Tìm hiểu thực trạng nhận thức về giáo dục trẻ em tuổi mầm non trong gia đình khu vực sóc sơn hà nội

Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Phần mở đầu Lí chọn đề tài Đối với phát triển quốc gia ngành giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng Xã hội phát triển giáo dục lại đ-ợc trọng, quan tâm nhiều Đặc biệt giáo dục mầm non mối quan tâm lớn toàn xã hội Giáo dục mẫu giáo tốt, mở đầu cho giáo dục tốt- Đây bậc giáo dục mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Vì để tránh tình trạng chăm ngọn, bỏ gốc việc nhận thức giáo dục mầm non t-ơng lai đất n-ớc cần thật đắn Gia đình nôi nuôi d-ỡng đứa trẻ nên ng-ời Nhà tâm lý học A.C.Makarenkô nói Những mà bố mẹ làm cho trước tuổi, 90% kết trình giáo dục (Xem [7, Tr 54]) Việt Nam, kinh nghiệm giáo dục truyền thống nhân dân ta khẳng định: Uốn từ thuở non, dạy từ thuở trẻ thơ Giáo dục gia đình có tác dụng mạnh mẽ, có ý nghĩa sâu sắc với trẻ thơ có ý nghĩa to lớn với đời ng-ời lúc tr-ởng thành già Trẻ đ-ợc học nhiều điều sống ngày gia đình nhỏ bé Từ giúp trẻ hình thành phát triển toàn diện nhân cách Vì chăm lo cho mầm non đất n-ớc xây dựng t-ơng lai vững Và gia đình giữ vị trí đặc biệt quan trọng trình giáo dục trẻ mầm non Song nhiều gia đình ch-a nhận thức đ-ợc tầm quan trọng việc giáo dục trẻ từ nhỏ Và với t- cách giáo sinh ngành mầm non tr-ờng, thấy cần có trách nhiệm kết hợp gia đình trẻ tìm đ-ờng tốt giúp trẻ phát triển toàn diện.Với kiến thức giáo dục trẻ mà Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp đ-ợc cung cấp, trau dồi tr-ờng, thấy đ-ợc tầm quan trọng việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện trẻ nói riêng với ngành giáo dục nói chung Vì chọn đề tài Tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình khu vực Sóc Sơn-Hà Nội Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình khu vực Sóc Sơn- Hà Nội - Tiến hành số ph-ơng pháp thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức bậc phụ huynh giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình khu vực Sóc Sơn- Hà Nội 3- Mức độ phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nhận thức bậc phụ huynh có từ 3- tuổi nội dung giáo dục trẻ ph-ơng pháp giáo dục trẻ gia đình khu vực Sóc Sơn- Hà Nội 4- Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến giáo dục trẻ em, tâm lý trẻ em - Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra tiến hành điều tra - Phát thực trạng nhận thức giáo dục trẻ em gia đình khu vực Sóc Sơn- Hà Nội - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao nhận thức việc giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình khu vực Sóc Sơn- Hà Nội 5- Đối t-ợng khách thể nghiên cứu a Đối t-ợng nghiên cứu Nhận thức việc giáo dục trẻ em gia đình khu vực Sóc Sơn - Hà Nội b Khách thể nghiên cứu Các bậc phụ huynh có từ 3- tuổi khu vực Sóc Sơn - Hà Nội Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp 6- Giả thuyết khoa học Hiện có nhiều bậc phụ huynh cháu từ 3- tuổi ý thức đ-ợc vị trí, vai trò giáo dục gia đình với tuổi mầm non Song quan niệm khác nhau, trình độ khác, cách sống cách sinh hoạt gia đình khác Bởi nhiều bậc phụ huynh ch-a nhận thức đầy đủ ý nghĩa vị trí giáo dục gia đình với trẻ mầm non Do nội dung ph-ơg pháp giáo dục trẻ có sai lệch đáng tiếc Tuy nhiên họ đ-ợc t- vấn cung cấp kiến thức khoa học lĩnh vực họ giáo dục cháu nội dung ph-ơng pháp đắn nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện 7- ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài Việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng giáo dục trẻ mầm non quan trọng cần thiết Trên sở tìm hiểu, phát việc giáo dục trẻ giúp ta tìm đ-ợc nhận thức tích cực nh- tiêu cực thực tiễn giáo dục trẻ tuổi mầm non Từ t- vấn nội dung ph-ơng pháp giáo dục trẻ đắn gia đình giúp bậc phụ huynh nuôi dạy khoa học Tạo sở để cháu phát triển toàn diện Xây dựng cho xã hội hệ khoẻ thể lực, lành mạnh tâm hồn, thông minh trí tuệ 8- Ph-ơng pháp nghiên cứu chủ yếu - Ph-ơng pháp trò chuyện - Ph-ơng pháp điều tra - Ph-ơng pháp phân tích kết - Ph-ơng pháp thống kê toán học - Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp 9- Cấu trúc khoá luận Mở đầu Ch-ơng1 Cơ sở lý luận 1.1 Nhận thức gì? 1.2 Giáo dục gì? 1.3 Giáo dục gia đình gì? 1.4 Vai trò giáo dục gia đình với tuổi Mầm non 1.5 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi Mầm non 1.6 Một số ph-ơng pháp giáo dục gia đình với tuổi Mầm non Ch-ơng Thực trạng nhận thức bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn - Hà Nội giáo dục gia đình với trẻ Mầm non 2.1 Một số nét khái quát khách thể nghiên cứu 2.2 Nhận thức bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn - Hà Nội vai trò giáo dục gia đình với trẻ tuổi Mầm non 2.3 Nhận thức bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn- Hà Nội vai trò giáo dục gia đình yếu tố tác động đến trẻ Mầm Non 2.4 Nhận thức bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn- Hà Nội tác động ph-ơng pháp giáo dục trẻ Mầm Non Ch-ơng Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức giáo dục trẻ em tuổi Mầm Non bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn - Hà Nội 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 3.2 Nội dung thử nghiệm 3.3 Kết trình thử nghiệm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp CHƯƠNG 1: sở lý luận 1.1 Nhận thức gì? Để phản ánh thực khách quan, ng-ời không bày tỏ thái độ với mà tr-ớc hết nhận thức giới Để có hành vi văn hoá đẹp, biết tôn trọng, lễ phép với ng-ời lớn, thể cử chỉ, hành động, lời nói tr-ớc hết phải nhận thức đ-ợc ng-ời lớn ng-ời bề trên, ng-ời tuổi Những t-ợng tâm lí ng-ời (cảm giác, tri giác, tư duy) nhằm phản ánh thực khách quan, gọi hoạt động nhận thức ng-ời Hoạt động mang lại sản phẩm khác thực khách quan (hình ảnh, hình t-ợng, biểu t-ợng, khái niệm) Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí ng-ời Theo quan điểm triết học Mac-Lênin, nhận thức trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc ng-ời, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn Còn theo Từ điển bách khoa Việt Nam, nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức ng-ời, nhờ ng-ời t- không ngừng tiến đến gần khách thể 1.2 Giáo dục gì? Theo quan điểm học thuyết Mac-Lênin :Bản chất ng-ời tổng hoà mối quan hệ xã hội, nh- ng-ời xã hội không tách rời Xã hội muốn phát triển cần dựa vào giáo dục Giáo dục góp phần làm cho xã hội phát triển thông qua sản phẩm nó- ng-ời có nhân cách Trong từ điển Tiếng Việt ( Viện ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển học, Nxb giáo dục, 1994, trang 379) có ghi Giáo dục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối t-ợng đó, làm cho đối t-ợng có đ-ợc phẩm chất lực nh- yêu cầu đề Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Qúa trình giáo dục trình hoạt động phối hợp t-ơng tác ng-ời giáo dục ng-ời đ-ợc giáo dục, đ-ợc tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch D-ới đạo ng-ời giáo dục, ng-ời đ-ợc giáo dục tự giác, tích cực tự lực nắm vững hệ thống quan điểm, niềm tin, thái độ hình thành hành vi, thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức 1.3 Giáo dục gia đình gì? Giáo dục gia đình đ-ợc hiểu toàn tác động gia đình hình thành phát triển nhân cách ng-ời, tr-ớc hết lớp trẻ Không thể có hình thành phát triển nhân cách cách đầy đủ vững bền môi tr-ờng giáo dục gia đình thuận lợi Bởi gia đình thể chế đầu tiên, quan trọng in dấu lên nhân cách hình thành vào lứa tuổi non dại, trẻ em ch-a có ý thức rõ điều Những mối liên hệ trẻ em với môi tr-ờng nguyên thuỷ này, đặc biệt với bố mẹ, định ph-ơng thức ứng xử, mặt tình cảm mà chúng trải qua sau mối liên hệ với cá nhân khác Một mối liên hệ tốt với bố mẹ,nhất với mẹ coi tốt, đem lại cho trẻ phấn chấn, tin cậy, lòng biết ơn lòng hào hiệp sau Còn mối liên hệ bị trẻ coi xấu đem lại cho chúng nỗi lo sợ có, bất an, ganh tức,sự nghi ngờ, chí co lại kiểu tinh thần phân lập 1.4 Vai trò giáo dục gia đình với tuổi mầm non Tổ ấm gia đình nôi, bến đỗ để từ ng-ời b-ớc xã hội Một chức bản, quan trọng gia đình- chức nuôi nấng giáo dục Nếu ng-ời sinh mà không đ-ợc nuôi nấng dạy dỗ gia đình thực khó có điều kiện trở thành ng-ời bình th-ờng Nếu từ nhỏ ng-ời không đ-ợc giáo dục đầy đủ lớn lên trở thành hoang dã, gia giáo, nề nếp: Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Bé không vin gãy cành Giáo dục gia đình có tác động mạnh mẽ, có ý nghĩa sâu sắc với trẻ thơ có ý nghĩa to lớn đến đời ng-ời lúc tr-ởng thành già Trong giáo dục trẻ, ng-ời mẹ có ảnh h-ởng lớn đến phẩm chất đạo đức, nét tính cách lực Cho nên Tình giáo dục gia đình Xecmiacer có viết Có thực tế phần lớn thiên tài có bà mẹ tuyệt vời họ nhận đ-ợc ng-ời mẹ nhiều người cha(Xem [3]) Hơn nữa, giáo dục gia đình có nét đặc thù riêng mà giáo dục nhà tr-ờng giáo dục xã hội không có, giáo dục gia đình dựa vào tình yêu th-ơng ng-ời ruột thịt, quan hệ gia đình quan hệ huyết thống Con gia đình đ-ợc ông bà, cha mẹ sẵn sàng hy sinh vật chất tinh thần để tạo thuận lợi cho việc giáo dục nên ng-ời.Vì vậy, giáo dục gia đình giáo dục toàn diện Gia đình môi tr-ờng văn hoá ng-ời