LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trì
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
- -
NGUYỄN THỊ HUỆ
TÌM HIỂU THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 4
KHãA LUËN TÔT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Tâm lí học
Người hướng dẫn khoa học
Th.S LÊ XUÂN TIẾN
HÀ NỘI- 2013
Trang 2LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận với đề tài: “Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4” Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Ths Lê Xuân Tiến - giảng viên tổ tâm lí giáo dục
đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo trường Tiểu học thị trấn Sóc Sơn - Thị trấn Sóc Sơn - Thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài
Với điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được
sự giúp đỡ, đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài thực
Trang 3LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận với đề tài: “Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi Những kết quả thu được là hoàn toàn chân thực và chưa có trong một đề tài nghiên cứu nào
Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm!
Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2013
Sinh viên thực hiện
Nguyễn Thị Huệ
Trang 4SGK: Sách giáo khoa
Trang 5MỤC LỤC
MỞ ĐẦU Trang
1 Lí do chọn đề tài 5
2 Mục đích nghiên cứu 6
3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 6
4 Giả thuyết khoa học 6
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6
6 Phương pháp nghiên cứu 7
7 Phạm vi nghiên cứu 7
8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8
9 Cấu trúc khóa luận 8
NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 9
1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài khóa luận 9 1.2 Một số quan điểm về động cơ trong tâm lí học 10
1.2.1 Quan niệm về động cơ học tập của tâm lí học phương Tây 10
1.2.2 Quan niệm về động cơ học tập của tâm lí học Mác xít 11
1.3 Hoạt động học tập của học sinh tiểu học 13
1.4 Động cơ học tập của học sinh 14
1.4.1 Khái niệm động cơ học tập 14
1.4.2 Phân loại động cơ học tập 16
1.4.3 Vai trò của động cơ học tập 20
1.4.4 Hình thành động cơ học tập cho học sinh 20
1.5 Học sinh lớp 4 22
Chương 2: Thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4 24
2.1 Các loại động cơ học tập của học sinh lớp 4 24
2.1.1 Các yếu tố kích thích học sinh học tập 24
Trang 62.1.2 Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh qua phiếu bài tập 28
2.1.3 So sánh động cơ học tập của học sinh nam và học sinh nữ 30
2.2 Những biểu hiện về động cơ học tập của học sinh 32
2.2.1 Những biểu hiện về nhận thức 32
2.2.2 Những biểu hiện về hành động 35
2.2.3 Những biểu hiện về thái độ 41
2.3 Nguyên nhân về thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4 48
2.4 Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển động cơ học tập cho học sinh 50
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56
1.Kết luận 56
2 Một số kiến nghị 56
TÀI LIỆU THAM KHẢO 58
Trang 7MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển tâm lí của học sinh Cấu trúc hoạt động học tập của học sinh bao gồm các thành tố: động cơ học tập, nhiệm vụ học tập và hành động học tập
Động cơ học tập của học sinh là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực học tập của học sinh, là cái vì nó học sinh học, là cái thôi thúc học sinh học Trên thực tế, trong quá trình học tập của học sinh, nhiều học sinh đạt kết quả cao như nhau nhưng lại được thúc đẩy bằng những động cơ học tập khác nhau như: do lòng ham muốn học hỏi,
do mong muốn được khen, được thưởng, mong muốn cha mẹ vui lòng hay mong mình sẽ giỏi hơn bạn,… Nhưng vấn đề cần quan tâm ở đây chính là cần giáo dục cho học sinh những động cơ đúng đắn, những động cơ gắn liền với nội dung dạy học, làm cho những động cơ đó chiếm vị trí chủ đạo trong cấu trúc động cơ học tập của học sinh
Học sinh lớp 4 nằm ở giai đoạn học tập thứ hai trong sự phát triển hoạt động học tập của học sinh tiểu học Giai đoạn này là bước phát triển của học sinh ở trình độ sử dụng hoạt động học tập như một năng lực mới được hình thành để học tập, lĩnh hội hệ thống các kiến thức, kĩ năng, đồng thời trên cơ
sở đó có thái độ và cách ứng xử theo yêu cầu của cấp tiểu học Bởi vậy, việc hình thành động cơ học tập của học sinh lớp 4 là việc làm cần thiết Nên tôi chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4” để góp phần làm rõ thêm động cơ học tập ở giai đoạn thứ hai của học sinh tiểu học
Trang 82.Mục đích nghiên cứu
Đề tài này nhằm phát hiện động cơ học tập của học sinh lớp 4 Trên cơ
sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần hình thành động cơ học tập tích cực cho học sinh
3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4
3.2.Khách thể nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu 37 học sinh lớp 4A và 35 học sinh lớp 4B ởtrường Tiểu học thị trấn Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội
4 Giả thuyết khoa học
Động cơ học tập của học sinh lớp 4 bao gồm: động cơ nhận thức và động cơ xã hội Động cơ nhận thức được hình thành, phát triển mạnh nhưng động cơ xã hội vẫn chiếm ưu thế
Học sinh có động cơ học tập ưu thế khác nhau thì biểu hiện về thái độ và hành động học tập cũng khác nhau
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài
5.2 Phát hiện và phân tích động cơ học tập của học sinh lớp 4
5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển động cơ học tập của học sinh
Trang 96 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp quan sát
Chúng tôi tiến hành quan sát và ghi biên bản các tiết học Qua biểu hiện hành vi, hành động, thái độ của học sinh, ta có thể đánh giá được phần nào động cơ học tập của học sinh Mặc dù, đây là một công việc khó khăn vì động
cơ là cái bên trong mỗi học sinh Nhưng đối với học sinh tiểu học thì nhu cầu, động cơ học tập thường dễ bộc lộ qua thái độ, qua quan hệ của học sinh đối với việc học
Cùng với việc quan sát, phỏng vấn học sinh ở trên lớp, tôi gửi phiếu điều tra đến cha mẹ học sinh và đề nghị cha mẹ học sinh theo dõi hoạt động học tập của các em khi ở nhà và đánh dấu vào phiếu đã in sẵn những biểu hiện cụ thể của học sinh
6.2 Phương pháp trò chuyện
