết kế và xây dựng câu trắc nghiệm

- Yêu cầu khi thiết kế trắc nghiệm Nối cột: Khi soạn trắc nghiệm Nối cột cần phải sắp xếp nội dung của hai dãy một cách rõ ràng, mang tính đồng nhất, các mệnh đề nên được sắp xếp một cách ngẫu nhiên

1.2.4.4 Trắc nghiệm Điền khuyết

- Các dạng trắc nghiệm Điền khuyết:

+ Câu trả lời ngắn: Trả lời theo yêu cầu của bài bằng một từ hay cụm từ (đôi khi là các con số) cho một câu hỏi (mệnh đề yêu cầu) trực tiếp hay một câu nhận định chưa đầy đủ

+ Câu điền khuyết thiếu: Được trình bày dưới hình thức một câu phát biểu chưa đầy đủ (câu chưa hoàn thiện) và yêu cầu người học điền vào chỗ trống

cụm từ, con số cho trước hoặc không cho trước để được một câu hỏi hoàn chỉnh

Các phương án trả lời là các từ, cụm từ, các con số cho trước có thể tương đương với số lượng chỗ trống Nếu các từ, cụm từ không cho trước thì

đó phải là các từ, cụm từ có nghĩa trong thực tế

- Tính ưu việt của trắc nghiệm này là tạo cơ hội để cho người học trả lời các vấn đề đặt ra nên phát huy được tính sáng tạo Hạn chế hoặc triệt tiêu tính may rủi, đoán mò vì người học phải nhớ lại hoặc nghĩ ra câu trả lời

1.2.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan

- Xác định rõ mục đích kiểm tra, đánh giá

- Xác định hệ thống Tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá

- Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá

- Thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Xây dựng đáp án và biểu điểm

- Đánh giá kết quả làm bài của học sinh

1.2.6 Kĩ thuật xây dựng trắc nghiệm khách quan

1.2.6.1 Độ phân biệt

* khái niệm

- Độ phân biệt: một câu hỏi trắc nghiệm có độ phân biệt tức là có khả năng phân biệt được người học giỏi và người học kém theo mục đích đặt ra của bài trắc nghiệm

- Độ phân biệt được thể hiện: số người trả lời đúng (nhóm người đạt điểm cao của bài trắc nghiệm) theo tiêu chí của bài trắc nghiệm

* Cách tính độ phân biệt của bài trắc nghiệm

+ Cách 1:

C T D

n





- D: Độ phân biệt

- C: Số người trả lời đúng của nhóm cao (gồm những người đạt điểm cao của toàn bài trắc nghiệm tính từ trên xuống, chiếm 27% số người tham gia làm bài trắc nghiệm – con số 27% là mặc định, đã được các nhà toán học nghiên cứu và chỉ dẫn)

- T: Số người trả lời đúng bài trắc nghiệm ấy của nhóm thấp (gồm những người đạt điểm thấp của toàn bài trắc nghiệm tính từ dưới lên, chiếm 27% tổng số người tham gia làm bài trắc nghiệm)

- n: Số người của mỗi nhóm (nhóm cao và nhóm thấp có số người như nhau)

- Số người trong nhóm cao đạt số câu trả lời đúng của trắc nghiệm ít hơn

số người làm đúng của bài trắc nghiệm đó trong nhóm thấp: D<0

+ Chỉ số phân biệt D và đánh giá câu trắc nghiệm

1.2.6.2 Độ khó của câu trắc nghiệm

Đo lường độ khó của câu trắc nghiệm là đo tỉ lệ phần trăm số người trả lời đúng câu trắc nghiệm ấy Tỉ lệ phần trăm được gọi là trị số P

- Chỉ số độ khó của bài trắc nghiệm càng nhỏ thì mức độ khó càng cao

- Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm, được tính theo công thức sau:

E = 100: (số lựa chọn mỗi câu)

 Độ khó của cả bài trắc nghiệm

- Độ khó bài trắc nghiệm< độ khó vừa phải: Bài trắc nghiệm khó so với trình dộ chung của cả lớp,

- Độ khó của bài trắc nghiệm > độ khó vừa phải: Bài trắc nghiệm là dễ

so với trình độ chung của cả lớp

- Độ phân biệt có liên quan đến độ khó của bài trắc nghiệm:

+ Bài trắc nghiệm dễ - người học đều làm được bài – điểm số đạt được sẽ chụm ở phần điểm cao: độ phân biệt kém

+ Bài trắc nghiệm khó – người học không làm được – điểm số chụm ở phần điểm thấp: độ phân biệt kém

+ Bài trắc nghiệm có độ khó trung bình – điểm thu được sẽ dàn trải và rộng: độ phân biệt tốt

- Xác định độ khó của bài trắc nghiệm: đối chiếu điểm số trung bình của bài trắc nghiệm với điểm số trung bình lí tưởng Điểm trung bình lí tưởng là điểm trung bình cộng của điểm số tối đa có thể có được và điểm may rủi mong đợi Điểm may rủi mong đợi bằng số câu hỏi của bài trắc nghiệm chia cho số lựa chọn mỗi câu