Đó dòng văn hoá bắt nguồn từ lòng nhân ng-ời mẹ Do gia đình môi tr-ờng phù hợp với phát triển trẻ thơ Sống gia đình hàng ngày, trẻ được: học ăn, học nói, học gói, học mở tức học làm người cách tự nhiên nhẹ nhàng Quãng thời gian thơ ấu thời kỳ dễ uốn nắn có nhịp độ phát triển nhanh Nhịp độ phát triển nhanh nh- không thấy đ-ợc năm tháng sau Đúng nh- L.N.Tônxtôi nhận định nhấn mạnh ý nghĩa thời kỳ đó, rằng: Tất mà đứa trẻ có sau trở thành ng-ời lớn thu nhận đ-ợc thời thơ ấu Trong quãng đời lại mà thu nhận đ-ợc đáng phần trăm mà (Xem [8, Tr 337]) Nh- thời thơ ấu sống gia đình thời kỳ phát huy tốt tố chất, -u điểm trẻ Vì vai trò gia đình trở nên quan trọng lúc Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Giáo dục trẻ tuổi mầm non gia đình đạt hiệu tốt thành viên gia đình hiểu đ-ợc tầm quan trọng giáo dục gia đình trách nhiệm lớn lao xã hội Cần nhận thức rằng: dạy đứa trẻ trở thành ng-ời tốt dễ nhiều phải cải tạo đứa h- thành ng-ời bình th-ờng Giáo dục trẻ gia đình khoa học nghệ thuật Nó mang ý nghĩa thời sự, luôn nảy sinh nhiều điều mẻ nên đòi hỏi gia đình phải luôn khám phá, tìm hiểu 1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi mầm non 1.5.1 Đặc điểm phát triển tâm lí trẻ sơ sinh (lọt lòng đến tháng): Lọt lòng trẻ có ứng xử làm cho ng-ời lớn, ng-ời mẹ phải quan tâm nh- mút, khóc, mỉm c-ời, muốn đ-ợc ôm ấp, vỗ Có thể nói quan hệ với ng-ời mẹ qua xúc giác quan trọng vào bậc đ-ợc xuất sớm Mối quan hệ tạo điều kiện cho phát triển sau trẻ Thiếu gắn bó mẹ - này, trẻ khó phát triển bình th-ờng sống gặp nhiều khó khăn.Và nhu cầu gắn bó mẹcon sở nảy sinh nhu cầu giao tiếp trẻ với ng-ời xung quanh Sự thể nhu cầu muốn đ-ợc giao tiếp với ng-ời lớn nhu cầu có tính chất xã hội trẻ 1.5.2 Đặc điểm phát triển tâm lí trẻ hài nhi (2-15 tháng): Cuộc sống trẻ hài nhi hoàn toàn phụ thuộc vào ng-ời lớn: đói ng-ời lớn cho ăn, rét người lớn cho mặc Do giao tiếp với ng-ời lớn nhu cầu thiết trẻ Trẻ cần đ-ợc chăm sóc th-ờng xuyên ng-ời lớn thoả mãn đ-ợc nhu cầu thể, mặt khác lại c- xử ng-ời lớn khêu gợi trẻ cảm xúc ban đầu Đây b-ớc phát triển rõ rệt từ tuổi sơ sinh đến tuổi hài nhi Nhờ hoạt động phối hợp với ng-ời lớn, trẻ nảy sinh khả bắt ch-ớc hành động ng-ời lớn Cuối tuổi hài Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp nhi bắt ch-ớc trở nên rõ rệt Vì trình giao tiếp, ng-ời lớn cần h-ớng dẫn, uốn nắn hành vi cho trẻ Nụ c-ời lòng vẻ mặt cau lại không đồng ý ng-ời lớn khiến trẻ nhận hành vi hay không Bằng đ-ờng đó, đứa trẻ hình thành đ-ợc thói quen tốt học đ-ợc cách ứng xử đắn Đ-ợc yêu th-ơng, trẻ có đ-ợc đời sống tâm lí ổn định, bình th-ờng để phát triển nhiều mặt Ng-ợc lại, gần gũi yêu th-ơng ng-ời lớn, trẻ phải sống cảnh cô quạnh, luôn sợ hãi, lớn lên mang nhiều mặc cảm tiếp xúc với ng-ời xung quanh Có thể nói: giao tiếp với ng-ời lớn đ-ợc coi điều kiện tiên để trẻ lớn lên thành ng-ời 1.5.3 Đặc điểm phát triển tâm lí trẻ ấu nhi (15-36 tháng): Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi Trẻ thích thú hoạt động với đồ vật, cần h-ớng dẫn ng-ời lớn Điều làm nảy sinh nhu cầu giao tiếp với ng-òi lớn ngôn ngữ Vì việc phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi phần lớn phụ thuộc vào dạy bảo ng-ời lớn Những đứa trẻ mà ng-ời lớn giao tiếp hay đ-ợc thoả mãn nhu cầu giao tiếp th-ờng nói chậm Để kích thích trẻ nói, ng-ời lớn cần đòi hỏi trẻ phải bày tỏ nguyện vọng lời nói đáp ứng nguyện vọng Nhờ có bảo, h-ớng dẫn ng-ời lớn trẻ học đ-ợc hành động xác lập mối quan hệ t-ơng quan đồ vật để giải nhiệm vụ thực tiễn Qua t- trẻ phát triển Với trẻ tuổi trí nhớ quan trọng Trí nhớ trẻ chủ yếu có tính chất trực quan hình t-ợng Trẻ nhớ đ-ợc tài liệu cụ thể đ-ợm màu sắc, xúc cảm Do ng-ời lớn cần th-ờng xuyên kể truyện cho bé nghe, qua giáo dục trẻ Khi trẻ lên 3tuổi xuất khả tự nhận thức thân mình, đánh giá đ-ợc thân Trẻ có khả tự thực hoạt động với đồ vật, không cần giúp đỡ ng-ời lớn Trẻ có khả tự phục vụ Hà Thị Thanh Mai K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp việc đơn giản Trẻ thích đ-ợc khen Sự chê trách, phê phán ng-ời lớn đem lại cho trẻ đau đớn Trẻ lên không hoàn toàn phụ thuộc vào ng-ời lớn nữa, xuất nhu cầu tự khẳng định Xuất tính b-ớng bỉnh, muốn làm theo ý mình, muốn thứ mình, trẻ ích kỷ Đây khủng hoảng tuổi lên ba 1.5.4 Đặc điểm phát triển tâm lí trẻ - tuổi: Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ đ-ợc phát triển mạnh mẽ hoạt động vui chơi Trò chơi Đóng vai theo chủ đề ý nghĩa định đến phát triển trí t-ởng t-ợng trẻ, mà có tác động mạnh đến phát triển đời sống tình cảm trẻ.Mối quan hệ ng-ời-ng-ời đ-ợc phản ánh trò chơi,những rung động, thái độ buồn rầu, vui vẻ đ-ợc gợi lên trẻ Qua trò chơi, trẻ đ-ợc hình thành phẩm chất,ý chí nh- tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Nếu trẻ đóng vai ng-ời lính gác phải thực kỷ luật thật nghiêm minh, vào vai lái xe phải bình tĩnh,nhanh nhẹn Vì mà A.X.Makarencô viết Trò chơi có ý nghĩa quan trọng trẻ Đứa trẻ thể nh- trò chơi sau thể nh- công việc Vì nhà hoạt động t-ơng lai tr-ớc tiên phải đ-ợc giáo dục trò chơi 1.5.5 Đặc điểm phát triển tâm lí trẻ - tuổi: Việc chơi nhóm bạn bè nhu cầu bách trẻ Từ xã hội trẻ em đ-ợc hình thành Nỗi đau khổ, điều làm cho trẻ buồn bã, ỉu xìu thiếu bạn bè để chơi Nếu ng-ời lớn không thấy đ-ợc nhu cầu trẻ để tạo điều kiện cho chúng chơi với sai lầm giáo dục Tính a dua trở thành tật xấu nhân cách trẻ nhng-ời lớn không kịp thời h-ớng dẫn cho trẻ biết nhận xét cách độc lập việc xảy quanh trẻ Hà Thị Thanh Mai 10 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp a Quát mắng trẻ tr-ớc mặt khách, bắt trẻ đứng dạy chào khách b Nhắc nhở trẻ nhẹ nhàng, nói cho biết phải lễ phép ngoan *B-ớc 2: Dùng cho bên tác động (25 phụ huynh) Tiến hành thảo luận với chủ đề Dạy trẻ biết giao tiếp, ứng xử cho phụ huynh vào ngày họp phụ huynh + Mục đích thảo luận: Giúp phụ huynh hiểu rõ, nhận thức đ-ợc ý nghĩa tác động từ mối quan hệ giao tiếp trẻ mầm non + Nội dung thảo luận: Làm để trẻ biết lễ phép, kính trọng, yêu th-ơng ông bà, cha mẹ Khi nhận quà ng-ời lớn, anh (chị) nh- nào? Trẻ có biết phần quà, bánh cho ông bà, cha mẹ? Với bạn bè, anh (chị) có thái độn nh- nào? Đối với ng-ời tàn tật, gặp hoàn cảnh khó khăn anh (chị) có thái độ nh- nào? + Tiến trình thảo luận: Nêu nội dung thảo luận Phụ huynh thảo luận Trả lời câu hỏi vào phiếu điều tra Nhận xét: Sau thảo luận xong đ-ợc phân tích, bậc phụ huynh thấy đ-ợc, hiểu đ-ợc: Ngay từ tuổi mầm non, gia đình phải có trách nhiệm giáo dục cháu biết tôn kính, quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ Gia đình dạy cho trẻ biết ông bà, cha mẹ ng-ời lớn tuổi, vai có công sinh thành nuôi d-ỡng nên cháu phải có lòng hiếu thảo kính trọng Ông bà bố mẹ yêu th-ơng cháu Luôn dành tình cảm tốt đẹp nhất, dành tất mà ông bà, bố mẹ có cho cháu, mong muốn cháu sau tr-ởng thành, vững vàng sống.Vì cháu không đ-ợc coi th-ờng ông bà ông bà bị nhầm lẫn, khó tính Trẻ mầm non hay nói chống không, nói gắt Hà Thị Thanh Mai 50 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp gỏng, cha mẹ cần dạycho trẻ biết với cha mẹ phải lòng kính trọng, không đ-ợc nói vô lễ + Gia đình cần giáo dục cho trẻ có thông cảm sâu sắc với thành viên gia đình Biết hoàn cảnh gia đình để biết cần, kiệm, không đua đòi, tránh t-ợng so bì đòi hỏi bố mẹ đáp ứng yêu cầu thân điều kiện sống gia đình khó khăn Với anh, chị em ruột thịt phải th-ơng yêu, quan tâm, giúp đỡ lẫn Gia đình cần giáo dục trẻ phải có tôn ti trật tự, phải có trách nhiệm bảo vệ tôn ti trật tự đó: Biết x-ng hô, ứng xử phù hợp Trách nhiệm gia đình giáo dục trẻ luôn có thái độ tôn kính, yêu th-ơng, giúp đỡ cô, dì, chú, bác người huyết thống Ngoài ra, gia đình cần giáo dục trẻ biết cảm thông chia sẻ, có lòng yêu th-ơng đồng loại, không coi khinh ng-ời nghèo, ng-ời tàn tật Dạy trẻ biết xa lánh thói h- tật xấu, không tự tiện sử dụng vật dụng ng-ời khác, không tham lam, không nói dối Đối với bạn bè, gia đình cần giáo dục trẻ có tinh thần đoàn kết, quan tâm giúp đỡ bạn, không đánh bạn, sẵn sàng nhường đồ chơi cho bạn, sẵn sàng nâng bạn dậy bạn ngã Tất đức tính giúp trẻ biết c- xử chu đáo, phù hợp với ng-ời xung quanh, tảng để hình thành đức tính tốt Sau thảo luận, yêu cầu phụ huynh đ-a ý kiến vào phiếu tr-ng cầu ý kiến nh- bên đối chứng Hà Thị Thanh Mai 51 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Kết thu đ-ợc: Bảng 6: Nhận thức bậc phụ huynh giáo dục hành vi ứng xử giao tiếp cho trẻ mầm non Bờn i chng Bờn tỏc ng Cõu hi Ph-ơng án SL % SL % Anh (chị) làm để trẻ biết lễ A Dạy cho trẻ biết 20 100 25 100 phép, kính trọng, yêu th-ơng B Để trẻ tự học hỏi 0 0 Khi nhận quà ng-ời lớn, A Nhận hai tay 20 100 25 100 anh (chị) sẽ: nói lời cảm ơn 0 0 ng-ời thân yêu? B Chỉ nhận không nói Khi có quà, bánh trẻ có biết A Có 20 100 25 100 phần cho ông bà, cha mẹ? B Đôi 0 0 C Không 0 0 Với bạn bè, anh (chị) có A Không hay nói 35 0 thái độ nh- nào? chuyện, chơi 25 0 40 25 100 20 100 25 100 0 0 B Hay cãi nhau, đánh lộn C Yêu quý, giúp đỡ, nh-ờng nhịn bạn bè Với ng-ờitàntật, gặp hoàncảnhkhó A Biết yêu th-ơng, đồng khăn,con anh (chị) có tháiđộ nh-thế cảm nào? B Coi th-ờng,không quantâm Hà Thị Thanh Mai 52 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp * Tình 1: Bảng 7: Nhận thức bậc phụ huynh giáo dục hành vi ứng xử giao tiếp cho trẻ mầm non Ph-ơng án Bên đối chứng Bên tác động SL % SL % a Quát mắng trẻ bắt trẻ phải chào khách 0 b Nhắc nhở nhẹ nhàng, nói cho biết lễ phép ngoan 24 96 25 100 Qua bảng kết cho thấy: + Đối với bên đối chứng (20 phụ huynh) Gần 100% phụ huynh lựa chọn đáp án tình đ-a Tuy có phụ huynh lại quát mắng bắt đứng lên chào khách Hầu hết phụ huynh biết dạy lễ phép, nói cho biết lễ phép với ng-ời lớn ngoan Duy có phụ huynh có quan niệm hoàn toàn sai, phụ huynh quát mắng bắt đứng lên chào khách Với phụ huynh điều quan trọng giữ đ-ợc thể diện tr-ớc mặt khách, họ phải có hành động khoanh tay chào khách, họ không ý đến cảm giác lúc nh- Điều dẫn đến hậu nghiêm trọng Trẻ có cảm giác bị xúc phạm, cảm thấy tủi thân Cảm giác bị ép buộc, trẻ hành động không đ-ợc thoải mái, tự nhiên, không hiểu đ-ợc phải khoanh tay chào khách nh- lần sau trẻ phải tái phạm + Đối với bên tác động (25 phụ huynh) Tất 25 phụ huynh có hành động Sau đ-ợc thảo luận chủ đề dạy trẻ biết giao tiếp, ứng xử thấy rõ ý nghĩa việc giáo dục trẻ biết giao tiếp từ nhỏ gia đình Họ dạy trẻ từ hành vi giao tiếp t-ởng nh- đơn giản nhất: Lễ phép chào hỏi, biết quan tâm, yêu th-ơng ng-ời Hà Thị Thanh Mai 53 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp 3.3.4 Nhận thức bậc phụ huynh tác động ph-ơng pháp giáo dục trẻ mầm non * B-ớc 1: Dùng cho bên đối chứng (20 phụ huynh) Yêu cầu phụ huynh trả lời câu hỏi phiếu điều tra * Tình 2: Bé Duy Khánh lấy đồ chơi bạn nhà bên cạnh mang nhà không chịu trả Là bố mẹ tr-ờng hợp này, anh (chị) sẽ: A Khuyên bảo nhẹ nhàng để trẻ trả lại đồ chơi cho bạn B Quát mắng, phạt trẻ úp mặt vào t-ờng, nói rõ lí phạt * B-ớc 2: Dùng cho bên tác động (25 phụ huynh) * Mục đích tác động: Giúp phụ huynh hiểu rõ, nhận thức đ-ợc ý nghĩa tác động ph-ơng pháp giáo dục trẻ mầm non Không nóng vội, nhẹ nhàng, đặc biệt không dùng vật chất để khen trẻ * Nội dung tác động: Khi trẻ mắc khuyết điểm, anh (chị) làm gì? Anh (chị) khuyên bảo thuyết phục trẻ nh- nào? Anh (chị) khen cách nào? Khi trách phạt trẻ, anh (chị) có nói rõ lí do? * Tiến trình tác động: Nêu nội dung tác động Cung cấp tài liệu, trao đổi với phụ huynh Trả lời câu hỏi vào phiếu điều tra * Nhận xét: Sau nghiên cứu, trao đổi tài liệu đ-ợc phân tích, bậc phụ huynh thấy đ-ợc: Để khuyên bảo, thuyết phục trẻ, ng-ời lớn phải nhẹ nhàng phân tích nhằm giúp trẻ hiểu đ-ợc, nhận đúng, sai để có hành động tránh sai lầm Cha mẹ phải chọn thời điểm thích hợp để thuyết phục, trao đổi điều dễ Hà Thị Thanh Mai 54 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp hiểu, dễ thực rèn luyện thói quen từ nhỏ cho trẻ Điều tạo thói quen tốt cho trẻ sau sống, giao tiếp, học tập công việc Nh- tình 2, phụ huynh nói : họ mắc khuyết điểm, họ khuyên bảo cách nhẹ nhàng, nói cho biết đồ chơi bạn, muốn chơi phải hỏi ý kiến bạn, nh- moí- ngoan Giáo dục trẻ nh- từ nhỏ để sau lớn lên trẻ biết đồ dùng không lấy cần phải hỏi ý kiến ng-ời chủ đồ vật Các phụ huynh nhận thức đ-ợc trẻ mầm non thích đ-ợc khen Sau đ-ợc phân tích, họ hiểu đ-ợc cần khen trẻ lúc giúp trẻ nỗ lực Nh-ng không đ-ợc dễ dãi, không khen lời dễ sinh tính kiêu ngạo, tự mãn trẻ Trẻ mầm non hay mắc lỗi, nh-ng tất phụ huynh hiểu đ-ợc nóng tính, roi vọt sai lầm trách phạt trẻ Vì nh- ng-ời lớn dễ trút giận lên đầu trẻ gây tác hại lớn Gia đình cần bàn bạc thống số hình thức kỷ luật, trách phạt trẻ cho có tác dụng * Tình 2: Bảng 8: Nhận thức bậc phụ huynh ph-ơng pháp giáo dục trẻ mầm non Bên đối chứng Ph-ơng án Bên tác động SL % SL % A Khuyên bảo nhẹ nhàng để trẻ trả lại đồ chơi cho bạn 17 85 25 100 B Quát mắng, phạt trẻ úp mặt vào t-ờng 15 0 Qua bảng kết cho thấy: + Đối với bên đối chứng (20 phụ huynh) Các phụ huynh có ph-ơng pháp giáo dục đắn Tuy phụ huynh, chiếm 15% nóng tính, ch-a nắm đ-ợc ph-ơng pháp giáo dục tốt Họ cho quát mắng to trẻ sợ phải nghe theo lời ng-ời lớn Hà Thị Thanh Mai 55 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp + Đối với bên tác động (25 phụ huynh) Tất 25 phụ huynh có ph-ơng pháp giáo dục hoàn toàn đắn Sau tham khảo tài liệu, trao đổi họ thấy đ-ợc rõ tác dụng phương pháp giáo dục trẻ Nhân dân ta có câu Lạt mềm buộc chặt, không sai Với trẻ mầm non ph-ơng pháp giáo dục mềm mỏng thực mang lại kết giáo dục cao Nh- sau kết thúc trình thử nghiệm 25 phụ huynh nhận thức vai trò giáo dục gia đình, nhận thức tác động trò chơi, nhận thức tác động mối quan hệ giao tiếp nhận thức ph-ơng pháp giáo dục trẻ mầm non thu đ-ợc kết rõ rệt Nhờ có tác động thử nghiệm mà bậc phụ huynh nhận thức đ-ợc, hiểu rõ ý nghĩa việc giáo dục trẻ mầm non gia đình Từ họ lựa chon ph-ơng pháp giáo dục phù hợp với hoàn cảnh gia đình mình, phù hợp với đặ điểm công việc họ, đặc biệt phù hợp với đặc điểm tâm lý nhu cầu phát triển trẻ Hà Thị Thanh Mai 56 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Kết Luận Kiến Nghị Kết luận Qua trình nghiên cứu, nhận thấy đa số bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn Hà Nội nhận thức đ-ợc tầm quan trọng giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình Tuy nhiên trình độ nhận thức phụ huynh không giống nhiều hạn chế nên ảnh h-ởng không nhỏ đến phát triển trẻ Các phụ huynh công nhận trò chơi đồ chơi góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Nh-ng không phụ huynh lại ch-a nhận thức đắn vai trò to lớn trò chơi với trẻ mầm non, nh- ch-a ý thức hiểu đ-ợc nguyện vọng đáng trẻ để bớt chút thời gian dành cho con, mang lại cho tuổi thơ trẻ niềm vui, quà quý giá bổ ích Họ nhận thức đ-ợc cần phải dạy biết giao tiếp với ng-ời xung quanh Họ hiểu từ nhỏ phải dậy cho biết quan tâm, yêu th-ơng, kính trọng ng-ời thân yêu biết chơi hoà thuận với bạn bè Vẫn số phụ huynh ch-a quan tâm đến thái độ giao tiếp trẻ với ng-ời xung quanh Họ sử dụng biện pháp giáo dục trẻ nh-ng phụ huynh biết áp dụng cho phù hợp với tâm lý trẻ Trẻ mầm non lúc bắt đầu biết so sánh với ng-ời khác, sở để trẻ tự đánh giá cách đắn sở để trẻ noi g-ơng ng-ời tốt, việc tốt Các bậc cha mẹ ch-a nắm đ-ợc đặc điểm trẻ nên họ coi nhẹ việc nêu g-ơng cho trẻ dẫn đến trẻ đúng, sai Trẻ thích đ-ợc ng-ời lớn khen ngợi, thích nghe lời nói ngào, nh-ng số phụ huynh khuyên bảo, thuyết phục trẻ thay dùng lời nói nhẹ nhàng lại quát mắng, bắt trẻ phải làm theo Họ làm nh- vô tình tạo cho trẻ thói quen xấu, bị quát mắng trẻ biết lời ng-ời lớn Hà Thị Thanh Mai 57 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Tóm lại, giáo dục gia đình trẻ mầm non quan trọng lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sáng trẻ cần đ-ợc quan tâm, chăm sóc, giáo dục chu đáo Nắm đ-ợc đặc điểm tâm lý, nghiên cứu phát triển biết đ-ợc ph-ơng pháp giáo dục trẻ nhiệm vụ quan trọng gia đình Kiến nghị Giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình việc làm cần thiết quan trọng, tạo tảng cho phát triển toàn diện cho trẻ sau - Trong gia đình, thành viên cần nhận thức đ-ợc ý nghĩa việc giáo dục trẻ gia đình Luôn quan tâm, chăm scoc, giáo dục trẻ tất khả gia đình có để trẻ có hội đ-ợc phát triển h-ớng - Gia đình cần tổ chức nhiều trò chơi phù hợp với lứa tuổi, trình độ nhận thức trẻ Kết hợp với việc lựa chọn đồ chơi, tham gia quan sát, h-ớng dẫn trẻ chơi nhằm giúp trẻ mở rộng nhận thức giới xung quanh - Gia đình cần dạy trẻ biết yêu th-ơng, quý trọng, lễ phép với ng-ời lớn tuổi gia đình, với bạn bè Dạy trẻ biết chia sẻ, đồng cảm với nỗi bất hạnh ng-ời nghèo khổ, gặp hoàn cảnh khó khăn - Để tạo điều kiện giúp trẻ phát triển toàn diện gia đình cần kết hợp nhiều ph-ơng pháp giáo dục khác nh-: ph-ơng pháp nêu gương, khen thưởng, trách phạt Nhưng sử dụng phương pháp cần lấy trẻ làm trung tâm: trẻ em, trẻ em dựa vào trẻ em Có nh- trình giáo dục đạt kết tốt Hình ảnh trực quan, gần gũi, sinh động toàn diện g-ơng cảu ông bà, cha mẹ cô giáo Vì giáo dục trẻ biểu thị hành động, tình cảm gia đình, giáo viên quan trọng Là giáo viên mầm non cần nắm đ-ợc nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm, nh- hoàn cảnh riêng gia đình trẻ Khi đó, giáo viên lựa chọn ph-ơng pháp thích hợp tác động đến nhận thức bậc phụ huynh có độ tuổi mầm non Hà Thị Thanh Mai 58 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2006), Giáo dục học mầm non, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [2] Phạm Khắc Ch-ơng (chủ biên) (1998), Giáo dục gia đình, Nxb ĐHSP, Hà Nội [3] Ngô Công Hoàn (1993), Tâm lý học gia đình, Nxb ĐHSP, Hà Nội [4] Ng-u Lê, Lý Chính Mai, Phạm Thuý Anh (2005), Ph-ơng pháp nuôi dạy (từ tuổi), Nxb Phụ nữ, Hà Nội [5] Ngô Bá Nha, Ngô H-ng Liên (2004) Những giá trị tinh thần dành cho trẻ, Nxb Trẻ, Hà Nội [6] Vũ Mạnh Quỳnh (2006), T- vấn ứng xử s- phạm với trẻ độ tuổi mẫu giáo, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [7] Nguyễn ánh Tuyết (2007), Giáo dục học mầm non vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHSP, Hà Nội [8] Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên) (2005), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb ĐHSP, Hà Nội [9] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2000), Tâm lý học đại c-ơng, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [10] Viện ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển học (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb GD, Hà Nội Hà Thị Thanh Mai 59 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Phiếu tr-ng cầu ý kiến Xin anh (chị) vui òng cho biết số thông tin sau: Tuổi: Nơi ở: Nghề nghiệp: Anh (chị) phụ huynh cháu tuổi: Giới tính cháu: Xin anh (chị) vui lòng đánh dấu x vào ý mà anh (chị) chọn: Theo anh (chị) việc giáo dục trẻ từ nhỏ có ảnh h-ởng đến phát triển sau trẻ không? Có ảnh h-ởng Không ảnh h-ởng Anh (chị) nghĩ nên giáo dục từ nào? Ngay từ nhỏ gia đình Đợi đến trẻ học Đợi đến trẻ xã hội Anh (chị) giáo dục trẻ gì? Chỉ giáo dục hành vi đạo đức Chỉ giáo dục thể chất, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục thái độ kỹ lao động Cả ph-ơng án Trong gia đình anh (chị) ng-ời có ảnh h-ởng đến cháu ai? Ng-ời mẹ Ng-ời bố Ông bà Theo anh (chị) thái độ cha mẹ, thói quen sinh hoạt, không khí gia đình có ảnh hưởng đến tính cách trẻ sau không? Có ảnh h-ởng Hà Thị Thanh Mai 60 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp ảnh h-ởng đôi chút Không ảnh h-ởng Theo anh (chị) trò chơi có cần cho trẻ mẫu giáo không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Anh (chị) lựa chọn đồ chơi cho nh- nào? Theo sở thích trẻ Theo huớng giúp trẻ phát triển tòan diện Theo ý thích anh (chị) Khi có đồ chơi mới, anh (chị) có h-ớng dẫn trẻ biết cách sử dụng không? Có h-ớng dẫn Không h-ớng dẫn Đôi Anh (chị) có th-ờng xuyên quan sát, tham gia chơi, h-ớng dẫn trẻ chơi không? Có Không Đôi 10 Anh (chị) có dạy trẻ sau chơi cháu tự biết cất đồ chơi, tự rửa tay? Có Không Đôi 11 Thời gian chơi anh (chị) nh- nào? Hà Thị Thanh Mai 61 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Theo ý thích trẻ Theo quy định anh (chị) Chơi nghỉ cân bằng, đảm bảo tính khoa học 12 Theo anh (chị),việc đọc sách, đọc truyện cổ tích cho trẻ nghe có cần thiết không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 13 Anh (chị) ru ngủ cách nào? Bật tivi Kể chuyện cổ tích Hát ru Cách khác 14 Anh (chị) th-ờng cho xem ch-ơng trình tivi? Ch-ơng trình quảng cáo Ch-ơng trình dành cho thiếu nhi Tất ch-ơng trình 15 Anh (chị) có th-òng xuyên dẫn dạo chơi công viên, sở thú không? Th-ờng xuyên Đôi Ch-a 16 Anh (chị) làm cách để trẻ biết lễ phép, kính trọng, yêu th-ơng ng-ời thân yêu? Dạy cho trẻ biết Để trẻ tự học hỏi 17 Khi ng-ời lớn cho quà, anh (chị) nhận nh- nào? Nhận hai tay nói lời cảm ơn Hà Thị Thanh Mai 62 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Chỉ nhận hai tay biết nói lời cảm ơn đ-ợc ng-ời lớn nhắc Chỉ nhận không nói 18 Khi có quà, bánh trẻ có biết phần cho ông bà, cha mẹ? Có Không Đôi 19 Anh (chị) có th-ờng xuyên trò chuyện với không? Có Không Đôi 20 Anh (chị) th-ờng dạy nội dung nào? Nên chia quà, nh-ờng đồ chơi cho bạn Giúp đỡ bạn bạn cần Không đ-ợc trêu trọc, đánh với bạn Khi bạn ngã, nên giúp bạn đứng lên 21 Với bạn bè, anh (chị) có thái độ nh- nào? Không hay nói chuyện, chơi bạn bè Chơi hoà thuận biết nh-ờng nhịn Hay cãi đánh lộn với bạn bè 22 Anh (chị) có th-òng xuyên cho gặp gỡ g-ơng tốt điển hình? Th-ờng xuyên Không Đôi 23 Sau kể chuyện cổ tích, anh (chị) có phân tích g-ơng tốt, xấu cho trẻ nghe? Không Đôi Th-ờng xuyên Hà Thị Thanh Mai 63 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp 24 Khi làm đ-ợc việc tốt, anh (chị) khen th-ởng hình thức nào? Dùng lời khen Dùng tiền Dùng vật chất (mua quần áo mới, bánh kẹo) Cho chơi 25 Để khuyên bảo, thuyết phục trẻ, anh (chị) sẽ: Mua quà để thuyết phục trẻ Dùng lời nói nhẹ nhàng, dễ hiểu Chọn thời điểm thích hợp, lời nói nhẹ nhàng, dễ hiểu Dùng lời lẽ gay gắt bắt trẻ phải làm theo 26 Khi trẻ mắc khuyết điểm, anh (chị) sẽ? Khuyên bảo nhẹ nhàng Đôi dùng đòn roi Quát mắng Sử dụng số hình phạt khác (không cho chơi, úp mặt vào tường) 27 Đồ dùng, quần áo trẻ đ-ợc anh (chị): Dạy trẻ biết xếp ngăn nắp, gọn gàng Anh (chị) tự xếp gọn Đôi để trẻ tự xếp 28 Khi trách phạt trẻ, anh (chị) có nói rõ lý do? Có Không Đôi Hà Thị Thanh Mai 64 K31 - GDMN [...]... trong gia đình Bên cạnh đó vẫn còn số ít phụ huynh xem nhẹ hoặc nhận thức sai về việc giáo dục trẻ nhỏ tuổi mầm non trong gia đình 2.3 Nhận thức của các bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn- Hà Nội về những yếu tố tác động đến trẻ tuổi mầm non 2.3.1 Nhận thức của các bậc phụ huynh về tác động của trò chơi đối với trẻ mầm non Bảng 2 :Nhận thức của các bậc phụ huynh về tác động của trò chơi đối với trẻ mầm non: ... trong việc giáo dục trẻ tuổi mầm non, tôi đã tiến hành điều tra, tr-ng cầu ý kiến của họ và đã thu đ-ợc những kết quả nhất định 2.2 Nhận thức của các bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn- Hà Nội về vai trò của giáo dục gia đình với trẻ tuổi mầm non Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của các bậc phụ huynh về việc giáo dục trẻ trong gia đình, tôi đã đ-a ra hệ thống câu hỏi và đáp án trong phiếu tr-ng cầu ý kiến... TRạNG NHậN THứC CủA CáC BậC PHụ HUYNH KHU VựC SóC SƠN- Hà NộI Về GIáO DụC GIA ĐìNH VớI TuổI MầM NON 2.1 Một số nét khái quát về khách thể nghiên cứu Trong thời gian hai tháng thực tập tại tr-ờng Mầm Non Mai Đình- Sóc Sơn- Hà Nội, tôi đã có điều kiện đ-ợc tiếp xúc, trò chuyện với các bậc phụ huynh, với trẻ tuổi mầm non ở khu vực này Phần lớn phụ huynh ở đây là công nhân khu công nghiệp, số ít là buôn bán... dục trẻ những gì? Tất cả 80 phụ huynh đều đã lựa chọn đáp án cần giáo dục trẻ từ hành vi đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, đến giáo dục trẻ có khả năng lao động, tự phục vụ, giáo dục lòng nhân ái, ngăn nắp, sạch sẽ cho trẻ Từ đó cho thấy các bậc phụ huynh đã nhận thức rất đúng đắn về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình Họ đã hiểu đ-ợc rằng ngay từ tuổi mầm non gia đình phải có trách nhiệm giáo dục trẻ biết... nhằm tìm hiểu nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò của giáo dục gia đình với trẻ tuổi mầm non, kết quả thu đ-ợc nh- sau: Bảng 1: Nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò của giáo dục gia đình với tuổi mầm non STT 1 Câu hỏi Ph-ơng án SL % Theo anh chị việc giáo dục trẻ Có ảnh h-ởng 62 77.5 ngay từ nhỏ có ảnh h-ởng đến sự Không ảnh h-ởng 18 22.5 74 92.5 Anh chị nghĩ nên giáo dục Đợi đến khi trẻ. .. những gia đình làm nghề nông là chủ yếu, nhận thức của họ về việc giáo dục trẻ ch-a cao Họ nghĩ rằng trẻ còn nhỏ tuổi không hiểu biết gì, ch-a nhận thức đ-ợc mọi chuyện, vì vậy cha mẹ có tỏ thái độ hay không khí gia đình nh- thế nào cũng không ảnh h-ởng đến trẻ Nh- vậy qua 5 câu hỏi đã chứng tỏ phần đông phụ huynh thuộc khu vực Sóc Sơn- Hà Nội đã nhận thức đ-ợc tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ trong. .. con đi chơi Hà Thị Thanh Mai 32 K31 - GDMN Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp 2.3.2 Nhận thức của các bậc phụ huynh về giáo dục hành vi ứng xử trong giao tiếp cho trẻ mầm non Bảng 3: Nhận thức của các bậc phụ huynh về giáo dục hành vi ứng xử trong giao tiếp cho trẻ mầm non Câu hỏi Ph-ơng án SL % Anh (chị) làm thế nào để trẻ A Dạy cho trẻ biết 80 100 biết lễ phép, kính trọng, yêu B Để trẻ tự học... ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp giáo dục con trong gia đình của nhiều bậc phụ huynh còn hạn chế Nhiều gia đình có ph-ơng pháp giáo dục không đúng đắn Có nhiều ng-ời quá chiều con, có gia đình lại quá khắt khe với con Những điều này đều ảnh h-ởng không tốt đến quá trình phát triển của trẻ Tôi đã tìm hiểu, trò chuyện với trẻ ở các độ tuổi từ nhà trẻ đến trẻ 5-6 tuổi Sóc Sơn là khu vực ngoại thành,... lớp trẻ tự cất dép gọn gàng, tự lấy ghế ngồi Gìơ ăn cơm cũng tự xúc ăn, tự giác đi vệ sinh tr-ớc khi đi ngủ Song có một vấn đề cần l-u ý, do đặc điểm của địa ph-ơng, ảnh h-ởng của tiếng mẹ đẻ nên trẻ ở khu vực này nói ngọng l- n rất nhiều Những thực trạng trên có ảnh h-ởng rất lớn đến việc giáo dục trẻ trong gia đình Và để tìm hiểu rõ hơn về nhận thức của các bậc phụ huynh trong việc giáo dục trẻ tuổi. .. 7.5 con mình từ khi nào? Đợi đến khi trẻ ra ngoài xã hội 0 0 Chỉ giáo dục hành vi đạo đức 0 0 Chỉ giáo dục thể chất, thẩm mỹ cho trẻ 0 0 Anh chị sẽ giáo dục trẻ Giáodụctrẻcókhảnănglaođộng,tựphụcvụ 0 0 những gì? Giáo dục lòng nhân ái, ngăn nắp, sạch sẽ 0 0 Tất cả các ph-ơng án trên 80 100 phát triển sau này của trẻ không? Ngay từ nhỏ trong gia đình 2 3 4 Trong gia đình anh chị ng-ời Ng-ời mẹ 57 71.25 ... tài Tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình khu vực Sóc Sơn- Hà Nội Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình khu vực Sóc. .. việc giáo dục trẻ em tuổi mầm non gia đình khu vực Sóc Sơn- Hà Nội 5- Đối t-ợng khách thể nghiên cứu a Đối t-ợng nghiên cứu Nhận thức việc giáo dục trẻ em gia đình khu vực Sóc Sơn - Hà Nội b Khách... với tuổi Mầm non 1.5 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi Mầm non 1.6 Một số ph-ơng pháp giáo dục gia đình với tuổi Mầm non Ch-ơng Thực trạng nhận thức bậc phụ huynh khu vực Sóc Sơn - Hà Nội giáo dục gia đình