Chúng tôi tiến hành trò chuyện với các em theo nội dung đã chuẩn bị trước
6.3 Phương pháp điều tra
Chúng tôi tiến hành điều tra động cơ học tập của học sinh qua các phiếu điều tra, phiếu bài tập(phần phụ lục)
6.4 Phương pháp thống kê toán học
7 Phạm vi nghiên cứu
Mỗi một lứa tuổi, một cấp học, một lớp học lại có động cơ học tập khác nhau Do thời gian và điều kiện có hạn nên đề tài đi sâu vào việc tìm hiểu động cơ học tập của học sinh lớp 4 trường Tiểu học thị trấn Sóc Sơn
Trang 108 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Kết quả nghiên cứu góp phần phản ánh thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4 Phân tích các nguyên nhân dẫn đến trực trạng đó Trên cơ sở
đó đề xuất những biện pháp sư phạm nhằm hình thành và phát triển động cơ học tập cho học sinh
9 Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, phần tài liệu tham khảo thì nội dung chính của khóa luận bao gồm:
Chương 1: Cơ sở lí luận
Chương 2: Thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4
Trang 11NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận
Từ năm 1976, tác giả Đặng Xuân Hoài với báo cáo: “Vấn đề động cơ
và nhân cách” và sau này tác giả cùng với cộng sự của mình đã nghiên cứu về vấn đề động cơ xã hội ở lứa tuổi học sinh cấp I và cấp II
Năm 1980, tác giả Lê Đức Phúc đã nghiên cứu về vấn đề động cơ học tập của học sinh lưu ban Năm 1982, tác giả Nguyễn Xuân Bính với báo cáo
“Phân tích động cơ nghề nghiệp của học sinh”, tác giả Bùi Văn Huệ, Lí Minh Tiến với “Tìm hiểu đặc điểm động cơ giải bài tập của học sinh”
Năm 1986 có tác giả Phạm Thị Nguyệt Lãng đã nghiên cứu về vấn đề động cơ vì xã hội của học sinh cấp III
Trong luận án của mình, tác giả Nhâm Văn Chăn Con cũng đã tìm hiểu động cơ học tập của học sinh cấp II
Ở bậc tiểu học có công trình nghiên cứu động cơ của học sinh lớp 1 dưới ảnh hưởng của phương pháp nhà trường của tác giả Trịnh Quốc Thái Rồi luận án Thạc sĩ “Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh lớp 5” của Lê Xuân Tiến
Có thể nói rằng, vấn đề động cơ học tập là vấn đề được rất nhiều tác giả quan tâm Và hầu hết các tác giả có công trình nghiên cứu đều cho rằng: Hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bằng một hệ thống các động cơ và các động cơ đó liên quan đến nhau để cùng tác động đến hoạt động học tập
Trang 12của học sinh Trong đó có một số động cơ giữ vai trò chủ đạo, còn lại là những động cơ thứ yếu
Như vậy, động cơ học tập của học sinh đã được nghiên cứu tương đối sâu sắc cả về lí luận và thực tiễn Và qua đó, ta cũng có thêm được nhiều tư liệu quý báu Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu động cơ học tập của học sinh tiểu học vẫn chưa nhiều Do đó, đề tài nghiên cứu của tôi sẽ góp phần làm rõ thêm động cơ học tập của học sinh lớp 4 ở giai đoạn thứ hai của lứa tuổi học sinh tiểu học
1.2 Một số quan điểm về động cơ trong tâm lí học
Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “Động cơ là cái có tác dụng chi phối, thúc đẩy người ta suy nghĩ và hành động” [7, 334]
Trong tâm lí học, động cơ là một vấn đề quan trọng và phức tạp Về mặt lí luận có nhiều quan điểm khác nhau về động cơ tâm lí người Để hiểu rõ hơn ta điểm qua những quan điểm về động cơ của hai dòng phái tâm lí: dòng phái tâm lí học phương Tây và dòng phái tâm lí học Mác xít
1.2.1 Quan niệm về động cơ học tập của tâm lí học phương Tây
Các nhà tâm lí học hành vi(J Watson, B Skinner, E Tolmal,…) đưa ra
mô hình “kích thích - phản ứng” coi kích thích là nguồn tạo phản ứng - là động cơ Họ giải thích nguồn gốc của động cơ hành vi là những lực trừu tượng khó nhận biết, là bản năng vô thức
Theo thuyết phân tâm học(S Freud, A Atler,…) lại cho rằng: động lực thúc đẩy hoạt động nhận thức của con người là vô thức, nguồn gốc vô thức là những bản năng nguyên thủy mang tính chất sinh vật và nhấn mạnh vai trò của các xung năng tính dục
Trang 13Các nhà tâm lí cấu trúc(K Lewin, K Lissner,…) xem động cơ chỉ là sự tác động qua lại giữa những nội lực ở bên trong với trường lực ở bên ngoài, coi thường kinh nghiệm của con người, đánh giá thấp những đặc điểm của nhân cách
Nhìn chung, các nhà tâm lí học phương Tây đã đứng trên bình diện của khoa học tự nhiên để nghiên cứu về động cơ hành vi của con người, vẫn coi động cơ tâm lí người chỉ là những kích thích mang tính chất bản năng sinh học và tạo ra một cách bẩm sinh Nguyên nhân cơ bản dẫn đến những hạn chế này của các nhà tâm lí học phương Tây là do sai lầm của phương pháp luận trong quá trình nghiên cứu Họ nghiên cứu tâm lí con người ở trạng thái siêu hình tách rời khỏi hoạt động, tách rời khỏi các mối quan hệ xã hội mà nó đang sống
1.2.2 Quan niệm về động cơ học tập của tâm lí học Mác xít
Tâm lí học Mác xít khẳng định: Tâm lí con người có nguồn gốc từ bên ngoài, từ thế giới khách quan chuyển vào não người Trong thế giói đó, các quan hệ xã hội, nền văn hóa xã hội là cái qui định tâm lí con người Bằng hoạt động và giao tiếp, con người với tư cách là chủ thể tiếp thu nền văn hóa xã hội, biến nó thành tâm lí, nhân cách Cống hiến lớn lao của các nhà tâm lí học Mác xít là xác định được cấu trúc của hoạt động Bất kì hoạt động nào cũng
có động cơ tương ứng Hoạt động là quá trình hiện thực hóa động cơ Chúng tôi trình bày khái quát về những quan niệm về động cơ hoạt động của các nhà tâm lí học Mác xít
A.N Lêônchiev đã khởi thảo một lý thuyết chung về động cơ Ở đó, tác giả đã xem xét vấn đề động cơ xuất phát từ việc phân tích quá trình tạo thành
ý thức con người trong sự phát sinh cá thể Ông quan tâm đặc biệt đến mối
Trang 14quan hệ giữa động cơ và nhu cầu Theo ông, động cơ như là đối tượng của hoạt động trong đó những nhu cầu của con người được cụ thể hóa Hay theo A.N Lêônchiev “không phải nhu cầu, không phải sự trải nghiệm về nhu cầu
là động cơ của hoạt động, mà động cơ là “một khách quan mà trong đó nhu cầu tìm thấy bản thân mình trong những điều kiện nhất định khách quan ấy làm cho hoạt động thành hoạt động có đối tượng và là cái hướng hoạt động vào một kết quả nhất định” [1, 305]
Và A.N Lêônchiev cho rằng: động cơ hoạt động của con người cực kì
đa dạng nảy sinh từ nhu cầu, hứng thú khác nhau, một hoạt động có thể có nhiều động cơ thúc đẩy Và trong cấu trúc của hoạt động, các động cơ này được sắp xếp theo một hệ thống thứ bậc
Theo đó, ông đã chia hệ động cơ thành hai loại: động cơ tạo ý và động
cơ kích thích Và theo ông, động cơ có hai chức năng: một là thúc đẩy, hướng dẫn hoạt động, hai là tạo ra cho hoạt động có ý của chủ thể
Những luận điểm trên đây của nhà tâm lí học A.N Lêônchiev về vấn đề động cơ hoạt động chủ yếu vẫn dựa trên bình diện lí luận Tuy nhiên, nó là cơ
sở cho các công trình nghiên cứu thực nghiệm sau này
Qua những quan điểm trên ta thấy: Những nhà tâm lí học Mác xít đều cho rằng: muốn tìm hiểu tâm lí người nói chung và hoạt động học tập nói riêng thì phải đi từ cuộc sống thực, đi từ phân tích các dạng hoạt động và những mối quan hệ của nó đối với xã hội
Các tác giả đều đề cập đến mối quan hệ giữa nhu cầu và động cơ Một hoạt động hay giao tiếp của con người có một hệ thống động cơ thúc đẩy Hệ thống này được sắp xếp theo thứ bậc, có những động cơ giữ vai trò chủ đạo,
Trang 15có những động cơ lại giữ vai trò thứ yếu trong hình thành, định hướng nhân cách con người
Bên cạnh đó, một số tác giả đã đi đến việc phân loại động cơ, mỗi tác giả lại đứng trên những bình diện khác nhau để phân loại động cơ và sự khác nhau đó giúp ta hiểu đầy đủ hơn, chính xác hơn về động cơ Động cơ là một vấn đề phức tạp và động cơ của con người luôn ẩn mình, luôn ở bên trong nên
ta rất khó có thể xét đoán về lượng Do vậy, sự phân chia động cơ chỉ có ý nghĩa về mặt lý thuyết còn thực tế thì ta khó có thể tách ra để phân loại động
cơ một cách rạch ròi
1.3 Hoạt động học tập của học sinh tiểu học
Hoạt động học tập là hoạt động có ý thức của con người nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và biến đổi bản thân chủ thể hoạt động
Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học Đây là hoạt động đích thực, lần đầu tiên xuất hiện ở học sinh tiểu học, đó là hoạt động có đối tượng, có phương pháp và được tổ chức chuyên biệt Hoạt động học tập qui định những biến đổi cơ bản nhất trong quá trình tâm lí, thuộc tính nhân cách và trong sự xuất hiện các cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi tiểu học Hoạt động học tập được hình thành ở học sinh bằng phương pháp nhà trường Phương pháp nhà trường bao gồm cả xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung và phương pháp chiếm lĩnh tri thức, lẫn tổ chức việc lĩnh hội một cách chuyên biệt
Để hình thành hoạt động học tập cho học sinh cần hình thành động cơ học tập, hình thành mục đích học tập và hình thành các hành động học tập
Đối tượng của hoạt động học tập là tri thức khoa học, đối tượng này là nơi hiện thân của động cơ học tập, đó là các tri thức, kĩ năng,… Đối tượng
Trang 16học tập được cụ thể hóa ở nội dung học tập của học sinh Nội dung đó chính
là các khái niệm khoa học Và học sinh lĩnh hội các khái niệm khoa học thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập là hình thức cụ thể hóa nội dung học thành mục đích học tập và phương tiện đạt mục đích đó Việc giải quyết các nhiệm vụ học tập tạo cho mỗi học sinh một năng lực mới thể hiện ở kết quả học tập
Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập bằng các hành động học tập như: hành động phân tích, hành động mô hình hóa, hành động cụ thể hóa và hành động kiểm tra đánh giá Như vậy, muốn tạo ra sự phát triển tâm lí của học sinh nói chung và hình thành động cơ học tập nói riêng trong học tập phải lấy hành động học tập của các em làm cơ sở
1.4 Động cơ học tập của học sinh
1.4.1 Khái niệm động cơ học tập
Các nhà tâm lí học phương Tây cho rằng: “Động cơ học tập bao gồm không chỉ yếu tố bên trong mang tính chủ quan mà cả những yếu tố bên ngoài mang tính khách quan Những yếu tố này được tạo ra bởi bản thân con người với tư cách một chủ thể hoạt động, bởi tính chất của những hoàn cảnh bên ngoài cùng những kích thích bản năng bên trong” [8, 28]
Các nhà tâm lí học Mác xít nghiên cứu hoạt động học tập như một quá trình, có vị trí nhất định trong cuộc sống của con người Theo họ, động cơ học tập của con người được quan niệm như là những kích thích mà con người ý thức được, có tác dụng thúc đẩy hoạt động học tập
A.N Lêônchiev hiểu động cơ học tập của trẻ như là sự định hướng của các em đối với việc lĩnh hội tri thức, với việc giành điểm tốt và sự khen ngợi
Trang 17Theo L.I Bozovic và các cộng sự của bà thì “Động cơ học tập là cái vì
nó khiến trẻ học tập hay nói cách khác cái kích thích trẻ học tập” [8, 30]
Trong tài liệu tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, các tác giả quan niệm động cơ học tập của học sinh được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học; tức là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, giá trị, chuẩn mực,…
mà giáo dục sẽ đưa lại cho họ
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi tán thành quan điểm về động
cơ học tập của L.I Bozovic Tức là cho rằng: động cơ học tập là tất cả các biểu hiện: trẻ vì cái gì, cái gì thúc đẩy trẻ học tập và tất cả những kích thích đối với hoạt động học tập của các em
Những quan điểm của các nhà tâm lí học về động cơ học tập, chúng tôi
đã trình bày ở trên Từ đó, chúng tôi rút ra một số kết luận chung cũng chính
là công cụ nghiên cứu đề tài:
Một là, động cơ học tập không phải thuần túy tinh thần Động cơ ấy phải được vật thể hóa ra ngoài, tức là nó phải mang một hình thức tồn tại vật chất bên ngoài Khi ở bên ngoài, nó phải hiện thân vào một thực thể khác, là đối tượng hoạt động học tập Trên cùng một đối tượng học tập có thể “bám vào” nhiều động cơ khác nhau
Hai là, động cơ học tập được biểu hiện ở nhận thức, thái độ, hành động
Ba là, động cơ học tập chỉ được hình thành chính trong quá trình học sinh giải quyết những nhiệm vụ học tập
Bốn là, họat động học tập của học sinh được thúc đẩy bởi nhiều động
cơ Các động cơ này tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc của các kích thích,
Trang 18trong đó, có một số động cơ là chủ đạo, là cơ bản, một số động cơ khác là phụ, thứ yếu
1.4.2 Phân loại động cơ học tập
Trong các công trình nghiên cứu của mình, nhiều nhà tâm lí học đều khẳng định rằng: hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bằng một hệ thống các động cơ Trong đó, có những động cơ mạnh, giữ vai trò chủ đạo và cũng có những động cơ khác giữ vai trò thứ yếu Tùy theo tiêu chí phân loại
mà các nhà tâm lí học giữ chia động cơ học tập thành các loại khác nhau:
Theo L.I Bozovic, A.K Pusaviski,… động cơ học tập được chia thành hai loại: động cơ mang tính xã hội và động cơ mang tính nhận thức
Tán thành quan điểm trên, A.K Markova chia động cơ học tập thành hai nhóm, mỗi nhóm lại chia thành những động cơ cụ thể:
+ Loại động cơ xã hội rộng rãi
+ Loại động cơ xã hội hẹp
+ Loại động cơ hợp tác xã hội chủ nghĩa
Theo bà để phát triển nhân cách tốt thì phải có sự kết hợp giữa các loại
Trang 19Nhà tâm lí học M.P Jacopson lại chia động cơ học tập làm ba loại:
+ Loại động cơ được hình thành bên ngoài hoạt động học tập - ta có thể gọi nó là là “động cơ tiêu cực” vì nó mang tính tiêu cực
+ Loại động cơ cũng được hình thành bên ngoài hoạt động học tập nhưng mang tính tích cực
+ Loại động cơ được nảy sinh chính trong quá trình học tập
Theo tác giả, ba loại động cơ này luôn kết hợp với nhau cùng tác động đến hoạt động học tập Và chúng lập thành một hệ thống động cơ
Một số nhà tâm lí học khác tiêu biểu như Nguyễn Kế Hào, A.V Petropxki,… chia động cơ học tập làm hai loại là động cơ bên trong và động
cơ bên ngoài
Động cơ bên ngoài là những động cơ có liên quan đến những yêu cầu của người lớn, nghề nghiệp trong tương lai,
Động cơ bên trong là những động cơ có liên quan đến nội dung học tập
và phương pháp truyền đạt được tri thức
Theo Lê Văn Hồng thì chia động cơ thành hai loại:
Một là, những động cơ hoàn thiện tri thức
Thuộc về loại động cơ hoàn thiện tri thức, học sinh có lòng khao khát
mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, kiến thức say mê với bản thân trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập Tất cả những biểu hiện này đều do sự hấp dẫn, lôi cuốn của bản thân tri thức cũng như phương pháp giành lấy tri thức đó Mỗi lần giành được cái mới ở đối tượng học thì các em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức được thể hiện một phần Trường
Trang 20hợp này nguyện vọng hoàn thiện tri thức được hiện thân ở đối tượng hoạt động Do đó, ta gọi loại động cơ này là “động cơ hoàn thiện tri thức”
Hoạt động được thúc đẩy bởi động cơ hoàn thiện tri thức thường không xung đột bên trong Nó cũng có thể xuất hiện những sự khắc phục những trở ngại bên ngoài để đạt được nguyện vọng đã nảy sinh, chứ không phải hướng vào đấu tranh với chính bản thân mình Do đó, chủ thể của hoạt động học tập thường không có những căng thẳng tâm lí Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ này là tối ưu theo quan điểm sư phạm
Hai là, những động cơ quan hệ xã hội
Thuộc về động cơ quan hệ xã hội,chúng ta thấy học sinh say sưa học tập nhưng sự say sưa ấy lại vì sức hấp dẫn, lôi cuốn của một “cái khác” ở ngoài mục đích trực tiếp của việc học tập Những cái đó chỉ đạt được trong điều kiện mà các em chiếm lĩnh được tri thức khoa học Những ví dụ về những cái khác đó là: thưởng và phạt, đe dọa và yêu cầu, thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu danh, mong đợi hạnh phúc và mong đợi tương lai, cũng như sự hài lòng của bố mẹ, sự khâm phục của bạn bè… Đây là những mối quan hệ khác nhau của các em Ở đây những tri thức, kĩ năng, thái độ, hành
vi, … đối với đối tượng đích thực của hoạt động học tập chính là phương diện
để đạt mục tiêu cơ bản khác Trong trường hợp này, những mối quan hệ xã hội của cá nhân được hiện thân ở đối tượng học tập Do đó, người ta gọi động
cơ này là động cơ quan hệ xã hội
Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội ở một mức độ nào đấy mang tính chất cưỡng bách và có lúc xuất hiện như một vật cản cần khắc phục trên con đường đi tới mục đích cơ bản
Trang 21Nét đặc trưng của loại động cơ này là có những lực chống đối nhau (như kết quả học tập không đáp ứng mong ước về địa vị của cá nhân trong xã hội sau này) vì thế đôi khi nó gắn liền với sự căng thẳng tâm lí đáng kể, đòi hỏi phải có sự nỗ lực bên trong, đôi khi có cả sự đấu tranh gay gắt với chính bản thân mình Khi đó có những xung đột gay gắt, học sinh thường có những hiện tượng vi phạm nội quy (quay cóp, phá bĩnh), thờ ơ với học tập hay bỏ học
Cả hai loại động cơ này cần được hình thành ở học sinh, chúng lập thành một hệ thống được sắp xếp thứ bậc Vấn đề là ở chỗ trong những điều kiện và hoàn cảnh xác định nào đó của dạy và học thì loại động cơ học tập nào được hình thành mạnh mẽ hơn, nổi lên hàng đầu và chiếm vị trí ưu thế trong sự sắp xếp theo thứ bậc của hệ thống động cơ [3]
Như vậy, mỗi tác giả lại có một cách phân loại động cơ học tập theo một cách riêng Tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều chia động cơ học tập thành hai loại chính đó là những động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập
Đó là động cơ nhận thức, động cơ bên trong,… Và nhóm động cơ xuất phát từ mối quan hệ của trẻ với môi trường sống, với những người xung quanh, đối với xã hội Đó là động cơ xã hội Mỗi loại thúc đẩy hoạt động của chủ thể ở các khía cạnh khác nhau Nhưng cả hai loại động cơ đều rất cần thiết cho sự thành công của hoạt động học tập
Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tiến hành quan điểm của A.K Marcova, Lê Văn Hồng, chia động cơ học tập làm hai nhóm:
-Nhóm 1: Những động cơ hoàn thiện tri thức (động cơ nhận thức)
- Nhóm 2: Những động cơ quan hệ xã hội (động cơ xã hội)
Trang 22Động cơ xã hội bao gồm 2 loại : Động cơ xã hội tích cực và động cơ xã hội “tiêu cực” (hay còn gọi là động cơ “âm tính”)
1.4.3 Vai trò của động cơ học tập
Tâm lí học hoạt động quan niệm rằng: Đã là hoạt động tâm lí thì phải
có động cơ phù hợp “Không thể có một hoạt động nào không có động cơ, hoạt động “không động cơ” không phải hoạt động thiếu động cơ mà là hoạt động với một động cơ ẩn giấu về mặt chủ quan và về mặt khách quan” [8, 41]
Theo A.N Lêônchiev thì động cơ học tập của trẻ như là một sự định hướng của các em đối với việc lĩnh hội tri thức, với việc giành điểm tốt và sự khen ngợi của cha mẹ, giáo viên,…
Động cơ có hai chức năng là thúc đẩy và hướng dẫn hoạt động, tạo cho hoạt động có ý thức của chủ thể
Hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bằng một hệ thống động
cơ khác nhau Trong đó, có những động cơ nhận thức và có những động cơ xã hội Vì vậy, động cơ học tập có ý nghĩa quyết định đối với hoạt động học tập
Do đó, nhiệm vụ của người giáo viên là hình thành động cơ học tập cho học sinh, đặc biệt là hình thành động cơ nhận thức cho các em Và đây cũng chính
là một vấn đề trung tâm trong tâm lí học trẻ em và sư phạm, là một nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường phổ thông hiện nay
1.4.4 Hình thành động cơ học tập của học sinh
Động cơ học tập có vai trò rất quan trọng trong hoạt động học tập của các em nói riêng và hình thành nhân cách con người nói chung Nên hình
Trang 23thành động cơ học tập cho các em là một trong những vấn đề trung tâm của quá trình dạy học
Động cơ học tập không phải có sẵn mà cũng không thể áp đặt, mà phải được hình thành dần dần chính trong quá trình học sinh ngày càng đi sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự tổ chức và điều khiển của thầy Nếu trong quá trình dạy học, thầy luôn thành công trong việc tổ chức cho học sinh phát hiện những điều mới lạ (cả bản thân tri thức và cách thức giành tri thức đó), giải quyết thông minh những nhiệm vụ học tập, tạo ra được những ấn tượng tốt đẹp đối với việc học thì dần dần nảy sinh nhu cầu của các em đối với tri thức khoa học Học tập dần dần trở thành nhu cầu không thể thiếu của các em
Muốn có được điều này phải làm sao cho những nhu cầu phải được gắn liền với một trong những mặt của hoạt động học tập (mục đích, quá trình hay kết quả)hay với tất các mặt đó Khi đó các mặt này của việc học tập sẽ biến thành những động cơ và bắt đầu thúc đẩy hoạt động học tập tương ứng Nó sẽ tạo nên sức mạnh tinh thần thúc đẩy các em vượt qua mọi khó khăn để giành lấy tri thức [4]
Điều kiện đầu tiên của quá trình hình thành động cơ học tập cho học sinh là xác định các tình huống xuất phát của dạy học Về phương diện này có hai tình huống cần phân biệt :
Tình huống thứ nhất : Trẻ em đã có hành động học tập được hình thành trước đó Trường hợp này nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên là chuyển hóa mục đích thành động cơ học tập, tương ứng với nó là chuyển hành động thành hoạt động Phần này thực hiện nhiệm vụ giáo viên trước hết phải xác
Trang 24định được những loại động cơ học tập Từ đó, đưa học sinh vào các trường hợp dạy học tương ứng
Tình huống thứ hai: Trẻ chưa có hành động học tập Trường hợp này thường gặp ở những trẻ nhỏ, lứa tuổi mẫu giáo bé Ở đây, đầu tiên phải hình thành cho các em hành động học tập với tư cách hành động có mục đích Sau
đó mở rộng phạm vi chức năng của mục đích đó và chuyển hóa nó thành động
cơ tương ứng
Cuối cùng cần phải nhấn mạnh rằng: Việc xây dựng động cơ hết sức rộng lớn và muôn hình muôn vẻ Muốn hình thành động cơ học tập trước hết hình thành ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập Bởi vì, khi nhu cầu gặp đối tượng thì nhu cầu trở thành động cơ
1.5.Học sinh lớp 4
Bậc tiểu học là bậc học bắt buộc đối với trẻ em từ 6 - 14 tuổi, được thực hiện trong năm năm học, từ lớp 1 đến lớp 5 Đây là lứa tuổi đầu tiên đến trường - trở thành học sinh và có hoạt động chủ đạo Trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện với tư cách là chính nó, hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của học sinh Hoạt động học tập của học sinh được phân chia thành hai giai đoạn:
Giai đoạn thứ nhất (học sinh lớp 1, 2, 3): hoạt động học tập bắt đầu được hình thành từ lớp 1 và định hình ở lớp 3, hình thành ở học sinh cách học với những thao tác trí óc cơ bản Giai đoạn này còn gọi là giai đoạn học tập sâu
Trang 25Giai đoạn thứ hai (học sinh lớp 4, 5): hoạt động học tập tiếp tục phát triển, học sinh sử dụng cách học để học các môn Giai đoạn này còn gọi là giai đoạn học tập sâu
Lớp 4 là thời gian mở đầu cho giai đoạn học tập thứ hai Trên cơ sở
“nhịp cầu” nối giai đoạn 1 với giai đoạn 2 ở lớp 3 thì đầu lớp 4 là một bước tiến phát triển nhảy vọt trong hoạt động học tập sâu của học sinh Đồng thời tạo “tiền đề” cho học sinh hoàn thành hoạt động học tập cuối chương trình tiểu học ở lớp 5.Hoạt động học tập của học sinh lớp 4 diễn ra theo sự phát triển tâm lí của các em, phụ thuộc vào sự giảng dạy của giáo viên đứng lớp nói riêng và sự tác động của giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội nói chung Sự tác động từ giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội là sự tác động của nội dung, phương pháp và tổ chức hoạt động giáo dục Và trong sự tác động đó thì tác động giáo dục từ phía nhà trường giữ vai trò chủ đạo
Trang 26CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 4 2.1 Các loại động cơ học tập của học sinh lớp 4
2.1.1 Các yếu tố kích thích học sinh học tập
Căn cứ vào giả thuyết về động cơ học tập của học sinh lớp 4 bao gồm động cơ nhận thức và động cơ xã hội Động cơ nhận thức bao gồm các kích thích: học để chiếm lĩnh kiến thức, học để có nhiều hiểu biết, học để biết suy nghĩ, … Động cơ xã hội bao gồm các kích thích: học để được lên lớp, học để được thưởng quà, học để cha mẹ vui lòng, … Động cơ xã hội được phân thành 2 nhóm:
- Động cơ xã hội tích cực: học để được lên lớp, để luôn đạt điểm giỏi,
để sau này làm việc tốt,để thầy cô giáo khen, để cha mẹ vui lòng
- Động cơ xã hội “tiêu cực” (hay “âm tính”): học để được thưởng, để học giỏi hơn bạn, để bố mẹ, anh chị không sai làm việc nhà
Để tìm hiểu các yếu tố kích thích học sinh lớp 4 học tập, chúng tôi đã thiết kế một phiếu điều tra trong đó ghi sẵn 10 yếu tố kích thích học sinh học tập Chúng tôi hướng dẫn để các em chọn từng yếu tố phù hợp với ý nghĩa của mình rồi hoàn thành phiếu điều tra bằng cách trả lời thông qua việc đánh dấu “x” vào một trong các cột chỉ mức độ: “Rất quan trọng”, “Quan trọng”,
“Ít quan trọng” và “ Không quan trọng” (phụ lục số 2, phiếu số 1)
Các mức độ khác nhau được tính hệ số điểm khác nhau:
- Rất quan trọng: 4 điểm
- Quan trọng: 3 điểm
Trang 27- Ít quan trọng: 2 điểm
- Không quan trọng: 1 điểm
Phiếu điều tra được thực hiện với 72 học sinh lớp 4 gồm 40 học sinh nữ