Ví dụ: Nếu điểm trung bình của bài trắc nghiệm xấp xỉ với điểm trung bình lí tưởng thì bài trắc nghiệm coi như có độ khó vừa phải

1.2.6.3 Độ giá trị và độ tin cậy

- Độ giá trị là khái niệm cho biết mức độ mà một bài trắc nghiệm đo được đúng cái định đo Độ giá tri đề cập đến tính hiệu quả trong việc đạt được những mục đích xác định của bài trắc nghiệm

Ví dụ: Do sự nắm vững khái niệm của học sinh bằng bằng sự vận dụng

để giải bài tập chứ không phải bằng cách phát biểu định nghĩa, lí thuyết

- Độ tin cậy là khái niệm cho biết bài trắc nghiệm khi đo ổn định đến mức nào Như vậy, độ tin cậy là mức độ chính xác của phép đo Xét về mặt lý thuyết, độ tin cậy được xem như là một số đo về sự sai khác giữa điểm số quan sát được và điểm số thực Trong đó:

+ Điểm quan sát được là điểm số trên thực tế người học đã có được (điểm

số của một bài trắc nghiệm trong nhiều bài)

+ Điểm số thực là điểm số lí thuyết mà người học sẽ phải có nếu phép đo lường không mắc sai số Điểm số thực được ước tính trên điểm số quan sát được

Bài trắc nghiệm có thể nói là không tin cậy khi điểm số quan sát được lệch khỏi điểm số thực với phạm vi lớn

1.2.7 Yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

1.2.7.1 Những yêu cầu đối với việc kiểm tra

- Đảm bảo tính khách quan: Tính khách quan là sự phù hợp giữa kết quả kiểm tra với chất lượng học tập thực tế của học sinh

- Đảm bảo tính phát triển: Thông qua kiểm tra, học sinh có thể xác định được chất lượng thực tại của mình về trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, từ

đó học sinh có hướng phấn đấu học tập, phát triển được tư duy, thái độ hoc tập của mình

- Đảm bảo tính cá biệt: Ta đã biết quá trình học tập mang tính cá biệt do vậy việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải đảm bảo tính cá biệt của học sinh Việc kiểm tra phải tiến hành đối với từng học sinh và lấy kết quả thực, tuyệt đối không lấy thành tích chung cả lớp, tổ, nhóm thay thế cho việc kiểm tra từng người

- Đảm bảo tính toàn diện: Tính toàn diện thể hiện việc kiểm tra của giáo viên phải phản ánh đầy đủ các hoạt động nhận thức của học sinh Đó là: Kiến thức, kĩ năng, thái độ thể hiện ở việc kiểm tra về:

+ Số lượng, chất lượng tri thức

+ Khả năng phát triển trí tuệ, năng lực hành động của học sinh

+ Hứng thú học tập, thời gian hoàn thành và hiệu quả công việc

- Đảm bảo tính hệ thống: Việc kiểm tra phải được tiến hành thường xuyên và có tính hệ thống để phản ánh đúng thực trạng kết quả và điều chỉnh nhận thức, động cơ học tập, hứng thú học tập của học sinh

1.2.7.1 Những yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra

- Câu hỏi phải rõ ràng,chính xác, tránh dẫn tới hiểu lầm ở học sinh

- Đảm bảo tính mục tiêu: Đối với mỗi bài học, môi chương, mỗi phần, mỗi lớp đều có mục tiêu cụ thể Vì vậy, kiểm tra phải hướng đến mục tiêu cụ thể của từng bài, chương, phần, lớp

- Đảm bảo tính vừa sức

- Đảm bảo tính phân hóa: để đánh giá chính xác trình độ của mỗi học sinh thì đề kiểm tra phải có sự phân hóa Trong đề kiểm tra có yêu cầu ở mức

độ khác nhau (biết, hiểu, vận dụng)

- Đảm bảo thời gian: đề kiểm tra phải chú ý đến thời gian làm bài của học sinh, tránh quá thừa hoặc quá thiếu thời gian làm bài

Tóm lại: kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu

có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nói riêng Vì vậy, để đảm bảo nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình dạy học cần đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, phải kết hợp hình thức kiểm tra truyền thống và kiểm tra trắc nghiệm khách quan Qua

đó góp phần nâng cao chất lượng dạy – học trong nhà trường

CHƯƠNG 2: MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4 VÀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

2.1 Môn Tiếng Việt lớp 4 và vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.1.1 Đặc điểm của môn Tiếng Việt 4

Về cấu trúc sách giáo khoa Tiếng việt lớp 4: Sách giáo khoa Tiếng Việt 4(2 tập) được chia thành 10 đơn vị học, mỗi đơn vị ứng với một chủ điểm học trong 3 tuần( trừ chủ điểm Tiếng sáo diều học trong tuần) Mỗi đơn vị học gắn với 1 chủ điểm lại được chia thành các phân môn( Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn), căn cứ vào nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng của từng phân môn

Các chủ điểm học tập trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 là những vấn

đề về đời sống tinh thần con người như phẩm chất (nhân ái , trung thực, tự trọng, biết ước mơ, giầu nghị lực, dung cảm, lạc quan, yêu đời), năng lực (tài năng, sức khỏe, thẩm mĩ), sở thích (du lich, thám hiểm, vui chơi) Tên 10 chủ điểm đó là: Thương người như thể thương thân, Măng mọc thẳng, Trên đôi cánh ước mơ, Có trí thì nên, Tiếng sáo diều, Người ta là hoa đất, Vẻ đẹp muôn màu, Những người quả cảm, Khám phá thế giới, Tình yêu cuộc sống Giữa và cuối mỗi học kì đều có một tuần dành cho ôn tập và kiểm tra

la 10, 18, 28 và 35

Tác dụng của cách cấu trúc sách theo chủ điểm

Cấu trúc sách theo chủ điểm là một cách để thực hiện tốt mục tiêu trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt, kĩ năng tư duy và bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh

Qua các chủ điểm học tập, sách giáo khoa có điều kiện giúp học sinh

mở rộng, hệ thống hóa, tích cực hóa vốn từ một cách tự nhiên Qua mỗi chủ điểm, nhất là các bài đọc, sách đem đến cho học sinh những kiến thức bổ ích

về một lĩnh vực của đời sống Học sinh được giao tiếp với thiên nhiên, cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, làm quen với rừng núi, đất đai, sông biển, cây cối, con vật… Học những chủ điểm về xã hội, họ sinh được mở rộng tầm mắt từ cuộc sống trong gia đình mình nhìn ra xa các vùng miền khác nhau trên đất nước, biết yêu quý dân tộc anh em, kính trọng tài năng, nhân cách, lao động sáng tạo của các nhà khoa học, nhà hoạt động nghệ thuật, thể thao, kinh doanh, làm quen bạn bè năm châu, chia sẻ những mối quan tâm chung (gìn giữ mái nhà chung, bảo vệ môi trường, chống chiến tranh, đói nghèo, bệnh tật…) Học những chủ điểm quen thuộc về bản thân, gia đình, học sinh

có thêm những hiểu biết mới về cuộc sống, ở gia đình, nhà trường, về tình cảm với những người thân, với bạn bè thầy cô qua những tình huống, những cảnh ngộ có thể giống hoặc không giống những gì các em có được trong cuộc sống ở gia đình, nhà trường Vì những ưu điểm trên, sách dạy tiếng mẹ đẻ ở Tiểu học và sách dạy ngoại ngữ ở các nước phát triển hiện nay đều cấu trúc theo chủ điểm

- Các phân môn trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 thể hiện các chủ điểm:

- Tập đọc: Các bài Tập đọc (thơ, truyện kể, văn bản miêu tả, văn bản khoa học, văn bản hành chính, thư từ…) đều có nội dung phù hợp với chủ điểm Câu hỏi tìm hiểu bài cũng nhằm vào vấn đề liên quan giúp học sinh hiểu chủ điểm sâu hơn

- Phân môn kể chuyện: cả ba kiểu bài tập – Kể chuyện được nghe thầy,

cô kể trên lớp; kể chuyện đã nghe đã học ngoài giờ; Kể chuyện được chứng kiến, tham gia; - đều yêu cầu học sinh kể câu chuyện phù hợp với chủ điểm

- Phân môn Tập làm văn có nội dung gắn với những chủ điểm và thể hiện rõ yêu cầu tích hợp, đặc biệt tích hợp với phân môn Tập đọc

- Trong phân môn Luyện từ và câu, phần mở rộng vốn từ thể hiện rất rõ chủ điểm Ở phần này, học sinh được hướng dẫn để tìm từ theo mẫu trong sách giáo khoa, sắp xếp chúng theo hệ thống hoặc giải nghĩa… Các từ đều thể hiện chủ điểm đang học.Ở các phần khác, sach giáo khoa thường sử dụng ngữ liệu là những đoạn trích từ các bài tập đã học hoặc ngữ liệu có liên quan đến chủ điểm đang học

- Trong phân môn chính tả, các bài nghe – viết, nhớ - viết đều được trích hoặc tóm tắt từ bài tập đọc, trong trường hợp chọn ngữ liệu mới thì ngữ liệu

ấy cũng có nội dung phù hợp với chủ điểm của tuần Các bài tập điền chữ, điền vần, tìm tiếng có âm, vân cho trước nhiều khi cũng góp phần làm rõ thêm chủ điểm

2.1.2 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp 4

- Phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ở học sinh trên cơ sở những tri thức căn bản, nhằm từng bước giúp các em làm chủ được công cụ ngôn ngữ để học tập trong nhà trường và giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin trong các môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi

- Góp phần cùng các môn học khác rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản cho học sinh

- Cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người về văn hóa và văn học để từ đó:

+ Bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lẽ phải và sự công bằng trong xã hội, tình yêu tiếng Việt , ý thức nói đúng tiếng Việt

+ Góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại