Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3

Hoạt động học tập của học sinh tiểu học Hoạt động học tập là một loại hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, nhữ

Mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, thời kì hội nhập kinh tế quốc tế, thời kì xây dựng nền kinh tế tri thức, nên ngay từ Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã khẳng định:

"Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[10, 107] Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân thì "giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo

đức, trí tuệ, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học trung học cơ sở”[5, 30] Do đó, bậc tiểu học là bậc học rất quan trọng và nó có ảnh hưởng trực tiếp

đến tương lai đất nước

Trong sự phát triển nhân cách học sinh, vấn đề động cơ là vấn đề trung tâm trong cấu trúc của nhân cách Và chiều hướng phát triển của nhân cách cũng phụ thuộc rất nhiều vào động cơ Do đó, để hình thành cho trẻ em những cơ sở ban đầu của nhân cách con người Việt Nam hiện đại thì việc nghiên cứu

động cơ và việc hình thành động cơ học tập đúng đắn cho học sinh là một điều rất cần thiết

Động cơ học tập thúc đẩy con người suy nghĩ và hành động học tập, vượt qua những khó khăn để đạt được mục đích học tập Động cơ học tập khó

tự nhiên mà có, nó phải được hình thành chính trong quá trình hoạt động học tập của người học

Trong thực tế học tập, nhiều học sinh đạt kết quả cao như nhau nhưng lại được thúc đẩy bằng những động cơ học tập khác nhau như: do lòng ham học hỏi, do mong muốn đươc khen, được thưởng, mong muốn cha mẹ vui lòng hay mong mình sẽ giỏi hơn bạn, nhưng vấn đề là cần giáo dục cho học sinh những động cơ đúng đắn, những động cơ gắn liền với nội dung dạy học, làm cho những động cơ đó chiếm vị trí chủ đạo trong cấu trúc động cơ học tập của

học sinh Do đó, việc nghiên cứu để nắm được thực trạng động cơ học tập của học sinh là vô cùng cần thiết

Và lớp 3 là giai đoạn nối tiếp giữa giai đoạn đầu tiểu học và giai đoạn thứ hai tiểu học Nên tôi chọn đề tài: "Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3” để góp phần làm rõ thêm động cơ học tập ở giai đoạn trung gian của quá trình dạy học

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này nhằm phát hiện động cơ học tập của học sinh lớp 3 Trên cơ

sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần hình thành động cơ học tập tích cực cho học sinh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3

3.2 Khách thể nghiên cứu

Tôi tiến hành nghiên cứu 37 học sinh lớp 3A1 và 35 học sinh lớp 3A2 ở trường Tiểu học Xuân Hoà tại phường Xuân Hoà, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động học tập của học sinh lớp 3 được thúc đẩy bởi nhiều động cơ khác nhau tạo thành một hệ thống động cơ Trong đó có những động cơ học tập đóng vai trò chủ yếu và những động cơ học tập đóng vai trò thứ yếu

Học sinh có động cơ học tập ưu thế khác nhau thì biểu hiện về thái độ học tập cũng khác nhau

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

5.2 Phát hiện và phân tích động cơ của học sinh lớp 3

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển động cơ học tập của học

sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp quan sát

Tôi tiến hành quan sát và ghi biên bản các tiết học Qua biểu hiện hành

vi, hành động, thái độ của học sinh, ta có thể đánh giá được phần nào động cơ học tập của học sinh Mặc dù, đây là một công việc rất khó khăn vì động cơ là cái bên trong mỗi học sinh Nhưng đối với học sinh tiểu học thì nhu cầu, động cơ học tập thường dễ bộc lộ qua thái độ, qua quan hệ của học sinh đối vối việc học

Cùng với việc quan sát học sinh ở trên lớp, tôi gửi phiếu điều tra đến cha mẹ học sinh và đề nghị cha mẹ học sinh theo dõi hoạt động học tập của các em khi ở nhà và đánh dấu vào phiếu đã được in sẵn những biểu hiện cụ thể của học sinh

6.2 Phương pháp trò chuyện

Tôi tiến hành trò chuyện với các em theo nội dung đã chuẩn bị trước

6.3 Phương pháp điều tra

Tôi tiến hành điều tra động cơ học tập của học sinh qua các phiếu

điều tra, phiếu bài tập (phần phụ lục)

6.4 Phương pháp thống kê toán học

7 Phạm vi nghiên cứu

Mỗi một lứa tuổi, một cấp học, một lớp học lại có động cơ học tập khác nhau Do thời gian và điều kiện có hạn nên đề tài đi sâu tìm hiểu động cơ học

tập của học sinh lớp 3 trường Tiểu học Xuân Hoà

8 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và phần tài liệu tham khảo thì nội dung chính của khoá luận gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3

Nội dung Chương 1 Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khoá luận

Động cơ học tập là một trong những vấn đề quan trọng của tâm lí học

và giáo dục học Nó là yếu tố thúc đẩy hoạt động học tập và quyết định chất lượng của hoạt động này Việc nghiên cứu động cơ học tập có ý nghĩa quan trọng cả về lí luận và thực tiễn Nó giúp ta xác định được phương tiện, phương pháp tác động có hiệu quả đến hoạt động học tập của con người Do đó, động cơ học tập đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lí học trong nước và trên thế giới

1.1.1 Các công trình nghiên cứu động cơ học tập của học sinh ở nước ngoài

Vấn đề động cơ đã được nhiều nhà tâm lí học trên thế giới nghiên cứu như: B.G Ananhiép, X.L Rubinstein, A.N Lêônchiev, L.I Bozovic,

X.L Rubinstein đã mô tả các loại động cơ học tập của học sinh biểu hiện ra bên ngoài thông qua hứng thú học tập của học sinh

A.N Lêônchiev với công trình: “Sự phát triển động cơ học tập của học sinh”

L.I Bozovic cùng với M.G Mozova và L.S Slavina đã tiến hành nghiên cứu “Sự phát triển động cơ học tập của học sinh Liên Xô” bắt đầu từ trẻ mẫu giáo cho đến học sinh lớp cuối cấp phổ thông trung học

A.K Markova không chỉ phân tích động cơ học tập là gì, phân loại nó

mà còn chỉ ra những biểu hiện của động cơ học tập, những phương pháp nghiên cứu động cơ học tập của học sinh, giúp giáo viên có thể nhận biết, nghiên cứu và giáo dục động cơ học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.2 Các công trình nghiên cứu động cơ học tập của học sinh ở trong nước

ở Việt Nam, vấn đề động cơ học tập cũng được nhiều tác giả nghiên cứu như: Đặng Xuân Hoài, Đỗ Ngọc Lan, Phạm Thị Nguyệt Lãng, Nhâm Văn Chăn Con, Cụ thể:

Từ năm 1976, tác giả Đặng Xuân Hoài với báo cáo:”Vấn đề động cơ và nhân cách” và sau này tác giả cùng cộng sự của mình đã nghiên cứu về vấn đề

động cơ xã hội ở lứa tuổi học sinh cấp I và cấp II

Năm 1980, tác giả Lê Đức Phúc đã nghiên cứu về vấn đề động cơ học tập của học sinh lưu ban Năm 1982, tác giả Nguyễn Xuân Bính với báo cáo

“Phân tích động cơ nghề nghiệp của học sinh”, tác giả Bùi Văn Huệ, Lí Minh Tiến với “Tìm hiểu đặc điểm động cơ giải bài tập của học sinh”

Năm 1986 có tác giả Phạm Thị Nguyệt Lãng đã nghiên cứu về vấn đề

động cơ vì xã hội ở học sinh cấp III

Trong luận án của mình, tác giả Nhâm Văn Chăn Con cũng đã tìm hiểu

động cơ học tập của học sinh cấp II

ở bậc tiểu học có công trình nghiên cứu động cơ học tập của học sinh lớp 1 dưới ảnh hưởng của phương pháp nhà trường của tác giả Trịnh Quốc Thái Rồi luận án Thạc sĩ “Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh lớp 5” của thầy Lê Xuân Tiến

Vậy vấn đề động cơ học tập là vấn đề được rất nhiều tác giả quan tâm

Và hầu hết các tác giả có công trình nghiên cứu đều cho rằng: Hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bằng một hệ thống các động cơ và các động cơ

đó liên quan đến nhau, kết hợp với nhau để cùng tác động đến hoạt động học tập của học sinh Trong đó có một số động cơ giữ vai trò chủ đạo, còn lại là những động cơ thứ yếu

Như vậy, động cơ học tập của học sinh đã được nghiên cứu tương đối sâu sắc cả về lí luận và thực tiễn Và qua đó, ta cũng có được nhiều tư liệu

quý Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu động cơ học tập của học sinh tiểu học vẫn chưa nhiều Đề tài nghiên cứu của tôi sẽ góp phần làm rõ thêm động cơ học tập của học sinh lớp 3 là giai đoạn trung gian của lứa tuổi học sinh tiểu học 1.2 Một số quan điểm về động cơ trong tâm lí học

Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “Động cơ là cái có tác dụng chi phối, thúc

đẩy người ta suy nghĩ và hành động” [7, 334]

Trong tâm lí học, động cơ là một vấn đề quan trọng và phức tạp Về mặt

lí luận có nhiều quan điểm khác nhau về động cơ tâm lí người Để hiểu rõ hơn

ta điểm qua những quan điểm về động cơ của hai dòng phái tâm lí: dòng phái tâm lí học phương Tây và dòng phái tâm lí học Mác xít

1.2.1 Quan niệm về động cơ của dòng phái tâm lí học phương Tây

Các nhà tâm lí học hành vi (J Watson, B Skinner, E Tolmal, ) đưa ra mô hình “kích thích - phản ứng” coi kích thích là nguồn tạo ra phản ứng - là

động cơ Họ giải thích nguồn gốc của động cơ hành vi là những lực trừu tượng khó nhận biết, là bản năng vô thức

Theo thuyết phân tâm học (S Freud, A Atler, ) lại cho rằng: động lực thúc đẩy hoạt động của con người là vô thức, nguồn gốc vô thức là những bản năng nguyên thuỷ mang tính chất sinh vật và nhấn mạnh vai trò của các xung năng tính dục

Các nhà tâm lí học cấu trúc (K Lewin, K Lissner, ) xem động cơ chỉ

là sự tác động qua lại giữa những nội lực ở bên trong với trường lực ở bên ngoài Các nhà tâm lí học cấu trúc hiểu tâm lí người như là một trường lực nào

đó và tất cả những thay đổi của động cơ được họ giải thích như là sự tương tác giữa các lực nằm bên trong trường lực này, phủ nhận sự tác động của thế giới bên ngoài, coi thường kinh nghiệm của con người, đánh giá thấp những đặc

điểm của nhân cách

Nhìn chung, các nhà tâm lí học phương Tây đã đứng trên bình diện của khoa học tự nhiên để nghiên cứu về động cơ hành vi con người, vẫn coi động

cơ tâm lí người chỉ là những kích thích mang tính chất bản năng sinh học và tạo ra một cách bẩm sinh Những hạn chế này của các nhà tâm lí học phương Tây có nguyên nhân cơ bản là sai lầm của phương pháp luận trong quá trình nghiên cứu Họ nghiên cứu tâm lí con người ở trạng thái siêu hình tách rời khỏi hoạt động, tách rời khỏi các mối quan hệ xã hội mà nó đang sống

1.2.2 Quan niệm về động cơ của dòng phái tâm lí học Mác xít

Dòng phái tâm lí học Mác xít với những nhà tâm lí học tiêu biểu như: L.X Vưgôtxki, X.L Rubinstêin, A.N Lêônchiev, A.N Luria, Dòng phái tâm lí học Mác xít lấy triết học Mác - Lênin là cơ sở lí luận và phương pháp luận, xây dựng nền tâm lí học lịch sử người Tâm lí học Mác xít nghiên cứu từng con người cụ thể đang sống trong một hoàn cảnh xác định nào đó cụ thể Bởi mọi hoạt động của mọi cá nhân đều đặt trong một hệ thống quan hệ xã hội Nên muốn hiểu tâm lí của một người nào đó, trước hết phải đi từ cuộc sống thực của người đó Với sự ra đời của tâm lí học Mác xít thì vấn đề động cơ hoạt động của con người đã có cơ sở lí luận và phương pháp luận để phát triển và ngày càng được các nhà tâm lí học quan tâm Như:

Năm 1926, L.X Vưgôtxki đã xác định phải xây dựng một khoa học về hành vi con người xã hội Và ông đã nêu ra một quan điểm: hoạt động bên trong và hoạt động bên ngoài có cùng một cấu trúc duy nhất Tuy L.X Vưgốtxki chưa nêu rõ được về vấn đề động cơ hoạt động của con nhưng ông

đã xây dựng cơ sở lí luận và phương pháp luận để từ đó hàng loạt các công trình nghiên cứu về động cơ hoạt động con người ra đời

L.X Rubinstêin đã xây dựng những luận điểm chung về động cơ hoạt

động thông qua việc phân tích những dạng hoạt động cụ thể Tuy nhiên, vấn

đề động cơ chủ yếu vẫn trên bình diện lí luận

A.G Seev không nêu lên động cơ là gì mà chỉ nêu lên vai trò của động cơ Ông còn phát hiện ra động cơ quá trình và động cơ kết quả

A.N Lêônchiev đã khởi thảo một lí thuyết chung về động cơ ở đó, tác giả đã xem xét vấn đề động cơ xuất phát từ việc phân tích quá trình tạo thành

ý thức con người trong sự phát sinh cá thể Ông quan tâm đặc biệt đến mối quan hệ giữa động cơ và nhu cầu Theo ông, động cơ như là đối tượng của hoạt động trong đó những nhu cầu của con người được cụ thể hoá Hay theo A.N Lêônchiev “không phải nhu cầu, không phải sự trải nghiệm về nhu cầu là

động cơ của hoạt động, mà động cơ là “một khách quan mà trong đó nhu cầu tìm thấy bản thân mình trong những điều kiện nhất định cái khách quan ấy làm cho hoạt động thành hoạt động có đối tượng và là cái hướng hoạt động vào một kết quả nhất định.” [1, 305]

Và A.N Lêônchiev cho rằng: động cơ hoạt động của con người cực kì

đa dạng nảy sinh từ những nhu cầu, hứng thú khác nhau, một hoạt động có thể

có nhiều động cơ thúc đẩy Và trong cấu trúc của hoạt động, các động cơ này

được sắp xếp theo một hệ thống có thứ bậc

Ông chia hệ động cơ thành: động cơ tạo ý và động cơ kích thích Và theo ông, động cơ có hai chức năng Đó là: thúc đẩy, hướng dẫn hoạt động và tạo ra cho hoạt động có ý của chủ thể

Những luận điểm trên đây của nhà tâm lí học A.N Lêônchiev về vấn đề

động cơ hoạt động chủ yếu vẫn trên bình diện lí luận Tuy nhiên, nó là cơ sở

cở cho các công trình nghiên cứu thực nghiệm sau này

Qua những quan điểm trên ta thấy:

Hầu hết những nhà tâm lí học Mác xít đều cho rằng: muốn tìm hiểu tâm lí người nói chung và hoạt động học tập nói riêng thì phải đi từ cuộc sống thực, đi từ phân tích các dạng hoạt động và những mối quan hệ của nó đối với xã hội

Các tác giả đều đề cập đến mối quan hệ giữa nhu cầu và động cơ

Và trong quá trình nghiên cứu động cơ ở trong cuộc sống thực, các tác giả đều nhận thấy: một hoạt động hay giao tiếp của con người có một hệ thống

động cơ thúc đẩy Hệ thống này được sắp xếp theo thứ bậc, có những động cơ giữ vai trò chủ đạo, có những động cơ lại giữ vai trò thứ yếu trong hình thành,

định hướng nhân cách con người

Trong các tác giả thì có một số tác giả đã đi đến phân loại động cơ Nhưng mỗi tác giả lại đứng trên các bình diện khác nhau để phân loại động cơ Nhưng chính sự khác nhau nhau đó giúp ta hiểu đầy đủ hơn, có cái nhìn chính xác hơn về động cơ Tuy nhiên sự phân chia động cơ chỉ có ý nghĩa về mặt lí thuyết còn thực tế thì ta khó có thể tách ra để phân loại động cơ một cách rạch ròi Bởi động cơ là một vấn đề phức tạp và động cơ của con người luôn ẩn mình, luôn ở bên trong nên ta rất khó có thể xét đoán về lượng

1.3 Hoạt động học tập của học sinh tiểu học

Hoạt động học tập là một loại hoạt động đặc thù của con người được

điều khiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định [3, 20]

Hay: Hoạt động học tập là “hoạt động được thực hiện theo phương thức nhà trường, do người học thực hiện dưới sự hướng dẫn của thầy giáo nhằm tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học và hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, phát triển trí tuệ và năng lực con người để giải quyết các nhiệm vụ cuộc sống đặt ra.”[9, 148]

Thông thường, các hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể Trong khi đó, hoạt động học tập hướng vào làm thay đổi chủ thể của hoạt

động này Hoạt động học tập là hoạt động tiếp thu (lĩnh hội) những nội dung

và hình thức lí luận của tri thức và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với chúng [3] Để hình thành hoạt động học tập cho học sinh cần hình hành động cơ học tập, hình thành mục đích học tập và hình thành các hành động học tập Hoạt động học tập có đối tượng là tri thức khoa học, đối tượng này là nơi hiện thân của động cơ học tập Hay nói cách khác động cơ học tập của học sinh được hiện thân ở tri thức, kĩ năng Đối tượng học tập được cụ thể hoá ở

nội dung học tập của học sinh Nội dung đó chính là các khái niệm khoa học

Và học sinh lĩnh hội các khái niệm khoa học thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập là hình thức cụ thể hoá nội dung học thành mục đích học tập và phương tiện đạt mục đích đó Việc giải quyết các nhiệm vụ học tập tạo cho mỗi học sinh một năng lực mới thể hiện ở kết quả học tập

Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập bằng các hành động học tập như: hành động phân tích, hành động mô hình hoá, hành động cụ thể hoá và hành

động kiểm tra đánh giá Như vậy, muốn tạo ra sự phát triển tâm lí của học sinh nói chung và hình thành động cơ học tập nói riêng trong học tập phải lấy hành

Các nhà tâm lý học Mác xít nghiên cứu hoạt động học tập như một quá trình, có vị trí nhất định trong cuộc sống của con người Theo họ, động cơ học tập của con người được quan niệm như là những kích thích mà con người ý thức được, có tác dụng thúc đẩy hoạt động học tập

A.N Lêônchiev hiểu động cơ học tập của trẻ như là sự định hướng của các em đối với việc lĩnh hội tri thức, với việc giành điểm tốt và sự khen ngợi của giáo viên, cha mẹ,

Theo L.I Bozovic và các cộng sự của bà thì “ động cơ học tập là cái vì

nó khiến trẻ học tập hay nói cách khác cái kích thích trẻ học tập” [8, 30] Trong tài liệu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả quan niệm: “Động cơ học tập của học sinh được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học; tức là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, giá trị, chuẩn mực, mà giáo dục sẽ đưa lại cho họ.” [2; 92]

Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi tán thành quan điểm về động cơ học tập của L.I Bozovic Tức cho rằng: động cơ học tập là tất cả các biểu hiện: trẻ học vì cái gì, cái gì thúc đẩy trẻ học tập và tất cả những kích thích đối với hoạt động học tập của các em

Những quan điểm của các nhà tâm lí học về động cơ học tập, chúng tôi

đã trình bày ở trên Từ đó, chúng tôi rút ra một số kết luận cũng chính là công

cụ nghiên cứu đề tài:

Một là, động cơ học tập không phải thuần tuý tinh thần Động cơ ấy phải được vật thể hoá ra ngoài, tức là nó phải mang một hình thức tồn tại vật chất bên ngoài Khi ở bên ngoài, nó phải hiện thân vào một thực thể khác, là

đối tượng hoạt động học tập Trên cùng một đối tượng học tập có thể "bám vào" nhiều động cơ khác nhau

Hai là, động cơ học tập được biểu hiện ở nhận thức, thái độ, hành động

Ba là, động cơ học tập chỉ được hình thành chính trong quá trình học sinh giải quyết những nhiệm vụ học tập

Bốn là, hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bởi nhiều động cơ Các động cơ này tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc của các kích thích, trong đó có một số động cơ là chủ đạo, là cơ bản, một số động cơ khác là phụ,

là thứ yếu

1.4.2 Phân loại động cơ học tập

Trong các công trình nghiên cứu của mình, nhiều nhà tâm lí học đều khẳng định rằng: hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bằng một hệ

thống các động cơ Trong đó có những động cơ mạnh giữ vai trò chủ đạo và cũng có những động cơ khác giữ vai trò thứ yếu Tuỳ theo tiêu chí phân loại

mà các nhà tâm lí học chia động cơ học tập thành các loại khác nhau:

Theo L.I Bozovic, A.K Pusaviski, động cơ học tập được chia thành hai loại: động cơ mang tính xã hội và động cơ mang tính nhận thức

Tán thành quan điểm trên, A.K Markova chia động cơ học tập thành hai nhóm, mỗi nhóm lại chia thành những động cơ cụ thể:

+ Loại động cơ hợp tác xã hội chủ nghĩa

Theo bà để phát triển nhân cách tốt thì phải có sự kết hợp giữa các loại

động cơ trên

Nhà tâm lí học M.P Jacopson lại chia động cơ học tập làm 3 loại:

Loại thứ nhất là những động cơ được hình thành ở bên ngoài hoạt động học tập - ta có thể gọi nó là “động cơ tiêu cực” vì nó mang tính tiêu cực

Loại thứ hai là loại động cơ cũng được hình thành bên ngoài hoạt động học tập nhưng mang tính tích cực

Loại thứ ba: động cơ được nảy sinh trong chính quá trình học tập

Theo ông, ba loại động cơ này luôn kết hợp với nhau cùng tác động đến hoạt động học tập Và chúng lập thành một hệ thống động cơ

Một số nhà tâm lí học như Nguyễn Kế Hào, A.V Petropxki, chia

động cơ học tập làm hai loại là động cơ bên ngoài và động cơ bên trong

Động cơ bên ngoài là những động cơ liên quan đến những yêu cầu của người lớn, nghề nghiệp trong tương lai,

Động cơ bên trong là những động cơ có liên quan đến nội dung học tập

và phương pháp đạt được tri thức

Theo Lê Văn Hồng thì đều chia động cơ học tập làm hai loại:

Một là, những động cơ hoàn thiện tri thức

Thuộc về loại động cơ hoàn thiện tri thức, chúng ta thấy học sinh có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với bản thân quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập Tất cả những biểu hiện này

đều do sự hấp dẫn, lôi cuốn của bản thân tri thức cũng như phương pháp giành lấy tri thức đó Mỗi lần giành được cái mới ở đối tượng học thì các em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức được thực hiện một phần Trường hợp này nguyện vọng hoàn thiện tri thức được hiện thân ở đối tượng hoạt động Do

đó, ta gọi loại động cơ học tập này là “động cơ hoàn thiện tri thức”

Hoạt động được thúc đẩy bởi động cơ hoàn thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên trong Nó cũng có thể xuất hiện những sự khắc phục khó khăn trong tiến trình học tập và đòi hỏi phải có sự nỗ lực ý chí Nhưng nó

là những nỗ lực hướng vào khắc phục những trở ngại bên ngoài để đạt được nguyện vọng đã nảy sinh, chứ không phải hướng vào đấu tranh với chính bản thân mình Do đó, chủ thể của hoạt động học tập thường không có những căng thẳng tâm lí Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ này là tối ưu theo quan điểm sư phạm

Hai là, những động cơ quan hệ xã hội

Thuộc về loại động cơ quan hệ xã hội, chúng ta thấy học sinh say sưa học tập nhưng sự say sưa đó lại vì sức hấp dẫn, lôi cuốn của một “cái khác” ở ngoài mục đích trực tiếp của việc học tập Những cái đó lại chỉ đạt được trong

điều kiện mà các em chiếm lĩnh được tri thức khoa học Những thí dụ về những “cái khác” đó là: thưởng và phạt, đe doạ và yêu cầu, thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu danh, mong đợi hạnh phúc và mong ước tương lai, cũng như sự hài lòng của bố mẹ, sự khâm phục của bạn bè, Đây là những mối quan hệ khác nhau của các em ở đây những tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi, đối với đối tượng đích thực của hoạt động học tập chỉ là phương tiện để

đạt mục tiêu cơ bản khác Trong trường hợp này, những mối quan hệ xã hội của cá nhân được hiện thân ở đối tượng học tập Do đó, người ta gọi loại động cơ này là động cơ quan hệ xã hội

Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội ở một mức

độ nào đấy mang tính chất cưỡng bách và có lúc xuất hiện như một vật cản cần khắc phục trên con đường đi tới mục đích cơ bản

Nét đặc trưng của loại động cơ này là có những lực chống đối nhau (như kết quả học tập không đáp ứng mong ước về địa vị của cá nhân trong xã hội sau này), vì thế đôi khi nó gắn liền với sự căng thẳng tâm lí đáng kể, đòi hỏi phải có những nỗ lực bên trong, đôi khi cả sự đấu tranh với chính bản thân mình Khi đó có những xung đột gay gắt, học sinh thường có hiện tượng vi phạm nội quy (quay cóp, phá bĩnh), thờ ơ với học tập hay bỏ học

Cả hai loại động cơ này cần được hình thành ở học sinh, chúng lập thành một hệ thống được sắp xếp theo thứ bậc Vấn đề là ở chỗ trong những

điều kiện và hoàn cảnh xác định nào đó của dạy và học thì loại động cơ học tập nào được hình thành mạnh mẽ hơn, nổi lên hàng đầu và chiếm địa vị ưu thế trong sự sắp xếp theo thứ bậc của hệ thống động cơ [3]

Như vậy, mỗi tác giả lại có một cách phân loại động cơ học tập theo một cách riêng Tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều chia động cơ học tập làm hai loại chính đó là những động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập

Đó là động cơ nhận thức, động cơ bên trong, Và nhóm động cơ xuất phát từ mối quan hệ của trẻ với môi trường sống, với những người xung quanh, đối

với xã hội Mỗi loại thúc đẩy hoạt động của chủ thể ở các khía cạnh khác nhau Nhưng cả hai loại động cơ đều rất cần thiết cho sự thành công của hoạt

động với một động cơ ẩn giấu về mặt chủ quan và về mặt khách quan”[8, 41] Theo A.N Lêônchiev thì động cơ học tập của trẻ như là một sự định hướng của các em đối với việc lĩnh hội tri thức, với việc giành điểm tốt và sự khen ngợi của cha mẹ, giáo viên,

Động cơ có hai chức năng là thúc đẩy và hướng dẫn hoạt động, tạo cho hoạt động có ý của chủ thể

Hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bằng một hệ thống động cơ khác nhau Trong đó có những động cơ kích thích và có những động cơ tạo

ý Vì vậy động cơ học tập có ý nghĩa quyết định đối với hoạt động học tập Do

đó, nhiệm vụ của người giáo viên là hình thành động cơ học tập cho chính học sinh của mình, đặc biệt là hình thành động cơ tạo ý cho các em Và đây cũng chính là một trong những vấn đề trung tâm trong tâm lí học trẻ em và sư phạm, là một nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường phổ thông hiện nay

1.4.4 Hình thành động cơ học tập cho học sinh

Động cơ học tập có vai trò rất quan trọng trong hoạt động học tập của các em nói riêng và hình thành nhân cách con người nói chung Nên hình

thành động cơ học tập cho học sinh là một trong những vấn đề trung tâm của quá trình dạy học

Động cơ học tập của các em không phải có sẵn mà cũng không thể áp

đặt, mà phải được hình thành dần dần chính trong quá trình học sinh ngày càng đi sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự tổ chức và điều khiển của thầy Nếu trong quá trình dạy học, thầy luôn thành công trong việc tổ chức cho học sinh phát hiện những điều mới lạ (cả bản thân tri thức và cách thức giành tri thức đó), giải quyết thông minh những nhiệm vụ học tập, tạo ra được những ấn tượng tốt đẹp đối với việc học thì dần dần nảy sinh nhu cầu của các

em đối với tri thức khoa học Học tập dần dần trở thành nhu cầu không thể thiếu của các em

Muốn có được điều này phải làm sao cho những nhu cầu phải được gắn liện với một trong những mặt của hoạt động học tập (mục đích, quá trình hay kết quả) hay với tất cả các mặt đó Khi đó các mặt này của việc học tập sẽ biến thành các động cơ và bắt đầu thúc đẩy hoạt động học tập tương ứng Nó

sẽ tạo nên sức mạnh tinh thần thúc đẩy các em vượt qua mọi khó khăn để giành lấy tri thức [4]

Và trong quá trình hình thành động cơ học tập của học sinh thì điều kiện đầu tiên của quá trình hình thành động cơ học tập cho học sinh là xác

định các tình huống xuất phát của dạy học Về phương diện này có hai tình huống cần phân biệt:

Tình huống thứ nhất: Trẻ em đã có hành động học tập được hình thành trước đó Trong trường hợp này nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên là chuyển hoá mục đích thành động cơ học tập Tương ứng với nó là chuyển hành động thành hoạt động Và để thực hiện nhiệm vụ giáo viên trước hết phải xác định được những loại động cơ học tập Từ đó đưa học sinh vào các trường hợp dạy học tương ứng