và 32 học sinh nam ở 2 lớp 4A và lớp 4B trường Tiểu học Thị trấn Sóc Sơn Sau khi điều tra, kết quả thu được ghi lại bằng việc thống kê ở bảng sau:
Bảng 1: Các yếu tố kích thích học sinh học tập
Học sinh(72) Điểm Thứ bậc
Để luôn đạt điểm giỏi
Để được thầy cô khen, các bạn ngưỡng mộ
Để học giỏi hơn bạn
Để biết suy nghĩ, để hoàn thành nhiệm vụ học
Để sau này làm việc tốt
Để bố mẹ, anh chị không sai làm việc nhà
Trang 28xã hội bao gồm các kích thích: để được lên lớp, để bố mẹ vui lòng, để luôn đạt điểm giỏi, để sau này làm việc tốt, để được thưởng, …
- Ở động cơ nhận thức, động cơ nổi trội là học để được nhiều kiến thức (được 265 điểm, xếp bậc 3), tiếp đến là học để biết suy nghĩ, để hoàn thành nhiệm vụ học ( được 250 điểm, xếp bậc 5) Trong 2 yếu tố kích thích này thì học sinh lựa chọn học để có được kiến thức nhiều hơn so với học để biết suy nghĩ, để hoàn thành nhiệm vụ học Như vậy, với học sinh học để chiếm lĩnh kiến thức đóng vai trò rất quan trọng nhờ có kiến thức được tích lũy trong quá trình học mà các em biết suy nghĩ để hoàn thành tốt các nhiệm vụ đặt ra trong học tập Do những động cơ nổi trội là: học để được nhiều kiến thức, học để biết suy nghĩ, hoàn thành nhiệm vụ học nên trong quá trình tiến hành điều tra việc học ở lớp 4A cũng như ở lớp 4B, các em học sinh rất tích cực trong học tập Cụ thể là, ở lớp các em hăng hái giơ tay phát biểu trong các tiết học bài mới, luôn chú ý lắng nghe bạn trả lời để có nhận xét, góp ý, bổ sung cho câu trả lời của bạn đầy đủ và hoàn thiện Điển hình là các em Ni Ni, Yến Nhi, Quỳnh Anh, Minh Hiếu, Ngân Hà … ở lớp 4A và các em Băng Giang, Phương Anh A, Duy Tùng, Bảo Nam, Khánh Ly, … ở lớp 4B Và đây cũng là những học sinh chăm hoàn thành các bài tập trên lớp cũng như ở nhà Các em còn tích cực làm các bài tập trong vở bài tập, sách bồi dưỡng, sách tham khảo, tìm và đọc các cuốn sách khoa học ở các lĩnh vực vật lý, thiên văn học, … và các cuốn sách về thiên nhiên và xã hội, …(phụ lục 4, 5)
- Ở nhóm động cơ xã hội các động cơ xã hội tích cực giữ thứ bậc cao hơn so với các động cơ xã hội “tiêu cực” Cụ thể là:
+ Động cơ xã hội tích cực nổi bật nhất là học để được lên lớp (được
276 điểm, xếp bậc 1), tiếp đến là học để sau này làm việc tốt (được 271 điểm, xếp bậc 2), để luôn đạt điểm giỏi (được 253 điểm, xếp bậc 4) sau đó là học để
Trang 29bố mẹ vui lòng (được 248 điểm, xếp bậc 6) Trong quá trình điều tra chúng tôi tiến hành phỏng vấn ở một số học sinh 2 lớp qua câu hỏi “ Em học để làm gì?” và nhận được kết quả: Ở lớp 4A, em Vũ Phùng Nam nói: “em học để được lên lớp”, hay em Tạ Khánh Hoài “em học để sau này làm nhiều việc tốt”, ở lớp 4B em Lê Hải Đăng nói: “em học để đạt được thật nhiều điểm giỏi”, …
+ Động cơ xã hội tiêu cực vẫn còn tồn tại ở nhiều em học sinh được nghiên cứu Dù ở thứ bậc không cao nhưng nó vẫn chi phối, thúc đẩy học sinh học tập trong suốt quá trình học tập như học tập để giỏi hơn bạn (được 206 điểm, xếp bậc 7), học để được thầy cô giáo khen, các bạn ngưỡng mộ (được
192 điểm, xếp bậc 8), học để được thưởng (được 140 điểm, xếp bậc 9) và học
để bố mẹ, anh chị không sai làm việc nhà (được 100 điểm, xếp bậc 10) Do được thúc đẩy bởi những động cơ tiêu cực trong quá trình học tập, đa số các
em học sinh này thường có biểu hiện không thực sự chú ý tập trung trong các tiết học Trong giờ học bài mới cũng như trong các giờ luyện tập, thực hành, các em thường ít phát biểu xây dựng bài hơn Và các em chưa làm hoặc quên không làm bài tập về nhà thường nằm trong nhóm học sinh này Như các em Thu Huyền, Hoàng Anh, ở lớp 4A và các em Thu Trang, Hiếu Minh,… ở lớp 4B Tuy vậy, ở hai lớp vẫn có những em học rất tốt ở trong lớp cũng được thúc đẩy bằng những động cơ học tập là những động cơ tiêu cực Nên giáo viên cần kết hợp với gia đình để cùng nhau định hướng cho các em học tập bởi những động cơ nhận thức, động cơ tích cực và hạn chế sự tác động bởi những động cơ tiêu cực(động cơ “âm tính”)
Như vậy, trong các yếu tố thuộc phạm vi động cơ xã hội thì các yếu tố học để được lên lớp, học để sau này làm việc tốt chiếm vị trí cao Nhưng vẫn
có sự chi phối của tình cảm rất nhiều nên các em muốn học tập tốt để sau này
Trang 30khi lớn lên có thể làm thật nhiều việc để giúp cho mọi người Trong thế kỉ XXI, với điều kiện hiện nay, các bậc phụ huynh ngày càng quan tâm đến việc học của con em mình nên có rất nhiều học sinh học tập bởi động cơ xã hội là học để bố mẹ vui lòng Yếu tố học để bố mẹ vui lòng có điểm số cao như vậy
vì ở học sinh lớp 4 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung thì yếu tố tình cảm, đặc biệt là tình cảm đối với người thân có ý nghĩa rất quan trọng Qua phiếu câu hỏi ý kiến (phụ lục 3), các bậc phụ huynh rất quan tâm đến việc học của con em mình Đây là một điều kiện rất thuận lợi trong việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường để giáo dục học sinh Tuy nhiên, vẫn có những bậc phụ huynh học sinh quan tâm đên việc học tập của con bằng cách thưởng tiền, thưởng quà, đi tham quan du lịch thậm chí là bắt các em làm việc nhà khi các
em không học tập tốt Những biện pháp này không ngừng làm cho các em không tự giác, tích cực học tập mà còn làm cho các em học tập mang tính chất đối phó là chủ yếu
Những yếu tố kích thích học sinh học tập thuộc động cơ nhận thức cũng giữ vị trí khá cao như xếp bậc 3 là yếu tố học tập để học được nhiều kiến thức, xếp bậc 5 là học tập để biết suy nghĩ, để hoàn thành nhiệm vụ học Như vậy, những động cơ học tập nhận thứcđược hình thành và phát triển mạnh nhưng chưa phải là vị trí chủ đạo, do vậy rất cần được hướng dẫn và giáo dục chu đáo hơn để chiếm ưu thế ở các cấp học trên
2.1.2 Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh qua phiếu bài tập
Để tìm hiểu rõ về thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 4, chúng tôi đã thiết kế phiếu bài tập (phụ lục 1, phiếu bài tập 1) đưa ra 10 bài tập ở hai mức độ: dễ - khó, mỗi loại có 5 bài tập, các bài tập này đều cho điểm như nhau và học sinh chọn một trong hai nhóm bài tập để hoàn thành trong 1 tiết
Trang 31Sau đó thu phiếu bài tập và căn cứ vào việc học sinh lựa chọn bài tậpnào mà sắp xếp vào các loại động cơ học tập khác nhau
