Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3

Mở đầu Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thời kì hội nhập kinh tế quốc tế, thời kì xây dựng kinh tế tri thức, nên từ Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng khẳng định: "Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài[10, 107] Mà hệ thống giáo dục quốc dân "giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở[5, 30] Do đó, bậc tiểu học bậc học quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai đất nước Trong phát triển nhân cách học sinh, vấn đề động vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách Và chiều hướng phát triển nhân cách phụ thuộc nhiều vào động Do đó, để hình thành cho trẻ em sở ban đầu nhân cách người Việt Nam đại việc nghiên cứu động việc hình thành động học tập đắn cho học sinh điều cần thiết Động học tập thúc đẩy người suy nghĩ hành động học tập, vượt qua khó khăn để đạt mục đích học tập Động học tập khó tự nhiên mà có, phải hình thành trình hoạt động học tập người học Trong thực tế học tập, nhiều học sinh đạt kết cao lại thúc đẩy động học tập khác như: lòng ham học hỏi, mong muốn đươc khen, thưởng, mong muốn cha mẹ vui lòng hay mong giỏi bạn, vấn đề cần giáo dục cho học sinh động đắn, động gắn liền với nội dung dạy học, làm cho động chiếm vị trí chủ đạo cấu trúc động học tập học sinh Do đó, việc nghiên cứu để nắm thực trạng động học tập học sinh vô cần thiết Và lớp giai đoạn nối tiếp giai đoạn đầu tiểu học giai đoạn thứ hai tiểu học Nên chọn đề tài: "Tìm hiểu thực trạng động học tập học sinh lớp để góp phần làm rõ thêm động học tập giai đoạn trung gian trình dạy học Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm phát động học tập học sinh lớp Trên sở đó, đề xuất số biện pháp nhằm góp phần hình thành động học tập tích cực cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng động học tập học sinh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu 37 học sinh lớp 3A1 35 học sinh lớp 3A2 trường Tiểu học Xuân Hoà phường Xuân Hoà, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Hoạt động học tập học sinh lớp thúc đẩy nhiều động khác tạo thành hệ thống động Trong có động học tập đóng vai trò chủ yếu động học tập đóng vai trò thứ yếu Học sinh có động học tập ưu khác biểu thái độ học tập khác Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Phát phân tích động học sinh lớp 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển động học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp quan sát Tôi tiến hành quan sát ghi biên tiết học Qua biểu hành vi, hành động, thái độ học sinh, ta đánh giá phần động học tập học sinh Mặc dù, công việc khó khăn động bên học sinh Nhưng học sinh tiểu học nhu cầu, động học tập thường dễ bộc lộ qua thái độ, qua quan hệ học sinh đối vối việc học Cùng với việc quan sát học sinh lớp, gửi phiếu điều tra đến cha mẹ học sinh đề nghị cha mẹ học sinh theo dõi hoạt động học tập em nhà đánh dấu vào phiếu in sẵn biểu cụ thể học sinh 6.2 Phương pháp trò chuyện Tôi tiến hành trò chuyện với em theo nội dung chuẩn bị trước 6.3 Phương pháp điều tra Tôi tiến hành điều tra động học tập học sinh qua phiếu điều tra, phiếu tập (phần phụ lục) 6.4 Phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Mỗi lứa tuổi, cấp học, lớp học lại có động học tập khác Do thời gian điều kiện có hạn nên đề tài sâu tìm hiểu động học tập học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Hoà Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục phần tài liệu tham khảo nội dung khoá luận gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng động học tập học sinh lớp 3 Nội dung Chương Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khoá luận Động học tập vấn đề quan trọng tâm lí học giáo dục học Nó yếu tố thúc đẩy hoạt động học tập định chất lượng hoạt động Việc nghiên cứu động học tập có ý nghĩa quan trọng lí luận thực tiễn Nó giúp ta xác định phương tiện, phương pháp tác động có hiệu đến hoạt động học tập người Do đó, động học tập thu hút quan tâm nhiều nhà tâm lí học nước giới 1.1.1 Các công trình nghiên cứu động học tập học sinh nước Vấn đề động nhiều nhà tâm lí học giới nghiên cứu như: B.G Ananhiép, X.L Rubinstein, A.N Lêônchiev, L.I Bozovic, X.L Rubinstein mô tả loại động học tập học sinh biểu bên thông qua hứng thú học tập học sinh A.N Lêônchiev với công trình: Sự phát triển động học tập học sinh L.I Bozovic với M.G Mozova L.S Slavina tiến hành nghiên cứu Sự phát triển động học tập học sinh Liên Xô trẻ mẫu giáo học sinh lớp cuối cấp phổ thông trung học A.K Markova không phân tích động học tập gì, phân loại mà biểu động học tập, phương pháp nghiên cứu động học tập học sinh, giúp giáo viên nhận biết, nghiên cứu giáo dục động học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.1.2 Các công trình nghiên cứu động học tập học sinh nước Việt Nam, vấn đề động học tập nhiều tác giả nghiên cứu như: Đặng Xuân Hoài, Đỗ Ngọc Lan, Phạm Thị Nguyệt Lãng, Nhâm Văn Chăn Con, Cụ thể: Từ năm 1976, tác giả Đặng Xuân Hoài với báo cáo:Vấn đề động nhân cách sau tác giả cộng nghiên cứu vấn đề động xã hội lứa tuổi học sinh cấp I cấp II Năm 1980, tác giả Lê Đức Phúc nghiên cứu vấn đề động học tập học sinh lưu ban Năm 1982, tác giả Nguyễn Xuân Bính với báo cáo Phân tích động nghề nghiệp học sinh, tác giả Bùi Văn Huệ, Lí Minh Tiến với Tìm hiểu đặc điểm động giải tập học sinh Năm 1986 có tác giả Phạm Thị Nguyệt Lãng nghiên cứu vấn đề động xã hội học sinh cấp III Trong luận án mình, tác giả Nhâm Văn Chăn Con tìm hiểu động học tập học sinh cấp II bậc tiểu học có công trình nghiên cứu động học tập học sinh lớp ảnh hưởng phương pháp nhà trường tác giả Trịnh Quốc Thái Rồi luận án Thạc sĩ Tìm hiểu động học tập học sinh lớp thầy Lê Xuân Tiến Vậy vấn đề động học tập vấn đề nhiều tác giả quan tâm Và hầu hết tác giả có công trình nghiên cứu cho rằng: Hoạt động học tập học sinh thúc đẩy hệ thống động động liên quan đến nhau, kết hợp với để tác động đến hoạt động học tập học sinh Trong có số động giữ vai trò chủ đạo, lại động thứ yếu Như vậy, động học tập học sinh nghiên cứu tương đối sâu sắc lí luận thực tiễn Và qua đó, ta có nhiều tư liệu quý Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu động học tập học sinh tiểu học chưa nhiều Đề tài nghiên cứu góp phần làm rõ thêm động học tập học sinh lớp giai đoạn trung gian lứa tuổi học sinh tiểu học 1.2 Một số quan điểm động tâm lí học Theo Từ điển Tiếng Việt thì: Động có tác dụng chi phối, thúc đẩy người ta suy nghĩ hành động [7, 334] Trong tâm lí học, động vấn đề quan trọng phức tạp Về mặt lí luận có nhiều quan điểm khác động tâm lí người Để hiểu rõ ta điểm qua quan điểm động hai dòng phái tâm lí: dòng phái tâm lí học phương Tây dòng phái tâm lí học Mác xít 1.2.1 Quan niệm động dòng phái tâm lí học phương Tây Các nhà tâm lí học hành vi (J Watson, B Skinner, E Tolmal, ) đưa mô hình kích thích - phản ứng coi kích thích nguồn tạo phản ứng - động Họ giải thích nguồn gốc động hành vi lực trừu tượng khó nhận biết, vô thức Theo thuyết phân tâm học (S Freud, A Atler, ) lại cho rằng: động lực thúc đẩy hoạt động người vô thức, nguồn gốc vô thức nguyên thuỷ mang tính chất sinh vật nhấn mạnh vai trò xung tính dục Các nhà tâm lí học cấu trúc (K Lewin, K Lissner, ) xem động tác động qua lại nội lực bên với trường lực bên Các nhà tâm lí học cấu trúc hiểu tâm lí người trường lực tất thay đổi động họ giải thích tương tác lực nằm bên trường lực này, phủ nhận tác động giới bên ngoài, coi thường kinh nghiệm người, đánh giá thấp đặc điểm nhân cách Nhìn chung, nhà tâm lí học phương Tây đứng bình diện khoa học tự nhiên để nghiên cứu động hành vi người, coi động tâm lí người kích thích mang tính chất sinh học tạo cách bẩm sinh Những hạn chế nhà tâm lí học phương Tây có nguyên nhân sai lầm phương pháp luận trình nghiên cứu Họ nghiên cứu tâm lí người trạng thái siêu hình tách rời khỏi hoạt động, tách rời khỏi mối quan hệ xã hội mà sống 1.2.2 Quan niệm động dòng phái tâm lí học Mác xít Dòng phái tâm lí học Mác xít với nhà tâm lí học tiêu biểu như: L.X Vưgôtxki, X.L Rubinstêin, A.N Lêônchiev, A.N Luria, Dòng phái tâm lí học Mác xít lấy triết học Mác - Lênin sở lí luận phương pháp luận, xây dựng tâm lí học lịch sử người Tâm lí học Mác xít nghiên cứu người cụ thể sống hoàn cảnh xác định cụ thể Bởi hoạt động cá nhân đặt hệ thống quan hệ xã hội Nên muốn hiểu tâm lí người đó, trước hết phải từ sống thực người Với đời tâm lí học Mác xít vấn đề động hoạt động người có sở lí luận phương pháp luận để phát triển ngày nhà tâm lí học quan tâm Như: Năm 1926, L.X Vưgôtxki xác định phải xây dựng khoa học hành vi người xã hội Và ông nêu quan điểm: hoạt động bên hoạt động bên có cấu trúc Tuy L.X Vưgốtxki chưa nêu rõ vấn đề động hoạt động ông xây dựng sở lí luận phương pháp luận để từ hàng loạt công trình nghiên cứu động hoạt động người đời L.X Rubinstêin xây dựng luận điểm chung động hoạt động thông qua việc phân tích dạng hoạt động cụ thể Tuy nhiên, vấn đề động chủ yếu bình diện lí luận A.G Seev không nêu lên động mà nêu lên vai trò động Ông phát động trình động kết A.N Lêônchiev khởi thảo lí thuyết chung động đó, tác giả xem xét vấn đề động xuất phát từ việc phân tích trình tạo thành ý thức người phát sinh cá thể Ông quan tâm đặc biệt đến mối quan hệ động nhu cầu Theo ông, động đối tượng hoạt động nhu cầu người cụ thể hoá Hay theo A.N Lêônchiev nhu cầu, trải nghiệm nhu cầu động hoạt động, mà động khách quan mà nhu cầu tìm thấy thân điều kiện định khách quan làm cho hoạt động thành hoạt động có đối tượng hướng hoạt động vào kết định. [1, 305] Và A.N Lêônchiev cho rằng: động hoạt động người đa dạng nảy sinh từ nhu cầu, hứng thú khác nhau, hoạt động có nhiều động thúc đẩy Và cấu trúc hoạt động, động xếp theo hệ thống có thứ bậc Ông chia hệ động thành: động tạo ý động kích thích Và theo ông, động có hai chức Đó là: thúc đẩy, hướng dẫn hoạt động tạo cho hoạt động có ý chủ thể Những luận điểm nhà tâm lí học A.N Lêônchiev vấn đề động hoạt động chủ yếu bình diện lí luận Tuy nhiên, sở cở cho công trình nghiên cứu thực nghiệm sau Qua quan điểm ta thấy: Hầu hết nhà tâm lí học Mác xít cho rằng: muốn tìm hiểu tâm lí người nói chung hoạt động học tập nói riêng phải từ sống thực, từ phân tích dạng hoạt động mối quan hệ xã hội Các tác giả đề cập đến mối quan hệ nhu cầu động Và trình nghiên cứu động sống thực, tác giả nhận thấy: hoạt động hay giao tiếp người có hệ thống động thúc đẩy Hệ thống xếp theo thứ bậc, có động giữ vai trò chủ đạo, có động lại giữ vai trò thứ yếu hình thành, định hướng nhân cách người Trong tác giả có số tác giả đến phân loại động Nhưng tác giả lại đứng bình diện khác để phân loại động Nhưng khác nhau giúp ta hiểu đầy đủ hơn, có nhìn xác động Tuy nhiên phân chia động có ý nghĩa mặt lí thuyết thực tế ta khó tách để phân loại động cách rạch ròi Bởi động vấn đề phức tạp động người ẩn mình, bên nên ta khó xét đoán lượng 1.3 Hoạt động học tập học sinh tiểu học Hoạt động học tập loại hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định [3, 20] Hay: Hoạt động học tập hoạt động thực theo phương thức nhà trường, người học thực hướng dẫn thầy giáo nhằm tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, phát triển trí tuệ lực người để giải nhiệm vụ sống đặt ra.[9, 148] Thông thường, hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể Trong đó, hoạt động học tập hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động Hoạt động học tập hoạt động tiếp thu (lĩnh hội) nội dung hình thức lí luận tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với chúng [3] Để hình thành hoạt động học tập cho học sinh cần hình hành động học tập, hình thành mục đích học tập hình thành hành động học tập Hoạt động học tập có đối tượng tri thức khoa học, đối tượng nơi thân động học tập Hay nói cách khác động học tập học sinh thân tri thức, kĩ Đối tượng học tập cụ thể hoá nội dung học tập học sinh Nội dung khái niệm khoa học Và học sinh lĩnh hội khái niệm khoa học thông qua việc giải nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập hình thức cụ thể hoá nội dung học thành mục đích học tập phương tiện đạt mục đích Việc giải nhiệm vụ học tập tạo cho học sinh lực thể kết học tập Học sinh thực nhiệm vụ học tập hành động học tập như: hành động phân tích, hành động mô hình hoá, hành động cụ thể hoá hành động kiểm tra đánh giá Như vậy, muốn tạo phát triển tâm lí học sinh nói chung hình thành động học tập nói riêng học tập phải lấy hành động học tập em làm sở 1.4 Động học tập học sinh 1.4.1 Khái niệm động học tập Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Các nhà tâm lý học phương Tây cho : động học tập bao gồm yếu tố bên mang tính chủ quan mà yếu tố mang tính khách quan Những yếu tố tạo thân người với tư cách chủ thể hoạt động, tính chất hoàn cảnh bên kích thích bên [8; 28] Các nhà tâm lý học Mác xít nghiên cứu hoạt động học tập trình, có vị trí định sống người Theo họ, động học tập người quan niệm kích thích mà người ý thức được, có tác dụng thúc đẩy hoạt động học tập A.N Lêônchiev hiểu động học tập trẻ định hướng em việc lĩnh hội tri thức, với việc giành điểm tốt khen ngợi giáo viên, cha mẹ, 10 Phiếu số Họ tên: .nam/nữ Lớp: Trường Tiểu học Xuân Hoà Em đọc kĩ hành động học tập Những hành động em thường xuyên thực lớp nhà em khoanh tròn vào cột bên trái dòng A Những hành động học tập lớp Đi học Chú ý nghe giảng, suy nghĩ để trả lời câu hỏi đặt câu hỏi với giáo viên bạn bè Tích cực phát biểu xây dựng Ghi chép đầy đủ Hỏi bạn, hỏi giáo viên gặp khó Chữa kiểm tra, tập chưa đạt yêu cầu để rút kinh nghiệm B Những hành động học tập nhà Hoàn thành tất nhiệm vụ cô giáo giao nhà Làm thêm tập nâng cao Khi gặp khó, tìm tòi cách làm cho kì Học sau nhà Khi có điều không hiểu hỏi người lớn Về nhà em không học lớp học nhiều 52 Phiếu số Họ tên: .nam/nữ Lớp: Trường Tiểu học Xuân Hoà Em đọc kĩ trả lời chân thực câu hỏi đây: Câu hỏi Em học môn