tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh trường thpt lê quý đôn - bình phước (1)

Một số lí luận liên quan đến đề tài...8 2.1 Khái niệm chung về động cơ 2.2 Khái niệm chung về động cơ học tập của học sinh 2.3 Chức năng của việc xác định động cơ học tập của học sinh CH

MỤC LỤC

1 MỤC LỤC 1

2 Lời cảm ơn 3

3 Các thuật ngữ viết tắt trong tiểu luận 4

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Đối tượng nghiên cứu 6

4 Phương pháp nghiên cứu 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

2 Một số lí luận liên quan đến đề tài 8

2.1 Khái niệm chung về động cơ 2.2 Khái niệm chung về động cơ học tập của học sinh 2.3 Chức năng của việc xác định động cơ học tập của học sinh CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN – BÌNH PHƯỚC 1 Khái quát về trường THPT Lê Quý Đôn 10

2 Khái quát tình hình học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn từ phía nhà trường 10

3 Thực trạng về động cơ học tập và tìm hiểu định hướng tương lai của học sinh: 11 3.1Tìm hiểu và đánh giá về tình hình học tập từ phía học sinh 11

3.2 Thực trạng việc xác định động cơ học tập của học sinh 11

3.2.1 Từ phía gia đình 3.2.2 Từ phía trường học 3.2.3 Từ phía xã hội 3.2.4 Từ phía bản thân 3.3 Tìm hiểu định hướng tương lai của học sinh 14

4 Đánh giá chung 15

Phân tích nguyên nhân 15

CHƯƠNG 3:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH XÁC ĐỊNH ĐƯỢC ĐỘNG CƠ

HỌC TẬP

1 Về phía gia đình 17

2 Về phía trường học 17

3 Về phía chính quyền và đoàn thể có con em học tập tại trường 18

3 Về phía Bộ ngành: 18

CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: 19

2 Kiến nghị: 19

NHỮNG HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Phụ lục: Tài liệu tham khảo tham khảo chủ yếu 21

Em xin cảm ơn thầy Trần Tuấn Ngà - hiệu trưởng trường THPT Lê QuýĐôn, thầy Nguyễn Văn Phát cán bộ trong nhà trường, toàn thể thầy cô giáo cùngcác tập thể lớp đã tạo điều kiện và giúp đỡ em khi em tiến hành khảo sát thực tế

Em cảm ơn sự cộng tác, giúp đỡ, góp ý kiến của các bạn trong lớp Toán 2Bsuốt quá trình em làm đề tài

Vì thời gian cũng như kiến thức còn hạn chế nên không tránh khỏi nhữngnhận xét chủ quan Kính mong sự góp ý từ phía thầy cô và các bạn để các sinhviên sau thực hiện tốt hơn

Tp Hồ Chí Minh, ngày 31 tháng 12 năm 2006 Sinh viên thực hiện

Vũ Đức Sửu

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG TIỂU LUẬN

TP HCM: Thành phố Hồ Chí Minh

THPT: Trung học phổ thông

PTTH: Phổ thông trung học

CBQL GD&ĐT II: Cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo 2

GS.VS: Giáo sư Viện sĩ

SVVN: Sinh viên Việt nam

ĐH: Đại học

GD-ĐT: Giáo dục đào tạo

THCN: Trung học chuyên nghiệp

XLHL: Xếp loại học lực

HS: Học sinh

TB: Trung bình

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Đề tài này dùng phương pháp khảo sát, điều tra thực tiễn giúp cho bản thân

em làm quen phương pháp, thu thập kinh nghiệm thực tiễn

Giúp em tiếp cận những học sinh THPT và qua đó nắm được một số suynghĩ của các em góp phần hiểu thêm về tâm lí của lứa tuổi này làm tiền đề chothực tập sư phạm cũng như phương pháp giảng dạy của một người giáo viên saunày…

Trong hầu hết một lớp học nào, một trường THPT nào cũng có học sinhhọc trung bình, thậm chí yếu, cùng một lứa tuổi như nhau có thể một phần do sựphát triển về trí tuệ Nhưng đa phần có lẽ là các em chưa xác định được động cơhọc tập chính đáng vì thế dẫn đến hoạt động học tập chưa tốt Vì thế việc xác địnhđộng cơ học tập cho bản thân là rất cần thiết Nên đề tài này mang tính ứng dụngcao, có tính thực tiễn…

Một người giáo viên không chỉ dạy học trò của mình kiến thức mà còn dạycho học trò mình phương pháp tư duy hợp lí, không phải bất kì học sinh nào cũngxác định động cơ học tập đúng đắn vì thế người giáo viên cần phải giúp học sinhmình hiểu rõ động cơ học tập, muốn thế giáo viên cần hiểu rõ thực trạng động cơhọc tập của học sinh ra sao…

Thực tế cho thấy mỗi năm kì thi tuyển sinh qua từ sự thống kê của Bộ giáodục thì tỉ lệ thí sinh dưới điểm sàn là con số khủng khiếp trong khi đó đề thi theo

Bộ giáo dục đánh giá là bám sát chương trình Sách giáo khoa Như vậy thực trạnghọc tập của học sinh có quan hệ như thế nào đến thực trạng động cơ học tập củahọc sinh? Đề tài này giúp em hiểu rõ hơn những vấn đề nan giải của ngành giáodục nước nhà, cũng như những khó khăn của nền Giáo dục các tỉnh vùng sâu,vùng xa…

Vùng Tây Nguyên nói chung và Tỉnh Bình Phước nói riêng là một địa bànthuộc vùng sâu điều kiện học tập của học sinh còn hạn chế việc xác định động cơhọc tập để từ đó xây dựng kế hoạch học tập hợp lí là cần thiết cho mỗi học sinh…

Mà đặc biệt trường THPT Lê Quý Đôn là một ngôi trường điều kiện cơ sở vật chấtcũng như đội ngũ giáo viên còn thiếu, đời sống người dân còn vất vả…Xác địnhđộng cơ cho học sinh càng vô cùng cần thiết

Xuất phát từ những vấn đề nói trên em chọn nghiên cứu đề tài:

Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn Bình phước.

-2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá đúng thực trạng về động cơ họctập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn - Bình Phước, và những nguyên nhâncủa nó, qua đó thu thập những đề xuất hợp lí

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài:

Thực trạng động cơ học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn – BìnhPhước

Những giải pháp để giúp học sinh xác định được động cơ học tập rõ ràng

3.2 Khách thể nghiên cứu của đề tài:

Học sinh trường THPT Lê Quý Đôn của huyện Bù Đăng tỉnh Bình Phước

4 Phương pháp nghiên cứu:

4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến đề tài dựa vào sách, báo, luận văn,Internet,…Cụ thể:

Tìm một số bài tiểu luận, luận văn dựa vào đó để làm sườn để biết cấu trúc,

và cách hành văn của một bài nghiên cứu Trong đề tài này em đã dựa vào bài tiểu

luận Giáo dục học của sinh viên Lê Công Ký lớp 3D ngành Toán – tin học, dựa vào luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của Nguyễn Thị Nhị chuyên ngành Quản lý

giáo dục, trường ĐH Sư Phạm TP.HCM, dựa vào luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo

dục của Nguyễn Thị Nhung chuyên ngành Khoa học giáo dục hoàn thành năm

2005

Tìm những sách đề cập đến trắc nghiệm tâm lý, cụ thể em dựa vào cuốn

sách Những trắc nghiệm tâm lý tập 1 của tác giả Nguyễn Công Hoàn, dựa vào

đây em nắm được cơ sở lý luận , mục đích nghiên cứu, nội dung và cách xử lý sốliệu của một bài trắc nghiệm tìm hiểu tâm lý từ đó xây dựng cho đề tài một phiếutìm hiểu phù hợp

Dựa vào Internet tìm kiếm lịch sử nghiên cứu vấn đề, các cuộc Hội thảo

liên quan đến đề tài này Đăng nhập vào Diễn đàn giáo dục trên website của bộ giáo dục và đào tạo, vào các forum của các báo như báo Tuổi trẻ, báo Thanh niên, báo Sinh viên Việt Nam…để tìm hiểu những nóng bỏng của nền Giáo dục

nước nhà, những khó khăn của nó…

4.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu:

Soạn ra một phiếu tìm hiểu dành cho học sinh gồm 24 câu hỏi trắc nghiệmliên quan đến thực trạng động cơ học tập của học sinh THPT Lê Quý Đôn cụ thể

gồm hai phần: phần 1 tìm hiểu động cơ học tập của học sinh, phần hai tìm hiểu về định hướng tương lai của các em.

+ Phần 1 gồm 18 câu hỏi, trong đó được phân ra làm bốn yếu tố cần nghiêncứu:

Thứ nhất là tình hình học tập của học sinh từ phía các em tự đánh giá.Thứ hai là yếu tố gia đình có ảnh hưởng như thế nào đến việc học tậpcủa các em, có là động lực lớn cho em học tập hay không?

Thứ ba là yếu tố trường học tác động như thế nào đến việc học cũng nhưđịnh hướng cho các em về việc học

Thứ tư là yếu tố xã hội ảnh hưởng động cơ học tập của các em như thếnào

Thứ năm và quan trọng đó là từ bản thân các em đã có những xác địnhđộng cơ học tập ra sao?

+ Phần hai gồm 6 câu hỏi xem xét những mong muốn, những định hướngcủa các em về một tương lai gần trong bước đường đời của bản thân Định hướngtương lai tốt cũng là một động cơ tốt để học tốt hơn

Tổng cộng số phiếu phát ra là 180 phiếu, thăm dò trên 5 lớp thuộc 3 khốilớp 10, 11 và 12 Trong đó lớp 12 gồm: 12A1 và 12A4, lớp 11 gồm: 11B1, lớp 10gồm: 10C1 và 10C2

4.3 Phương pháp phỏng vấn, trao đổi:

Phỏng vấn một số thầy giáo, cô giáo đang trực tiếp giảng dạy

Trao đổi với một số cựu học sinh trường THPT Lê Quý Đôn

Nội dung là những vấn đề về những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh mặt yếutrong công tác giảng dạy, thực trạng cũng như tình hình động cơ học tập của họcsinh THPT trong trường

Vì tình hình thực tế là trường đang chuẩn bị thi học kì 1 cho nên việc phỏngvấn, trao đổi còn hạn chế

4.4 Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu:

+ Tính trung bình

+ Tính tỉ lệ phần trăm

+ Những cuộc Hội thảo, điều tra, tìm hiểu về động cơ học tập của sinhviên thì rất nhiều, còn tìm hiểu về động cơ học tập của học sinh THPT thì hầu nhưcòn rất hạn chế.

Mỗi công trình nghiên cứu đều đề cập đến những vấn đề khác nhau về thựctrạng động cơ học tập của học sinh THPT và giải pháp của nó Tuy nhiên cho đếnnay theo sự tìm hiểu của em thì chưa có nghiên cứu hay sự tìm hiểu nào sâu vềthực trạng động cơ học tập của học sinh THPT của tỉnh Bình Phước nói chung củatrường THPT Lê Quý Đôn nói riêng

2 Một số lí luận liên quan đến đề tài:

2.1 Khái niệm chung về động cơ:

“Những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định một cách vôthức hay hữu ý và thường gắn liền với những nhu cầu”.(Theo Bách khoa toàn thư

mở Wikipedia)

“Cái có tác dụng chi phối thúc đẩy người ta suy nghĩ và hành động” (Theo

từ điển Tiếng Việt)

2.2 Khái niệm chung về động cơ học tập của học sinh:

Là những gì đó thôi thúc học sinh học tập, nó gắn liền với những nhu cầu

mà học sinh đặt ra Động cơ học tập học sinh xuất phát từ bên trong và bên ngoàicủa mỗi cá nhân

2.3 Chức năng của việc xác định động cơ học tập của học sinh:

Như định nghĩa đã xác định, việc xác định động cơ học tập sẽ thôi thúc họcsinh học tập tích cực hơn, động cơ học tập là tiền đề của hành động, là cơ sở củamục đích Động cơ xác định hợp lí thì hành động mới chính xác và đạt được kếtquả đặt ra Nếu không có động cơ học tập rõ ràng, chúng ta sẽ không thể nỗ lựchết mình để vượt qua được mọi khó khăn trong học tập

Động cơ học tập của học sinh ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh,qua đó ảnh hưởng đến kết quả giáo dục, chất lượng giảng dạy của nhà trường cũngnhư ảnh hưởng kết quả giáo dục của ngành Giáo dục…

Theo GS.VS Nguyễn Văn Hiệu-người gắn bó với giảng đường ĐH hơn 40 năm:

“Chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có hai yếu tố quantrọng nhất, quyết định nhất Yếu tố thứ nhất là người học muốn học và có động cơhọc tập chân chính: học để hiểu biết, thành người có tài phục vụ cho xã hội và làmgiàu cho bản thân Yếu tố thứ hai là người thầy Để học trò đạt được những mơước chân chính cần phải có những người thầy hết sức tâm huyết, muốn giúp chohọc trò của mình đạt được điều đó”(Theo bài viết: “GS.VS Nguyễn Văn Hiệu -Thành công bắt nguồn từ đam mê và sáng tạo” của tác giả: Trần Đỗ Diệp Anhđăng tải trên trang Webside của Đại học quốc gia Hà Nội theo đường link:http://100years.vnu.edu.vn:8080/BTDHQGHN/Vietnamese/C1778/C1779/2006/05/N7792/ ) Đó là những nhận định của GS VS Nguyễn Văn Hiệu ở góc độ ĐH

ĐH hay THPT cũng là Giáo dục mặt khác THPT là cơ sở của ĐH vì thế việc xácđịnh động cơ học tập của học sinh là vô cùng cần thiết

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG

THPT LÊ QUÝ ĐÔN – BÌNH PHƯỚC

1 Khái quát về trường THPT Lê Quý Đôn:

Trường THPT Lê Quý Đôn thành lập năm 1999 trực thuộc của Sở GD-ĐTtỉnh Bình Phước Trường thuộc xã: Đức Liễu, huyện: Bù Đăng, tỉnh: Bình Phướctrên tuyến đường Quốc lộ 14

Trong những năm đầu mới thành lập là trường PHTH Lê Quý Đôn (trườngcấp 2,3) Đến 2004 được sự cho phép của Sở GD-ĐT trường PTTH Lê Quý Đôn

đã tách thành hai trường đó là trường THCS Nguyễn Trường Tộ và trường THPT

Lê Quý Đôn

Năm học 2005 – 2006 vừa qua theo thống kê của trường THPT Lê QuýĐôn trường có 788 học sinh ở 3 xã: Đức Liễu, Nghĩa Trung, Thống Nhất thuộchuyện Bù Đăng học tập Chia làm 3 khối lớp: 10, 11 và 12 Khối 10 gồm 9 lớpvới tổng số học sinh là 289 học sinh, khối 11 gồm 8 lớp với tổng số học sinh là

264 học sinh, khối 12 gồm 7 lớp với tổng số học sinh là 235 học sinh

2 Khái quát tình hình học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn từ phía nhà trường:

Năm học 2005 – 2006 theo báo cáo Tổng kết của nhà trường tình hình học tập của học sinh các khối lớp của trường THPT Lê Quý Đôn như sau:

3.1 Tìm hiểu và đánh giá về tình hình học tập từ phía học sinh:

Căn cứ vào phiếu tìm hiểu và thông qua thống kê, tổng kết số liệu:

Với 180 học sinh được hỏi:

Bạn có yên tâm về việc học của mình:

(Câu 2)

4% Rất yên tâm 35% Bình thường 61% Rất lo lắng

Bạn đang tích cực học tập:

(Câu 16)

53% Tích cực 44% Bình thường 3% Ít quan tâm

Ở nhà bạn dành bao nhiêu thời gian cho việc

tự học:

(Câu 14)

22% Trên 5 giờ 74% Từ 1 đến 5 giờ 4% Dưới 1 giờ

Buổi tối (từ 20h đến 22h) bạn thường dành

thời gian chủ yếu để:

(Câu 15)

80% Học tập 11% Giải trí 9% Ngủ sớm

Từ những số liệu trên có thể thấy rằng đa số các em đang tích cực học tậpsong vẫn còn không ít các em chưa có thái độ học tập tích cực (44% bình thường,3% ít quan tâm), các em có sự đầu tư thời gian cho việc học Tuy nhiên có lẽ do áplực học tập có thể từ gia đình, nhà trường hay điểm số mà phần đông học sinh đềurất lo lắng về việc học của mình (61% rất lo lắng)

