Tìm hiểu về đặc điểm hành động phân tích của học sinh lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  PHÙNG THỊ LÝ TÌM HIỂU VỀ ĐẶC ĐIỂM HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học Hµ NéI - 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp 3”, nhận hướng dẫn tận tình thầy giáo – Thạc sĩ Lê Xuân Tiến, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, giúp đỡ cô giáo chủ nhiệm lớp 3A1, cô giáo chủ nhiệm lớp 3A2 - em học sinh lớp 3A1 3A2 Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy giáo cô giáo Trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc, toàn thể em học sinh lớp 3A1, 3A2 Và đặc biệt gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo – Thạc sĩ Lê Xuân Tiến hướng dẫn tạo điều kiện tốt để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày tháng năm 2013 Sinh viên thực Phùng Thị Lý LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận với đề tài: “Tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp 3” kết nghiên cứu riêng Những kết thu hoàn toàn chân thực chưa có đề tài nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2013 Sinh viên thực Phùng Thị Lý MỤC LỤC Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề tài 9 Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 10 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 10 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Khái niệm hoạt động 11 1.2.2 Khái niệm hành động 12 1.3 Hành động phân tích cấu trúc hoạt động học 13 1.3.1 Khái niệm hoạt động học 13 1.3.2 Đặc điểm hoạt động học 14 1.3.3 Cấu trúc hoạt động học học sinh tiểu học 15 1.3.4 Hành động phân tích hoạt động học tập học sinh 18 1.4 Bài tập phân loại tập 19 1.4.1 Khái niệm tập .19 1.4.2 Phân loại tập 21 1.5 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp có liên quan đến đề tài khóa luận 22 1.6 Vai trò chương trình môn Toán môn Tiếng Việt lớp phát triển hành động phân tích học sinh 23 1.6.1 Chương trình môn Toán lớp phát triển hành động phân tích học sinh 23 1.6.2 Chương trình môn Tiếng Việt lớp phát triển hành động phân tích học sinh .23 CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP .25 2.1 Đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp phân môn Tiếng Việt 25 2.1.1 Hành động phân tích học sinh phân môn Luyện từ câu 25 2.1.2 Hành động phân tích học sinh phân môn Tập làm văn 31 2.2 Đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp môn Toán 35 2.2.1 Đặc điểm hành động phân tích học sinh trình giải Toán 35 2.2.2 Đặc điểm hành động phân tích học sinh qua trình lập toán có lời văn 38 CHƯƠNG 3:THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 44 3.1 Mở đầu 44 3.1.1 Mục tiêu thử nghiệm 44 3.1.2 Nội dung chương trình thử nghiệm 44 3.1.3 Khách thể thử nghiệm đối chứng 46 3.2 Kết nghiên cứu 46 3.2.1 Đặc điểm hành động phân tích lớp thử nghiệm lớp đối chứng môn Tiếng Việt 46 3.2.2 Đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp thử nghiệm lớp đối chứng môn Toán 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục chìa khóa vàng cho quốc gia dân tộc để bước vào tương lai Chính Đảng nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục quốc gia hàng đầu, mục tiêu chiến lược cho phát triển đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc gia Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân Nhận thức tầm quan trọng nói trên, Giáo dục Tiểu học có đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học muốn đạt hiệu cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng giáo viên hiểu rõ đặc điểm, chất trình học sinh lĩnh hội vận dụng tri thức Đối với học sinh tiểu học, hành động phân tích hành động tiên việc lĩnh hội, tiếp thu vận dụng tri thức để giải tập Khi đứng trước tình có vấn đề, để giải nhiệm vụ học tập mình, học sinh phải tiến hành phân tích tình ngữ liệu giả thiết sở đó, học sinh lập kế hoạch giải nhiệm vụ học Đây giai đoạn định hướng hành động Giai đoạn định kết phần thực hành động Hành động phân tích vừa sở vừa công cụ để thực hành động học khác Có thể nói, hành động phân tích hành động thiếu trình học sinh tiếp thu tri thức vận dụng tri thức để giải tập Nhận thấy công trình nghiên cứu hành động phân chưa nhiều, đặc biệt chưa có công trình nghiên cứu hành động phân tích học sinh lớp 3, chọn đề tài:"Tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát đặc điểm hành động phân tích giải tập học sinh lớp Trên sở đề xuất biện pháp nhằm phát triển hành động phân tích cho học sinh qua môn Toán môn Tiếng Việt Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: đặc điểm hành động phân tích qua việc giải tập học sinh - Khách thể nghiên cứu: 69 học sinh lớp Trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Hành động phân tích hình thành phát triển học sinh lớp Tuy nhiên trình độ thực hành động phân tích để giải tập không đồng giữu loại học sinh Học sinh phân tích đối tượng dựa vào hình ảnh trực quan Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân quan trọng học sinh chưa biết vận dụng khái niệm để phân tích, giáo viên chưa chủ động hướng dẫn học sinh phân tích tập giải tập Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Phát phân tích đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp trình giải tập 5.3 Thử nghiệm số biện pháp nhằm phát triển hành động phân tích cho học sinh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu khái niệm: hoạt động, hành động, hoạt động học tập, hành động phân tích cấu trúc hoạt động học Tìm hiểu tập phân loại tập 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát học, kiểm tra, để phát biểu hành động phân tích học sinh 6.3 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm phát hiện: Thiết kế hệ thống tập môn Toán Tiếng Việt để đo thực trạng thực hành động phân tích học sinh lớp - Thực nghiệm hình thành: Hoàn thiện giáo án dạy thử số tiết môn Toán môn Tiếng Việt để phát triển hành động phân tích cho học sinh 6.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm học sinh: tập, kiểm tra, để đánh giá hành động phân tích học sinh 6.5 Phương pháp xử lí số liệu Dùng toán thống kê để xử lí số liệu, so sánh đối chiếu để rút kết luận Phạm vi nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận kiến nghị Từ kết khảo sát thực trạng hành động phân tích thử nghiệm biện pháp hành động phân tích cho học sinh lớp 3, rút số đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp 3: 1.3 Học sinh lớp mà khảo sát có mức độ thực hành động phân tích tương đối đầy đủ phát triển Các em có liên kết thao tác, vận dụng linh hoạt công cụ tri thức vào giải yêu cầu khác Tuy nhiên số học sinh đạt đặc điểm chưa cao 1.2 Hành động phân tích có gắn với hình ảnh trực quan em thực dễ dàng hành động phân tích dựa hoàn toàn vào quy ước, ngôn ngữ 1.3 Một số học sinh thực hành động phân tích cách mò mẫm dựa vào cảm tính 1.4 Nguyên nhân thực trạng - Nhìn chung, giáo viên chưa thực phát huy tính chủ động tự giác tích cực học sinh học, đồng thời chưa có quan 63 tâm sát tới trình độ học sinh để có biện pháp phát huy, khắc phục thiếu sót - Học sinh nắm chưa vững kiến thức cũ, kĩ phương pháp thực hành yếu 1.5 Mặc dù số tiết dạy thử nghiệm chưa nhiều kết thu chứng minh giả thuyết, đạt mục tiêu đề Một số kiến nghị - Trong dạy học tiểu học, giáo viên cần sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tự giác tích cực học sinh, tạo điều kiện để học sinh thực hành nhiều, từ chủ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức - Khi hình thành kiến thức cho học sinh (đặc biệt môn Toán môn Tiếng Việt) giáo viên nên xây dựng câu hỏi gợi mở, hướng dẫn để học sinh phân tích sâu ngữ liệu trực tiếp phân tích vật thật, vật thay Từ đó, học sinh tự rút kết luận, khắc sâu ghi nhớ học 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lí học, tập 2, NXB giáo dục Sách giáo khoa môn Toán lớp 3, 2004, NXB Giáo dục Sách Tiếng Việt lớp 3, 2004, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ, Phạm Thị Thanh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2008), Giáo trình tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Phạm Trọng Ngọ (chủ biên), 2003, lí thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại học Sư phạm Vũ Thị Nho (1999), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Trọng Thủy (chủ biên), 1998, Tâm lí học, giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ CĐSP SP12+2, NXB giáo dục Hoàng Phê (2002), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 10 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), 2005, Tâm lí học (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ Cao đẳng Đại học Sư phạm), NXB giáo dục 65 PHỤ LỤC Các tập khảo sát đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp Môn Tiếng Việt Bài tập 1: Đọc đoạn văn sau: Trong kháng chiến họ người chiến đấu quên để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Khi đất nước bóng quân thù họ lại xây dựng đất nước ngày tươi đẹp Bất kì thời đại ta có nhiều người Em cho biết: + Câu hỏi 1: Đoạn có câu? + Câu hỏi 2: Trong câu đặt dấu phảy đâu để phân cách cho hợp lí? + Câu hỏi 3: Tìm phận trả lời câu hỏi Khi nào? Dựa vào đâu mà em xác định vậy? Bài tập: Cho đoạn thơ sau: Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai thầm đứng học Đàn cò áo trắng 66 Khiêng nắng Qua sông Cô gió chăn mây đồng Bác Mặt trời đạp xe qua núi Em hãy: + Câu hỏi 1: Tìm vật vật tả đoạn thơ? + Câu hỏi 2: Các vật vật nhân hóa nào? + Câu hỏi 3: Cách nhân hóa có hay? Đề bài: Hãy kể gia đình em với người bạn quen Câu hỏi 1: Đề thuộc kiểu học? Câu hỏi 2: Gia đình em gồm thành viên? Đó ai? Câu hỏi 3: Nghề nghiệp thành viên, đặc điểm thành viên gia đình? Câu hỏi 4: Các thói quen sinh hoạt hàng ngày gia đình em gì? Câu hỏi 5: Tình cảm em gia đình nào? Câu hỏi 6:Trình tự đoạn văn gồm phần? Nội dung khái quát nào? Câu hỏi 7: Hãy viết lại đoạn văn hoàn chỉnh kể gia đình em với người bạn quen 67 2.Môn Toán Bài tập Cho toán sau: Mỗi can chứa lit mật ong, hỏi can chứa lit mật ong? Em cho biết : + Câu hỏi 1: Bài toán thuộc dạng toán học? Vì sao? + Câu hỏi 2: Trình bày bước giải toán thuộc dạng toán nêu? + Câu hỏi 3: Hãy tóm tắt toán trên? + Câu hỏi 4: Trình bày bước giải cụ thể toán trên? Bài tập 2: Cho hình vẽ sau: A 7cm ?cm B 35cm2 D C Em cho biết: 68 Câu hỏi 1: Hình vẽ hình học? Câu hỏi 2: 7cm số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 3: 35cm2 số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 4: Yếu tố hình cần phải tìm? Vì sao? Câu hỏi 5: Em lập đề toán từ gợi ý trên? Bài toán 3: Cho bước giải toán sau: Số kẹo anh là: 25 – = 18 (chiếc) Số kẹo hai anh em có là: 25 + 18 = 43 (chiếc) Đáp số: 43 Câu hỏi 1: Em cho biết đáp số toán trả lời cho câu hỏi nào? Câu hỏi 2: Số kẹo cần phải tìm cách tìm nào? Câu hỏi 3: Từ gợi ý em dịch toán có lời văn cho lời giải trên? 69 PHỤ LỤC Các tập đo đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp sau thử nghiệm Môn Toán Bài tập 1: Cho toán sau: Lần đầu người ta chuyển 27150 kg thuốc, lần sau chuyển gấp đôi lần đầu Hỏi hai lần chuyển vào kho kg thuốc Câu hỏi 1: Bài toán thuộc dạng toán nào? Vì sao? Câu hỏi 2: Tóm tắt toán Câu hỏi 3: Trình bày bước giải cụ thể cho toán Bài tập 2: Cho hình vẽ sau M 12cm ?cm N 9cm Q P Em cho biết: Chu vi MNPQ……… cm Diện tích MNPQ……….cm 70 Câu hỏi 1: Hình vẽ hình học? Câu hỏi 2: 12cm số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 3: 9cm số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 4: Yếu tố hình cần phải tìm? Vì sao? Câu hỏi 5: Em lập đề toán từ gợi ý trên? Môn Tiếng Việt Bài tập: Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ nghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - Hãy gạch chân bút chì từ vật vào SGK - Điền vào bảng sau Sự vật so sánh Từ so sánh 71 Sự vật so sánh PHỤ LỤC GIÁO ÁN Môn Toán Tên : Diện tích hình Người soạn: Phùng Thị Lý Mục tiêu a Kiến thức - Học sinh có kiến thức diện tích hình b Kĩ - Học sinh có kĩ làm tập so sánh diện tích hình c Thái độ - Học sinh yêu thích, say mê học Phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học nêu vấn đề - Phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp - Phương pháp thực hành, luyện tập 72 Đồ dung dạy học - Giáo viên: hình tròn, hình vuông,và hình kẻ ô vuông - Học sinh: sách, Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học A - Kiểm tra cũ - Giáo viên yêu cầu học sinh lên -Hai học sinh lên bảng làm bảng làm bài, làm nháp - Học sinh làm vào nháp Tìm : X x = 2674 x : =1628 - GVnhận xét cho điểm Giới thiệu bài: Bài học hôm -Học sinh lắng nghe cô giới thiệu cho em khái niện mới: Đó diện tích hình Dạy 2.1 Làm quen với khái niệm diện ttích hình 73 * Ví dụ - Đưa hình tròn hỏi: “Đây hình gì?” - Hình tròn - Đưa hình chữ nhật hỏi: “Đây hình gì?” - Hình chữ nhật - Gv dán hình chữ nhật lên hình tròn hỏi học sinh: Cô để hình chữ - Hình chữ nhật nằm hoàn toàn nhật so với hình tròn? hình tròn - Gv: Khi ta nói diện tích hình - Học sinh lắng nghe chữ nhật bé diện tích hình tròn Yêu cầu học sinh nhắc lại - Học sinh nhắc lại - Gv: Vậy diện tích hình tròn - Diện tích hình tròn lớn diện so với diện tích hình chữ tích hình chữ nhật nhật? * Ví dụ 2: - Gv: Hình A gồm ô - ô vuông vuông ? - Những ô vuông giống - Những ô vuông giống hay khác nhau? - Gv: Hình B gồm ô - ô vuông giống vuông? 74 So sánh ô vuông với ô - giống hình A vuông hình A? - Gv: So sánh số ô vuông hình A - Bằng với số ô vuông hình B? - Khi ta nói diện tích hình A diện tích hình B - Gọi học sinh nhắc lại - Học sinh nhắc lại * Ví dụ - Gv: Hình P gồm ô - 10 ô vuông giống vuông ? - Cô tách hình P thành hai hình hình M N Hình M gồm ô vuông? - ô vuông Hình N gồm ô vuông? - ô vuông - Gv: So sánh số ô vuông hình - Bằng P với tổng số ô vuông hình M hình N? 2.2 Thực hành-luyện tập Bài 1: - Gọi học sinh đọc đề - Học sinh đọc đề - Yêu cầu học sinh lên bảng xác - Học sinh lên bảng 75 định tam giác ABC Học sinh lại vào sgk - Gv: Tam giác ABCnằm - Tam giác ABC nằm hình tứ hình nào? giác ABCD - So sánh diện tích tam giác ABC - Diện tích tam giác ABC bé với diện tích tứ giác ABCD diện tích tứ giác ABCD - Yêu cầu học sinh chọn đáp án - Đáp án B Bài 2: - Gọi học sinh đọc đề - Học sinh đọc đề - Hình P gồm ô vuông? - 11 ô vuông Hình Q gồm ô vuông? - 10 ô - So sánh số ô vuông hình P với - Hình P nhiều hình Q ô số ô vuông hình Q? - So sánh diện tích hình P với diện - Diện tích hình P lớn hình Q tích hình Q? Bài 3: (tổ chức thảo luận nhóm đôi theo bàn) - Học sinh đọc đề - Yêu cầu học sinh đọc đề - Hướng dẫn: Muốn so sánh diện - Học sinh thảo luân nhóm đôi tích hình A với diện tích hình B đưa cách cắt ghép hình em cắt ghép so sánh 76 Diện tích hình A diện tích Yêu cầu học sinh nhận xét so sánh hình B diện tích hình A hình B * Gv củng cố kiến thức học 77 [...]... trên thì hành động phân tích của học sinh được phát triển, nâng cao tư duy của học sinh 28 CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP 3 2.1 Đặc điểm hành động phân tích của học sinh lớp 3 ở phân môn Tiếng Việt Khi gặp một tình huống có vấn đề (đối với học sinh chính là các bài tập, đề bài câu hỏi) để giải quyết tình huống đó thì học sinh phải tiến hành phân tích đề bài, chia vấn đề thành các... - Hoạt động học tập không chỉ hướng vào tiếp thu tri thức của các môn học mà còn tiếp thu tri thức về hoạt động học (tiếp thu cách học) Học sinh tiếp thu tri thức về hoạt động học là tiếp thu về động cơ học, nhiệm vụ học và các hành động học của học sinh 1 .3. 2 Đặc điểm hoạt động học của học sinh Tiểu học Hoạt động học tồn tại trong suốt quãng đời đi học của học sinh và là hoạt động chủ yếu của mọi... của mọi lứa tuổi học sinh Nhưng ở mỗi cấp học nó có những đặc điểm riêng biệt Hoạt động học của học sinh tiểu học có một số đặc điểm sau: - Là hoạt động xuất hiện lần đầu tiên trong đời sống của trẻ em - Là hoạt động được hình thành nhờ phương pháp nhà trường - Là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học 1 .3. 3 Cấu trúc hoạt động học của học sinh tiểu học a Động cơ học tập 16 Động cơ học tập là yếu tố...Đề tài chỉ nghiên cứu đặc điểm hành động phân tích của học sinh trong quá trình giải bài tập môn Toán và Tiếng việt 8 Ý nghĩa khoa học của đề tài Đề tài này bước đầu tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích của học sinh lớp 3 qua việc giải bài tập và thử nghiệm biện pháp hình thành và phát triển hành động phân tích của học sinh qua việc tổ chức học sinh tiếp thu tri thức mới 9 Cấu trúc... quát của khái niệm vào các trường hợp cụ thể 1 .3. 4 Hành động phân tích trong hoạt động học tập của học sinh Hành động phân tích là hành động tiên quyết trong việc lĩnh hội tri thức, khái niệm khoa học của học sinh tiểu học Có thể thấy rằng đây là một bước không thể thiếu, tạo cơ sở để học sinh tiếp thu tri thức Nhờ hành động này mà học sinh phát hiện ra nguồn gốc, logic của khái niệm Hành động phân tích. .. giá về vai trò hành động phân tích, Lê Khanh đã khẳng định: "Hành động phân tích là phương tiện quan trọng nhất đi sâu vào đối tượng, phát hiện ra nguồn gốc xuất phát của khái niệm cũng như cấu tạo lôgic của nó"[7, tr87 ] Công trình nghiên cứu của Bùi Văn Huệ về đặc điểm tư duy của học sinh, đánh giá vai trò về hành động phân tích của học sinh trong học tập, ông khẳng định: "Hành động phân tích là hành. .. học cho học sinh phải được tiến hành trên hai phương diện: luyện tập và rút gọn hành động học, tiếp theo phải đưa thao tác đó vào trong hành động khác Thực chất của quá trình dạy học là quá trình tổ chức học sinh thực hiện các hành động học Có 3 loại hành động học: - Hành động phân tích là hành động phân giải đối tượng thành các yếu tố và mối liên hệ giữa chúng Mục đích của hành động phân tích là phát... tiến hành phát phiếu bài tập cho hai lớp 3A1 và 3A2, kết quả thu được như sau: Bảng 1: Hành động phân tích của học sinh trong môn Luyện từ và câu Kết quả Lớp Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Dưới 5 3A1 (3 5học sinh) 26.11% 44.86% 24.21% 4.82% 3A2 (3 4học sinh) 25% 39 .54% 28 .35 % 7.11% 32 Kết quả điều tra cho thấy, có 26.11% học sinh lớp 3A1 và 25% học sinh lớp 3A2 trả lời đúng, đầy đủ và chi tiết các câu hỏi,... với nó về logic: "Thao tác được sinh thành từ hành động, nó là kết quả của việc cải tổ hành động, do việc đưa hành động này vào hành động kia do diễn ra "kĩ thuật hóa hành động" [8, tr 594] 1 .3 Hành động phân tích trong cấu trúc hoạt động học 1 .3. 1 Khái niệm hoạt động học Dựa trên lí thuyết hoạt động, các nhà tâm lí học D.B.Elcomin,V.V.ĐaVưđô đã tiến hành hàng loạt thực nghiệm dạy học, thành công của. .. của chương trình môn Toán và môn Tiếng Việt lớp 3 đối với sự phát triển hành động phân tích của học sinh 1.6.1 Chương trình môn Toán lớp 3 đối với sự phát triển hành động phân tích của học sinh Môn Toán là một môn đóng vai trò rất quan trọng trong việc phát triển tư duy cho học sinh, đặc biệt đối với sự phát triển hành động phân tích Nội dung chương trình Toán 3 được xây dựng theo hướng đồng tâm mở rộng ... Qua việc làm hành động phân tích học sinh phát triển, nâng cao tư học sinh 28 CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP 2.1 Đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp phân môn Tiếng... cứu hành động phân tích học sinh lớp 3, chọn đề tài: "Tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát đặc điểm hành động phân tích giải tập học. .. 2.1.2 Hành động phân tích học sinh phân môn Tập làm văn 31 2.2 Đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp môn Toán 35 2.2.1 Đặc điểm hành động phân tích học sinh trình giải Toán 35