học nào? (Hãy khoanh tròn vào ý phù hợp với em cột bên trái) a Em học môn cần đạt yêu cầu b Em cố gắng học tập để học tốt tất môn c Em học đạt yêu cầu môn tập trung chủ yếu vào môn Toán môn Tiếng Việt 53 Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến phụ huynh học sinh Kính gửi phụ huynh học sinh: Lớp: Để nhà trường giúp em học tốt hơn, đề nghị ông (bà) đọc câu hỏi câu trả lời câu hỏi Sau đó, ông (bà) khoanh tròn vào câu trả lời phù hợp với em Stt Câu hỏi Câu trả lời nhà em có lịch học tập a Có không? b Không nhà em có tự giác a Có học tập không? b Chưa tự giác học Em có hay nhờ người a Thường xuyên khác giải tập hộ không? b Đôi c Chưa Em có hay đặt a Thường xuyên câu hỏi liên quan đến nội dung b Đôi học tập với người khác không? c Chưa Sau làm hết tập giáo viên a Thường xuyên giao, em có hay làm b Đôi tập sách nâng cao c Chưa không? Về nhà, em có hay nói a Thường xuyên chuyện với người thân việc b Đôi học tập lớp không? c Chưa 54 Nội dung câu chuyện thường nói a Về nội dung học việc gì? b Về cách dạy giáo viên c Về kiểm tra, đánh giá giáo viên bạn thân Khi gặp tập khó em a Tự tìm tòi làm thường giải tập nào? b Nhờ người khác hướng dẫn sau làm tập c Nhờ người khác làm hộ tập cho Ngày tháng năm 2010 Họ tên chữ kí phụ huynh 55 Phụ lục Biên dự số Thứ hai ngày 08 tháng 03 năm 2010 Dự lớp: 3A2 Dự phân môn: Tập đọc Bài dạy: Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử Người dạy: cô Nguyễn Thị Thi Trường: Tiểu học Xuân Hoà Tiến trình dạy: A - Kiểm tra cũ: - Một hs đọc đoạn Hội đua voi Tây Nguyên trả lời câu hỏi: Cuộc đua voi diễn nào? (có khoảng 25 em giơ tay em Huyền đọc trả lời câu hỏi tốt) - Một hs đọc đoạn tìm cử ngộ nghĩnh voi đua? (có khoảng 23 em giơ tay em Mai Anh đọc tốt tìm tất cử ngộ nghĩnh voi tập đọc) - Giáo viên nhận xét, cho hai em hs điểm 10 B - Bài mới: Giới thiệu bài: tập đọc trước, cô em tìm hiểu hội vật, hội đua voi Tây Nguyên Hôm nay, tìm hiểu tích lễ hội Đó tích lễ hội Chử Đồng Tử Dạy mới: a Luyện đọc Giáo viên Học sinh (số hs giơ tay phát biểu) - Đọc mẫu - Cả lớp ý lắng nghe - Yêu cầu hs đọc nối tiếp câu theo - Hs nối tiếp đọc câu theo hàng hàng dọc lượt dọc lượt, em đọc câu 56 (các em ý đọc đọc to, rõ - Trong hs đọc, gv sửa phát ràng số em mắc lỗi phát âm cho em ghi từ học âm) sinh khó đọc lên bảng - Yêu cầu hs đọc từ khó đọc - (khoảng 20 hs) Một số em đọc từ khó đọc Cả lớp đọc từ khó đọc - Gv chia tập đọc làm đoạn - Hs lấy bút chì chia đoạn vào SGK SGK chia làm đoạn đọc - Tổ chức cho hs luyện đọc đoạn sau - Luyện đọc đoạn giải nghĩa từ giải nghĩa từ khó: khó + Gv giải nghĩa từ Chử Xá yêu cầu + (22 hs) hs nhắc lại hs nhắc lại + Yêu cầu hs giải nghĩa từ du ngoạn + (24 hs) hs giải thích từ du ngoạn + Yêu cầu hs đặt câu với từ du ngoạn + (23 hs) Thành Đạt: Công chúa du ngoạn sông ngắm cảnh Hà: Em thích du ngoạn +Yêu cầu hs giải thích từ duyên trời + (22 hs) hs giải thích từ duyên trời + Gv giải nghĩa từ hoá lên trời từ + (khoảng 15 hs) giơ tay để nhắc lại hiển linh Sau gọi hs nhắc lại + Yêu cầu hs đọc phần giải + (20 hs )1 hs đọc phần giải - Yêu cầu hs đọc theo nhóm gọi - Đọc theo nhóm đọc trước lớp 57 đại diện tổ đọc -Tổ chức hs đọc đồng b Tìm hiểu Giáo viên Học sinh (số hs giơ tay phát biểu) - Gọi hs đọc toàn - Yêu cầu hs đọc thầm tìm - (Khoảng 29 hs) chi tiết cho thấy nhà Chử Đồng Tử Phương Thảo: nhà nghèo, mẹ nghèo? sớm - Gv nhận xét Hoà bổ sung: hai cha chàng có khố mặc chung - Gọi hs đọc đoạn - (khoảng 23 hs) - Yêu cầu hs nêu lại diễn biến Hà: kể lại diễn biến gặp gỡ gặp gỡ kì lạ Chử Đồng Tử cách đọc lại đoạn Tiên Dung công chúa Hằng: Chử Đồng Tử mò cá (trả lời tốt) - Gv: Vì công chúa Tiên Dung - (Khoảng 31 hs) kết duyên Chử Đồng Tử? Trịnh Linh: Bởi công chúa Tiên Dung cho duyên trời Đức Anh bổ sung: Công chúa cảm động cho duyên trời xe - Yêu cầu hs đọc thầm đoạn tìm - (Khoảng 30 hs) xem Chử Đồng Tử Tiên Dung Duy: giúp dân ta trồng lúa, nuôi tằm, giúp dân ta gì? dệt vải Thanh Thảo: Nhiều lần hiển linh giúp dân ta đánh giặc -Gv: Nhân dân ghi nhớ công ơn ông 58 đền thờ Hàng năm lại nô nức làm lễ mở hội để tưởng nhớ ông - Cho hs tìm hiểu nội dung - Tìm nội dung - Tổ chức luyện đọc lại qua thi đọc - Thi đọc Kể chuyện theo tranh Giáo viên Học sinh (số hs giơ tay phát biểu) - Yêu cầu hs đặt tên cho + Tranh 1: (khoảng 27 hs) tranh Phương Thảo: Người có hiếu Hiếu Thành: Cảnh nhà nghèo Tình cảnh cha + Tranh 2: (khoảng 22 hs) Quỳnh: Duyên trời -Bổ sung: hiền gặp lành Trần Linh: Cuộc gặp gỡ kì lạ + Tranh 3: (25 hs) - Bổ sung: Người có công với nước Hiếu Thành: Truyền nghề cho dân +Tranh 4: (20 hs) -Bổ sung: Tưởng nhớ công ơn Danh Nam: Lễ hội -Yêu cầu hs dựa vào tranh kể chuyện -Tranh 1: (25 hs) - Hiếu Thành kể tốt -Tranh 2:(18 hs) - Hoài kể ngắc ngứ -Tranh 3: (25 hs) - Lệ kể tốt -Tranh 4: (23 em) - Hà kể tốt 59 Biên dự số Thứ hai ngày 08 tháng 03 năm 2010 Dự lớp: 3A1 Dự môn: Toán Bài dạy: Diện tích hình Người dạy: cô Nguyễn Thị Thuỳ Hương Trường: Tiểu học Xuân Hoà Tiến trình dạy: A - Kiểm tra cũ - Gv yêu cầu hs lên bảng làm hs khác làm vào nháp Tìm x: x x 2= 2826 x: 3= 1628 ( có 27 hs xung phong, hs lên làm tốt Hs lớp có số em làm sai) - Gv nhận xét cho hai em hs điểm 10 B - Bài Giới thiệu bài: Bài học hôm cô giới thiệu cho em khái niệm Đó diện tích hình Dạy 2.1 Làm quen với khái niệm diện tích hình Giáo viên Học sinh (số hs giơ tay) *Ví dụ - Đưa hình tròn hỏi: "Đây hình gì?" - (32 hs) hình tròn - Đưa hình chữ nhật hỏi: "Đây hình gì?" - (34 hs) hình chữ nhật - Gv dán hình chữ nhật lên hình tròn 60 hỏi hs: Cô để hình chữ nhật - (30 hs) hình chữ nhật nằm hoàn so với hình tròn? toàn hình tròn - Gv: ta nói diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình tròn Yêu cầu hs nhắc lại - (25 hs) số hs nhắc lại - Gv: Vậy diện tích hình tròn so với - (27 hs) diện tích hình chữ nhật Diện tích hình tròn lớn diện tích nào? hình chữ nhật *Ví dụ - Gv: Hình A gồm ô - (30 hs) vuông? ô vuông - Gv: Những ô vuông giống - (27 hs) hay khác nhau? ô vuông giống - Gv: Hình B gồm ô - (29 hs) vuông? ô vuông giống giống So sánh ô vuông với hình A ô vuông hình A? - Gv: So sánh số ô vuông hình A - (khoảng 32 hs) với số ô vuông hình B? - Gv: Khi ta nói diện tích hình A - (25 hs) Hs nhắc lại diện tích hình B Gọi nhắc lại *Ví dụ -Gv: Hình P gồm ô vuông? - (30 hs) 10 ô vuông giống - Gv: Cô tách hình P thành hai hình hình M hình N Hình M gồm ô vuông? - (29 hs) ô vuông Hình N gồm ô vuông? - (30 hs) ô vuông 61 - Gv: So sánh số ô vuông hình P - (30 hs) với tổng số ô vuông hình M hình N? Khi ta nói: Diện tích hình P diện tích hình M hình N 2.2 Thực hành - luyện tập Giáo viên Học sinh (số hs giơ tay phát biểu) Bài 1: Yêu cầu hs đọc đề - hs đọc đề trước lớp - Yêu cầu hs xác định tam giác ABC - (29 hs) Phúc: lên bảng xác định Hs lại xác định vào SGK - Gv: Tam giác ABC nằm hình - (25 hs) Tú Quỳnh: tam giác ABC nào? nằm hình tứ giác ABCD - Gv: So sánh diện tích tam giác ABC - (23 hs) Toàn: diện tích tam giác với diện tích tứ giác ABCD ABC bé diện tích tứ giác ABCD - Yêu cầu hs chọn đáp án - (28 hs) Thu Trang: chọn đáp án b Bài - Yêu cầu hs đọc đề - Đọc đề - Gv: Hình P gồm ô - (34 hs) Dũng: 11 ô vuông vuông? - Gv: Hình Q gồm ô - ( 32 hs) Dung: 10 ô vuông vuông? - So sánh số ô vuông hình P với số -( 30 hs) Khánh Linh: Hình P nhiều ô vuông hình Q? hình Q ô vuông - So sánh diện tích hình P với diện -(25 hs) Quỳnh Mai: Diện tích hình P tích hình Q? lớn diện tích hình Q 62 Bài - Yêu cầu học sinh đọc đề - Đọc đề - Hướng dẫn: Muốn so sánh diện tích hình A với diện tích hình B em cắt ghép so sánh - Đưa cách cắt - ghép hình - Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh - Tùng: Diện tích hình A diện diện tích hình A hình B tích hình B - Củng cố kiến thức 63 Phụ lục Biên quan sát số Thời gian quan sát: 7h10' - 7h 30' truy Thứ ba ngày 09 tháng 03 năm 2010 Địa điểm quan sát: lớp 3A2 Trường Tiểu học Xuân Hoà Sĩ số: 35/35 Vắng: Kết quan sát: -7h 10' - 7h 12': xếp hàng vào lớp -7h 12' - 7h 20': tổ trưởng kiểm tra tập nhà bạn: Kết quả: +Tổ 1: có 10/12 hs làm tập đầy đủ hs quên vở, hs chưa làm tập đầy đủ + Tổ 2: có 9/12 hs làm tập đầy đủ hs chưa làm tập đầy đủ + Tổ 3: có 10/11 hs làm tập đầy đủ hs quên - 7h 20' - 7h 30': hs tự học Kết quả: + 12 hs học môn Tiếng Việt (luyện đọc tập đọc tập kể chuyện) + hs học môn Toán + hs học môn Mĩ thuật + hs đọc sách tham khảo sách khoa học + hs đọc truyện tranh + hs nói chuyện riêng 64 Biên quan sát số Thời gian quan sát: 7h10' - 7h 30' truy Thứ ba ngày 16 tháng 03 năm 2010 Địa điểm quan sát: lớp 3A1 Trường Tiểu học Xuân Hoà Sĩ số: 36/37 Vắng: Kết quan sát: -7h 10' - 7h 12': xếp hàng vào lớp -7h 12' - 7h 20': tổ trưởng kiểm tra tập nhà bạn: Kết quả: +Tổ 1: có 11/12 hs làm tập đầy đủ 1hs chưa làm tập đầy đủ + Tổ 2: có 10/12 hs làm tập đầy đủ hs chưa làm tập đầy đủ + Tổ 3: có 11/12 hs làm tập đầy đủ 1hs chưa làm tập đầy đủ (1 hs nghỉ học- có phép) - 7h 20' - 7h 30': hs tự học Kết quả: + 15 hs học môn Tiếng Việt (luyện đọc tập đọc tập kể chuyện) + hs học môn Toán + hs hoàn thành tập nhà + hs đọc sách tham khảo sách khoa học + hs đọc truyện + hs nói chuyện riêng 65 66 [...]... với hành động làm thêm các bài tập ở sách nâng cao thì ở học sinh có động cơ học tập là động cơ nhận thức là 88%, ở học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực chiếm 83, 33% còn ở học sinh có động cơ học tập là động cơ âm tính chỉ là 55,17%; khi gặp bài khó có 92% học sinh có động cơ học tập là động cơ nhận thức và có 77,78% học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực tìm tòi cách... 48,28% học sinh có động cơ học tập là động cơ âm tính thực hiện hành động này Và trong khi 17,24% học sinh có động cơ học tập là động cơ âm tính có hành động về nhà em không học vì trên lớp đã học nhiều rồi thì ở nhóm động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực chỉ có 5,56%; riêng nhóm học sinh có động cơ học tập là động cơ nhận thức thì tỉ lệ này là 4% Như vậy, học sinh có động cơ âm tính có những hành động. .. bài tập cô giao mà rất nhiều em con chăm chỉ làm thêm các bài tập nâng cao Tỉ số phần trăm cụ thể là: 88% đối với học sinh có động cơ học tập là động cơ 32 nhận thức 83, 33% đối với học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực, và 55,17% đối với học sinh có động cơ học tập là động cơ âm tính Tiến hành so sánh hành động học tập của học sinh ở hai nhóm ta thấy: những học sinh thuộc nhóm động cơ. .. tích cực học tập trong thời gian tự học cũng chiếm số luợng cao Như ở lớp 3A1 có 15 /36 học sinh học môn Tiếng Việt, 5 /36 học sinh học môn Toán, 1 /36 học sinh làm bài tập về nhà, có 7 /36 học sinh đọc các sách tham khảo, sách khoa học Và ở lớp 3A2 có 15 /35 học sinh học môn Tiếng Việt, 5 /35 học sinh học môn Toán, 2 /35 học sinh học môn Mĩ thuật và có 7 /35 học sinh đọc các sách tham khảo, sách khoa học Từ... 2: Động cơ học tập của học sinh lớp 3 Loại động cơ học tập Động cơ nhận thức Động cơ xã hội Kết quả 25 hs 47 hs (34 ,72%) (65,28%) 23 Từ số liệu thống kê ở bảng 2, chúng tôi rút ra nhận xét: ở học sinh lớp 3, động cơ xã hội chiếm tỉ lệ cao hơn so với động cơ nhận thức Cụ thể: động cơ xã hội chiếm 65,28% (47/72hs) còn động cơ nhận thức chiếm tỉ lệ 34 ,72% (25/72hs) trên tổng số học sinh Như vậy số học sinh. .. cách khác, động cơ học tập của học sinh nam và học sinh nữ có sự tương đồng với nhau về cấu trúc động cơ Tóm lại, từ các kết quả trên chúng ta có thể thấy rằng: hoạt động học tập của học sinh lớp 3 được thúc đẩy bằng không chỉ một động cơ mà là một hệ thống động cơ có nội dung khác nhau Mỗi động cơ đều có tác dụng nhất định đến hoạt động học tập của học sinh Nhưng để việc học tập của các em thực sự có... việc quan sát thái độ của học sinh trong học tập, ta thấy rằng học sinh ở cả các nhóm có động cơ học tập khác nhau đều có thái độ học tập tích cực trong quá trình học tập Số học sinh luôn đi học đều và đúng giờ ở nhóm học sinh có động cơ nhận thức là 24/25 học sinh chiếm 96% và ở nhóm học sinh có động cơ xã hội tích cực là 17/18 học sinh đều chiếm 34 94,44% và ở nhóm học sinh có động cơ âm tính là 25/29... thì những động cơ nhận thức sẽ dần dần thay thế những động cơ xã hội và dành vị trí chủ đạo ở các lớp trên 2.1.2 Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh qua phiếu bài tập Để tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 3, chúng tôi đã thiết kế phiếu bài tập (phụ lục 1) đưa ra 2 bài tập ở hai mức độ: dễ - khó, các bài tập này đều cho điểm như nhau và cho học sinh chọn một trong hai bài tập để hoàn... cần chú ý hướng dẫn, uốn nắn sao cho các động cơ tiêu cực, động cơ vật chất không trở thành những động cơ bền vững mà động cơ nhận thức dần dần tiến tới giữ vai trò chủ đạo trong cấu trúc động cơ học tập của mỗi học sinh lớp 3 và học sinh các lớp tiếp theo 2.2 Những biểu hiện về động cơ học tập của học sinh Khi tìm hiểu những biểu hiện của các nhóm có động cơ học tập, chúng tôi tiến hành quan sát, điều... nhận thức và nhóm động cơ xã hội tích cực có hành động học tập khi ở nhà tích cực hơn so với những học sinh thuộc nhóm động cơ âm tính Như đối với hành động hoàn thành tất cả những nhiệm vụ cô giáo giao về nhà thì ở học sinh có động cơ học tập là động cơ nhận thức chiếm 96% và ở học sinh có động cơ học tập là động cơ xã hội tích cực chiếm 94,44% còn ở học sinh có động cơ học tập là động cơ âm tính là 89,66%; ... 88% học sinh có động học tập động 32 nhận thức 83, 33% học sinh có động học tập động xã hội tích cực, 55,17% học sinh có động học tập động âm tính Tiến hành so sánh hành động học tập học sinh. .. học sinh có động học tập động nhận thức 88%, học sinh có động học tập động xã hội tích cực chiếm 83, 33% học sinh có động học tập động âm tính 55,17%; gặp khó có 92% học sinh có động học tập động. .. 77,78% học sinh có động học tập động xã hội tích cực tìm tòi cách làm cho kì có 48,28% học sinh có động học tập động âm tính thực hành động Và 17,24% học sinh có động học tập động âm tính có hành động