Tình huống thứ hai: Trẻ chưa có hành động học tập Trường hợp này thường gặp ở các trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo bé ở đây, đầu tiên phải hình thành cho các em hành động học tập với tư cách hành động có mục đích Sau đó mở rộng phạm vi chức năng của mục đích đó và chuyển hoá nó thành động cơ tương ứng

Cuối cùng cần phải nhấn mạnh rằng: Việc xây dựng động cơ hết sức rộng lớn và muôn hình muôn vẻ Muốn hình thành động cơ học tập trước hết hình thành ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập Bởi vì, khi nhu cầu gặp đối tượng thì nhu cầu trở thành động cơ

1.5 Học sinh lớp 3

Bậc tiểu học là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ 6 đến 14 tuổi,

được thực hiện trong năm năm học, từ lớp 1 đến lớp 5 Trong giai đoạn này, hoạt động học là hoạt động chủ đạo đối với sự phát triển nhân cách của học sinh Hoạt động học tập của học sinh tiểu học được phân chia làm hai giai

đoạn

Giai đoạn thứ nhất (học sinh lớp 1, 2, 3): hoạt động học tập bắt đầu

được hình thành từ lớp 1 và định hình ở lớp 3, hình thành ở học sinh cách học với những thao tác trí óc cơ bản Giai này còn gọi là giai đoạn học tập cơ bản Giai đoạn 2 (học sinh lớp 4, 5): hoạt động học tập tiếp tục phát triển, học sinh sử dụng cách học để học các môn học Giai đoạn này còn gọi là giai

đoạn học tập sâu

Lớp 3 như là một “nhịp cầu” nối giai đoạn 1 với giai đoạn 2 Cuối lớp 3

là khoảng thời gian chuyển tiếp từ giai đoạn học tập cơ bản sang giai đoạn học tập sâu Hoạt động học tập của học sinh lớp 3 diễn ra như thế nào và theo đó là

sự phát triển tâm lí của các em phụ thuộc vào sự giảng dạy của giáo viên đứng lớp nói riêng và sự tác động của giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội nói chung

Sự tác động từ giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội là sự tác

động của nội dung, phương pháp và tổ chức hoạt động giáo dục Và trong sự tác động đó thì tác động giáo dục từ phía nhà trường giữ vai trò chủ đạo

Chương 2 thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3 2.1 Các loại động cơ học tập của học sinh lớp 3

2.1.1 Các yếu tố kích thích học sinh học tập

Để tìm hiểu các yếu tố kích thích học sinh lớp 3 học tập, chúng tôi thiết

kế một phiếu điều tra trong đó ghi sẵn 10 yếu tố kích thích học sinh học tập Chúng tôi hướng dẫn để các em chọn từng yếu tố phù hợp với ý nghĩa của mình rồi trả lời bằng cách đánh dấu “x” vào một trong các cột chỉ mức độ:

“Rất quan trọng”, “Quan trọng”, “ít quan trọng”, và “Không quan trọng”(phụ lục số 2, phiếu số 1)

Các mức độ khác nhau được tính hệ số điểm khác nhau:

- Rất quan trọng: 4 điểm

Từ số liệu thống kê ở bảng 1, chúng tôi có một số nhận xét như sau:

- Hoạt động học tập của học sinh lớp 3 được thúc đẩy bởi không chỉ một

động cơ mà được thúc đẩy bởi một hệ thống các động cơ Đó có thể là những

động cơ gần như: để được lên lớp, để được cha mẹ vui lòng, để được thưởng,

để luôn đạt điểm giỏi, và có cả những động cơ xa như: để sau này làm việc tốt ở các em có cả động cơ nhận thức như: để học được nhiều điều hay, điều mới lạ, để biết suy nghĩ và cả những động cơ vật chất như để được thưởng

- Động cơ nổi trội nhất ở các em là học để được lên lớp (được 277 điểm, xếp bậc 1), tiếp đến là học để sau này làm việc tốt (được 272 điểm, xếp bậc 2), học tập để học được nhiều điều hay, điều mới lạ (được 265 điểm, xếp bậc 3) Sau đó là học tập để luôn đạt điểm giỏi (được 253 điểm, xếp bậc 4), học tập để biết suy nghĩ (được 250 điểm, xếp bậc 5), học để cha mẹ vui lòng (được 249

điểm, xếp bậc 6)

Do những động cơ nổi trội là: học để được lên lớp, học để sau này làm việc tốt, học để học được nhiều điều hay, điều mới lạ Nên trong quá trình học

ở lớp 3A1 cũng như ở lớp 3A2, các em học sinh rất tích cực trong học tập Cụ thể là, ở lớp các em chăm chỉ làm bài tập trong các tiết luyện tập, hăng hái giơ tay phát biểu trong các tiết học bài mới rồi luôn chú ý lắng nghe bạn trả lời để

có thể nhận xét, bổ sung cho câu trả lời của bạn thêm hoàn thiện Điển hình là các em Huyền, Mai Anh, Phương Thảo, Hiếu Thành, Thanh Thảo, Đức Anh, ở lớp 3A2 và các em Thu Trang, Toàn, Phúc, Tú Quỳnh ,Tùng, Quỳnh Mai, Khánh Linh, ở lớp 3A1 Và đây cũng là những học sinh chăm hoàn thành các bài tập về nhà Các em còn tích cực làm các bài tập trong sách tham khảo, đọc các cuốn sách khoa học về các lĩnh vực vật lí, thiên văn học, và các cuốn sách về thiên nhiên và xã hội, (phụ lục 4, 5)

Qua đây, ta thấy học sinh hiện nay học tập bởi cả những động cơ gần và cả những động cơ xa Và đối với những học sinh lớp 3 được nghiên cứu thì những yếu tố trên có ý nghĩa quan trọng trong việc thúc đẩy các em chăm chỉ, tích cực và sáng tạo trong học tập

- Tuy nhiên, một vài động cơ tiêu cực vẫn tồn tại ở nhiều em học sinh

được nghiên cứu Dù ở thứ bậc không cao nhưng nó vẫn chi phối, thúc đẩy học sinh học tập trong quá trình học tập như học tập để giỏi hơn bạn (được 206

điểm, xếp bậc 7), học để được cô giáo khen, các bạn ngưỡng mộ (được 192

điểm, xếp bậc 8), học để được thưởng (được 140 điểm, xếp bậc 9) và học để

bố mẹ không sai làm việc nhà (được 100 điểm, xếp bậc 10) Do được thúc đẩy bởi những động cơ tiêu cực trong học tập, đa số các em học sinh này thường không chú ý trong các tiết học Trong các giờ học bài mới cũng như trong các bài thực hành, các em ít phát biểu xây dựng bài hơn Và các em chưa làm bài tập về nhà thường nằm trong nhóm học sinh này Như các em Tiến Đạt, Sơn, ở lớp 3A2 và các em Khánh Duy, Hạnh Dung, ở lớp 3A1 Tuy nhiên, ở cả hai lớp vẫn có những em học rất tốt trong lớp cũng được thúc đẩy bằng

những động cơ học tập là những động cơ tiêu cực Nên giáo viên cần kết hợp gia đình cùng định hướng cho các em để các em học tập bởi những động cơ nhận thức, động cơ tích cực và hạn chế sự tác động của những động cơ tiêu cực hay ta con gọi là những động cơ “âm tính”

Số em có động cơ học tập như vậy có số lượng không nhỏ Nhưng, đối với học sinh lớp 3 thì chúng ta có thể chấp nhận được bởi các em vẫn đang ở giai đoạn thứ nhất của bậc tiểu học Và nhiệm vụ quan trọng là giáo dục các

em để những động cơ này không phát triển và chiếm vị trí chủ đạo trong hệ thống động cơ học tập của từng học sinh

Từ những kết quả và phân tích trên, chúng ta nhận thấy có cả một hệ thống thúc đẩy học sinh học tập Trong đó bao gồm cả những yếu tố nằm trong phạm vi động cơ xã hội (yếu tố: 1,3,4,5,6,7,9,10) và cả những yếu tố nằm trong phạm vi nhận thức (yếu tố:2, 8) nhưng trong đó các yếu tố xã hội lại chiếm vị trí trội hơn Trong các yếu tố thuộc phạm vi động cơ xã hội thì các yếu tố học để được lên lớp, học để sau này làm việc tốt chiếm vị trí cao

Từ đó, chúng ta có thể thấy học sinh hiện nay có được những động cơ học tập

xa từ rất sớm Nhưng vẫn có sự chi phối của tình cảm rất nhiều nên các em muốn học tập tốt để sau này lớn lên có thể làm thật nhiều giúp cho mọi người Trong điều kiện xã hội hiện nay, các bậc phụ huynh ngày càng quan tâm đến việc học tập của con em mình nên có nhiều học sinh học tập bởi động cơ xã hội là học để cha mẹ vui lòng Yếu tố này có điểm số khá cao (249 điểm) Yếu tố học để cha mẹ vui lòng có số điểm cao như vậy vì ở học sinh lớp 3 nói riêng và học sinh bậc tiểu học nói chung thì yếu tố tình cảm, đặc biệt tình cảm với người thân có ý nghĩa rất quan trọng Qua phiếu hỏi ý kiến (phụ lục 3), các bậc phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con cái Đây là một thuận lợi trong việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường để giáo dục học sinh Tuy nhiên, vẫn có những phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập của con bằng cách thưởng tiền, thưởng quà rồi bắt các em làm việc nhà khi các em

không học tập Những biện pháp này không những làm cho các em không tự giác, tích cực học tập mà còn làm cho các em học tập mang tính chất đối phó

Và những yếu tố thuộc phạm vi động cơ nhận thức cũng giữ vị trí khá cao như xếp bậc 3 là yếu tố học tập để học được nhiều điều hay, điều mới lạ, xếp bậc 5 là học tập để biết suy nghĩ Như vậy, các em đã có những động cơ học tập nhận thức từ sớm Điều này rất tốt Nhưng đó chưa phải vị trí chủ đạo Nếu được hướng dẫn và giáo dục chu đáo thì những động cơ nhận thức sẽ dần dần thay thế những động cơ xã hội và dành vị trí chủ đạo ở các lớp trên

2.1.2 Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh qua phiếu bài tập

Để tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3, chúng tôi đã thiết kế phiếu bài tập (phụ lục 1) đưa ra 2 bài tập ở hai mức độ: dễ - khó, các bài tập này đều cho điểm như nhau và cho học sinh chọn một trong hai bài tập

để hoàn thành trong 5 phút Sau đó thu phiếu bài tập và căn cứ vào việc học sinh chọn bài tập nào mà sắp xếp vào các loại động cơ học tập khác nhau Chỉ tiêu sắp xếp:

- Nếu học sinh chọn loại bài tập 1 thì động cơ xã hội chiếm ưu thế Ta xếp vào loại động cơ xã hội

- Nếu học sinh chọn bài tập 2 thì động cơ nhận thức chiếm ưu thế Ta xếp vào loại động cơ nhận thức

Phiếu học tập được thực hiện với 72 học sinh lớp 3 gồm 40 em nam và

32 em nữ Thu phiếu, thống kê kết quả, quy ra tỉ lệ phần trăm, ta được bảng sau:

Từ số liệu thống kê ở bảng 2, chúng tôi rút ra nhận xét:

ở học sinh lớp 3, động cơ xã hội chiếm tỉ lệ cao hơn so với động cơ nhận thức Cụ thể: động cơ xã hội chiếm 65,28% (47/72hs) còn động cơ nhận thức chiếm tỉ lệ 34,72% (25/72hs) trên tổng số học sinh Như vậy số học sinh

có động cơ xã hội chiếm tỉ lệ gần gấp đôi so với số học sinh có động cơ nhận thức Và trong những động cơ xã hội thì những động cơ xã hội tích cực như học sinh học để cha mẹ vui lòng, học sinh học để mai sau làm việc tốt thường chiếm ưu thế hơn so với những động cơ xã hội tiêu cực hay ta còn gọi là những động cơ “âm tính” như học để học giỏi hơn bạn, học để bố mẹ không sai làm việc nhà, Do vậy, trong quá trình học tập, đa số các em học tập rất tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài, chú ý nghe giảng trên lớp và tích cực làm bài tập về nhà, (phụ lục 4, phụ lục 5)

Như vậy, hiện nay số đông học sinh học tập bởi động cơ xã hội Bởi học sinh lớp 3 thuộc giai đoạn thứ nhất bậc tiểu học và đó là giai đoạn định hình hoạt động học tập Giai đoạn mà học sinh bị chi phối rất nhiều về mặt tình cảm Tuy nhiên, động cơ nhận thức cũng chiếm tỉ lệ khá cao Đó là do có sự

đổi mới trong giáo dục và đào tạo từ mục đích, nội dung đến phương pháp dạy học Từ đó hoạt động học tập trở nên hấp dẫn hơn Bên cạnh đó, xã hội ngày càng phát triển nên các bậc phụ huynh ngày càng quan tâm đến việc học tập của con em mình nên học sinh ngày càng có nhu cầu tiếp thu tri thức mới, phương pháp mới Nhưng vẫn còn nhiều phụ huynh quan tâm đến các em không đúng cách nên những động cơ "âm tính" vẫn tồn tại ở một số em học sinh

2.1.3 So sánh động cơ học tập của học sinh nam và học sinh nữ

Để thấy rõ hơn về sự tác động của các yếu tố thuộc phạm vi động cơ nhận thức và thuộc phạm vi động cơ xã hội, ta thống kê và xếp thứ bậc các yếu tố kích thích đối với học sinh nam và học sinh nữ Phiếu điều tra được

phát đến 72 học sinh gồm: 40 học sinh nam và 32 học sinh nữ Sau đó thống

để học được nhiều điều hay, điều mới lạ đối với cả học sinh nam và học sinh nữ Cụ thể là: ở cả học sinh nam và học sinh nữ thì động cơ đứng thứ nhất đều

là động cơ xã hội “ học để lên lớp”; đối với học sinh nam yếu tố học để học

được nhiều điều hay, điều mới lạ có thứ bậc thứ 2 thì đối với học sinh nữ yếu

tố này có thứ bậc thứ 3 Còn đối với học sinh nữ yếu tố học để sau này làm việc tốt đứng thứ 2 thì đối với học sinh nam yếu tố này lại đứng thứ 3 Từ số liệu trên ta thấy rằng động cơ học tập của học sinh nam và học sinh nữ cũng không có sự chênh lệch lớn lắm Và đối với cả học sinh nam cũng như học

sinh nữ thì động cơ xã hội đều chiếm ưu thế trong các động cơ học tập của học sinh Nói cách khác, động cơ học tập của học sinh nam và học sinh nữ có sự tương đồng với nhau về cấu trúc động cơ

Tóm lại, từ các kết quả trên chúng ta có thể thấy rằng: hoạt động học tập của học sinh lớp 3 được thúc đẩy bằng không chỉ một động cơ mà là một

hệ thống động cơ có nội dung khác nhau Mỗi động cơ đều có tác dụng nhất

định đến hoạt động học tập của học sinh Nhưng để việc học tập của các em thực sự có kết quả và là một quá trình tự giác, tích cực, giáo viên và các bậc phụ huynh cần chú ý hướng dẫn, uốn nắn sao cho các động cơ tiêu cực, động cơ vật chất không trở thành những động cơ bền vững mà động cơ nhận thức dần dần tiến tới giữ vai trò chủ đạo trong cấu trúc động cơ học tập của mỗi học sinh lớp 3 và học sinh các lớp tiếp theo

2.2 Những biểu hiện về động cơ học tập của học sinh

Khi tìm hiểu những biểu hiện của các nhóm có động cơ học tập, chúng tôi tiến hành quan sát, điều tra bằng phiếu, thống kê và phân tích ở cả 3 mặt: nhận thức, hành động và thái độ

Để thấy rõ được những biểu hiện của các nhóm động cơ ở cả 3 mặt trên, chúng tôi chia động cơ xã hội làm 2 loại nhỏ là: động cơ xã hội tích cực (có

18 học sinh) và động cơ xã hội tiêu cực hay ta còn gọi là động cơ “âm tính” (có 29 học sinh)

2.2.1 Những biểu hiện về nhận thức

Tìm hiểu nhận thức của học sinh trong quá trình học tập về mục tiêu học tập, chúng tôi đưa ra một mẫu phiếu điều tra (phụ lục 2, phiếu số 4) và yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: “Em học tập các môn học như thế nào?” bằng cách khoanh tròn (vào cột bên trái) một trong những đáp án phù hợp với chính mình Sau đó thu phiếu, thống kê số liệu, tính ra tỉ lệ phần trăm, ta được bảng sau:

Bảng 4: Mục tiêu học tập của học sinh

Stt Mục tiêu học tập

Động cơ

nhận thức (25 hs)

Động cơ xã hội (47 hs)

Động cơ xã

hội tích cực (18 hs)

Động cơ

“âm tính” (29 hs)

Từ bảng số liệu trên, chúng ta thấy rằng đa số các em đều có nhận thức

đúng đắn về mục tiêu học tập đối với các môn học Đó là cố gắng học tập để học tốt các môn Số học sinh có mục tiêu học tập này cụ thể là: 20/25 em thuộc nhóm học sinh có động cơ nhận thức (chiếm 80%), 12/18 em thuộc nhóm học sinh có động cơ xã hội tích cực (chiếm 72,22%), 14/29 em thuộc nhóm học sinh có động cơ “âm tính” (chiếm 48,27%) Nhìn vào bảng số liệu

ta cũng thấy rằng các học sinh có động cơ nhận thức và động cơ xã hội tích cực có biểu hiện về mặt nhận thức cao hơn, tích cực hơn so với những học sinh

có động cơ học tập là động cơ “âm tính” Cụ thể, đối với nhóm động cơ nhận thức tỉ lệ học sinh phấn đấu hết khả năng của mình để học tập cho tốt chiếm 80% và đối với nhóm động cơ xã hội tích cực tỉ lệ này là 72,22% còn đối với nhóm động cơ “âm tính” thì tỉ lệ này chỉ là 48,27% Mà hiện nay chúng ta

đang hướng đến dạy học đào tạo ra những con người toàn diện Đối với học sinh tiểu học khối 1, 2, 3 hiện nay các em phải học 6 môn bắt buộc và một số môn không bắt buộc Mà theo số liệu thống kê thì đa số các em đều cố gắng

để học tốt tất cả các môn Từ đó có thể thấy rằng: đối với các em mỗi môn học

đều rất quan trọng, đều rất cần thiết Điều này thuận lợi cho việc giáo dục để hướng tới đào tạo ra những con người toàn diện, nâng cao chất lượng dạy và học ở tiểu học cũng như ở các lớp trên

Tuy nhiên, số học sinh có nhận thức chưa đúng đắn về mục tiêu học tập chiếm tỉ lệ không nhỏ:

Như học sinh có mục tiêu học tập là học tập đạt được yêu cầu các môn nhưng tập chung chủ yếu vào môn Toán và môn Tiếng Việt chiếm 12% ở nhóm học sinh học tập vì động cơ nhận thức, chiếm 16,67% ở nhóm học sinh học tập vì động cơ xã hội tích cực còn đối với nhóm học sinh có động cơ “âm tính” tỉ lệ đó là 27,59% - cao nhất trong cả ba nhóm Điều này ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam sau này Và qua

đây cũng lí giải việc nhiều em học tập để được nhiều điểm giỏi (được 253

điểm, xếp bậc 4) Bởi hiện nay, học sinh lớp 3 được đánh giá kết quả học tập bằng điểm ở hai môn Toán và Tiếng Việt (đối với các môn bắt buộc), những môn còn lại được đánh giá bằng nhận xét Do đó, nhà trường cùng gia đình cần hướng dẫn, uốn nắn các em nhận thức cho đúng và học đều các môn Hay đối với mục tiêu chỉ cần đạt yêu cầu tất cả các môn cũng chiếm tỉ

lệ không nhỏ Và đối với mục tiêu này thì học sinh có động cơ “âm tính” là 24,14% chiếm tỉ lệ cao hơn hẳn so với học sinh học tập vì động cơ nhận thức (8%) và cả nhóm học sinh học tập vì động cơ xã hội tích cực (11,11%) Điều này có thể giải thích được rằng có khá nhiều học sinh có động cơ “âm tính” như động cơ “học để học giỏi hơn bạn”, “ học để được thưởng”, “học để bố

mẹ không sai làm việc nhà” Những động cơ này là những động cơ mang tính chất đối phó, tính chất tình huống nên nhiệm vụ của giáo viên là phải kết hợp với phụ huynh học sinh có những uốn nắn kịp thời để các động cơ “âm tính” này không trở thành động cơ chủ đạo trong quá trình học tập của từng học sinh

2.2.2 Những biểu hiện về hành động

Để thấy rõ động cơ học tập của học sinh, ta tìm hiểu những biểu hiện qua hành động của chính các em trong quá trình học tập Động cơ học tập

được thể hiện rõ nhất trong từng hành động cụ thể của từng học sinh Để thấy

được những biểu hiện về hành động của khách thể nghiên cứu, chúng tôi kết hợp giữa phiếu điều tra, phiếu hỏi ý kiến phụ huynh học sinh với quan sát các hành động của học sinh trong các quá trình học sinh học tập ở trên lớp

Phiếu điều tra (phụ lục 2, phiếu số 3) được phát tới 72 học sinh gồm: 25 học sinh có động cơ nhận thức, 18 học sinh có động cơ xã hội tích cực và 29 học sinh có động cơ “âm tính” Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu, tính ra tỉ

Động cơ xã hội (47 hs)

Động cơ xã

hội tích cực (18 hs)

Động cơ “âm tính” (29 hs)

nghĩ để trả lời câu hỏi

và đặt câu hỏi với giáo

viên và bạn bè 23 92% 15 83,33% 17 58,62%

3 Tích cực phát biểu xây

4 Ghi chép bài đầy đủ 24 96% 17 94,44% 24 82,76%

5 Hỏi bạn, hỏi giáo viên

khi gặp bài khó 18 72% 13 72,22% 15 51,72%

6 Chữa các bài kiểm tra,

bài tập chưa đạt yêu

cầu để rút kinh nghiệm 20 80% 14 77,78% 10 34,48%

Từ bảng 5, ta thấy rằng: đa số học sinh rất chú ý, tích cực học tập Cụ thể: có 23/25 em có động cơ nhận thức (chiếm 92%), 15/18 em có động cơ xã hội tích cực (chiếm 83,33%) và 17/29 em có động cơ “âm tính” (chiếm 58,62%) chú ý nghe giảng, chú ý để trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi với giáo viên

và bạn bè Tích cực phát biểu xây dựng bài chiếm 88% ở nhóm học sinh có

động cơ nhận thức, 77,78% ở nhóm học sinh có động cơ xã hội tích cực và 48,28% ở nhóm học sinh có động cơ “âm tính” Và chữa các bài kiểm tra, bài tập chưa đạt yêu cầu để rút kinh nghiệm chiếm 80% ở nhóm học sinh có động cơ nhận thức, 77,78% ở nhóm học sinh có động cơ xã hội tích cực và 34,48%

ở nhóm học sinh có động cơ “âm tính”, Và kết quả điều tra này cũng rất

đúng với thực tế khi tôi tiến hành quan sát học sinh trong các tiết dự giờ và trong các giờ truy bài đầu giờ (phụ lục 4, phụ lục 5) Trong quá trình quan sát tôi cũng thấy rằng đa số các em rất chú ý vào bài học, rất nhiều em hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, nhận xét câu trả lời của bạn Số lượng học sinh giơ tay phát biểu trong tiết học là tương đối cao như ở lớp 3A1 thường là trên 23 học sinh và ở lớp 3A2 thường là trên 20 học sinh (phụ lục 4) Và đa số các em giơ tay phát biểu có câu trả lời đúng hoặc còn thiếu thì được học sinh khác bổ sung Hay trong các giờ truy bài đầu giờ thì số em tích cực học tập trong thời gian tự học cũng chiếm số luợng cao Như ở lớp 3A1 có 15/36 học sinh học môn Tiếng Việt, 5/36 học sinh học môn Toán, 1/36 học sinh làm bài tập về nhà, có 7/36 học sinh đọc các sách tham khảo, sách khoa học Và ở lớp 3A2 có 15/35 học sinh học môn Tiếng Việt, 5/35 học sinh học môn Toán, 2/35 học sinh học môn Mĩ thuật và có 7/35 học sinh đọc các sách tham khảo, sách khoa học Từ đó, ta cũng thấy rằng các em được thúc đẩy nhiều bằng các động cơ tích cực trong quá trình học tập nên hầu hết các em rất coi trọng việc học tập trên lớp

So sánh biểu hiện về hành động học tập của học sinh của hai nhóm ta nhận thấy, những học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và nhóm động cơ

xã hội tích cực có hành động học tập trên lớp tích cực hơn so với những học sinh thuộc nhóm động cơ “âm tính” Như hành động chú ý nghe giảng, suy nghĩ để trả lời và đặt câu hỏi với giáo viên và bạn bè ở nhóm động cơ nhận thức là 92% và ở nhóm động cơ xã hội tích cực là 83,33% còn ở nhóm động cơ “âm tính” chỉ là 58,62%; hành động tích cực phát biểu xây dựng bài chiếm 88% ở học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và chiếm 77,78% đối với học sinh thuộc nhóm động cơ xã hội tích cực, còn đối với nhóm động cơ “âm tính” thì tỉ lệ này là 48,28%; hành động hỏi bạn, hỏi giáo viên khi gặp bài khó chiếm 72% ở học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và chiếm 72,22% đối với học sinh thuộc nhóm động cơ xã hội tích cực, còn đối với nhóm động cơ

“âm tính” thì tỉ lệ này thấp hơn hẳn là 51,72%; hành động chữa các bài kiểm tra, bài tập chưa đạt yêu cầu để rút kinh nghiệm chiếm 80% đối với học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức, chiếm 77,78% đối với học sinh thuộc nhóm

động cơ xã hội tích cực, và chiếm 34,48% đối với học sinh thuộc nhóm động cơ “âm tính”

Bảng 6: Biểu hiện về hành động học tập ở nhà

Stt Hành động

Động cơ

nhận thức (25 hs)

Động cơ xã hội (47 hs)

Động cơ xã

hội tích cực (18 hs)

Động cơ

“âm tính” (29 hs)

Qua bảng 6, chúng ta thấy rằng các em rất tích cực khi học tập ở nhà

Cụ thể: số các em hoàn thành tất cả các nhiệm vụ cô giáo giao về nhà có 24/25

em thuộc nhóm học sinh có động cơ nhận thức (chiếm 96%), 17/18 em có

động cơ xã hội tích cực ( chiếm 96%) và 26/29 em có động cơ “âm tính” (chiếm 89,66%) Điều này cũng được chứng minh khi tiến hành quan sát các

em trong giờ truy bài Số các em chưa làm bài tập về nhà là rất ít Cụ thể ở lớp 3A1 là 4/36 học sinh chưa làm bài tập còn ở lớp 3A2 là 4/35 học sinh chưa làm bài tập và 2/35 học sinh quên vở (phụ lục 5) Không những hoàn thành các bài tập cô giao mà rất nhiều em con chăm chỉ làm thêm các bài tập nâng cao Tỉ

số phần trăm cụ thể là: 88% đối với học sinh có động cơ học tập là động cơ

nhận thức 83,33% đối với học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực, và 55,17% đối với học sinh có động cơ học tập là động cơ “âm tính” Tiến hành so sánh hành động học tập của học sinh ở hai nhóm ta thấy: những học sinh thuộc nhóm động cơ nhận thức và nhóm động cơ xã hội tích cực có hành động học tập khi ở nhà tích cực hơn so với những học sinh thuộc nhóm động cơ “âm tính” Như đối với hành động hoàn thành tất cả những nhiệm vụ cô giáo giao về nhà thì ở học sinh có động cơ học tập là động cơ nhận thức chiếm 96% và ở học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực chiếm 94,44% còn ở học sinh có động cơ học tập là động cơ “âm tính” là 89,66%; đối với hành động làm thêm các bài tập ở sách nâng cao thì ở học sinh có động cơ học tập là động cơ nhận thức là 88%, ở học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực chiếm 83,33% còn ở học sinh có động cơ học tập là động cơ “âm tính” chỉ là 55,17%; khi gặp bài khó có 92% học sinh

có động cơ học tập là động cơ nhận thức và có 77,78% học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực tìm tòi cách làm cho kì được nhưng chỉ có 48,28% học sinh có động cơ học tập là động cơ “âm tính” thực hiện hành

động này Và trong khi 17,24% học sinh có động cơ học tập là động cơ “âm tính” có hành động về nhà em không học vì trên lớp đã học nhiều rồi thì ở nhóm động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực chỉ có 5,56%; riêng nhóm học sinh có động cơ học tập là động cơ nhận thức thì tỉ lệ này là 4%

Như vậy, học sinh có động cơ “âm tính” có những hành động ở lớp cũng như ở nhà ít tự giác, ít tích cực hơn hẳn so với những học sinh được thúc

đẩy bằng những động cơ nhận thức hoặc những động cơ xã hội tích cực

2.2.3 Những biểu hiện về thái độ

Để thấy rõ được mối quan hệ giữa động cơ học tập và thái độ học tập của học sinh, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu kết hợp với quan sát trong những tiết dự giờ và trong suốt quá trình học