- Nếu học sinh chọn nhóm bài tập 1 thì động cơ xã hội chiếm ưu thế Ta xếp vào loại động cơ xã hội
- Nếu học sinh chọn nhóm bài tập 2 thì động cơ nhận thức chiếm ưu thế Ta xếp vào loại động cơ nhận thức
Phiếu học tập được tiến hành với 72 học sinh lớp 4 gồm 40 học sinh nữ
và 32 học sinh nam ở hai lớp 4A và 4B trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn Thu phiếu, thống kê kết quả, quy ra tỉ lệ phân trăm ta được bảng sau:
Bảng 2: Động cơ học tập của học sinh lớp 4 Loại động cơ học tập Động cơ nhận thức Động cơ xã hội
(36,11%)
46 hs (63,89%)
Từ số liệu thống kê ở bảng 2, chúng tôi rút ra nhận xét:
Ở học sinh lớp 4, động cơ xã hội chiếm tỉ lệ cao hơn so với động cơ nhận thức Cụ thể: động cơ xã hội chiếm 63,89%(46/72) còn động cơ nhận thức chiếm tỉ lệ 36,11% (26/72) trên tổng số học sinh Như vậy, số học sinh
có động cơ xã hội chiếm gần gấp đôi so với số học sinh có động cơ nhận thức
Và trong những động cơ xã hội thì những động cơ xã hội tích cực như học sinh học để bố mẹ vui lòng, học sinh học để mai sau làm nhiều việc tốt thường chiếm ưu thế hơn so với những động cơ xã hội “tiêu cực”(động cơ
“âm tính”) như học để học giỏi hơn bạn, học để bố mẹ, anh chị không sai làm việc nhà, … Do vậy, trong quá trình học tập đa số các em học tập rất tích cực
Trang 32giơ tay phát biểu có ý thức và tinh thần xây dựng bài, chú ý nghe giảng trên lớp và tích cực làm bài tập về nhà (phụ lục 4, phụ lục 5)
Như vậy, hiện nay số đông học sinh lớp 4 học tập bởi động cơ xã hội Bởi học sinh lớp 4 thuộc giai đoạn thứ hai bậc tiểu học và đó là giai đoạn học tập tiếp tục phát triển - học sinh vẫn còn bị chi phối nhiều về mặt tình cảm Tuy nhiện, động cơ nhận thức cũng chiếm tỉ lệ cao Đó là do có sự đổi mới trong giáo dục và đào tạo từ mục đích đến nội dung đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh đó, xã hội ngày càng phát triển nên các bậc làm cha làm mẹ ngày càng quan tâm đến việc học tập của con em mình hơn nhờ vậy học sinh ngày càng có nhu cầu tiếp thu tri thức mới, phương pháp mới
2.1.3 So sánh động cơ học tập của học sinh nam và học sinh nữ
Để thấy rõ hơn về sự tác động của các yếu tố thuộc phạm vi động cơ nhận thức và phạm vị động cơ xã hội, ta thống kê và xếp thứ bậc các yếu tố kích thích đối với hai đối tượng học sinh là học sinh nam và học sinh nữ Phiếu điều tra được phát đến 72 học sinh gồm: 40 học sinh nữ và 32 học sinh nam Sau đó, thống kê kết quả, ta được bảng sau:
Trang 33Bảng 3: Các yếu tố kích thích học tập ở học sinh nam và nữ
Nam (32 hs) Nữ (40 hs)
Điểm
Thứ bậc Điểm
Thứ bậc
Để luôn đạt điểm giỏi
Để được thầy cô khen, các bạn
ngưỡng mộ
Để học giỏi hơn bạn
Để biết suy nghĩ, để hoàn thành
nhiệm vụ học
Để sau này làm việc tốt
Để bố mẹ, anh chị không sai làm việc
Trang 34đứng ở thứ bậc 3 Như vậy, động cơ học tập ở học sinh nam và học sinh nữ không có sự chênh lệch lớn và động cơ xã hội đều chiếm ưu thế trong các động cơ học tập Nói cách khác, động cơ học tập của học sinh nam và học sinh nữ có sự tương đồng với nhau về cấu trúc động cơ
Tóm lại, hoạt động học tập của học sinh lớp 4 được thúc đẩy bằng không chỉ một động cơ mà là một hệ thống động cơ: động cơ nhận thức và động cơ xã hội Mỗi động cơ đều có tác dụng nhất định đến hoạt động học tập của học sinh Để việc học tập của các em có hiệu quả và là một quá trình tự giác, tích cực, chủ động thì giáo viên và các bậc phụ huynh cần chú ý hướng dẫn, uốn nắn sao cho các động cơ “tiêu cực” (động cơ “âm tính”) không trở thành những động cơ bền vững mà động cơ nhận thức dần dần tiến tới chiếm
ưu thế
2.2 Những biểu hiện về động cơ học tập của học sinh
Căn cứ vào giả thuyết động cơ học tập của học sinh lớp 4, tìm hiểu những biểu hiện về động cơ học tập, chúng tôi tiến hành quan sát, điều tra bằng phiếu, thống kê và phân tích ở cả 3 mặt: nhận thức, hành động và thái
độ
Chúng tôi chia động cơ xã hội làm 2 loại nhỏ là: động cơ xã hội tích cực (có 18 học sinh) và động cơ xã hội tiêu cực hay ta gọi là động cơ “âm tính” (có 28 học sinh)
2.2.1 Những biểu hiện về nhận thức
Tìm hiểu nhận thức của học sinh trong quá trình học tập về mục tiêu học tập, chúng tôi đưa ra một mẫu phiếu điều tra (phụ lục 2, phiếu số 4) và yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: “Em học tập các môn học như thế nào?” bằng
Trang 35cách khoanh tròn (vào cột bên trái) một trong những đáp án phù hợp với mình Sau đó, thu phiếu, thống kê số liệu,tính ra phần trăm, ta được bảng sau:
Bảng 4: Mục tiêu học tập của học sinh
Stt
Mục tiêu
học tập
Động cơ nhận thức (26 hs)
Động cơ xã hội Động cơ xã hội tích cực (18 hs)
Động cơ “âm tính”
có động cơ nhận thức (chiếm 76,92%), 12/18 em thuộc nhóm học sinh có
Trang 36động cơ xã hội tích cực (chiếm 66,66%), 13/28 em thuộc nhóm học sinh có động cơ “âm tính” (chiếm 46,43%) Các học sinh có động cơ nhận thức và động cơ xã hội tích cực có biểu hiện về mặt nhận thức cao hơn, tích cực hơn
so với những học sinh có động cơ học tập là động cơ “âm tính” Cụ thể là, với nhóm động cơ nhận thức tỉ lệ học sinh phấn đấu hết khả năng của mình để học tập cho tốt chiếm 76,92% còn đối với nhóm học sinh có động cơ “âm tính” thì tỉ lệ này chỉ chiếm 46,43% Mặt khác, hiện nay chúng ta đang hướng tới công cuộc dạy học đào tạo ra những con người mới, con người toàn diện Đối với học sinh tiểu học khối 4, 5 hiện nay các em phải học 6 môn bắt buộc là: Toán, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý, Khoa học, Kĩ thuật và một số môn học không bắt buộc (tự chọn) như: Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học Mà theo số liệu thống kê được thì đa số các em học sinh đều cố gắng để học tốt tất cả các môn Như vậy có thể thấy rằng đối với các em học sinh thì mỗi môn học đếu rất quan trọng và cần thiết Đây chính là điều kiện thuận lợi cho nền giáo dục toàn diện, hiện đại
Bên cạnh đó, số lượng học sinh có nhận thức chưa đúng đắn về mục tiêu học tập chiểm tỉ lệ không nhỏ: học sinh có mục tiêu học tập là học tập đạt được yêu cầu các môn nhưng tập trung chủ yếu vào môn Toán và môn Tiếng Việt chiếm 22,23% ở nhóm học sinh có động cơ xã hội tích cực, 28,57 % ở nhóm học sinh học tập vì động cơ “âm tính” - chiếm tỉ lệ cao nhất trong cả ba nhóm Điều này ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam sau này Điều này cũng lí giải nhiều em học tập để được nhiều điểm giỏi (được 253 điểm, xếp bậc 4) Hiện nay, học sinh lớp 4 được đánh giá kết quả học tập bằng điểm ở hai môn Toán và Tiếng Việt (đối với các môn học bắt buộc), những môn còn lại được đánh giá bằng nhận xét Do