3.2 Thực trạng việc xác định động cơ học tập của học sinh:

3.2.1 Từ phía gia đình:

Dựa vào những câu hỏi:

Gia đình có tạo nhiều áp lực đối với việc học

tập của bạn:

(Câu 3)

14% Nhiều 54% Bình thường 32% Không nhiều

Bạn học là vì cha mẹ:

21% Không đúng

Cha mẹ bạn theo dõi việc học của bạn

(Câu 18) 41% Thường xuyên 48% Thỉnh thoảng

11% Không bao giờ

Căn cứ số liệu trên ta có thể thấy rằng một số gia đình đã có quan tâm đếnviệc học tập của học sinh, nhưng phần lớn gia đình chưa thật sự quan tâm lắm(41% thường xuyên, 48% thỉnh thoảng, 11 không bao giờ) Chính vì thế mà giađình chưa thực sự là nơi tạo được động cơ học tập tích cực cho các em Có thể doyếu tố khách quan hay chủ quan tác động đến: trình độ hiểu biết và nhận thức củacha mẹ về việc học tập của con cái chưa cao, do bận rộn với công việc…

3.2.2 Từ phía trường học:

Dựa vào những câu hỏi:

Tập thể lớp có ảnh hưởng đến việc học của

Bạn đã chọn cho mình một khối thi mình sẽ

thi Tuyển sinh Đại học chưa:

(Câu 13)

53% Đã xác định 38% Đang lưỡng lự 9% Chưa xác định

Có ý kiến cho rằng “Học sinh học để thi Đại

học” theo bạn:

(Câu 8)

10% Đúng 74% Đúng một phần 16% Không đúng

Từ những số liệu trên cho thấy các em có chịu tác động của yếu tố nhàtrường tuy nhiên không nhiều đến động cơ học tập của mình Nhà trường cần lànơi giáo dục cho các em xác định động cơ học tập đúng đắn và đồng thời cũng lànơi tạo hứng thú, kích thích cho các em học tập

Xã hội Việt Nam đang có sự chuyển biến mạnh mẽ, với những thay đổi đócũng có tác động không nhỏ đến suy nghĩ của các em, các em đã xác định đượcrằng học tập giúp cho các em có một nghề nghiệp ổn định (80% đồng ý), xã hội đãđặt ra những yêu cầu đó Ngoài ra từ thống kê trên còn nhận thấy có phần đôngcác em đồng ý với ý kiến (18% đúng, 59% không đúng lắm) cho là học để làmgiàu, học có nghề nghiệp ổn định, và mục tiêu là có cuộc sống sung túc hơn, đầy

đủ hơn, vả lại một đất nước đang mở rộng quan hệ Quốc tế như Việt nam thì tiềmnăng kinh tế là cần thiết

Học tập để mở rộng kiến thức là điều mà

bạn:

(Câu 4)

84% Rất mong muốn 15% Có nghĩ đến 1% Không quan tâm

Học tập là để cống hiến cho đất nước, cho

nhân dân là điều mà bạn:

(Câu 5)

57% Hằng mong muốn 41% Có nghĩ đến 2% Chưa nghĩ bao giờ

Học tập là để sống hữu ích, để có đạo đức

tốt, đó là điều bạn:

(Câu 11)

67% Rất mong muốn 32% Mong muốn 1% Chưa nghĩ đến

Từ những trả lời của các em ta thấy rằng đa số các em đã xác định chomình con đường học tập, và động cơ học tập rất trong sáng và đúng đắn, đa số các

em học tập với mong muốn mở rộng kiến thức cho bản thân mình (84%), mongmuốn sống hữu ích, có đạo đức tốt (67% rất mong muốn, 32% mong muốn) vàngoài ra các em cũng rất muốn học để cống hiến cho đất nước sau này (57%) Đa

số các em xem học tập là niềm vui là hạnh phúc, điều này rất tác dụng giúp các emhọc tập một cách tích cực hơn, học tập một cách tự giác

3.3 Tìm hiểu định hướng tương lai của học sinh:

Dựa vào 6 câu hỏi:

Bạn đã xác định cần trang bị cho mình những

gì cho tương lai chưa?

(Câu 19)

49% Đã xác định 42% Đang lưỡng lự 9% Chưa xác định