đó, nhà trường cùng gia đình cần hướng dẫn, uốn nắn các em học đều ở tất cả
Trang 37Hay đối với mục tiêu thứ hai trong bảng điều tra - chỉ cần đạt yêu cầu tất cả các môn cũng chiếm tỉ lệ không nhỏ Học sinh học tập vì động cơ “âm tính” là 25% chiếm tỉ lệ cao hơn hẳn so với học sinh học tập vì động cơ nhận thức (7,7%) và cả nhóm học sinh học tập vì động cơ xã hội tích cực(11,11%) Điều này có thể giải thích được rằng có khá nhiều học sinh có động cơ học tập là động cơ “âm tính” như động cơ “học để học giỏi hơn bạn”, hay “học để được thưởng”, “học để bố mẹ, anh chị không sai làm việc nhà” Những động
cơ này là những động cơ mang tính chất đối phó, tính chất tình huống Do đó, người giáo viên phải có nhiệm vụ là thường xuyên kết hợp với phụ huynh học sinh có những biện pháp điều chỉnh kịp thời để các động cơ “âm tính” này khôngchiếm ưu thế trong quá trình học tập
2.2.2 Những biểu hiện về hành động
Cấu trúc hoạt động học tập của học sinh tiểu học bao gồm: động cơ học tập, nhiệm vụ học tập và hành động học tập Động cơ học tập được thể hiện rõ nét nhất trong từng hành động cụ thể của từng học sinh Để thấy được những biểu hiện về hành động của khách thể nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành kết hợp giữa phiếu điều tra, phiếu hỏi phụ huynh học sinh với việc quan sát các hành động của các em học sinh trong quá trình các em học tập ở trên lớp
Phiếu điều tra (phụ lục 2, phiếu số 3) được phát tới 72 học sinh gồm:
26 học sinh có động cơ nhận thức, 18 học sinh có động cơ xã hội tích cực và
28 học sinh có động cơ “âm tính” Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu, tính ra
tỉ lệ phần trăm, ta được bảng sau:
Trang 38Bảng 5: Biểu hiện về hành động học tập ở trên lớp
Động cơ nhận thức (26 hs)
Động cơ xã hội Động cơ xã
hội tích cực (18 hs)
Động cơ
“âm tính” ( 28hs)
để trả lời các câu hỏi và đặt
câu hỏi với giáo viên, bạn
57,14%
tập chưa đạt yêu cầu để rút
kinh nghiệm
Từ số liệu ở bảng 5, ta nhận thấy: đa số các em học sinh đều chú ý, tích cực trong quá trình học tập Cụ thể là:có 24/26 em có động cơ nhận thức (chiếm 92,3%), 15/18 em có động cơ xã hội tích cực (chiếm 83,33%) và 18/28 em có động cơ “âm tính” (chiếm 46,43%) chú ý nghe giảng, suy nghĩ
để trả lời các câu hỏi và đặt câu hỏi với giáo viên, bạn bè Tích cực phát biểu xây dựng bài chiếm 88,46% ở nhóm học sinh học tập vì động cơ nhận thức, 77,78 % ở nhóm học sinh học tập có động cơ xã hội tích cực và 64,29% ở
Trang 39nhóm học sinh có động cơ “âm tính” Chữa các bài kiểm tra, bài tập chưa đạt yêu cầu để rút kinh nghiệm chiếm 80,77% ở nhóm học sinh có động cơ nhận thức, 77,78%ở nhóm học sinh có động cơ xã hội tích cực và 32,14% ở nhóm học sinh có động cơ “âm tính”, Và kết quả điều tra này cũng rất đúng với thực tế khi tôi tiến hành quan sát trong các tiết được dự giờ cũng như trong 15 phút truy bài đầu giờ mỗi buổi sáng, chiều (phụ lục 4, phụ lục 5) Trong quá trình quan sát, hầu hết học sinh đều rất chú ý vào bài học, có rất nhiều em hăng hái tham gia phát biểu, xây dựng bài, nhận xét, bổ sung và làm hoàn thiện các câu trả lời của bạn Số lượng học sinh giơ tay phát biểu trong các tiết học là tương đối cao như ở lớp 4A thường là trên 24 học sinh và ở lớp 4B thường là trên 20 em học sinh (phụ lục 4) Hầu hết các em giơ tay phát biểu
có câu trả lời đúng hoặc chưa đủ ý thì được học sinh khác trong lớp bổ sung Trong các giờ truy bài đầu giờ thì số em tích cực, tự giác học tập trong thời gian tự học cũng chiếm một số lượng cao Như ở lớp 4A có 15/37 học sinh học môn Tiếng Việt, 5/37 học sinh học môn Toán, 1/37 học sinh làm bài tập
về nhà, có 7/37 học sinh đọc các sách tham khảo, sách khoa học Và ở lớp 4B,
có 15/35 học sinh học môn Tiếng Việt, 5/35 học sinh học môn Toán, 2/35 học sinh học môn Mỹ thuật, có 7/35 học sinh đọc các sách tham khảo, sách khoa học Như vậy, các em có động cơ tích cực trong quá trình học tập thì rất coi trọng việc học tập của mình ngay khi ở trên lớp
So sánh biểu hiện về hành động học tập của học sinh ở hai nhóm học sinh, ta thấy rằng những học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và nhóm động cơ xã hội tích cực có hành động học tập trên lớp tích cực hơn so với những học sinh thuộc nhóm động cơ “âm tính” Chẳng hạn, hành động chú ý nghe giảng, suy nghĩ để trả lời câu hỏi với giáo viên và bạn bè ở nhóm động
cơ nhận thức là 92,3% % và 83,33% ở nhóm động cơ xã hội tích cực, còn ở nhóm động cơ “âm tính” chỉ là 64,29%; hành động phát biểu xây dựng bài
Trang 40chiếm 88,46% ở học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và chiếm 77,78% đối với học sinh thuộc nhóm động cơ xã hội tích cực, còn đối với nhóm động
cơ “âm tính” thì tỉ lệ này là 53,57%; hành động hỏi bạn, hỏi giáo viên khi gặp bài tập khó chiếm 73,08% ở học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và chiếm 72,22% đối với học sinh thuộc nhóm động cơ xã hội tích cực, còn đối với học sinh ở nhóm động cơ “âm tính” thì tỉ lệ này thấp hơn hẳn là 57,14%; hành động chữa các bài kiểm tra, bài tập chưa đạt yêu cầu để rút kinh nghiệm chiếm 80,77% ở học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và chiếm 77,78% đối với học sinh thuộc nhóm động cơ xã hội tích cực, và 32,14% đối với nhóm động cơ “âm tính”
Như vậy, học sinh có động cơ học tập “âm tính” thường có hành động
ít tự giác, ít tích cực, ít chủ động hơn so với những học sinh có động cơ nhận thức hoặc động cơ xã hội tích cực
Tiếp tục tìm hiểu những biểu hiện về hành động ở học sinh lớp 4 chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra (phụ lục 2, phiếu số 3) để tìm hiểu các hành động của các em về học tập khi ở nhà Phiếu được phát tới 72 em học sinh gồm: 26 học sinh có động cơ nhận thức, 18 học sinh có động cơ xã hội tích cực và 28 học sinh có động cơ “âm tính” Thu phiếu, thống kê số liệu, tính ra
tỉ lệ phần trăm, ta có bảng sau: